第一篇：參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

云南少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項目“以學(xué)習(xí)者為” 云南少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項目“以學(xué)習(xí)者為”的 教師培訓(xùn)暨景東培訓(xùn)班督導(dǎo)員 培 訓(xùn) 總 結(jié)

云南省教育廳—英國救助兒童會，云南少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項目 “以學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)，旨在減輕家長的經(jīng)濟負擔(dān)，開展教 師培訓(xùn)工作，以使學(xué)校更具有吸引力和挑戰(zhàn)力，增加邊遠山區(qū)少數(shù)民 族兒童接受基礎(chǔ)教育的機會。此項目于 2000 年在云南開始設(shè)施，其 試點是普洱市的寧洱縣，臨滄市的雙江縣和大理州的巍山縣。后來又 推廣到了 25 個縣之多。今天，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法已遍布 全省各個州市縣。并把“參與式”教學(xué)法寫入政府教育文件當(dāng)中，證 明了政府非常重視這一項目的推廣和實施。自 2009 年 8 月起至 2010 年 2 月，我縣分別選派了 10 名教師分 別到楚雄、昆明進行培訓(xùn)。最后三期培訓(xùn)結(jié)束以后，回到本縣開始實 施新一輪教師培訓(xùn)。我縣于 2010 年 1 月 23 日—30 日正式啟動新項 目縣第一輪第一期教師培訓(xùn)，本期培訓(xùn)我們有幸請到了省項目辦昆明 市辦公室的李瑋老師和孟連縣和寧洱縣的 4 位指導(dǎo)老師。第二期培訓(xùn) 的時間是不是 2010 年 4 月 17 日至 24 日，本期培訓(xùn)我們請到了江城 縣的 3 位指導(dǎo)老師；第三期培訓(xùn)培訓(xùn)時間的時間是 2010 年 8 月 20 日至 2010 年 8 月 27 日，本次培訓(xùn)我們設(shè)有指導(dǎo)教師，僅憑我縣新培 訓(xùn)回來的 10 名教師進行培訓(xùn)。三期培訓(xùn)結(jié)束，共培訓(xùn)了 40 多專題。已基本完成了省項目辦安排的有關(guān)事項及任務(wù)。

云南省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項目“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)景 東培訓(xùn)班的第一輪共三期已圓滿結(jié)束。本輪培訓(xùn)共參加了 100 名小學(xué) 教師。通過三期的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的督導(dǎo)員和教師都得到了很多效益，就從我來講，還沒有培訓(xùn)的時候，我真不敢相信能站在 100 多位資深 的老師面前講課，但經(jīng)過為期三期的培訓(xùn)以后，我的自信心得到了提 高，特別是最后一期到昆明的培訓(xùn)，這一期，更是讓我信心十足。就 這樣，我最終走出了極大的心理陰影，輕裝上陣，踏上了任重道遠的 “督導(dǎo)員”這條道上。通過三期的培訓(xùn)，我們一共完成了 40 多個專 題的培訓(xùn)，我本人完成了 6 個專題。分別是：第一期的“評估一”和 “制定個人行動計劃”，第二期的“評估 2”和“研討課 6”。通過這 三期六個專題的培訓(xùn)以后，我個人受益匪淺，得到了很大感觸。我參 加過很多種教師培訓(xùn)，唯獨這次對我影響最大，它使我對培訓(xùn)前的我 和培訓(xùn)后的我有了一個跨越式飛躍。很多教師參與了我的培訓(xùn)專題，都說受到很大的啟發(fā)，同時也學(xué)到了一些有用的知識，他們對我的培 訓(xùn)方

式得到了認可。同時也鼓勵我繼續(xù)努力，不斷開拓進取，提高自 身的培訓(xùn)技能與水平，為以后更好的培訓(xùn)其他專題打下堅實的基礎(chǔ)。自我縣正式實施云南省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項目“以學(xué)習(xí)者為中 心”的參與式教學(xué)方法以來，我縣教育局及有關(guān)部門都非常重視此項 目的推廣和實施，第一輪的三期教師培訓(xùn)中，教育局及縣教師進修學(xué) 校的領(lǐng)導(dǎo)和項目負責(zé)人都參加了全程培訓(xùn)，并最終肯定了培訓(xùn)的成 果，同時對我們每位督導(dǎo)員及參加培訓(xùn)教師作出了更高的要求，希望 我們務(wù)必把三期學(xué)到的“以學(xué)習(xí)者為中心”的參與式教學(xué)方法應(yīng)用到

實際的教學(xué)當(dāng)中，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。對于督 導(dǎo)員，要不斷學(xué)習(xí)，加強實踐，并不斷提高自身的培訓(xùn)技巧和水平，為以后繼續(xù)進行類似的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。在省項目辦及我縣教育局的大力支持和指導(dǎo)下，我縣的首輪“云 南省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項目‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教師培訓(xùn)項目”為 期三期的培訓(xùn)已圓滿結(jié)束。培訓(xùn)方式及專題內(nèi)容受到教育局領(lǐng)導(dǎo)及參 訓(xùn)教師的認可，培訓(xùn)效果良好。但由于我縣屬于首輪培訓(xùn)，再加上督 導(dǎo)員自身的水平及培訓(xùn)技能有限，給培訓(xùn)過程帶來很多不利的因素，存在很多不足。我以后要認真學(xué)習(xí)各種理論知識，吃透教材，理論聯(lián) 系實際，不斷在實際的教學(xué)當(dāng)中加于實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我 縣大力推廣和實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的參與式教學(xué)方法做出自己一 點微薄的力量！

第二篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

《參與式教學(xué)》培訓(xùn)心得體會

2012年11月15日，我參加縣舉辦的“參與式教學(xué)”培訓(xùn)，我感到非常榮幸。

參與式教學(xué)是課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。通過這次培訓(xùn)，使我深深的認識到自己知識的缺乏，同時也使自己的思想得到了升華。這次培訓(xùn)我是以教師和學(xué)生雙重身份參加培訓(xùn)，作為學(xué)生，我積極參與活動，學(xué)到了很多知識。作為教師，我用心感悟、體驗參與式教學(xué)，為我今后能更好工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學(xué)生。同時，參與式教學(xué)也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、參與式教學(xué)中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教以來，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻的認識到要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“參與式教學(xué)”結(jié)合我的教學(xué)實際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

高增鄉(xiāng)小黃小學(xué)陳彩雪

我很榮幸參加了教育局舉辦的關(guān)于參與式教學(xué)的培訓(xùn)，下面我簡單談?wù)劦奈沂斋@。

一、關(guān)于課程資源的有效利用與開發(fā)。

在村校上課，各種教具相對比較缺乏，怎樣才能讓學(xué)生在課堂中充分地參與活動，在活動中更快、更好地成長呢？這就需要作為教師的我們利用好周圍的資源，有些資源就擺在眼前，但我們卻視而不見，一般情況下，教材資源我們都能有效的利用了，而且本資源的開發(fā)較少些，生本資源的開發(fā)需要建立在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生來“為我們服務(wù)”特級教師王棟生曾在《不跪著教書》中提到過他在上關(guān)于物理知識的《年華家駐》時，曾輔導(dǎo)學(xué)生幫他上好了這篇課文，所以在農(nóng)村的我們，更加應(yīng)該利用和開發(fā)我們的資源優(yōu)勢，讓它們走入我們的課堂，為我們的教學(xué)服務(wù)。

二、關(guān)于自主探究

怎樣才能讓學(xué)生自主探究、主動獲取知識呢？首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)，其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力，第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去，第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺，最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學(xué)生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。、三、關(guān)于自我反思

通過學(xué)習(xí)，我更加意識到反思對于教師成長的重要性，當(dāng)然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題研究反思法等等，教學(xué)反思是教師積累經(jīng)驗的有效手段，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，可見，反思對于一名教師的成長有多么重要，反思有利于教師專業(yè)水平的提高，當(dāng)然這也跟學(xué)習(xí)理論知識有關(guān)，只有反思發(fā)出了問題，在書中，身 邊的 老師身上找出解決的辦法，實踐到課堂中，再與課程標(biāo)準(zhǔn)對照，有沒有更好的辦法，如引循環(huán)，才能把自己的教學(xué)提高到更好的層次。

總之，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我了解到了自己的許多不足，理論學(xué)習(xí)不夠深，課堂實踐中運用的新方法不夠多，不能及時的總結(jié)??，在今后的教學(xué)中，我將加強扎實的理論學(xué)習(xí)，及進反思，認真總結(jié)，在課程改革的征途上更快的前行！

第四篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會 坡洪中學(xué) 周仕民

很榮幸參加了2012年2月11日“田陽縣課改培訓(xùn)會”，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對新課堂教學(xué)理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對新課堂教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“新課堂教學(xué)活動”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學(xué)生。同時，新課堂教學(xué)也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，要求學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、我對新課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應(yīng)對措施。

教學(xué)是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、新課堂教學(xué)中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教二十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

總而言之，參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅親身結(jié)合了新課堂教學(xué)活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。

2012年2月21日

第五篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會范文

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

官渡區(qū)五里小學(xué)

嚴春祥

我很榮幸參加了教育局舉辦的關(guān)于參與式教學(xué)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對參與式教學(xué)理念有了更深刻的認識和理解，下面簡單談?wù)勎业氖斋@。

一、新課改下，我對參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解 “參與式教學(xué)活動”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學(xué)生。同時，參與式教學(xué)也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、關(guān)于自主探究

怎樣才能讓學(xué)生自主探究、主動獲取知識呢？首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)，其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力，第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去，第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺，最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學(xué)生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。、三、關(guān)于自我反思

通過學(xué)習(xí)，我更加意識到反思對于教師成長的重要性，當(dāng)然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題研究反思法等等，教學(xué)反思是教師積累經(jīng)驗的有效手段，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，可見，反思對于一名教師的成長有多么重要，反思有利于教師專業(yè)水平的提高，當(dāng)然這也跟學(xué)習(xí)理論知識有關(guān)，只有反思發(fā)出了問題，在書中，身邊的老師身上找出解決的辦法，實踐到課堂中，再與課程標(biāo)準(zhǔn)對照，有沒有更好的辦法，如引循環(huán)，才能把自己的教學(xué)提高到更好的層次。

總之，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我了解到了自己的許多不足，理論學(xué)習(xí)不夠深，課堂實踐中運用的新方法不夠多，不能及時的總結(jié)??，在今后的教學(xué)中，我將加強扎實的理論學(xué)習(xí)，及進反思，認真總結(jié)，在課程改革的征途上更快的前行！