第一篇：城鎮(zhèn)化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)浪潮中的歷史機(jī)會(huì)

城鎮(zhèn)化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)浪潮中的歷史機(jī)會(huì)，也是國家未來要重點(diǎn)推進(jìn)的重點(diǎn)工作。2014中央一號(hào)文件為新型城鎮(zhèn)化賦予了諸多的內(nèi)涵，并不是之言片語能夠闡述清楚的。

參加農(nóng)合論壇，我們愿與您面對面進(jìn)行交流，把我們系統(tǒng)總結(jié)的，歷年積累的三農(nóng)運(yùn)營理念，實(shí)操方法進(jìn)行分享。并全面深入的為您破解2014年中央一號(hào)文件的三農(nóng)政策商機(jī)，讓您干之前想的清楚，干之中做的明白，干之后理清套路。

城鎮(zhèn)化是人類社會(huì)發(fā)展的客觀趨勢，是現(xiàn)代化的必由之路。從七常委出席的“中央農(nóng)村工作會(huì)議”再到“2014中央一號(hào)文件”中的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為我黨發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)之

一。目前全國平均城鎮(zhèn)化水平為53.73%。個(gè)別地區(qū)由于城鎮(zhèn)化建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)差，受地理區(qū)位、自然環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的綜合影響，城鎮(zhèn)化水平偏低，城市數(shù)量少，城鎮(zhèn)發(fā)展布局不平衡，城鎮(zhèn)特色不夠突出，基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，工業(yè)化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求。但這都不足以阻礙國家發(fā)展城鎮(zhèn)化的信心和決心，農(nóng)合論壇通過解讀2014一號(hào)文件，可以初步預(yù)估在2014年國家新型城鎮(zhèn)化的政策紅利將得到進(jìn)一步釋放。

而發(fā)展城鎮(zhèn)化首先要考慮的是工業(yè)化水平和產(chǎn)業(yè)集聚能力，2014年的中央一號(hào)文件中的“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”內(nèi)容、土地經(jīng)營權(quán)抵押、創(chuàng)新農(nóng)村金融服務(wù)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、鼓勵(lì)工商資本下鄉(xiāng)等等，都在為新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展提供產(chǎn)業(yè)支撐。

“城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵還是在人，人留得下來，融得進(jìn)去，才是真正的城鎮(zhèn)化?！眱蓵?huì)代表委員的這番話，可以啟發(fā)很多的思考。推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，不單單是看到“物”，更須注重“人”；不單單是一種“量”的擴(kuò)張，更需追求“質(zhì)”的提升。這就需要堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)以人為核心的城鎮(zhèn)化，把為人服務(wù)作為城鎮(zhèn)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從人的需求和發(fā)展角度出發(fā)推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，這樣才能夠進(jìn)一步激活和釋放新型城鎮(zhèn)化政策紅利。

什么是城鎮(zhèn)化？

城鎮(zhèn)化定義：是指農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)人口的過程。反映城鎮(zhèn)化水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)為城鎮(zhèn)化率，即一個(gè)地區(qū)常住于城鎮(zhèn)的人口占該地區(qū)總?cè)丝诘谋壤?。城?zhèn)化是人口持續(xù)向城鎮(zhèn)集聚的過程，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中必然經(jīng)歷的歷史階段。當(dāng)前，世界城鎮(zhèn)化水平已超過50%，有一半以上的人口居住在城市。

趙財(cái)神說:發(fā)展城鎮(zhèn)化一定要有經(jīng)濟(jì)載體，也就是我們常常提出的要做有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)支撐的城鎮(zhèn)化。城鎮(zhèn)化不僅僅是解決了人口聚集的問題，更重要的是為了讓生產(chǎn)變得更加便捷，更有效率。過去高度發(fā)達(dá)的中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)造就農(nóng)民生活狀態(tài)的高度集中，這也就促成了地區(qū)農(nóng)耕文化的不斷演變，這也是中國農(nóng)耕文化的來源所在。

文化是與生產(chǎn)生活緊密集合在一起的，片面推進(jìn)城鎮(zhèn)化卻不重視文化的傳承和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這并不是我們理解的真正意義上的以人為本的城鎮(zhèn)化。所以傳統(tǒng)的農(nóng)耕產(chǎn)業(yè)模式已經(jīng)落后了，它代表著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)低效率。如何解決既有農(nóng)耕文化傳承，并能賦予更大發(fā)展空間的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和城鎮(zhèn)化？我們找到了其解決途徑，就是以小農(nóng)鎮(zhèn)和小城鎮(zhèn)為載體的聚集方式、以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行為與生活行為以及文化行為，形成有機(jī)銜接。所以，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是城鎮(zhèn)化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，城鎮(zhèn)化的上層建筑是生活和文化。

如果把農(nóng)村消滅了，中華農(nóng)耕文化之根就沒有了生長的土壤，我們中國人就徹底沒文化了！但僅僅采用以前的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，是不行的。所以，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)化就是唯一的途徑和手段。從根本上提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率，等同和超過現(xiàn)代工業(yè)的高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，完全有資格承載現(xiàn)代農(nóng)民的高品質(zhì)的生活。脫離現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是無法實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化的。

第二篇：城鎮(zhèn)化是教育改革機(jī)會(huì)之窗

城鎮(zhèn)化是教育改革機(jī)會(huì)之窗

—— 訪全國政協(xié)委員、云南省政協(xié)副主席羅黎輝

《 中國教育報(bào) 》 2013 年 3 月 13 日 1、11 版

站在萬達(dá)伯爾曼大飯店12樓的窗前，眺望華燈初上的北京城，已履職10年的全國政協(xié)委員羅黎輝的內(nèi)心從未像今天這么激動(dòng)。

?黨的十八大報(bào)告明確提出，堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。而在國家的戰(zhàn)略安排下，新型城鎮(zhèn)化為中國教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，提供了一個(gè)絕佳的改革機(jī)會(huì)！?在接受記者專訪時(shí)，羅黎輝說，?這幾天，我正在趕寫幾份關(guān)于教育如何對接新型城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)一體化的提案。?

對于教育，羅黎輝有著解不開的情結(jié)。從華東師大到西南邊陲工作，他始終在研究中國教育不同時(shí)期的發(fā)展軌跡，以及面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。?今天的教育，與古代、近代都不一樣，它必須走在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前列，必須為國家沖破發(fā)展障礙‘破題’。早在黨的十七屆二中全會(huì)上，國家就提出城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，這個(gè)戰(zhàn)略的實(shí)質(zhì)，就是吹響了破除支撐過去半個(gè)多世紀(jì)中國發(fā)展的城鄉(xiāng)二元體制的號(hào)角。十八大則是更進(jìn)一步明確了未來中國的這條發(fā)展道路。?羅黎輝說，教育自身具有遲效性，教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間又存在滯效性，因此，在國家重大的戰(zhàn)略布局之下，教育就必須著眼于根本問題，在打破城鄉(xiāng)二元體制上動(dòng)腦筋，而教育一旦滯后于新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，當(dāng)前的改革機(jī)會(huì)窗口就會(huì)關(guān)閉。在羅黎輝看來，這些年，政府和教育部門為教育發(fā)展付出了巨大心力，通過外部?輸血?、加大投入以及推進(jìn)各類工程的方式，切實(shí)改善和提升了農(nóng)村教育的辦學(xué)條件和水平。但是，如果不從根本上修補(bǔ)阻礙教育發(fā)展的二元社會(huì)體制?漏洞?，一味?輸血?、?灌水?，效果都只會(huì)是改善性的。

教育究竟如何呼應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的國家戰(zhàn)略部署？?新型城鎮(zhèn)化的前提必須是一元體制，而教育目前所出現(xiàn)的諸如隨遷子女就學(xué)、異地高考、擇校等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，都是城鄉(xiāng)二元體制所造成的。因此，只有抓住新型城鎮(zhèn)化的機(jī)遇，從體制轉(zhuǎn)軌入手，實(shí)行城鄉(xiāng)一體化的教育發(fā)展方式，才可能使教育沿著國家新‘四化’的方向，率先越過改革平臺(tái)期，并率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。?羅黎輝認(rèn)為，各級(jí)政府和教育主管部門可以抓大放小，率先將過去城鄉(xiāng)?二軌制?運(yùn)行的學(xué)校用地審批政策、教師住房、編制、教師補(bǔ)充機(jī)制、津補(bǔ)貼、培訓(xùn)等政策法規(guī)和管理，合并為?一軌?，并在目前部省（區(qū)、市）教育戰(zhàn)略合作協(xié)議和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄的基礎(chǔ)上，將改變城鄉(xiāng)二元體制的要素加進(jìn)去。

第三篇：濟(jì)南公司面試題(浪潮,中創(chuàng))

開發(fā)中心考試題

一、填空(15個(gè)×2`)

1.java程序中基本的結(jié)構(gòu)單位。

2.任何一個(gè)java程序都默認(rèn)引入一個(gè)包：3.jAVA解析XML文件的方式有DOM和SAX等。

4.String A = new String(“java”);A = A + “test”;此處共創(chuàng)建了個(gè)對象。

5.Static方法中是否可以直接調(diào)用non－Static方法？6.Junit測試框架中用于產(chǎn)生相關(guān)對象的方法：；負(fù)責(zé)刪除他們的方法：tearDown()；

7.表Emp（id varchar(12),name varchar(20), deptNo varchar(12)）以及表Dept(id varchar(12),deptname varchar(20), deptno varchar(12)),表Dept中不存在重復(fù)的數(shù)據(jù)，Select distinct deptno, deptname from dept D, Emp E where D.deptno = E.deptNo;請用Exists語句替換distinct語句：;

8.修改表Emp（id varchar(12),name varchar(20), deptNo varchar(12)）中name的數(shù)據(jù)類型為varchar（10）： delete from Emp;alter table Emp modify(name 9.Java中參數(shù)以傳值 的方式傳遞。

10.Int a=10;float b=10.0f;Integer ia = new Integer(10);Float fa = new Float(10.0f);a= =b的結(jié)果為：ia.equals(fa)的結(jié)果為：11.int x=1;char ch=?A?;double d=9.8;System.out.println(“Result:”+x+ch+9.8);結(jié)果： Result:1A9.8;System.out.println(“Result:”+(x+A+9.8));78.5

12.CC配置管理工具分為流和

13.如果一個(gè)JavaApplet源程序文件只定義有一個(gè)類，該類的類名為MyApplet，則類MyApplet必須是Applet類的子類。

14.閱讀程序：

class A {}

class B extends A {}

class C extends B {}

class Test {

public static void main(String[] args){

C c = new C();

System.out.println(c instanceof A);

}

}

最后結(jié)果是true.15.對于JSP、EJB、Java bean、Servlet和Java application，在M-V-C模式中：

1）充當(dāng)M的是：?EJB?

2）充當(dāng)V的是： ?jsp?

3）充當(dāng)C的是： ?Java bean、Servlet、Java application

?

二、選擇(15個(gè)×2`)

1.表A中在列Col（varchar）和Num（number）上分別建立了一般索引Col_idx

和Num_idx，下列SQL語句中該索引仍發(fā)揮作用的是（B）

A.select id from A where substring(Col,1,4)=?123?;

B.select id from A where Col like ?123%?;

C.select id from A where Num/10 < 10;

D.select id from A where Num!= 10;

2.下列說法正確的是（B）

A.try語句后面必須跟catch語句。

B.try中含return語句，此語句在finally之后執(zhí)行。

C.構(gòu)造函數(shù)中不能拋出異常

D.Finally不必配合try區(qū)段使用

3.執(zhí)行下列代碼后，哪個(gè)結(jié)論是正確的 String[] s = new String[10];（D）

A、s[10]為””;C、s[9]為null;

B、s[0]為 未定義D、s.length = 10;

4.組間協(xié)調(diào)會(huì)議分為兩類：A會(huì)議和D會(huì)議。

A.事件驅(qū)動(dòng)的組間協(xié)調(diào)B.各中心間的協(xié)調(diào)

C.與發(fā)包方間的協(xié)調(diào)D.定期（如，每月）的組間協(xié)調(diào)

5.System.out.println(Integer.parseInt(“+1”))這句話執(zhí)行會(huì)出現(xiàn)什么

異常？（A）

A、NumberFormatExceptionB、NullPointException

6.給出如下代碼：

class Test{

private int m;

public static void fun(){// some code...}}

如何使成員變量m 被函數(shù)fun()直接訪問?C

A、將private int m 改為protected int m

B、將private int m 改為 public int m

C、將private int m 改為 static int m

D、將private int m 改為 int m

7.如下哪個(gè)語句正確說明了native方法?A

A、public native void test();B、public native void test(){}

C、public void native test();D、public native test(){}

8.用（）工具將測試工作計(jì)劃導(dǎo)入到cq中 C

A、pptB.ccC.mspD.excel

9.Character流與Byte流的區(qū)別是C

A)每次讀入的字節(jié)數(shù)不同B)前者帶有緩沖，后者沒有

C)前者是塊讀寫，后者是字節(jié)讀寫D)二者沒有區(qū)別，可以互換使用

10.關(guān)于java類下面說法“錯(cuò)誤”的是？（DE）(多選)

A：一個(gè)java類源程序就是一個(gè)后綴名為java的操作系統(tǒng)文件，并且類名應(yīng)于文件名相同

B：java類只能有一個(gè)父類，但可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)接口。

C：java類的static類型成員變量最多有一個(gè)實(shí)現(xiàn)，即使該類有多個(gè)對象同時(shí)存在D：在未被實(shí)例化之前（生成具體對象之前），java的static類型成員函數(shù)可以存取公共的非靜態(tài)成員變量，但不允許存取私有的非靜態(tài)成員變量。

E：對于不允許被子類更改的成員變量，應(yīng)該聲明為final類型

11.假設(shè)我們開發(fā)一些java類，在操作系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)如下

prog目錄下zt和mg兩個(gè)目錄

zt目錄下有zta.class和ztb.class，且屬于prog.zt包

mg目錄下有mga.class和mgb.class，且屬于prog.mg包

下面的說法是不正確的是？(C)

A:不管如何更改CLASSPATH都不能用java zt.zta運(yùn)行zta.class

B:因?yàn)閙ga.class和mgb.class都屬于prog.mg包，所以不需要用import來擴(kuò)展就可以互相調(diào)用。

C:因?yàn)閙ga.class和zta.class都屬于prog包，所以不需要用import來擴(kuò)展就可以互相調(diào)用。

12.下面這段程序的結(jié)果是?

public class Test{

三、簡答題

public static void add3(Integer i){int val=i.intValue();val+=3;i=new Integer(val);}public static void main(String args[]){Integer i=new Integer(0);add3(i);System.out.println(i.intValue());1}}（A）A.0B.1C.2D.3 13.Jsp路徑太深文件名太長就無法讀取文件，jsp路徑最大長度是多少？(B)A.127B.255C 225D 512 14.str=“abcdef”,str.LastIndexOf(“d”,4)=？;str.LastIndexOf(“d”,2)=(A)A.3,-1;B.4,2;C.3,3;D.0,0 15.數(shù)據(jù)修改時(shí)不會(huì)產(chǎn)生的異常是（D）A.IllegalArgumentException B.DataAccessException C.ObjectNotExistException D.ObjectAlreadyExistException 1.error和exception有什么區(qū)別?(6`)error 表示恢復(fù)不是不可能但很困難的情況下的一種嚴(yán)重問題。比如說內(nèi)存溢出。不可能指望程序能處理這樣的情況。exception 表示一種設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)問題。也就是說，它表示如果程序運(yùn)行正常，從不會(huì)發(fā)生的情況。2.final, finally, finalize的區(qū)別(6`)final 用于聲明屬性，方法和類，分別表示屬性不可變，方法不可覆蓋，類不可繼承。

finally是異常處理語句結(jié)構(gòu)的一部分，表示總是執(zhí)行。

finalize是Object類的一個(gè)方法，在垃圾收集器執(zhí)行的時(shí)候會(huì)調(diào)

用被回收對象的此方法，可以覆蓋此方法提供垃圾收集時(shí)的其他

資源回收，例如關(guān)閉文件等

3.簡要描述開發(fā)過程中close()方法關(guān)閉流的原因(8`)

（一）流占用系統(tǒng)資源；

（二）輸出緩沖區(qū)被用來臨時(shí)存放字符，當(dāng)字符個(gè)數(shù)足夠多時(shí)，將這些字

符分成包后發(fā)送至輸出流，如果不關(guān)閉，最后一組不滿一包的字符將永遠(yuǎn)不會(huì)輸出，關(guān)閉則會(huì)把緩沖區(qū)中所有數(shù)據(jù)輸出。

四、編程題：（2*10`）

1.編寫一個(gè)截取字符串的函數(shù)，輸入為一個(gè)字符串和字節(jié)數(shù)，輸出為按字節(jié)

截取的字符串。但是要保證漢字不被截半個(gè)，如“我ABC”4，應(yīng)該截為“我AB”，輸入“我ABC漢DEF”，6，應(yīng)該輸出為“我ABC”而不是“我ABC+漢的半個(gè)”。

2.編寫一個(gè)復(fù)制單個(gè)文件的方法

1、public class TestSplitString {

private String str;

private int byteNum;

public TestSplitString(String str, int byteNum){

this.str = str;

this.byteNum = byteNum;

}

//截取字符串的函數(shù)（只要寫出這個(gè)函數(shù)就可以）

public void splitString(){

byte bt[] = str.getBytes();

System.out.println(“Length of this String ===>” + bt.length);if(byteNum > 1){

if(bt[byteNum] < 0){

String substrx = new String(bt, 0,--byteNum);

System.out.println(substrx);

} else {

String substrex = new String(bt, 0, byteNum);

System.out.println(substrex);

}

} else {

if(byteNum == 1){

if(bt[byteNum] < 0){

String substr1 = new String(bt, 0, ++byteNum);System.out.println(substr1);

} else {

String subStr2 = new String(bt, 0, byteNum);

System.out.println(subStr2);

}

}} else {System.out.println(“輸入錯(cuò)誤！！請輸入大于零的整數(shù)：”);}} } //程序內(nèi)測試方法 public static void main(String[] args){TestSplitString tss = new TestSplitString(“David大衛(wèi)David”, 8);tss.splitString();}

2、public class doFile {

public staticvoidcopyFile(String oldPath,StringnewPath){

try {

int bytesum = 0;

int byteread = 0;

File oldfile = new File(oldPath);

if(oldfile.exists()){ //文件存在時(shí)

InputStream inStream = new FileInputStream(oldPath);//讀入原文件

FileOutputStream fs = new FileOutputStream(newPath);byte[] buffer = new byte[10240];

while((byteread = inStream.read(buffer))> 0){

bytesum += byteread;//字節(jié)數(shù) 文件大小

fs.write(buffer, 0, byteread);

}

inStream.close();

fs.close();

// }

} catch(Exception e){

System.out.println(“復(fù)制單個(gè)文件操作出錯(cuò)”);

e.printStackTrace();

}

}

}

第四篇：《情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究報(bào)告

《情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究報(bào)告

課題提出的背景：

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學(xué)中，最好的方法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究。

“創(chuàng)設(shè)情境”是指在歷史教學(xué)中讓學(xué)生以個(gè)體或小組為單位圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展為目的的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史情境教學(xué)以“活動(dòng)促發(fā)展”為教學(xué)指導(dǎo)思想，以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，側(cè)重以問題性、策略性、情感性等程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與發(fā)現(xiàn)問題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。

在當(dāng)前新課程實(shí)施過程中，關(guān)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老師們都較為重視，但突出表現(xiàn)的問題是教師們對于如何正確把握，如何做到情境的有效性方面還有一些問題。這些問題，單純依賴教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和提升是難以解決的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過不斷實(shí)踐、不斷反思，才能使上述問題逐步逐步得以提升。而在這一過程中，案例研究是十分重要、十分有效的途徑。廣大教師只有通過切實(shí)有效的案例分析，不斷反思自己的教學(xué)行為，才能逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課題將以案例研究，課堂教學(xué)為主要方式，努力探索中學(xué)歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐策略。

另外還有很大的現(xiàn)實(shí)意義，近3年中考注重情景題，課堂營造最佳歷史情境，有助于中考對情景題的理解和解答。研究方法：

結(jié)合我校實(shí)際，分工協(xié)作，分散難度，概括課題有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人興趣和特長，對總課題進(jìn)行分散思維，立足本校加以研究，加強(qiáng)交流。具體做法：A.開發(fā)本校資源。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，與同組其他年段、與不同學(xué)科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優(yōu)勢B.走出去。利用各種機(jī)會(huì)向其他教師、學(xué)校同行請教、觀摩，取長補(bǔ)短，促優(yōu)轉(zhuǎn)差。C.請進(jìn)來。邀請多次承擔(dān)新課程改革課題的教師開展觀摩教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，接受最新的教育教學(xué)理念。

研究方法將注重行動(dòng)研究，同時(shí)也采用理論研究、文獻(xiàn)研究、訪談等方法，強(qiáng)調(diào)課題全體成員以具體的課例為載體、進(jìn)行個(gè)案剖析、教學(xué)實(shí)錄、集體研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，側(cè)重討論式的案例教學(xué)，包含行為自省的全過程反思以及同伴互助，專家引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題加以課題團(tuán)隊(duì)研討，并共同加以解決。具體方法：

1、文獻(xiàn)法：借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。

2、實(shí)驗(yàn)法：在自然狀態(tài)下選定實(shí)驗(yàn)對象，開展實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)驗(yàn)研究 中，與非實(shí)驗(yàn)對象作縱向、橫向比較分析。

3、行動(dòng)研究法：在新課理念指導(dǎo)下，進(jìn)行有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)，總結(jié)教學(xué)效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)

積累素材，探索有效的措施，總結(jié)得失，及時(shí)調(diào)控，根據(jù)研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段： 確定課題計(jì)劃，課題成員，組織課題成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)論證，申請課題，并學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查，撰寫研究方案。

2、實(shí)施階段：

學(xué)習(xí)專題文章，按形成的策略、嘗試優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，通過聽課、評(píng)課、研討、分析、評(píng)價(jià)來檢查嘗試結(jié)果；反思，形成正確解決問題的可操作性策略。為撰寫研究報(bào)告作準(zhǔn)備。開展實(shí)驗(yàn)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)班與對照班情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段：

進(jìn)行資料匯總，分析匯編，撰寫案例或論文或研究報(bào)告等，并報(bào)告課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行鑒定，并完成課題結(jié)題報(bào)告 研究策略：

1、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的研究。促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)情境對課堂教學(xué)中的烘托氣氛，吸引注意，調(diào)節(jié)情緒，鋪墊知識(shí)，蘊(yùn)含主題等方面策略的研究。

3、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)機(jī)研究，依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)以及特定的知識(shí)點(diǎn)，把握住創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)，是我們的研究的主要問題 研究成果：

廣大教師教師們也在實(shí)驗(yàn)中不斷的成長，教學(xué)能力得到了一定的提高，各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中多次開展校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，為課題實(shí)驗(yàn)提供了交流的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教師們把在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)、反思撰寫成文進(jìn)行交流，有的還發(fā)表在各級(jí)教育刊物上，可以說通過課題實(shí)驗(yàn)我們的教師和學(xué)生是一起成長的。

1、提供課題公開課多節(jié)。許多教師能自覺地結(jié)合學(xué)校課題，開展市校兩級(jí)的公開教學(xué)觀摩課。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生在愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、課題論文共21篇。這些論文均能圍繞學(xué)校總課題，有的做深入的理論探討，有的對自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)中都獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。這也為學(xué)校課題的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、編寫了三本校本教材。另外，還匯編了課題《教案選編》，收入優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)共20篇。

4、多媒體課件制作。為配合課堂教學(xué)的情境化，教師的公開觀摩課大多制作了精美的課件，學(xué)校的課件庫里有幾百個(gè)教師自制的各科教學(xué)課件。多媒體教室的使用率達(dá)98%以上，使用和制作多媒體課件是許多教師的教學(xué)習(xí)慣了。

5、教學(xué)理念更新

教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新是教學(xué)改革卓有成效的前提條件。學(xué)校在實(shí)施課題研究的同時(shí)，組織第一線的教師學(xué)習(xí)了職教有關(guān)的教育理論：多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論。通過《教研參考》的途徑，有計(jì)劃地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的教育理論滲透教師的日常教學(xué)行為之中，改變教師的傳統(tǒng)學(xué)生觀，質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀。

6、濃厚了教研空氣，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì) 通過課題的研究，提高了教師們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)的積極性，能自覺鉆研教材教法，共同研討教育教學(xué)中的問題。變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，變課堂“主演”為課堂“導(dǎo)演”。提高教學(xué)質(zhì)量是教師們共同的愿望和做法，課題研究提供教師一個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望的平臺(tái)，客觀上促進(jìn)了教研教改濃厚氛圍的形成，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提高。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、競爭意識(shí)、創(chuàng)新能力、多渠道獲取信息的能力增強(qiáng)了。在課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師努力做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性展示，體現(xiàn)不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成績有了明顯提高，學(xué)生的情感態(tài)度大大改觀，學(xué)習(xí)興趣、合作探究精神得到充分發(fā)揮。

以某班調(diào)查結(jié)果為例（全班52人）： 項(xiàng)

目

實(shí)驗(yàn) 階段數(shù)據(jù)

大膽合作

主動(dòng)參與

在小組活動(dòng)中充分表現(xiàn)自我 主動(dòng)參與 一般 不參與 充分表現(xiàn) 一般 不表現(xiàn) 實(shí)驗(yàn)前 13 29 10 6 26 20 實(shí)驗(yàn)后 46 4 2 26 18 8 成果應(yīng)用：

從教學(xué)實(shí)踐中去研究，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，研究了各種情境在教學(xué)中體現(xiàn)的不同特點(diǎn)。研究創(chuàng)設(shè)的不同情境在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面的特點(diǎn)。具體內(nèi)容如下：

（1）、學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”通過創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)一開始就喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使起各種感官和大腦處于活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中感知清晰、思維積極、理解深刻、掌握牢固。在這一階段適合創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境、矛盾的情境、游戲的情境、問題的情境等，具有啟發(fā)性、問題性、形象性，幫助學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題并獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

（2）、學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境催化學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它在學(xué)生活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用和內(nèi)驅(qū)作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象，增強(qiáng)理解力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力，深化學(xué)生的思維具有重要的作用。在這個(gè)過程中，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比較適合創(chuàng)設(shè)操作的情境、猜測的情境、實(shí)驗(yàn)的情境、生活的情境等，具有可操作性、活動(dòng)性、鼓勵(lì)性、合作性，提高學(xué)生嘗試進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

（3）、學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明：輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于覺醒狀態(tài)，能使大腦處于高效率的活動(dòng)狀態(tài)。在這樣的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維敏捷而活躍。比較適合創(chuàng)設(shè)競爭的情境、操作的情境等，具有應(yīng)用性、競爭性、活動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、改變歷史教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主軸的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“學(xué)教并用”的教學(xué)模式，并在其他學(xué)科推廣應(yīng)用

2、讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)歷史，會(huì)應(yīng)用歷史，會(huì)評(píng)價(jià)歷史，對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分開發(fā)課程資源，輔助課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂效率全面提高。

4、實(shí)現(xiàn)師生平等，互學(xué)互動(dòng)，共同探討，師生關(guān)系和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生信其師，從而對其所教學(xué)科感興趣。

5、每位教師以書面形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)期間的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行交流，能寫出一篇高質(zhì)量的論文，學(xué)科組匯編成冊。

6、課題組主要負(fù)責(zé)人寫出課題研究總結(jié)報(bào)告一份，提供相應(yīng)的理論和做法，供學(xué)校其他學(xué)科借鑒參考。

第五篇：光陰荏苒 不變的是流淌在歷史洪流中的文字

南山憶

乘一葉扁舟，入境隨風(fēng)，望江畔漁火

轉(zhuǎn)竹林深處，殘碑小筑，僧侶始復(fù)誦

葦岸紅亭中，抖抖綠蓑，邀南山對酌

紙錢晚風(fēng)送，誰家又添新痛 獨(dú)攬?jiān)孪挛灮?，照亮一紙寂?追憶那些什么，你說的愛我 花開后花又落，輪回也沒結(jié)果 苔上雪告訴我，你沒回來過 遙想多年前，煙花漫天，你靜靜抱著我 絲竹聲悠悠，教人忘憂，若南柯一夢 星斗青光透，時(shí)無英雄，心猿已深鎖

可你辭世后我，再也沒笑過

清明雨上

窗透初曉，日照西橋，云自搖，想你當(dāng)年荷風(fēng)微擺的衣角 木雕流金，歲月漣漪，七年前封筆，因?yàn)槲医裆鷵]毫只為你 雨打濕了眼眶，年年倚井盼歸堂，最怕不覺淚已拆兩行 我在人間彷徨，尋不到你的天堂，東瓶西鏡放恨不能遺忘 又是清明雨上，折菊寄到你身旁，把你最愛的歌來輕輕唱 遠(yuǎn)方有琴，愀然空靈，聲聲催天雨，涓涓心事說給自己聽 月影憧憧，煙火幾重，燭花兒紅，紅塵舊夢夢斷都成空

斷橋殘雪 尋不到花的折翼枯葉蝶，永遠(yuǎn)也看不見凋謝 江南夜色下的小橋屋檐，讀不懂塞北的荒野 梅開時(shí)節(jié)因寂寞而纏綿，春歸后又很快湮滅 獨(dú)留我賞煙花飛滿天，搖曳后就隨風(fēng)飄遠(yuǎn)

斷橋是否下過雪，我望著湖面 水中寒月如雪，指尖輕點(diǎn)溶解 斷橋是否下過雪，又想起你的臉 若是無緣再見，白堤柳簾好幾遍

淺唱

一場大雨落在離我很遠(yuǎn)的空間，很遠(yuǎn)的時(shí)間 躲在靜好的時(shí)間里，認(rèn)真的學(xué)習(xí)著遺忘 選擇一些大晴天的日子，行走在孤單的海岸線

靜靜的唱歌自己聽 一個(gè)人，也要清醒決絕的走下去 陽光暖暖的，時(shí)光慢慢的，我是蔚藍(lán)的

在靜好歲月邊緣張望著

你能感應(yīng)的，項(xiàng)鏈斷掉了，愛情漸遠(yuǎn)著

淚水在草地上和露水吻著 徘徊在海岸線，日出會(huì)在幾點(diǎn) 三三兩兩在離別，承諾不兌現(xiàn) 我說V，你要清醒別再輕易掉眼淚 我說V，是是非非你要勇敢去面對 我說V，該放就放別讓自己那么累 無所謂，自由自在的飛，讓夢純粹

靜候輪回

塵世美

六月三，槐柳岸，南風(fēng)入弦，枝頭搖擺訴新蟬 微雨過，小荷翻，他們的愛在那個(gè)初夏點(diǎn)燃

相看兩不厭，行走在大自然

她靠著他，他抱著她，日暮到黃昏，情思如溪水悠長恬淡 天上有那么多的星，什么紫微星、天狼星、文曲星、北極星 她低頭伸出手心，他輕輕在他耳邊說，星星是她看他的眼睛

月色如淺唱，江火似流螢，緩緩流淌的愛芳菲不盡

他們都說塵世那么美，相守著你愛的那個(gè)誰 白發(fā)漁樵，老月青山，平平淡淡值得珍貴 他們都說塵世那么美，心中有愛誰和誰會(huì)不美 把酒言歡，你斟酌我舉杯，和陌陌紅塵共醉

如果當(dāng)時(shí)

為什么，你當(dāng)時(shí)對我好 又為什么，現(xiàn)在變得冷淡了

我知道愛要走難阻擾，反正不是我的我也不該要

你和我，曾經(jīng)有共同愛好 誰的耳邊，總有絕句在縈繞

我們倆用文言文對話真的很搞笑，還笑那曹操貪慕著小喬 天灰了，雨墜了，視線要模糊了，此時(shí)感覺到你的重要 愛走了，心丟了，你說你要走了，我為你唱最后的古謠 紅雨滂沱泛起了回憶怎么潛，你美目如當(dāng)年，流轉(zhuǎn)我心間 渡口邊最后一面撒下了句點(diǎn)，與你若只如初見，何須感傷離別

靜夜思

灰色孤星 譬如窗欞 挑燈日記 記錄自己 信手寫下一行詩句 最押韻的竟是我的嘆息 樹葉靜靜隨風(fēng)凋落 夢里不是何處花火 一記淺吻干涸了清瘦輪廓 堅(jiān)守一個(gè)美麗傳說 寂寞貫徹我的生活 夜貓?jiān)诮锹淝那牡卦V說 月光潑濕憂傷 雨水交響 夙愿賜予靈感 瀉在紙上 誰在夜空劃下一道硬傷 溫柔只是折壽前的凄涼 一地冰霜白的 詭異牽強(qiáng)

映著你莞爾梳妝的模樣 愛情怎會(huì)是遙遙默默的守望

七號(hào)公園

櫻花飛舞的初春，半空中落英繽紛，藍(lán)紫色桔梗似將畫面停頓 樹林間遺失茂盛，風(fēng)夾雜著寒冷，靜靜的石凳揮散不去余溫

傍晚時(shí)分，燈滅的悄然無聲，無色的淚水墜落的精準(zhǔn) 砸破純真，不留一絲分寸，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)那傷口很深

七號(hào)公園的街燈，閃爍著將盡的緣分 空虛人生，開始在你我之間分隔 七號(hào)公園的街燈，熄滅的有些殘忍 重復(fù)設(shè)問，當(dāng)你變成第三人稱 我們的愛落幕在那個(gè)深秋的黃昏 公園里桔梗花的香味我不忍心再聞 當(dāng)這所有的一切變成一組無解的方程 那場沒有劇本的戲該如何持續(xù)永恒 我發(fā)著呆用思緒繞過那一秒的深沉 終于明白或許有些事情沒有必要再等 沉默的我們分隔在十字路口的那一瞬 北去的候鳥在即將破曉的天空劃滿傷痕

朝舞

老鐘聲環(huán)繞著伊爾菲斯劇場 針葉林冷冷注視寂靜的海港 熟睡的人們即將迎來新一天的朝陽 我已披著晨霧被押往絕望的刑場 請?jiān)徫也晦o而別獨(dú)自去遠(yuǎn)方 沒辦法實(shí)現(xiàn)承諾過的美麗夢想 想著想著心底還是泛起了些許悲傷 腳下的枯葉沙啦啦作響對我訴說衷腸

單人的華爾茲伴圓舞曲的旋律 難道未來只剩下孤寂告訴我怎樣繼續(xù)下去 我們的過往被吞噬于今日晦澀的晨曦

絞刑架旁下起悲傷的血雨 看靈魂托起倔強(qiáng)的軀體旋轉(zhuǎn)

繼續(xù)旋轉(zhuǎn) 在沒有你的世界里 貝加爾湖沉淀著孤寂

夜在哭泣 孤星一刀劃破天際 一切卻早已窒息 雨翩翩起舞 葉片片飛舞 孤單的腳步 不忍心回顧 雨翩翩起舞

葉片片飛舞 生命更殘酷 我不會(huì)認(rèn)輸 我也不想認(rèn)輸 可現(xiàn)實(shí)叫做殘酷

我們的影子背后有許多灰色的十字岔路

微笑的嘴角掩飾不住生命的卑微 生存哲學(xué)教導(dǎo)我愈虛偽的世界愈美

流浪的街頭流浪的吉他手 準(zhǔn)備彈奏一首曲子它的名字叫作頹廢

劇院門口有一些腳步開始響動(dòng) 在等待下一場生命啞劇的上演和枯萎

不是誰都能鎩羽而歸

不是誰在暴風(fēng)驟雨下都能無堅(jiān)不摧 不去想生命的盡頭是否有輪回 不敢看那墻角邊哭泣的玫瑰 有些人失去才懂得擁有的滋味 我清楚的聽見教堂里此起彼伏的懺悔

黑白鏡頭下的玫瑰凋零氣味 天空倒掛著一輪寂寞迅速下墜

亭道房

筆一支，詩兩行

我描上翠鳥鴛鴦 話一句再相見 我等到明年今天 桃花落送清風(fēng) 半空清風(fēng)送桃花紅 情意深，愛意濃 我們連理共度三生 青絲羅衣翠鳥手巾 我在窗外窺視你一眼

小姐描紅妝 低垂珠簾蠟紅窗（風(fēng)在手里是否清晰）仲夏蟬呤一首感傷 煙花三月洞庭一線

湖水已走遠(yuǎn) 我在夢里迷捕彩蝶

似水年華 春去春又來 臺(tái)階多一行青苔 小橋流水繞過幾個(gè)灣 有誰會(huì)慢慢去猜想 城樓屋檐風(fēng)鈴隨風(fēng)鳴響

翠鳥和鴛鴦在池塘嬉鬧 薔薇依附在古老青磚墻 我回到我們邂逅的亭房 翠鳥和鴛鴦在池塘嬉鬧 薔薇依附在古老青磚墻

半城煙沙

有些愛像斷線紙鳶，結(jié)局悲余手中線 有些恨像是一個(gè)圈，冤冤相報(bào)不了解 只為了完成一個(gè)夙愿，還將付出幾多鮮血

忠義之言，自欺欺人謊言 有些情入苦難回綿，窗前月夕夕成玦 有些仇心藏卻無言，腹化風(fēng)雪為刀劍 只為了完成一個(gè)夙愿，荒亂中邪正如何辨

飛沙狼煙，將亂我徒有悲添

半城煙沙，兵臨池下 金戈鐵馬，替誰爭天下

一將成，萬骨枯 多少白發(fā)送走黑發(fā) 半城煙沙，隨風(fēng)而下 手中還有一縷牽掛 半城煙沙，血淚落下 殘騎裂甲，鋪紅天涯 轉(zhuǎn)世燕還故榻，為你銜來二月的花

宿敵

會(huì)在何處見到你 莫非前塵已注定 飛過時(shí)空的距離 卻囿于刀劍光影 三月春花漸次醒 迢迢年華誰老去 是劫是緣隨我心 除了你萬敵不侵 當(dāng)恩怨各一半，我這么圈攬 看燈籠血紅染，尋仇已太晚 月下門童喟嘆，昨夜太平長安 當(dāng)天上星河轉(zhuǎn)，我命已定盤 待絕筆墨痕干，宿敵已來犯 我欠你的孤單，今生恐怕難還 纏繞孤島的血雨，飄飄灑灑誰來停 摘取一顆海上星，陪我終夜不哭泣 靈柩長埋深谷底，沒有永遠(yuǎn)的秘密 染指江湖結(jié)悲劇，無人逃得過宿命

廬州月

兒時(shí)鑿壁偷了誰家的光，宿息不梳一苦十年寒窗 如今燈下閑讀紅袖添香，半生浮名只是虛妄 三月一路煙霞鶯飛草長，柳絮紛飛里看見了故鄉(xiāng) 不知心上的你是否還在廬陽，一縷青絲一生珍藏 橋上的戀人入對出雙，橋邊紅藥嘆夜太漫長

月也搖晃，人也彷徨 烏蓬里傳來了一曲離殤 廬州月光，灑在心上 月下的不不復(fù)當(dāng)年模樣 太多的傷，難訴衷腸 嘆一句當(dāng)時(shí)只道是尋常 廬州月光，梨花雨涼 如今的你又在誰的身旁 家鄉(xiāng)月光，深深烙在我心上

卻流不出當(dāng)年淚光 廬州的月光在我心上 太多的傷難訴衷腸 如今的你在誰的身旁 我流不出當(dāng)年淚光

玫瑰花的葬禮

離開你一百個(gè)星期我回到了這里

尋找我們愛過的證據(jù) 沒有人愿意提起

玫瑰花它的過去

今天這里的主題我把它叫做回憶

我知道愛情這東西 它沒什么道理

過去我和你在一起是我的叛逆

現(xiàn)在只剩下我自己

偷偷地想你 玫瑰花的葬禮 埋葬關(guān)于你的回憶 感覺雙手麻痹 不能自已 已拉不住你 真的好美麗 那天的煙花雨 我說要娶穿碎花洋裙的你

玫瑰花的葬禮 埋葬深深愛著的你 殘朵停住呼吸 滲入大地 沒人會(huì)注意 已變成雨滴 陪著我等天明

我用這最后一分鐘懷念你 我在夜幕籠罩天橋下潛行 每一級(jí)階梯都留著你我昔日印跡

溫存迷醉，頭腦清醒 都還在我的腳畔兜兜兜兜轉(zhuǎn)不清 沒來的及把紅色玫瑰遞給你

愛就像是一場雨 已經(jīng)離我去 你說過

太過鮮艷的愛情終將凋零 總是回想過去埋怨我自己 總是不經(jīng)意間想起了你 現(xiàn)在的你已經(jīng)太遙不可及

只能留在我記憶