第一篇：政治課堂中如何培養(yǎng)學生小組合作學習的能力實施方案

小課題研究實施方案

政治課堂中如何培養(yǎng)學生小組合作學習的能力

李學梅

一、問題描述

讓學生在小組合作的學習環(huán)境中進行主動的探索式學習，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學生學會分享與合作；培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任意識。因此，培養(yǎng)學生的合作意識，也是時代和社會發(fā)展的需要。

本課題的研究對象是初中學生。

研究的問題是關于政治課堂中如何培養(yǎng)學生小組合作學習的能力理論依據(jù)及具體方法；

二、前期準備階段（2012年12月）：

經(jīng)過了選題、申報、立項、開題等過程，我們課題組現(xiàn)已完成以下幾方面的工作：

課題組首先搜集了與課題相關的一些資料，并進行了認真的學習和有針對性的參考，并設計課題實驗研究方案，確定班級和學生.制定試驗計劃，做一些準備工作。對政治課堂中如何培養(yǎng)學生小組合作學習的能力情況進行分析、研究、探索。課題組先后參閱了如《在初中政治課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力》——王克永；《課堂教學中的小組合作學習活動怎樣培養(yǎng)學生的能力》——于勇等論文資料，力求博采眾長。

三．分階段推進

1.準備階段：2012年12月

2.研究實施階段：2013年3月——2013年7月

3.總結(jié)與結(jié)題階段：2013年12月

四、研究的背景和意義

（一）背景

新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，即使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，明確活動的目標和要求，主動參與、小組合作，充分表現(xiàn)為“主人翁”、“主演”的角色。

因此，我們針對如何培養(yǎng)學生小組合作學習的能力提出了本課題。

（二）意義

1、理論意義：

在新課程標準理念指導下，構(gòu)建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線中學政治教師起到教學指導作用。對改變傳統(tǒng)的教學方法，推動合作學習理論的實際應用進程，進而在實際應用中又豐富合作學習理論，從而推動教育理論科學化，有著非常積極的意義。

2、實踐意義：

通過本課題的研究，可以促使改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習?？茖W的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神與人際交往能力，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存的能

力。因此，小組合作學習對于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，培養(yǎng)學生的社會適應性，促進學生的全面發(fā)展有極其重要的意義。

五、目標與內(nèi)容

（一）目標

1、改變學生傳統(tǒng)的學習方式。

從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，促進學生全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮綄W習。

2、培養(yǎng)學生與人交往的能力。

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，培養(yǎng)學生的合作意識、激發(fā)交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質(zhì)的提高。

3、增強學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經(jīng)常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。

（二）內(nèi)容

1、建立有實效的學習小組，科學建立學習小組是成功的關鍵。

（1）將同班的學生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。

（2）落實具體的學習內(nèi)容。

（3）布置難易適當?shù)娜蝿铡?/p>

（4）靈活組織課堂討論。

（5）培養(yǎng)良好的合作技能。

（6）進行合理的評價。

六、研究方法

根據(jù)研究目標和研究內(nèi)容，本課題將主要采用以下研究方法：

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。小組人數(shù)一般以4—6人為宜。

2.合理分工，明確責任。讓每個學生都是鍛煉學生實踐能力，培養(yǎng)學生主人翁精神和集體榮譽感。

3.提供充裕的合作學習時間。在合作學習前，還要給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

4.采用多樣化的評價和鼓勵方式。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

七、研究的措施

1.關注學生情感，營造良好的課堂教學氣氛。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，使學生真正成為學習的主人。

3.不斷學習，提高學生合作學習的技能。

4.采用適當?shù)姆绞剑岣邔W生參與活動的興趣。

八、預期的效果

通過小組合作，使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己構(gòu)建的基礎上，通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動，讓學生不斷修正自己的見解，更主動、更完善自己對知識的建構(gòu)。

第二篇：小組合作學習中培養(yǎng)學生實驗探究能力

小組合作學習中培養(yǎng)學生實驗探究能力

黃畈中心小學：田春枝

一、實施背景

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。當前的新課程改革十分重視學習結(jié)果與學習過程的統(tǒng)一?？茖W探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經(jīng)歷和實驗，來證明自己的假設，因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去 提出新的問題，去交流討論。

二、實施過程

1、理論學習與研究。（2013.1——2013.4）

2、形成經(jīng)驗與方法。（2013.4——2013.5）

三、實施措施

1、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究興趣。

2、確定探究問題,提高學生提出問題的能力。

3、做出假設，制定計劃，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

4、指導驗證活動，培養(yǎng)學生合作探究能力。

5、運用科學探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。

第三篇：如何培養(yǎng)學生的小組合作學習能力

如何培養(yǎng)學生的小組合作學習能力

新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主 動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。

一、合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇 到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換 角色。

二、落實具體的學習內(nèi)容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

三、布臵難易適當?shù)娜蝿?/p>

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學習共同體”的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。凡是遇到具有挑戰(zhàn)性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，可以利用小組合作學習。

四、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織

學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。

另外，為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮 下一步如何指導學生學習。

最后，為了有效地體現(xiàn)學生的主體地位，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結(jié)果的形式，鍛煉學生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新 課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。

五、培養(yǎng)良好的合作技能

要學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養(yǎng)與訓練。在交往中，要訓練學生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當?shù)牡胤?，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統(tǒng)一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有

具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

六、進行合理的評價

學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極 性。

勿容臵疑，新課程離不開小組合作，而新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題，如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神、大班級中小組合作學習有一定的難度、教師合作學習教學中調(diào)控能力及教學技能還有待提高等。在今后的教育教學工作中，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的小組合作能力（精選）

如何培養(yǎng)學生的小組合作能力

小組合作學習是指在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。那么如何才能培養(yǎng)學生這種合作的能力呢？

一、教師首先要培育學習小組，完善小組合作機制

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同的目標而結(jié)合在一起，研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項工作、一項任務，同時個人受益、獲得滿足的一種社會交往活動。在數(shù)學課上，合作學習是一種有效的教學方式。它能夠使學生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學習任務。然而，引導不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、誤事，徒勞無功。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下幾個原則。

1、“組間成員水平均衡”分組的原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”、“亂動”起來。究其原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間成員的基礎不同，水平不一。因此，在組建3人或3人以上的多人小組時，小組間成員的水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內(nèi)異智保證了組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間異智，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。

2、給小組成員編號的原則

各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質(zhì)各不相同，老師可以按不同的水平，給學生編號，基礎強、能力高、成績好的同學都編為1號，成績中等的編為2號和3號，學習有困難、能力相對較差的編為4號（這些只有老師清楚，學生不須知道）。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師要有目的地向全班同學表明：請每一組的某號同學代表你們組發(fā)言，請大家齊心協(xié)力幫助他整理探究的內(nèi)容，為他的發(fā)言做好準備。那些不善思考的學生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體意識，充分體現(xiàn)了小組合作的力量。

3、小組成員分工合作的原則

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學生自由發(fā)揮，就會出現(xiàn)只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。低年級特別是一年級剛?cè)雽W的學生，他們頭腦中沒有任何學習的模式，這時兩人小組比較合適。

三、四個月后，再將班上同學分成3人或4人學習小組，并給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行” 了。

各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一個周或一個月），調(diào)換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)學生合作的習慣與技巧，促進合作學習順利開展

1、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

2、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

3、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

4、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

5、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

6、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導學生對學習結(jié)果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展和創(chuàng)新的活力。

三、教師及時參與，給予點撥與指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導學生的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚任務的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。

小組合作的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，即使這種學習方式的優(yōu)點非常多，能夠博采眾家之長，匯集集體力量，充分發(fā)揮集體智慧等等，但還是要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：培養(yǎng)學生小組學習合作的意識和能力

淺談怎樣培養(yǎng)學生小組合作的意識

王家溝小學趙培榮

在競爭激烈的當今社會，有很多事情不是一個人的力量能解決的，必須靠群體的力量。學生只有明確了合作交流的重要性，知道合作學習是為了完成共同的學習任務，達到共同發(fā)展的目的，我們應該怎么做呢？

1、效地開展小組合作學習培養(yǎng)學生合作意識。

要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養(yǎng)學生的合作意識。

對于學生合作意識的培養(yǎng)，我經(jīng)過一年的實踐，總結(jié)出以下幾種方法： ①、建立長期合作小組。

②、努力使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學習競賽活動。

2、教給學生合作技能。

教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

3、發(fā)展學生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

4、善察學生合作需要。

我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

5、共同鎖定合作目標。

在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術(shù)探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。