第一篇：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)小組合作精神

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小組合作精神

一數(shù)組王琳

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，是現(xiàn)代教學(xué)的根本目標(biāo)。新的教學(xué)理念是從學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要數(shù)學(xué)，不同的人在教學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)這一總體目標(biāo)，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，勇于創(chuàng)新的精神。為此，教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生探索學(xué)生進(jìn)行鋪墊。其次要特別注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使他們從小就能博采眾長，克服以我為中心的思想，使之初步建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，有助于他們的成長。那么，小學(xué)低年級學(xué)生要達(dá)到自主學(xué)習(xí)、相互合作，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中要注意實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：①從教學(xué)的角度來看“教師行為要轉(zhuǎn)變到學(xué)生行為”；②從認(rèn)知的角度來看“感覺效應(yīng)要轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動效應(yīng)”；③變教師向?qū)W生傳授知識為“教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己主動獲取知識”。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，積極探索必須做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，初步感受知識

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心。根據(jù)這一教育思想，我認(rèn)為在課堂教育環(huán)節(jié)上，積極創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)剛剛上學(xué)的孩子初步感受知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的有效途徑。所以，我非常重視起始課上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)的心向即被聚焦了，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：我在講第一冊第五單元《分類》時(shí)，課前交待學(xué)生在家長陪同下，到學(xué)校附近的商店、農(nóng)貿(mào)市場，甚至超市，進(jìn)行有目的的參觀，讓他們在家長的指導(dǎo)下，觀察其各種商品的擺放。要學(xué)生置身于分類的環(huán)境中感受什么是分類。在講“分類”的第一節(jié)課時(shí)，我特意在桌上擺放了一些生活用品和學(xué)習(xí)用具，以及通過多媒體畫面出示一個(gè)超市中零亂的貨架，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，感知分類的作用。這樣就為新課的引入進(jìn)行了有效的鋪墊，同時(shí)也給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因?yàn)槔脤?shí)物，并結(jié)合多媒體畫面教學(xué)，既豐富又有趣，一下子就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們經(jīng)過思考，或者進(jìn)行小組合作，都能爭搶著發(fā)言，紛紛要幫助老師整理貨架。下一節(jié)課，我又設(shè)計(jì)了分鉛筆引入新課，形式新穎，別具匠心。學(xué)生拿著鉛筆自由想象，每個(gè)學(xué)生又互相討論，找出了諸多的分法（按品牌、顏色、長短、大小、有棱無棱、有無橡皮）。

二、提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解知識

小學(xué)生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，可以通過向?qū)W生提供感性材料，結(jié)合相關(guān)情境，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是每個(gè)人的實(shí)際操作，小組的合作，既是學(xué)生認(rèn)識概念、理解概念的重要途徑，也是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作、積極探索學(xué)習(xí)的重要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。”我在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，利用了豐富的感性材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。課堂上，先板出出“11-9=（）”，學(xué)生看題后馬上回答：等于2。接著又板書出“13-9=（）”，學(xué)生還是回答了“等于4”。但我立刻就問，你是怎樣想出得數(shù)的？結(jié)果學(xué)生回答不出來。這時(shí)，我卻不操之過急，要求學(xué)生再認(rèn)真思考，后來還是不能作答。這時(shí)，我就要求他們進(jìn)行小組合作，他們都紛紛發(fā)表意見和爭論起來。接著我又板書出：“16-9”。學(xué)生立即說：因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過7+9=16，所以16-9=7；另一個(gè)學(xué)生卻說：9再加上幾個(gè)就是16，我就把9記在頭腦里，再往下數(shù)到16，看數(shù)了幾個(gè)，那么16-9就等于幾。而這時(shí)我說：“看來你們倆都懂得用學(xué)過的加法來計(jì)算減法，確實(shí)不錯，我們就把這種方法叫做‘想加算減法’吧?！绷⒖?，一個(gè)學(xué)生馬上說：我是這樣算的，16-9，可以看成16-10=6，因?yàn)槎鄿p了1個(gè)就要還1個(gè)，所以16-9=7。最后，我就說道：“我們發(fā)現(xiàn)16-9=7中16的個(gè)位比9少3，得數(shù)是7，那么就要想到，可以用這種‘少3得7’‘少5得5’的方法來計(jì)算其它題目?！比?2-9=3、17-9=8。通過這樣講，可見學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作是多么重要。

我們知道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的第二階段，是學(xué)生對探索過程的表述。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，學(xué)生的創(chuàng)新成果必須通過語言來表達(dá)，而語言表達(dá)過程的本身，也是對思維再加工的過程，進(jìn)行信息再加工。如果只停留在動手操作上，不加以分析、思考、概括，學(xué)生對知道的理解就不可能升華，只有將具體的操作過程通過語言的再加工表述出來，才能使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，單純的操作活動不是我們教學(xué)的終極目的。真正的教學(xué)目的，在于通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作，并親自操作讓他們對新學(xué)知識的理解和升華。我認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、合作的過程是：提出問題——動手做實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。

三、鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)合作意識

教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。我認(rèn)為，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到下面幾點(diǎn)。

1、教師的引導(dǎo)作用不容忽視。新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。而良好情緒的感受又可促使學(xué)生積極參與，這是認(rèn)識活動中很重要的方法和手段。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，學(xué)生操作前，教師必須向?qū)W生說清操作目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向。合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要方式，我認(rèn)為低年級學(xué)生就是同齡人之間啟發(fā)和幫助會使大家得到共同的提高。所以我在教學(xué)中采取小組合作的形式進(jìn)行，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，以小組開展自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)，以及自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。通過這樣的導(dǎo)向，學(xué)生們都興致勃勃地投入到操作活動中，就連平時(shí)不愛發(fā)言，聽課不專心的學(xué)生也進(jìn)入了角色，參與學(xué)習(xí)的全過程。正確的導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)必須重視。有組織、有目的的自主學(xué)習(xí)、小組合作，不但能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而且能夠使學(xué)生的智力水平在某一時(shí)間內(nèi)達(dá)到超常狀態(tài)。但必須注意到，我們面對的是21世紀(jì)的“獨(dú)生代”。自私，以我為中心是多數(shù)孩子的共同弱點(diǎn)。為此，在這一操作活動中我們強(qiáng)調(diào)合作，其目的有三：第一，是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，未來對人力資源的需求，可能更注意團(tuán)隊(duì)精神。第二，合作可傳遞出各種信息，包括學(xué)生的各種想法，能幫助教師更多地了解學(xué)生，以便有的放矢的施教。第三，自主學(xué)習(xí)，小組合作是開放式的交流信息。學(xué)生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生不甘為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的立體作用。

3、只有尊重學(xué)生，他們才能自主學(xué)習(xí)，積極探索。教學(xué)是一個(gè)過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，知識不能像水一樣灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，思想觀點(diǎn)也不能如復(fù)制文件那樣移植到學(xué)生的頭腦中，這就是所謂的學(xué)生的主體性，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中來，學(xué)生才能在這個(gè)過程中自主獲取知識，提高能力和發(fā)展思維。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識越強(qiáng)，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們積極探索是現(xiàn)代教育的目標(biāo)所向。只要我們從每一堂課，每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，甚至從每一個(gè)提問扎扎實(shí)實(shí)地做起，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能得到優(yōu)化。

第二篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

榆次區(qū)逸夫小學(xué) 范美英 在“三步導(dǎo)學(xué)”模式的民主導(dǎo)學(xué)中，我應(yīng)用最多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的精神、奮斗的精神和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結(jié)構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)就如何開展自主學(xué)習(xí)活動結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動常見的形式： 自主學(xué)習(xí)活動是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動參與學(xué)習(xí)、提高能力的一種活動。學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)活動方式有自學(xué)、討論、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等。

1、自學(xué)。自學(xué)可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理等。在自學(xué)活動中，學(xué)生以獨(dú)自活動為主，通過看例題、做習(xí)題、用學(xué)具、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時(shí)，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是首要的，這可以使學(xué)生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開討論：如討論自學(xué)中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習(xí)中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵學(xué)生放開去想、去說、去做。

3、操作與實(shí)驗(yàn)。操作與實(shí)驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)活動中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學(xué)校都在開展活動課的研討，其實(shí)也就是讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去實(shí)驗(yàn)，去動手、動腦。只有讓學(xué)生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學(xué)生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學(xué)科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課本遷移到生活中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，有很多

知識或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)起著一個(gè)重要的作用。

4、實(shí)踐?，F(xiàn)在的很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，有“學(xué)習(xí)無用論”的主要原因就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒有用，知識在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏?。所以我們一定要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識賦予實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識在實(shí)際生活中應(yīng)用，知道知識就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。

二、如何開展自主學(xué)習(xí)活動

1、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開展。結(jié)合實(shí)際的運(yùn)作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用多元化的教學(xué)方法才是把學(xué)生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我探究。課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，在實(shí)施的過程中要注意學(xué)生是否真正主動地參與了教學(xué)的活動可以從以下兩個(gè)方面去考慮： 一是教師的引導(dǎo)下要顧及所有的學(xué)生，給每個(gè)同學(xué)機(jī)會，讓全體學(xué)生形成積極參與課程的局面。針對有的學(xué)生不愿主動參與的情況，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的參與意識。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐的學(xué)生才是在自主學(xué)習(xí)的活動中真正有收獲的人。故我們應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)充分的注意到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的新一代的接班人。

3、評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)活動中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學(xué)習(xí)課？例如：分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、主體教學(xué)等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的借鑒：目標(biāo)—讓學(xué)生明確，操作—讓學(xué)生完成，問題—讓學(xué)生提，讓學(xué)

生討論，結(jié)論—讓學(xué)生歸納，例題—讓學(xué)生自學(xué)，思路—讓學(xué)生講解，考查—讓學(xué)生編題，總結(jié)—讓學(xué)生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不能包辦，讓學(xué)生主動積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計(jì)不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學(xué)生多鼓勵，多表揚(yáng)，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間和空間

新課程還強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

自主合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)體育的重要方式之一。它不僅能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，而且是一種深層次的教學(xué)理念。有助于在體育課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下合作探究、討論總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自主、合作、探究的教學(xué)氛圍

情境教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對中學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。比如在前滾翻教學(xué)中，可以詢問學(xué)生：當(dāng)不小心被絆倒時(shí)，應(yīng)怎樣去做盡量避免受傷？讓學(xué)生去討論、嘗試，探究，給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生樹立信心，主動參與學(xué)習(xí)過程。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的知識同時(shí)，釋放出巨大的潛能。

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者。所以，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要努力做到問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生突破。面對學(xué)生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學(xué)生合作探究。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

必須指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主合作提供幫助。我們應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們備課時(shí)首先要分析學(xué)情，備學(xué)法：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用、遷移，鞏固學(xué)法。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，要針對學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對待，讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在從事教學(xué)活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”。

三、鼓勵參與合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

總之,“自主、合作、探究”教學(xué)模式, 以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，探索以主動參與，經(jīng)歷過程，協(xié)同合作，發(fā)展個(gè)性為主要特征，以合作學(xué)習(xí)和群體交流為主要途徑,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的自主性、社會性、合作性和創(chuàng)新性的和諧發(fā)展。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)

（課題設(shè)計(jì)方案）

一、問題的提出

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在社會發(fā)展中，我們?nèi)祟惖拇蟛糠只顒佣际呛献餍缘模S著社會的進(jìn)一步發(fā)展合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作將是未來世界的主流。而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于社會環(huán)境的影響，家庭教育方式的誤區(qū)，固有的知識本位、學(xué)科本位沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，學(xué)生養(yǎng)成了一種扭曲的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。他們大多缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的社交技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識的時(shí)代甚不合拍。20世紀(jì)90年代以來，世界各國都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢之一就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。站在時(shí)代的高度，未來的勞動者必須善于終身學(xué)習(xí)、善于獲取信息、善于知識創(chuàng)新。而要讓教育對象具備這些“關(guān)鍵能力”，就必須變革單純接受的學(xué)習(xí)方式，因此，倡導(dǎo)旨在克服單純接受學(xué)習(xí)弊端的合作性學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教育改革的必須選擇，符合時(shí)代需要，在基礎(chǔ)教育課程改革中具有不可替代的作用。

課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時(shí)學(xué)生間的人格地位也是平等的，因?yàn)閷W(xué)生在小組中只是分工不同的協(xié)作關(guān)系，而不再有優(yōu)劣之分。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。其次，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，充分賦予了課堂的活動空間。

但是，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況：要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生＂一言堂＂，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂；要么，教師提出問題后，學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長時(shí)間課堂鴉雀無聲；要么，匯報(bào)時(shí)，常常是說：“我覺得??”、“我認(rèn)為??”而不是說：“我們覺得??”“我們小組認(rèn)為??”等等。不一而足，使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。筆者在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，也碰到了如上的種種困難，產(chǎn)生了先進(jìn)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)不合拍的困惑。迷茫、急噪、放棄都不是辦法。靜下心來思考：怎樣讓孩子學(xué)會合作？我們的課堂教學(xué)一般都采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，而小組合作學(xué)習(xí)成功與否還取決于小組成員之間正相互依賴關(guān)系的建立和維護(hù)。

二、課題的界定

所謂正相互依賴關(guān)系是學(xué)生的一種認(rèn)識，即認(rèn)識到對組里某個(gè)成員有益的事對全組也有益；對組里某個(gè)成員有損的事對全組也有損。換言之，正相互依賴意味著每個(gè)成員感到全組“同生死、共患難”。在這種關(guān)系中，每個(gè)成員與小組及其他組員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個(gè)人都要為小組和其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，每個(gè)組員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任，小組的成功取決于所有組員的表現(xiàn)。以此培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，集體榮譽(yù)感，與他人交往的能力，以及延伸出的聽取、說明、求助、反思、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)等交流技能，讓學(xué)生通過小組乃至全班的合作獲得知識，形成學(xué)習(xí)的能力。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、著力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究，使學(xué)生愿意并通過個(gè)人努力，為集體做出貢獻(xiàn),掌握新的學(xué)習(xí)方式。提倡合作精神基礎(chǔ)上的競爭，競爭中的合作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，共同提高，共同發(fā)展。

2、分析合作意識、合作技能對合作學(xué)習(xí)效果的影響，探索培養(yǎng)兒童的交往合作意識、角色意識和合作技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法，教會學(xué)生合作的必要技能，讓每個(gè)學(xué)生懂得合作的好處，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會成果分享，提高學(xué)生特別是學(xué)困生的自尊，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)兒童與他人平等相處的良好習(xí)慣。

3、通過培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作需要，進(jìn)而讓學(xué)生通過傾聽、說明、求助、反思、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)等方式學(xué)會與人交流，學(xué)會通過合作達(dá)成目標(biāo)，獲得知識，形成能力。并在其他學(xué)科，乃至在生活廣義的學(xué)習(xí)活動中也能利用與人合作的能力達(dá)成目標(biāo)。

5、通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和家訪，了解孩子的性格特征，探索調(diào)動學(xué)校、家庭和社會諸方面的力量，共同支持并開展好本課題的途徑。

三、研究方法

本課題研究主要采用調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法等研究方法.四、課題研究的過程

本課題研究分為二個(gè)階段，分述如下：

第一階段：分析學(xué)生現(xiàn)狀，制定出研究方案。

首先、分析學(xué)生現(xiàn)狀，在調(diào)查中教師普遍感覺到80%的學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，不樂于探究，缺乏必要的人際交流和合作技能，教師組織課堂討論時(shí)，學(xué)生不善于傾聽別人的意見，不能圍繞主題進(jìn)行交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性解決矛盾沖突。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)極活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

另外，教師對組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)有針對性的訓(xùn)練，在小組合作前，教師要有必要的講述，不要一有問題就馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，還有在課堂中合作學(xué)習(xí)泛濫，脫離教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的合作學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，讓學(xué)生逐漸感到厭倦。教師要提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論，才會起到牽一發(fā)而動全身的作用。

第二階段：點(diǎn)面結(jié)合認(rèn)真實(shí)踐研究

1、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成合作小組。針對學(xué)生的實(shí)際，我們初步建立了培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作技能的訓(xùn)練體系。

2、教師通過理論研究，教材分析，積極探討學(xué)習(xí)方式，把合理的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到備課、說課、上課之中，真正做好合作學(xué)習(xí)的“參與者”，因此在每節(jié)課的教學(xué)之中，首先要考慮以下幾個(gè)問題： ① 本節(jié)課哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？ ② 為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？ ③ 如果采用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？ ④ 如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？這就要求根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)有所選擇，提高合作學(xué)習(xí)的效率。每節(jié)課后，及時(shí)小結(jié)教學(xué)過程中不同學(xué)習(xí)方式的得失，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為以后的合作學(xué)習(xí)提出建議。

五、合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施

以教師對課改理論的學(xué)習(xí)為主，不斷明確合作學(xué)習(xí)的目的與意義、方式與內(nèi)容，從而提高教師的理論層次為縱向維度；以教師按“自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐為橫向維度，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的“平臺”；再以同伴互助、定期集中探討，對合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)行為、效果作深刻的反思，分析得失。

1、加強(qiáng)日常的課堂教學(xué)實(shí)踐。自新課程理念貫徹以來,我們就瞄準(zhǔn)了“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式。當(dāng)初對新理念還很陌生，總覺得難以操作，上課總不能

得心應(yīng)手。經(jīng)過一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，一邊探索一邊研究，嘗試各種不同的教學(xué)模式，通過對比總結(jié)，目前，我們建立了比較合理的課堂教學(xué)流程。

以合作學(xué)習(xí)教學(xué)主流程為基礎(chǔ)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)驗(yàn)教師對主流程涉及的主要環(huán)節(jié)和活動內(nèi)容，進(jìn)行新的搭配、組合，形成以下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式群：探究發(fā)現(xiàn)模式、自主學(xué)習(xí)模式、動手操作模式、實(shí)踐應(yīng)用模式等。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程基本特征：

以需要求參與；以主動求互動；以問題求思維；以知識求方法；以活動求能力；以實(shí)踐求體驗(yàn)；以合作求成功；以創(chuàng)新求發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，突破了原有教學(xué)的弊端，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面主動、全面的發(fā)展。

六、分析意義

本課題的研究，不只是學(xué)生受益，教師的角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)換與重新定位，要求學(xué)生會合作，首先教師也應(yīng)學(xué)會合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧钏伎迹絹碓匠蔀橐晃活檰?，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”?，F(xiàn)在，教師不僅能合理地組建合作小組，更能巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生合作探究的欲望，把學(xué)生“逼”上合作的“梁山”，使學(xué)生明白當(dāng)一個(gè)人不能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可以求助其他同學(xué)的幫助，并對“合作是一種需要而不是一種命令”形成正確的認(rèn)識。

通過本課題研究要達(dá)到的目的如下：

（一）促進(jìn)了我校教師課堂教學(xué)的改革，推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革在各學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施。

課堂教學(xué)中所反映出的教學(xué)理念發(fā)生較明顯的變化，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已被我們認(rèn)同，至今仍在不斷地研究與發(fā)展。教師以由重學(xué)生知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰?、情感態(tài)度、合作交往等全面素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)方式上由教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)環(huán)境上打破了教師的絕對權(quán)威，代之以師生平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，現(xiàn)在教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。目前，我校在社會上的知名度不斷上升，教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升，已于2002年成功申報(bào)了市級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，省級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校又進(jìn)入了驗(yàn)收階段，得到了社會和家長的認(rèn)可，這首先得益于基礎(chǔ)教育課程改革的大背景，同時(shí)也說明了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在指導(dǎo)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。

（二）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

1、合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知水平的提高。合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，滿足了學(xué)習(xí)者心理需求，在這一過程中伴隨著濃厚的情意色彩，唯有同他人溝通、互動、合作，才能取得較大的成效，而合作性學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教、互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛、互助、相互溝通情感的過程，合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在獨(dú)生子女居多，社會競爭日益增強(qiáng)的今天，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更好地面對未來，終身受益。

2、學(xué)生的合作交往能力得到了發(fā)展。合作學(xué)習(xí)為他們提供了相互交往的機(jī)會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此，他們能正確地對待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學(xué)排憂解難，也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實(shí)現(xiàn)他人的計(jì)劃等等，他們在合作學(xué)習(xí)課上學(xué)到的做人的道理將影響他們的一生。

3、初步具有評價(jià)自己和評價(jià)他人的意識。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能不斷地以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為，學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)自己的情緒，來適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要。在評價(jià)自己的同時(shí)也學(xué)會了正確、客觀地評價(jià)他人。

（三）合作性學(xué)習(xí)對教師提出更高的要求，需要教師不斷提升自己的理論水平，提高自身能力，研究兒童的生理及心理的變化，調(diào)整教學(xué)方式，適應(yīng)課改的需要。

李麗