第一篇：【實(shí)習(xí)要點(diǎn)與代碼】自己總結(jié)
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層放在可變槽中處理
層管理點(diǎn)線面注記
ID 屬性碼 坐標(biāo)（空間）組成層
// Map.cpp: implementation of the CMap class.//
//////////////////////////////////////////////////////////////////////
#include “stdafx.h”
#include “mapread.h”
#include “Map.h”
#include “fstream.h”
#ifdef _DEBUG
#undef THIS_FILE
static char THIS_FILE[]=__FILE__;
#define new DEBUG_NEW
#endif
////////////////////////////////////////////////////////////////////// // Construction/Destruction
//////////////////////////////////////////////////////////////////////
CGeoMap::CGeoMap()
{
m_nRatio = 10;
m_bisLoaded = FALSE;
}
CGeoMap::~CGeoMap()
{
for(int i=0;i { CLayer* pLayer=m_LayerArray.ElementAt(i); if(pLayer!=NULL) delete pLayer; } } //讀取數(shù)據(jù) BOOL CGeoMap::ReadData(CString szFileName) { ifstream is(szFileName);//文件流 if(!is.is_open()) {} AfxMessageBox(“error”);//沒(méi)有打開(kāi)就返回 return FALSE; AfxMessageBox(“開(kāi)始讀取數(shù)據(jù)!”); char value[256]; //范圍 is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');//獲取一行 double xl,yb,xr,yt;//最左最右最下最上 sscanf(value,“%lf,%lf,%lf,%lfn”,&xl, &yb, &xr, &yt);//字符按自身設(shè)計(jì)來(lái)寫(xiě)double等，前四個(gè)是雙精度，寫(xiě)到地址里面去，后面是取地址操作符 m_rcBound.left =(int)(xl*m_nRatio);//寫(xiě)出范圍，坐標(biāo)都乘以10 m_rcBound.bottom =(int)(yb*m_nRatio); m_rcBound.right =(int)(xr*m_nRatio); m_rcBound.top =(int)(yt*m_nRatio); CString str;//定義 str.Format(“左下: %d,%d,右上: %d,%dn”, m_rcBound.left, m_rcBound.bottom, m_rcBound.right, m_rcBound.top);//彈出對(duì)話框 AfxMessageBox(str); //層 int layernum=0; is.getline(value,sizeof(value)-1,'n'); sscanf(value,“%dn”,&layernum);//轉(zhuǎn)換目標(biāo)類型 if(layernum<=0)return FALSE;for(int j=0;j CGeoPoint* pPoint=new CGeoPoint;//定義點(diǎn)對(duì)象，填屬性//屬性碼is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');//轉(zhuǎn)換sscanf(value,“%sn”, pPoint->codestring);//坐標(biāo)is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');double x,y;sscanf(value,“%lf,%lfn”, &x, &y);//長(zhǎng)整形pPoint->m_pt.x =(int)(x*m_nRatio);pPoint->m_pt.y =(int)(y*m_nRatio); pLayer->m_PointArray.Add(pPoint);//加點(diǎn)} } if(strcmp(szObject, “Polyline”)==0) { for(int i=0;i { //line //....//....} } if(strcmp(szObject, “Polygon”)==0) { for(int i=0;i { CGeoArea* pArea=new CGeoArea;//....//....} } m_LayerArray.Add(pLayer);//讀完層在增加} //以上程序讀數(shù)據(jù)流程（難度較大） //目標(biāo) AfxMessageBox(“ok”); is.close(); m_bisLoaded = TRUE; return TRUE; } //繪制地圖 void CGeoMap::Draw(CDC *pDC) { if(m_bisLoaded) { pDC->Rectangle(&m_rcBound); for(int i=0;i CLayer* pLayer=m_LayerArray.GetAt(i);if(pLayer==NULL)continue;//pLayer->Draw(pDC); //pDC->Polyline(pts, num);//pDC->Polylgon(pts, num);} } } BOOL CGeoMap::GetMapSize(SIZE &sz) { if(!m_bisLoaded) return FALSE; sz.cx = m_rcBound.right-m_rcBound.left;sz.cy = m_rcBound.top-m_rcBound.bottom;return TRUE; } BOOL CGeoMap::GetWindowOrg(int &x, int &y){ if(!m_bisLoaded) return FALSE; x =(m_rcBound.right+m_rcBound.left)/2;y =(m_rcBound.top+m_rcBound.bottom)/2;return TRUE; } 一、構(gòu)造要求。 1、在總說(shuō)明中增加工程概況的相關(guān)介紹 2、不要寫(xiě)“xxx梁平法施工圖”，直接寫(xiě)為“xxx梁施工圖”。 3、邊緣構(gòu)件中的箍筋應(yīng)在旁邊畫(huà)出詳圖。 4、同一個(gè)專業(yè)的圖幅除過(guò)總說(shuō)明及目錄外不應(yīng)超過(guò)2種。 5、抗?jié)B等級(jí)的符號(hào)由“S”修改為了“P”。小砌塊的砂漿砌筑等級(jí)為“Mbxx”，而不是“Mxx”。 6、框架柱下的三角形承臺(tái)應(yīng)按照三向板均勻設(shè)置，且最里面的三根鋼筋圍城的三角形應(yīng)在柱截面范圍之內(nèi)。 7、地下室外墻及車道外墻，墻體開(kāi)裂的主要因素是：水平鋼筋的間距過(guò)大，應(yīng)該小于等于150mm。 8、鋼筋的機(jī)械連接接頭的等級(jí)一般為Ⅱ級(jí)均可。 9、附加箍筋應(yīng)布置在2h1+3b的范圍之內(nèi)（h1為次梁梁底距主梁底部鋼筋的距離，b為次梁的梁寬） 10、板頂?shù)臏囟仁湛s鋼筋的配筋率不應(yīng)小于0.1%，間距不宜大于200mm。 11、溫度后澆帶需設(shè)置在梁板等內(nèi)力較小處，這樣就無(wú)需配置加強(qiáng)鋼筋；沉降后澆帶也只是當(dāng)后澆帶設(shè)置在梁板等內(nèi)力較大處且沉降較大時(shí)，才需要設(shè)置。 12、過(guò)高的鋼筋混凝土女兒墻應(yīng)設(shè)置扶壁柱或者壓頂梁。 13、軸心受拉及偏心受拉構(gòu)件的鋼筋不得采用綁扎搭接，其它構(gòu)件中的鋼筋采用綁扎搭接時(shí)，受拉鋼筋直徑不宜大于25mm，受壓鋼筋直徑不宜大于28mm； 14、周期越長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)越安全（越接近柔性結(jié)構(gòu)） 15、大體積混凝土為最小尺寸不小于1m的大體量混凝土（或預(yù)計(jì)會(huì)因混凝土中膠凝材料水化引起的溫度變化和收縮而導(dǎo)致有害裂縫產(chǎn)生的混凝土），尤其為基礎(chǔ)筏板部分。 16、超長(zhǎng)結(jié)構(gòu)通常指平面尺寸大于本規(guī)程第3.4.12節(jié)規(guī)定的伸縮縫的間距（框架最大間距大于55m，剪力墻最大間距45m）。 17、上人屋面的女兒墻應(yīng)采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，雙層雙向配筋（省規(guī)3.4.9條）。 18、框架梁配筋應(yīng)——上筋不多，下筋不少；總量控制。（朱炳寅2012.11.30關(guān)于抗震概念設(shè)計(jì)抗震性能化設(shè)計(jì)的講座） 二、計(jì)算要點(diǎn) 1、剛度比的設(shè)計(jì)要求 2、計(jì)算的剛域問(wèn)題（影響梁端內(nèi)力及強(qiáng)柱弱梁的實(shí)現(xiàn)），地震時(shí)應(yīng)考慮剛域的影響，有條件時(shí)應(yīng)將梁柱節(jié)點(diǎn)全部取為剛域計(jì)算。 3、二階效應(yīng)及傾覆穩(wěn)定計(jì)算（對(duì)于高寬比較大的工程，二階效應(yīng)、剛重比及傾覆穩(wěn)定驗(yàn)算時(shí)，應(yīng)適當(dāng)留有余地）。 4、扭轉(zhuǎn)效應(yīng)明顯時(shí)，應(yīng)考慮雙向地震作用。 5、對(duì)長(zhǎng)矩形平面，當(dāng)采用5%偶然偏心計(jì)算明顯不合理時(shí)，6、P-Δ效應(yīng)（由于建筑物的水平位移Δ而導(dǎo)致建筑物的豎向力P對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部各構(gòu)件產(chǎn)生的附加力）；軸壓比—主要為控制結(jié)構(gòu)的延性（有地震作用組合的柱軸壓力設(shè)計(jì)值與柱的全截面面積和混凝土軸心受壓抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值乘積的比值；剪力墻的軸力取重力荷載代表值）；剪重比—主要為控制各樓層最小地震剪力，確保結(jié)構(gòu)安全性（水平地震作用標(biāo)準(zhǔn)值與等效重力荷載代表值的比值）抗規(guī)5.2.5，高規(guī)4.3.12；剛重比—主要為控制結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，以免結(jié)構(gòu)產(chǎn)生滑移和傾覆（與結(jié)構(gòu)的側(cè)向剛度成正比關(guān)系）；側(cè)向剛度比—以免豎向突變形成薄弱層（主要為控制結(jié)構(gòu)的豎向規(guī)則性）；位移比（主要為控制結(jié)構(gòu)平面的規(guī)則性，以免產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)）；周期比（Tt/T1主要控制結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)）；剪跨比（λ=M/vh0）；剪壓比；（梁柱名義上的剪應(yīng)力V/bh0與混凝土軸心抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值的比值）；跨高比（梁的跨高比小于5和深梁都按深受彎構(gòu)件計(jì)算）;延性比（彈塑性位移增大系數(shù)）。. 經(jīng)過(guò)這次會(huì)計(jì)崗位的實(shí)習(xí),我學(xué)到了很多,不僅是會(huì)計(jì)實(shí)踐方面,還有良好心態(tài)、溝通能力等綜合技能，我把它比作我人生的第一桶金，也如一位今生如影隨形的老師，對(duì)我以后的工作生活將會(huì)有重要的指導(dǎo)作用，自己實(shí)習(xí)總結(jié)。 一、時(shí)刻保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)實(shí)習(xí)這段時(shí)間當(dāng)體會(huì)到會(huì)計(jì)工作簡(jiǎn)單又重復(fù)時(shí)，心里總會(huì)很煩燥，有時(shí)累得想放棄?？蓪?shí)際上我無(wú)法處理的問(wèn)題越來(lái)越多，心情更為郁悶，也開(kāi)始影響我的工作效率?；叵雱傔M(jìn)bsc的時(shí)候，每天都忙于學(xué)習(xí)，天天都過(guò)得很充實(shí)。耳畔響起長(zhǎng)輩們常說(shuō)一句話活到老學(xué)到老。于是我默默對(duì)自己說(shuō)要時(shí)刻保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，我的目標(biāo)是每天都有進(jìn)步。當(dāng)你不滿足于日常業(yè)務(wù)，開(kāi)始探究更為深層的含義時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)在簡(jiǎn)單借貸和簿簿的發(fā)票中也有無(wú)窮奧妙，如發(fā)票如何最快的辨真假，思考探討后常會(huì)有新的體會(huì)，有利于提高工作效率。同時(shí)師傅授于知識(shí)與思維不可能像倒水似一股腦全倒出，而且也是有限的，所以在自己用心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向師傅請(qǐng)教新知識(shí)，甚至能得到更好的思路。 二、融入集體生活，提高溝通能力。財(cái)務(wù)是一個(gè)公司的血脈，貫穿于公司整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，會(huì)計(jì)為領(lǐng)導(dǎo)會(huì)計(jì)信息以做決策，會(huì)計(jì)為員工審核報(bào)銷手續(xù)及計(jì)算工資獎(jiǎng)金等。都說(shuō)會(huì)計(jì)與錢打交道，但錢的所有者是人或人創(chuàng)辦的企業(yè)，那么過(guò)程就是會(huì)計(jì)與人溝通，而且每個(gè)人都是不同(性格，職位，問(wèn)題等)，所以會(huì)計(jì)人員需要具備一定的溝通能力。在bsc我有了更深的體會(huì)，因?yàn)閎sc本身的定位就是服務(wù)型企業(yè)，良好的服務(wù)前提是有效順暢的溝通。進(jìn)入bsc經(jīng)常需要與客戶聯(lián)系，如單據(jù)的附件不規(guī)范等，我在實(shí)踐中不斷提高溝通能力，也在前輩身上學(xué)習(xí)到一些溝通技巧，如要了解業(yè)務(wù)，這樣對(duì)方才會(huì)信服，才能更好地溝通：站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，讓對(duì)方明白，我們的工作可以為對(duì)方帶來(lái)什么樣的好處；如果不重視，會(huì)給對(duì)方帶來(lái)什么影響；而不強(qiáng)調(diào)如果對(duì)方不做，會(huì)給我們工作帶來(lái)什么不便… 四、財(cái)務(wù)人員一定要具有高度的責(zé)任心。在找工作時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)人員招聘要求都會(huì)有一條具有責(zé)任心，可見(jiàn)責(zé)任兩字對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性。進(jìn)入bsc后我有了更深的體會(huì)，因?yàn)闀?huì)計(jì)工作與錢相關(guān)，涉及到公司或其它人的利益，實(shí)習(xí)總結(jié)《自己實(shí)習(xí)總結(jié)》。最簡(jiǎn)單的例子是，經(jīng)辦人提請(qǐng)付款，你抱著一種為了省事而沒(méi)有到系統(tǒng)中去檢查提請(qǐng)正確與否，而予以審核提交，但事實(shí)上這個(gè)款項(xiàng)已付過(guò)了，這將給公司造成損失。雖然你平時(shí)都是很認(rèn)真的審核，只有這次大意，但損失已產(chǎn)生無(wú)法挽回，你只有接受懲罰。另一方面，雖然世界上還是好人多，但金錢的魅力能使鬼推墨更何況是人，難免會(huì)遇到有些人想要弄虛作假為自謀利益，此時(shí)會(huì)計(jì)人員只有認(rèn)真負(fù)責(zé)才能發(fā)現(xiàn)。所以會(huì)計(jì)人員要具有高度的責(zé)任心。而責(zé)任心來(lái)自兩方面，強(qiáng)制責(zé)任心，自主責(zé)任心。強(qiáng)制責(zé)任心就是通過(guò)規(guī)范的內(nèi)部控制制度實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)格要求，互相監(jiān)督，賞罰分明，如bsc要求審核提交人與過(guò)賬的人員要分開(kāi)，要認(rèn)真完成關(guān)鍵檢查控制點(diǎn)清單。自主責(zé)任心來(lái)自于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和價(jià)值觀，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)數(shù)據(jù)，高度負(fù)責(zé)對(duì)待每一項(xiàng)業(yè)務(wù)。 五、財(cái)務(wù)人員應(yīng)培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，勤于思考，善于總結(jié)。、在實(shí)務(wù)中某些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，常?？梢杂泻脦追N處理方法，此時(shí)應(yīng)如何選擇呢?相信一部人會(huì)毫不猶豫地選擇簡(jiǎn)便省時(shí)的處理方法，簡(jiǎn)單也是種美，但缺乏思考而形成的簡(jiǎn)單有時(shí)也稱為傻。我想選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧未來(lái)需要，如日后查帳的快速和清晰，不應(yīng)只圖當(dāng)前的方便。所以會(huì)計(jì)人員在處理某些業(yè)務(wù)時(shí)特別是對(duì)復(fù)雜的業(yè)務(wù)應(yīng)多方面考慮，選擇最佳的方法。師姐娟娟常對(duì)我們說(shuō)一句話：“要有思路”，這句話我十分贊同，而且也努力付諸于實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教訓(xùn)，我總結(jié)出：如果一項(xiàng)目業(yè)務(wù)你一拿到手就入賬，對(duì)于新手處理不全面的可能性極大。固定資產(chǎn)的大部分業(yè)務(wù)都極為相似，常是來(lái)票，付款，但實(shí)際上大部分業(yè)務(wù)都有些細(xì)節(jié)上的不同，會(huì)有不同的處理方法。所以當(dāng)我拿到一份單據(jù)，我總會(huì)先和自己說(shuō)要有思路，我先認(rèn)真考慮了業(yè)務(wù)發(fā)生的來(lái)龍去脈，再?zèng)Q定處理的方法?，F(xiàn)在我業(yè)務(wù)處理的準(zhǔn)確性不斷提高。剛到bsc時(shí)因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)知識(shí)很多，我每天都很認(rèn)真努力，但操作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)不扎實(shí)，無(wú)法獨(dú)自處理一些特殊的業(yè)務(wù)。在學(xué)校時(shí)老師常說(shuō)要學(xué)會(huì)把書(shū)本念簿，我想工作時(shí)應(yīng)該要把筆記本學(xué)簿，因?yàn)槭紫热说木κ怯邢薜?，其次業(yè)務(wù)處理有相似性，應(yīng)該善于總結(jié)異同點(diǎn)，多思考處理的原因，才能學(xué)得深刻，做到舉一反三。同時(shí)，也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，如自我表現(xiàn)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)技能弱，性格浮燥等，這些不足將是我今后努力提高的方面。時(shí)間荏苒，三個(gè)多月的時(shí)間在匆忙中過(guò)去了，這是我第一次走出象牙塔踏進(jìn)陌生的社會(huì)，離開(kāi)了父母和老師的庇護(hù)，我獨(dú)自學(xué)著成長(zhǎng)。我如沙漠渴望雨淋般渴望成長(zhǎng)，在淚水與歡笑中前進(jìn)，收獲自己親手澆灌而生長(zhǎng)的果實(shí)。在經(jīng)過(guò)這一次實(shí)習(xí)之后，我終于知道了什么才叫工作，我相信只要今后我繼續(xù)努力下去，我就一定會(huì)做好的。這一次實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，只是一次預(yù)演，一次為將來(lái)工作的預(yù)演，可以說(shuō)，我的工作十分的順利，我將會(huì)在今后的學(xué)習(xí)工作中做的更好呢，我相信這一點(diǎn)，我會(huì)繼續(xù)不斷的努力的，我相信我在今后的工作中，我能夠做的更好！ 第一章 概論 [識(shí)記](méi)： 1、什么是教學(xué)？ 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。“教學(xué)”即教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 2、有哪幾種課程的定義？ 3種：課程即學(xué)科，課程即計(jì)劃，課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。 3、古德萊德將課程分為哪五個(gè)層級(jí)？ ① 觀念層次的課程②社會(huì)層次的課程③學(xué)校曾次的課程④教學(xué)層次的課程⑤體驗(yàn)層次的課程 [理解]； 1、關(guān)于課程論與教學(xué)論的關(guān)系有哪幾種觀點(diǎn)？你贊同什么觀點(diǎn)？ 五種主張：大教學(xué)論模式；交叉論模式；二元獨(dú)立模式；二元相互聯(lián)系模式和大課程論模式?！按蠼虒W(xué)論”者認(rèn)為教學(xué)及教學(xué)論包含課程及課程論。 “大課程論”者認(rèn)為課程及課程論包含教學(xué)及教學(xué)論 “關(guān)聯(lián)并立論”者認(rèn)為課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論二者之間是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的兩個(gè)并立領(lǐng)域。 “整合論”者認(rèn)為課程與教學(xué)本身是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)對(duì)課程論與教學(xué)論加以整合。 2、為什么說(shuō)課程與教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐的理論學(xué)科？ 答：課程與教學(xué)論兼有理論性與應(yīng)用性這兩個(gè)特點(diǎn)，是一門(mén)實(shí)踐性理論。首先，課程論與教學(xué)論都是已經(jīng)組織成形的教育理論。其次，課程論與教學(xué)論是實(shí)踐性很強(qiáng)的理論 [簡(jiǎn)單運(yùn)用：] 運(yùn)用課程與教學(xué)關(guān)系的原理分析小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例。 答： “整合論”者認(rèn)為課程與教學(xué)本身是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)對(duì)課程論與教學(xué)論加以整合。杜威——課程與教學(xué)的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)決定的，經(jīng)驗(yàn)是人作用于環(huán)境和環(huán)境作用于人這兩個(gè)方面的“特殊的聯(lián)合”；在經(jīng)驗(yàn)中，方法與教材、課程與教學(xué)是在交互作用中融為一體的。 第二章 課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ) [理解] 1、哲學(xué)和課程與教學(xué)論有什么關(guān)系？ 杜威曾說(shuō)過(guò)：“哲學(xué)是教育的普遍原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室?！阿僬軐W(xué)對(duì)課程與教學(xué)的指導(dǎo)作用；②課程與教學(xué)實(shí)踐也是哲學(xué)理論的來(lái)源之一。 2、不同哲學(xué)流派有哪些課程與教學(xué)主張？ ① 精辟主義的哲學(xué)思想及其課程與教學(xué)主張 精辟主義者認(rèn)為人性本惡，兒童生來(lái)便愚昧無(wú)知、懶惰成性，總是想逃避學(xué)習(xí)，因此，必須采用嚴(yán)格的方法，以外在的、明確而良好的目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生，使其改變生來(lái)的惡性。② 理想主義的哲學(xué)思想及其課程與教學(xué)主張 理想主義者主張人性本善，認(rèn)為兒童生來(lái)就有自我發(fā)展的傾向，他們知道什么對(duì)自己的發(fā)展是有利的。因此外界的種種規(guī)定是對(duì)兒童自由發(fā)展的一種束縛。 ③ 實(shí)用主義的哲學(xué)思想及其課程與教學(xué)主張 實(shí)用主義者認(rèn)為人生下來(lái)沒(méi)有什么善惡之分，只是一個(gè)不斷適應(yīng)各種環(huán)境的演化著的個(gè)體。④ 實(shí)在主義的哲學(xué)思想及其課程與教學(xué)主張 實(shí)在主義者認(rèn)為每個(gè)人都有一顆探究之心，都試圖通過(guò)學(xué)習(xí)得到自己想知道的東西達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。兒童是天性好學(xué)的智慧尋求者。 3、為什么說(shuō)課程與教學(xué)具有社會(huì)性？ ① 課程與教學(xué)論有其時(shí)間性和空間性②社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度對(duì)課程與教學(xué)產(chǎn)生制約作用。③課程與教學(xué)傳遞并維護(hù)占社會(huì)統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀 4、功能理論、沖突理論、解釋理論等不同社會(huì)學(xué)流派各有哪些課程與教學(xué)主張？ 法國(guó)學(xué)者涂爾干是功能理論的創(chuàng)始者，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)價(jià)值體系得一致性。強(qiáng)調(diào)客觀知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視意識(shí)形態(tài)的概念。 沖突理論以對(duì)立為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人的自由與主體的能動(dòng)性，重視課程與教學(xué)論中的人文因素。 解釋理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人意義的建構(gòu)，激發(fā)兒童的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)兒童能夠參與界定世界的過(guò)程。 5、心理學(xué)的發(fā)展對(duì)課程與教學(xué)論產(chǎn)生了哪些影響？ ① 古代靈魂理論對(duì)于課程與教學(xué)論的影響：柏拉圖將心理學(xué)與課程/教學(xué)論之間作了一個(gè)初步的聯(lián)系，亞里士多德則是最早系統(tǒng)的把心理學(xué)和教育學(xué)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)者。② 管能心理學(xué)認(rèn)為，人的心靈由各種不同的天賦官能構(gòu)成，這些心理官能是人從事活動(dòng)的前提條件。教育的目的就是通過(guò)不同的學(xué)科對(duì)不同的心理官能進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，而且，課程與教學(xué)的安排必須符合各種官能發(fā)展的順序。聯(lián)想主義則用“聯(lián)想“或”觀念“代替”官能“的存在名稱為實(shí)質(zhì)教育論的理論基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)教育倫夫人課程與教學(xué)的官能訓(xùn)練作用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的傳授與掌握。 6、行為主義學(xué)說(shuō)、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義學(xué)說(shuō)等不同心理學(xué)流派有哪些課程與教學(xué)主張？ 行為主義在教學(xué)前首先確定具體明確的課程與教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生確定的指導(dǎo)，使學(xué)生明白要達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及通過(guò)什么步驟、以什么樣的方式達(dá)到這些目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程正是制約學(xué)生行為的過(guò)程。 認(rèn)知學(xué)派主張以研究人的認(rèn)知為重點(diǎn)，認(rèn)為人與外界環(huán)境的不斷作用促成認(rèn)知結(jié)果的發(fā)展。教育應(yīng)該是人求知并或獲得認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，是生長(zhǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)該過(guò)程中兒童的主動(dòng)參與，傾向于以兒童為中心，提倡采取個(gè)別化教學(xué)。 人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、自主性。它把教育看成是幫助人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教育目的并不是知識(shí)的傳授或技能的培養(yǎng)，“育人“比”教書(shū)“更重要。[綜合運(yùn)用] 1、運(yùn)用唯物主義的歷史觀評(píng)析不同時(shí)代的哲學(xué)思想對(duì)課程與教學(xué)思想的影響。 2、分析比較各哲學(xué)流派的哲學(xué)思想及其課程與教學(xué)主張。 3、分析比較不同社會(huì)學(xué)流派的基本思想及課程與教學(xué)主張。 4、分析比較不同心理學(xué)派的學(xué)說(shuō)及其課程與教學(xué)主張。 第三章 課程與教學(xué)的歷史發(fā)展 [識(shí)記](méi) 1、什么是“七藝“？（邏輯、語(yǔ)法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂(lè)，世稱“七藝”。） 2、中世紀(jì)經(jīng)院課程與教學(xué)有什么特點(diǎn)？ 中世紀(jì)的基督教的教會(huì)學(xué)校壟斷了教育，教會(huì)學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)僧侶和神職人員。以宗教為核心，其內(nèi)容變得極其狹窄脫離了世俗生活。他們甚至一度阻止文法、邏輯和修辭學(xué)的教學(xué)，試圖廢止世俗的科學(xué)文化知識(shí)，以加強(qiáng)宗教教育。 3、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義課程與教學(xué)有什么特點(diǎn)？ 人文主義者主張以“人”為中心把人的思想感情從從教神學(xué)的束縛下解放出來(lái)，使課程打破了宗教的壟斷。“七藝”內(nèi)容不斷豐富，但課程設(shè)置上重視文科教學(xué)，輕視“四藝”，特別是數(shù)學(xué)課自然科學(xué)。 4、20世紀(jì)60年代美國(guó)的課程改革的背景及主要內(nèi)容。 1957年，美國(guó)發(fā)起了一場(chǎng)致力于“教育內(nèi)容現(xiàn)代化”的課程改革運(yùn)動(dòng)，影響波及全球，這次改革主張按學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)誕生了一種新的課程形態(tài)——“學(xué)術(shù)中心課程”。 到上世紀(jì)60年代末70年代初，人們認(rèn)為學(xué)科主義課程具有強(qiáng)制性、分離性，忽視了人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生非人性化。70年代全世界開(kāi)始一種注重“人的需要”“人的價(jià)值”的以“人”為中心的課程改革運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)“人性”、“個(gè)性”的開(kāi)發(fā)。 5、我國(guó)早期的“六藝“課程包括哪些？（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)） 6、從建國(guó)初期至20世紀(jì)末，我國(guó)課程與教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的基本軌跡？ 1950——1978年，我國(guó)教學(xué)論發(fā)展以全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)論為主，但是在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)論的同時(shí)，卻對(duì)前人的成果采取了徹底批判、否定的態(tài)度?！拔幕蟾锩逼陂g，這種批判和否定推向了極端，使我國(guó)當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展遭到了嚴(yán)重破壞，停滯不前。 十一屆三中全會(huì)后，我國(guó)教學(xué)論發(fā)展進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。廣大教育工作者認(rèn)真回顧了教學(xué)論發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得了巨大的成功。開(kāi)始多方位引進(jìn)蘇聯(lián)、美國(guó)及歐洲當(dāng)代教學(xué)理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展和改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我國(guó)的教學(xué)論研究正義前所未有的新姿態(tài)走向科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化。 存在一定的問(wèn)題：學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題、功能定位問(wèn)題、體系化問(wèn)題、本土化問(wèn)題。[理解] 1、西方最早的分科課程及其產(chǎn)生的原因。 1957年，美國(guó)發(fā)起了一場(chǎng)致力于“教育內(nèi)容現(xiàn)代化”的課程改革運(yùn)動(dòng)，影響波及全球，這次改革主張按學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)誕生了一種新的課程形態(tài)——“學(xué)術(shù)中心課程”。 美國(guó)科學(xué)院召開(kāi)了一次中小學(xué)課程改革會(huì)議，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納是大會(huì)主席，出版了《教育過(guò)程》一書(shū)，主張按照“學(xué)科結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)課程，既課程應(yīng)該以“學(xué)科為中心”，而學(xué)科又以它的“基本結(jié)構(gòu)”為中心，這里的“基本結(jié)構(gòu)”指學(xué)科的基本概念或基本原理。 2、簡(jiǎn)述夸美紐斯的泛智論及其進(jìn)步的意義。 夸美紐斯認(rèn)為現(xiàn)實(shí)世界的各種知識(shí)都是有用的，都應(yīng)該為課程所包括，因此他為各級(jí)各類學(xué)校規(guī)定了百科全書(shū)式的教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)校的課程。他“把一切事物交給一切人”的基本主張出發(fā)，闡述了他的“泛智教育”思想體系，意欲使所有的人通過(guò)受教育而獲得廣泛的知識(shí)，并使教育得到全面的發(fā)展。 意義：“泛智”思想使夸美紐斯教育思想的核心，它反映了文藝復(fù)興以來(lái)反對(duì)宗教愚昧主義，提倡認(rèn)識(shí)客觀世界和發(fā)展科學(xué)的時(shí)代精神，以及廣泛發(fā)展教育的資產(chǎn)階級(jí)民主主義要求，具有反對(duì)封建主義的進(jìn)步意義。 3、赫爾巴特的教育性教學(xué)及五段教學(xué)法的涵義。 他認(rèn)為“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是失去了手段的目的?！?/p> 五段教學(xué)法的含義：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用。 4、評(píng)述杜威的兒童中心課程論及對(duì)教育改革的啟示。 杜威認(rèn)為一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，教育就是經(jīng)驗(yàn)。他提出了四個(gè)著名的命題：①教育即生活②教育即生長(zhǎng)③教育是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造④教育是社會(huì)過(guò)程。學(xué)校課程的真正的中心是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。 5、簡(jiǎn)述泰勒原理及其關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)步驟。（確定教育目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行課程評(píng)價(jià)） 6、評(píng)述布魯納的課程論及其教育影響。 布魯納提出學(xué)習(xí)“學(xué)科技本結(jié)構(gòu)”的四點(diǎn)理由：（1）懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解（2）可以更好的記憶科學(xué)知識(shí)（3）能促進(jìn)知識(shí)技能的“遷移”，舉一反三，觸類旁通（4）能縮小高級(jí)知識(shí)和初級(jí)知識(shí)的差距。我們可以肯定教授和學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是正確的，但是由于學(xué)科結(jié)構(gòu)較難確定以及所編寫(xiě)的新教材提高了理論難度，學(xué)生不易掌握，改革并未成功。但提出的課程仍有積極意義。 7、盧梭的“自然教育論“及對(duì)我們當(dāng)今教學(xué)的啟示。盧梭的曠世名著《愛(ài)彌兒》提出了“自然教育論”，其教學(xué)]理論是以發(fā)展兒童的獨(dú)立精神、觀察能力和靈敏性為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的天性是善良的，對(duì)兒童進(jìn)行教育，必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性，他反對(duì)壓制兒童的個(gè)性，束縛兒童的自由，要求通過(guò)自然自由的教育把兒童培養(yǎng)成為自然的人。 他首次提出了為了教學(xué)必須研究?jī)和男睦?，把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)。 8、簡(jiǎn)述孔子的教學(xué)思想。 孔子的教學(xué)思想博大精深，他首次提出了教育在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用，重視教育；創(chuàng)辦規(guī)模較大的私學(xué)，改變了“學(xué)在官府”的局面；實(shí)行“有教無(wú)類”的方針，擴(kuò)大了受教育的對(duì)象，使文化教育下移到平民。儒家以傳統(tǒng)的六藝為教學(xué)科目，所用教材是孔子整理的《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、《春秋》。 9、簡(jiǎn)析《學(xué)記》的學(xué)術(shù)地位。 《學(xué)記》是我國(guó)系統(tǒng)論述教學(xué)思想的第一本專著，他系統(tǒng)論述了教學(xué)的作用、教學(xué)管理的措施和要求、課內(nèi)外教學(xué)的統(tǒng)一、教學(xué)的基本原則和教師素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)先秦時(shí)期的教育和教學(xué)，第一次從理論上進(jìn)行了比較系統(tǒng)的總結(jié)?？梢哉f(shuō)是世界上最早系統(tǒng)論述教學(xué)問(wèn)題的一篇專著。 10、新世紀(jì)課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出哪些主要趨勢(shì)？ 課程結(jié)構(gòu)合理化；課程內(nèi)容綜合化；課程結(jié)構(gòu)形式多樣化；課程系統(tǒng)多向型；課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、全球化。 [綜合運(yùn)用] 1、運(yùn)用馬克思主義的歷史唯物主義觀點(diǎn)分析西方現(xiàn)代學(xué)校課程與教學(xué)改革的鐘擺現(xiàn)象。 2、從課程與教學(xué)的歷史發(fā)展軌跡展望我國(guó)課程與教學(xué)的未來(lái)。 第四章 課程設(shè)計(jì) [識(shí)記](méi) 1、什么是課程設(shè)計(jì)？ 通過(guò)對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的規(guī)定和教學(xué)內(nèi)容的安排，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 2、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍是什么？ 確定教育目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)。 3、課程設(shè)計(jì)有哪三種價(jià)值取向？（學(xué)術(shù)理性主義取向、人為主義取向、社會(huì)改造主義趨向） 4、什么是目標(biāo)模式（包含泰勒的四個(gè)基本問(wèn)題）？ 目標(biāo)模式的核心是課程目標(biāo)，包含泰勒的四個(gè)問(wèn)題： 學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)？我們要提供那些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？ [理解] 1、闡述課程設(shè)計(jì)與課程編制、課程規(guī)劃的區(qū)別與聯(lián)系。 2、簡(jiǎn)要分析課程設(shè)計(jì)者所需要考慮的四個(gè)要素。（學(xué)生發(fā)展需求分析；社會(huì)發(fā)展需求分析；學(xué)科發(fā)展需求分析；學(xué)校發(fā)展環(huán)境分析） 3、闡述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式、過(guò)程模式與實(shí)踐模式的不同的特點(diǎn)和局限。 目標(biāo)模式：目標(biāo)模式的課程編制過(guò)程有條理，系統(tǒng)性強(qiáng)，將一般目標(biāo)具體細(xì)化為各個(gè)層次明確化行為目標(biāo)，對(duì)教師而言，簡(jiǎn)單明了、操作方便，對(duì)學(xué)生而言，有利于促進(jìn)學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能。但這種模式單純強(qiáng)調(diào)可測(cè)量的行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、情感特點(diǎn)、興趣態(tài)度等的培養(yǎng)，同時(shí)在一定程度上抑制了師生創(chuàng)造性精神的發(fā)揮。 過(guò)程模式：課程模式倡導(dǎo)以“過(guò)程”為中心 實(shí)踐模式：實(shí)踐模式倡導(dǎo)課程圍繞著“實(shí)踐”進(jìn)行。 這兩種模式注重學(xué)生課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡將課程學(xué)習(xí)同學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，明確了要解決具體的問(wèn)題，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)得到解決的辦法。 [綜合運(yùn)用] 1、運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的基本原理分析新課程總體結(jié)構(gòu)。 2、用案例說(shuō)明學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)的基本原則和策略。 第五章 課程目標(biāo) [識(shí)記](méi) 1、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)有幾個(gè)基本步驟？（目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定和目標(biāo)表述） 2、課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源是什么？（學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展） 3、行為目標(biāo)表述應(yīng)具備哪些基本要素？（A學(xué)習(xí)者B行為C條件D程度）[理解] 1、簡(jiǎn)述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。 2、簡(jiǎn)述課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。（系統(tǒng)化、具體化、層次化） [綜合應(yīng)用] 舉例說(shuō)明在進(jìn)行課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣進(jìn)行目標(biāo)分解和目標(biāo)表述。 第六章 課程分類與結(jié)構(gòu) [識(shí)記](méi) 1、何謂學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程、潛在課程？ 學(xué)科課程：也叫分科課程，它是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程。 活動(dòng)課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程等，是一種主張以兒童從事活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容的一種課程形式，是被作為學(xué)科課程相對(duì)立的形式提出的。綜合課程：是由若干有關(guān)學(xué)科合并起來(lái)編定的課程，旨在避免學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)，使課程所包含的科學(xué)領(lǐng)域范圍更廣。 核心課程：是以某一主題為中心來(lái)編制的課程類型。 潛在課程：學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的核社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）。 2、簡(jiǎn)述潛在課程的歷史發(fā)展。 “潛在課程”概念最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家杰克遜于1968年在其專著《班級(jí)生活》中正式提出的，杜威和克伯屈提出的與潛在課程的類似概念，實(shí)際上已經(jīng)觸及了潛在課程問(wèn)題。我國(guó)教育理論界從20世紀(jì)80年代起，在系統(tǒng)的介紹和探討國(guó)外潛在課程研究情況的基礎(chǔ)上，對(duì)潛在課程一些基本理論問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探討。目前，潛在課程的研究除繼續(xù)對(duì)潛在課程的一些基本問(wèn)題進(jìn)行廣泛的探討外，一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)就是探討潛在課程在學(xué)校教育中的實(shí)施問(wèn)題。 3、何謂課程的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)？ 橫向結(jié)構(gòu)（學(xué)科結(jié)構(gòu)）：在課程發(fā)展中，結(jié)構(gòu)一詞指課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和心理學(xué)方面的關(guān)系。 縱向結(jié)構(gòu)（課程組織）：指將構(gòu)成教育系統(tǒng)或?qū)W校課程的要素，加以安排、聯(lián)系和排列的方式。 4、什么是宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)、微觀課程結(jié)構(gòu)？ 宏觀課程結(jié)構(gòu)：指課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，包括國(guó)家安排課程與地方安排課程的課時(shí)比例，必修學(xué)科與選修學(xué)科的課時(shí)比例等等。 中觀課程結(jié)構(gòu)：是由各類課程內(nèi)容之間的橫向組合與縱向組合而形成的有機(jī)整體。 微觀課程結(jié)構(gòu)：又叫深層課程結(jié)構(gòu)，存在于各科教材內(nèi)部，是各科教材內(nèi)部成分、各要素按照一定比例關(guān)系組成的有機(jī)整體。[理解] 1、為何目前不能以新的課程形式取代學(xué)科課程？ 2、杜威關(guān)于活動(dòng)課程的基本觀點(diǎn)是什么？ ① 主張課程中心不是學(xué)科，而是兒童活動(dòng)。②主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容。③主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結(jié)構(gòu)。 3、簡(jiǎn)述潛在課程理論的觀點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。 4、你認(rèn)為綜合課程實(shí)施過(guò)程中容易遇到哪些問(wèn)題？ 綜合課程雖然愛(ài)能使學(xué)生更多地了解一些新學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)及各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，但是由于它的涉及面較寬，內(nèi)容較多，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)及家財(cái)?shù)囊筝^，而且每一個(gè)學(xué)科都不能保持一個(gè)獨(dú)立而又完整的體系，因此，這種課程在實(shí)施過(guò)程中，仍有很多問(wèn)題亟需解決。 5、如何理解課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化？ 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)以比較完善的學(xué)科課程為主，輔以新型活動(dòng)課程、綜合課程，三者有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體。具體包括： 借鑒活動(dòng)課程觀改造學(xué)科課程 以學(xué)科課程為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與綜合課程的有機(jī)整合； 以必修學(xué)科為主，從促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的維度來(lái)實(shí)現(xiàn)必修學(xué)科與選修學(xué)科的有機(jī)結(jié)合； 構(gòu)建新型的活動(dòng)課程。 [綜合運(yùn)用] 請(qǐng)結(jié)合某一學(xué)校具體情況談?wù)勅绾螛?gòu)建新型學(xué)科課程。 新型學(xué)科課程的構(gòu)建不是像傳統(tǒng)學(xué)科課程那樣的單純從知識(shí)著眼，而是從人的主動(dòng)發(fā)展著眼，從注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向注重邏輯結(jié)構(gòu)與心理學(xué)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合的方向發(fā)展。為此，新型學(xué)科課程具有體現(xiàn)個(gè)性全面發(fā)展精神的課程目標(biāo)，給予學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。例如，既規(guī)范又靈活地開(kāi)設(shè)中小學(xué)的各類興趣活動(dòng)課，又按照學(xué)生心理發(fā)展的順序組織教材內(nèi)容，從而打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程按照知識(shí)的邏輯順序組織教材內(nèi)容，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和完善自我的積極性。 第七章 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和支持 [識(shí)記](méi) 1、課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域之后，不同學(xué)者對(duì)課程內(nèi)容的理解有哪些不同傾向？分別是指什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括哪些課程要素？ 課程內(nèi)容理解的三種傾向：課程內(nèi)容就是教材、課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 課程內(nèi)容就是教材——這種傾向的重點(diǎn)是教材所體現(xiàn)的學(xué)科體系上名有利于學(xué)生和教師明確自己要學(xué)習(xí)和傳授的內(nèi)容。 課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)活動(dòng)——這種傾向的重點(diǎn)主要放在學(xué)生做些什么上，而不是學(xué)科體系上。它更強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。 課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——這種傾向強(qiáng)調(diào)決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生，而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與，就需要教師構(gòu)建適合學(xué)生興趣和能力的各種情境，給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課程要素：各門(mén)學(xué)科中的事實(shí)、觀點(diǎn)、概念、原理和問(wèn)題，以及處理它們的技能、方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)他們的體驗(yàn)和價(jià)值觀。 2、在課程論發(fā)展史上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有哪些不同的取向？分別是指什么？體現(xiàn)時(shí)代精神的課程內(nèi)容的選擇的取向是什么？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇主要有三種取向：學(xué)科知識(shí)取向、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)取向和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)取向。學(xué)科知識(shí)取向：當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解為“課程就是教材時(shí)”，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就會(huì)注重學(xué)科知識(shí)的選擇，對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇很少給予關(guān)注。 社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)取向：當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容理解為“課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)活動(dòng)”時(shí)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)當(dāng)然會(huì)把當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)作為課程的主要內(nèi)容面對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇很少給予關(guān)注，這就是所謂的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)取向。 學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)取向：當(dāng)把“課程內(nèi)容理解為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就會(huì)把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程的主要內(nèi)容，而對(duì)學(xué)科知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的選擇則很少關(guān)注，這就是所謂的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)取向。 體現(xiàn)時(shí)代精神的課程內(nèi)容選擇取向應(yīng)當(dāng)是：課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)為核心，并整合學(xué)科知識(shí)，同時(shí)整合社會(huì)生活實(shí)踐。 3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有哪些依據(jù)？（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)（重要性、實(shí)用性、正確性）、社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生發(fā)展的需要） 4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循什么樣的原則？ 必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)，必須注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，必須貼近生活，必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。 [理解] 1、如何理解課程發(fā)展史上學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的不同取向之間的關(guān)系？ 2、怎樣選擇學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容？ 3、選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的根本問(wèn)題是什么？ 4、課程內(nèi)容組織的三個(gè)準(zhǔn)則主要指什么？（連續(xù)性、順序性、整合性） 5、課程內(nèi)容的組織有哪些原則？ 橫向組織和縱向組織、邏輯順序和心理順序、直線式和螺旋式。 [綜合運(yùn)用] 1、2、第八章 課程實(shí)施 [識(shí)記](méi) 1、課程實(shí)施有哪三種取向？（忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向） 2、課程實(shí)施的基本模式有哪些？（研究、開(kāi)發(fā)與傳播模式；蘭德課程變革動(dòng)因模式、課程變革的情境模式） 3、課程實(shí)施可分為哪些層次？（8個(gè)層次：未使用、定向、準(zhǔn)備、機(jī)械地使用、例行化、精致化、整合、更新） [理解] 1、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的意義。（有效指導(dǎo)課程實(shí)踐、有利于完善課程理論；有利于課程改革方案再設(shè)計(jì)。） 2、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的取向。（忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、課程創(chuàng)生取向）忠實(shí)取向把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)的執(zhí)行課程方案的過(guò)程。相互調(diào)適取向強(qiáng)調(diào)課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)實(shí)際情況在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法及組織形式諸方面對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)整和改變。 創(chuàng)生取向則把課程實(shí)施過(guò)程，堪稱是師生在集體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 3、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的范圍。 ① 學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)材料②組織結(jié)構(gòu)③角色關(guān)系之轉(zhuǎn)變④知識(shí)及理解⑤價(jià)值內(nèi)化⑥概念重構(gòu) [綜合運(yùn)用] 請(qǐng)考察一所學(xué)校，結(jié)合該學(xué)校教學(xué)實(shí)際談?wù)動(dòng)绊懻n程實(shí)施的因素有哪些？并分析原因和提出改進(jìn)措施。 一、課程變革的特征（課程變革的需要和適應(yīng)性；課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性；課程變革的復(fù)雜性；課程變革計(jì)劃與質(zhì)量的實(shí)用性） 二、學(xué)區(qū)的特征（學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過(guò)程；學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持；課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度；課程變革的時(shí)間表與評(píng)價(jià)體制；學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社區(qū)的特征） 三、學(xué)校的特征（校長(zhǎng)的角色；教師于教師之間的關(guān)系；教師的特征與價(jià)值取向） 四、外部環(huán)境的特征（政府機(jī)構(gòu)的力量；社區(qū)的支持） 第九章 教學(xué)設(shè)計(jì) [識(shí)記](méi) 1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的精確計(jì)劃，以形成合理的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，提高課堂教學(xué)效率的過(guò)程。 2、布魯姆的三大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)各包含哪些層級(jí)？ 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)） 情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（接受、反應(yīng)、價(jià)值化、價(jià)值的組織、價(jià)值系統(tǒng)的個(gè)性化） 動(dòng)作技能目標(biāo)分類（知覺(jué)、準(zhǔn)備狀態(tài)、有引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作） 3、加涅認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果包括哪些？（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略） 4、教學(xué)資源包括哪些類型？ ① 按照教學(xué)資源的功能特點(diǎn)劃分：素材性資源和條件性資源 ② 按照教學(xué)資源的載體劃分：非生命為載體的資源和以生命為載體的資源 ③ 按照教學(xué)資源的空間劃分：校內(nèi)資源和校外資源 5、常用教學(xué)方法有哪些？（講授法、談話法、討論法、自學(xué)（讀書(shū)）指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法） 6、教學(xué)方案包括幾種類型？（以講授法為主的設(shè)計(jì)、一信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)為主的設(shè)計(jì)、以探究為主的設(shè)計(jì)、以合作為主的設(shè)計(jì)、以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的設(shè)計(jì)） [理解] 1、國(guó)外有哪幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式？ 2、教學(xué)比較設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？（一致性原則，全面型原則、針對(duì)性原則、可操作性原則。） 3、教師進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的程序是什么？（掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、深入鉆研教科書(shū)、廣泛搜集其他教學(xué)資源、有機(jī)整合教學(xué)資源） 4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式包括哪些基本步驟？ ① 提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題 ② 引導(dǎo)學(xué)生頭體驗(yàn)到問(wèn)題的不確定性以激發(fā)探究的欲望 ③ 學(xué)生提出解決問(wèn)題的各種假設(shè) ④ 幫助學(xué)生搜集和組織可用于結(jié)論的材料 ⑤ 組織學(xué)生審查，得出結(jié)論 ⑥ 引導(dǎo)學(xué)生分析驗(yàn)證、解決問(wèn)題。 5、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)遵循哪些步驟和要點(diǎn)？（形成小組、排列座位、陳述教學(xué)目標(biāo)、分配角色、呈現(xiàn)材料、觀察與指導(dǎo)、小組自評(píng)、匯報(bào)與總結(jié)） 6、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)有哪些方式？（診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)） [簡(jiǎn)單應(yīng)用] 1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求，分析某一教案中的“教學(xué)目標(biāo)“。 2、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，分析某一教學(xué)實(shí)錄。[綜合運(yùn)用] 1、運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原理，確定某一課題的教學(xué)目標(biāo)。 2、運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，并形成教案。 第十章 教學(xué)過(guò)程 [識(shí)記](méi) 1、教學(xué)過(guò)程有哪些基本要素？（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容） 2、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)存在幾種不同的觀點(diǎn)？ 特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)；發(fā)展說(shuō)；層次類型說(shuō)；實(shí)踐說(shuō)；認(rèn)識(shí)——實(shí)踐說(shuō)；交往說(shuō) [理解] 1、“認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)“是如何闡釋教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的？ 此觀點(diǎn)從心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)進(jìn)行探討，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，包括學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、道德等的發(fā)展，它認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它更是培養(yǎng)教育和促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。 2、你如何理解教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)？（教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程） 3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，并談?wù)勀銓?duì)其中一個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)？（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律（3）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 （4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 3、教學(xué)過(guò)程有哪些基本階段？ 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)，形成技能 [應(yīng)用] 1、運(yùn)用某一個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律分析自己的教學(xué)實(shí)踐。 2、運(yùn)用教學(xué)過(guò)程階段理論分析自己的教學(xué)過(guò)程，并嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。 第十一章 教學(xué)組織形式 [識(shí)記](méi) 1、什么是教學(xué)組織形式？ 教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是制定完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 2、古代和近代學(xué)校各有哪幾種教學(xué)組織形式？ 古代學(xué)校的教學(xué)組織形式（個(gè)別教學(xué)、集體教學(xué)的萌芽）近代學(xué)校的教學(xué)組織形式 （班級(jí)授課制、貝爾——蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）、道爾頓制（自學(xué)）、文納特卡制（個(gè)別教學(xué)與集體活動(dòng)相結(jié)合）） 3、什么是課的結(jié)構(gòu)？課的基本結(jié)構(gòu)包括哪些部分？ 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的基本組成部分以及各部分進(jìn)行的先后順序和時(shí)間分配。課的一般結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面： 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新材料、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。 4、上課的基本程序步驟是什么？（備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)） [理解] 1、班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣改進(jìn)？ 優(yōu)越性：（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮集體教育的作用（3）有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。局限性：（1）過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化、不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不宜發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性才能。（2）由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。（3）由于集體教學(xué)偏重系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。 2、一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、以情感人，積極性高。） 3、課外作業(yè)有哪些種類？在布置作業(yè)時(shí)要注意哪些要求？ 課外作業(yè)有四種（閱讀教科書(shū)和課外書(shū)籍；口頭作業(yè)；書(shū)面作業(yè)；實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)） 4、教學(xué)的輔助形式與特殊形式有哪些？ 教學(xué)的輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo) 特殊形式——復(fù)式教學(xué) 5、當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式有哪些改革？ （分組教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；個(gè)別教學(xué)；開(kāi)放教學(xué)；活動(dòng)課時(shí)制）[簡(jiǎn)單應(yīng)用] 1、根據(jù)班級(jí)授課制的局限性，嘗試提出改進(jìn)建議。 2、在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用分組教學(xué)的形式。 第十二章 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) [識(shí)記](méi) 1、現(xiàn)代教學(xué)媒體有哪些特性？（呈現(xiàn)力；重視力；參與性；接觸面；可控性） 2、選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)是什么？ （教學(xué)媒體本身的特性、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件） 3、選擇教學(xué)媒體的基本原則是什么？ 目的性原則；最小化代價(jià)原則；直觀與抽象相結(jié)合的原則；多媒體綜合運(yùn)用原則。 [理解] 1、我國(guó)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過(guò)程？ ①電化教學(xué)的出現(xiàn)和初步發(fā)展；②電化教學(xué)向教學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展（電化教學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移；家家開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)逐漸形成；教學(xué)技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)技術(shù)開(kāi)闊研究的迅速發(fā)展） 2、簡(jiǎn)要闡述各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能。 視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)媒體、交互型媒體、多媒體 3、在制作和使用多媒體教學(xué)課件時(shí)需要注意的問(wèn)題。 界面（生動(dòng)、實(shí)用） 文字（不能過(guò)多，避免教材搬家，體現(xiàn)重難點(diǎn)）聲音（清晰、效果好）顏色（提醒和區(qū)分的作用）圖片（畫(huà)面必須醒目、簡(jiǎn)單，不要太小）圖像、鏈接、播放（熟練使用各種設(shè)備的使用和切換） 4、理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與進(jìn)程。 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。進(jìn)程： 第一階段：人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對(duì)象。第二階段：人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的船同教學(xué) 第三階段：人們要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革 第四階段：人們要求以信息計(jì)算為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革。[綜合運(yùn)用] 1、熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)設(shè)備。 2、學(xué)習(xí)制作教學(xué)課件，嘗試對(duì)自己的教學(xué)課件和使噢能夠效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)過(guò)程和心得體會(huì)。 第十三章 教師與反思性教學(xué) [識(shí)記](méi) 1、什么是反思性教學(xué)？ 教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以獨(dú)立或合作的方式。，采用多種策略和方法積極注定的對(duì)自己教育教學(xué)觀念及其實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的、、批判的觀察、解釋、研究和改進(jìn)，以努力提升教學(xué)實(shí)踐和理性的過(guò)程。 2、反思性教學(xué)有哪些特征？ 從整體內(nèi)涵來(lái)看，反思性教學(xué)充分尊重了教師的主體性和首創(chuàng)性，鼓勵(lì)教師努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。 從具體環(huán)節(jié)來(lái)看，反思性教學(xué)行為具有全程性、全面性和持續(xù)性的特點(diǎn)。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”和“責(zé)任感”為突破口。 3、教師通常從哪幾個(gè)視角反思自己的教學(xué)活動(dòng)？ 分析作為學(xué)習(xí)者和教師的經(jīng)驗(yàn)（2）聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)（3）與同事的協(xié)作和交流（4）理論文獻(xiàn)。 4、教師常用的反思策略和方法有哪些？ 教學(xué)日記法（2）描述——解釋法（3）教學(xué)研討法（4）觀摩——分析法（5）課堂調(diào)查法（6）行動(dòng)研究 [理解] 1、反思性教學(xué)興起的原因及時(shí)代背景是什么？ 首先，認(rèn)知心理學(xué)研究的深化和發(fā)展為人們揭示反思內(nèi)在思維機(jī)制提供了理論依據(jù)。其次，蓬勃興起的教師爭(zhēng)取取權(quán)利運(yùn)動(dòng)和專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)為反思性教學(xué)的興起提供了強(qiáng)大動(dòng)力。 第三，對(duì)教師教學(xué)工作倫理和道德基礎(chǔ)的研究為教師自覺(jué)實(shí)施反思性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的突破點(diǎn)。 第四，“質(zhì)的研究”和以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方法的出現(xiàn)為實(shí)施反思性教學(xué)提供了方法論基礎(chǔ)。 2、反思性教學(xué)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過(guò)程？ 杜威對(duì)反思性教學(xué)的貢獻(xiàn)（2）斯岡對(duì)反思性教學(xué)的理解和分類（3）科頓和斯巴克斯——蘭格對(duì)反思性教學(xué)的發(fā)展 3、如何理解實(shí)施反思性教學(xué)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系？ 反思性教學(xué)可以使教師超越過(guò)去，產(chǎn)生其專業(yè)發(fā)展的潛能。教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、活動(dòng)及教學(xué)觀念的同時(shí)，評(píng)估教學(xué)行為，可以及其未來(lái)專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)。 首先，實(shí)施反思性教學(xué)能夠充分激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。其次，適時(shí)反思性教學(xué)可以促進(jìn)教師發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷和思考能力，形成自己的教育教學(xué)理論。第三，反思性教學(xué)是溝通教育教學(xué)理論與實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有利因素。 4、簡(jiǎn)單闡述反思性教學(xué)的一般實(shí)施過(guò)程。 具體經(jīng)驗(yàn)階段（2）觀察、分析階段（3）重新概括階段（4）積極驗(yàn)證階段 5、影響教師反思的主客觀因素有哪些？ （1）學(xué)校環(huán)境因素：日常教學(xué)任務(wù)的影響；學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)體制機(jī)制的影響；學(xué)校整體的環(huán)境氛圍及人際關(guān)系的影響。 （2）教師自身因素：知識(shí)基礎(chǔ)；反思能力；情感、態(tài)度和價(jià)值觀； [綜合運(yùn)用] 熟練掌握反思性教學(xué)的兩種模式及一般實(shí)施過(guò)程，在此基礎(chǔ)綜合采用有效的反思策略和方法，嘗試對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，寫(xiě)出反思過(guò)程及心得體會(huì)。兩種模式： 埃拜模型：埃拜認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐是由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?？紶柕孪５履Ｐ停赫J(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐是由反思動(dòng)力、反思行動(dòng)和反思結(jié)果三部分組成。 第十四章 課程與教學(xué)評(píng)價(jià) [識(shí)記](méi) 1、什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)？（課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定目的與標(biāo)準(zhǔn)，采取各種手段和方法，對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。） 2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。（課程與教學(xué)材料或產(chǎn)品、課程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身） 3、簡(jiǎn)述診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系。 三種評(píng)價(jià)類型的區(qū)分布能僅僅依據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，即評(píng)價(jià)是在課程與教學(xué)活動(dòng)之前，過(guò)程或活動(dòng)結(jié)束后；而是要根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，即評(píng)價(jià)是否給課程與教學(xué)活動(dòng)本身帶來(lái)變化或改進(jìn)。即使是評(píng)價(jià)功能的劃分也只是相對(duì)的，診斷性評(píng)價(jià)常常借助于有關(guān)終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果；而終結(jié)性評(píng)價(jià)在確定成果的同時(shí)也是可以為后面的課程與教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息。 [理解] 1、如何理解課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的界定及功能？（導(dǎo)向功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能、管理功能、研究功能） 2、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式有哪些？（目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、回應(yīng)模式、解釋模式、自然探究模式） 3、簡(jiǎn)述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)及其局限性。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的一種替代方式。它是讓被評(píng)價(jià)這通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)所要測(cè)驗(yàn)的行為和技能，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。特點(diǎn)：多重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；主觀的評(píng)估。局限性：評(píng)分帶有主觀性、信度較低、評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力等。 第十五章 教學(xué)藝術(shù) [識(shí)記](méi) 1、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格的含義各是什么？ 教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。 2、什么是教學(xué)語(yǔ)言？它可以分為哪些類型？ 教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分，是教師在教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。 根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中的作用劃分（揭示性語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言） 根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的功能性質(zhì)的劃分（系統(tǒng)講授語(yǔ)言；個(gè)別輔導(dǎo)語(yǔ)言；組織協(xié)調(diào)語(yǔ)言）根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的信息流向的劃分（單項(xiàng)傳輸語(yǔ)言；雙向?qū)υ捳Z(yǔ)言；多向交流語(yǔ)言）根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)方式的劃分（說(shuō)明是語(yǔ)言；敘述式語(yǔ)言；描述式語(yǔ)言；論證式語(yǔ)言；抒情式語(yǔ)言） 3、什么是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)？（教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。） 4、什么是教學(xué)板書(shū)？它可以分為哪些類型？ 教學(xué)板書(shū)是指教師根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)用具（主要是黑板）上以書(shū)面語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意、教書(shū)育人的活動(dòng)。 根據(jù)板書(shū)的地位和性質(zhì)劃分（主體板書(shū)、輔助板書(shū)） 根據(jù)板書(shū)的時(shí)間和作用劃分（課前預(yù)習(xí)用板書(shū)；補(bǔ)充授課用板書(shū)；復(fù)習(xí)總結(jié)用板書(shū)）根據(jù)板書(shū)呈現(xiàn)過(guò)程劃分（一次性呈現(xiàn)的板書(shū)；逐步呈現(xiàn)的板書(shū)） 根據(jù)板書(shū)的表現(xiàn)形式劃分（結(jié)構(gòu)造型式板書(shū)；表格式板書(shū)；邏輯要點(diǎn)式板書(shū)） 5、什么是組織教學(xué)？組織教學(xué)藝術(shù)包括哪些方面？ 組織教學(xué)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它貫穿于一堂課的始終，是課堂教學(xué)的一順利進(jìn)行的基本保證。 包括：課堂導(dǎo)入的藝術(shù)；學(xué)生心理的導(dǎo)入藝術(shù)；教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的藝術(shù)；結(jié)束課的藝術(shù)；教學(xué)過(guò)程的調(diào)控藝術(shù)。 [理解] 1、教學(xué)藝術(shù)有哪些主要特點(diǎn)？（教學(xué)的審美性、教學(xué)的生動(dòng)形象性、教學(xué)的情感性、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、教學(xué)的高效率性） 1、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)有哪些作用和具體表現(xiàn)？ 作用：（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)視角是最主要的教學(xué)手段（2）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)制約著教學(xué)效果和效率（3）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響到學(xué)生多方面能力的發(fā)展 具體表現(xiàn)：（1）教學(xué)語(yǔ)言的教育性（2）教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性（3）教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性（4）教學(xué)語(yǔ)言的和諧性。 1.教學(xué)板書(shū)有什么作用？教學(xué)板書(shū)藝術(shù)的要求有哪些？ 作用：教學(xué)板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉；教學(xué)板書(shū)是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)；教學(xué)板書(shū)學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑。 教學(xué)板書(shū)藝術(shù)的要求：精心構(gòu)思整體設(shè)計(jì)；合理布置，字跡大小，深淺適中；規(guī)范美觀，嫻熟整齊；配合講解，適時(shí)呈現(xiàn)。2.組織教學(xué)有什么重要意義？ 教師要想使課堂教學(xué)獲得良好的效果，切實(shí)完成教書(shū)育人的任務(wù)，就必須不斷提高自己組織課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。課堂教學(xué)的組織要形成一定和合理結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素形成最佳組合并實(shí)施優(yōu)化運(yùn)行，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的整體功能。 3.巧妙進(jìn)行課堂導(dǎo)入和結(jié)束課方法有哪些？ 課堂導(dǎo)入：導(dǎo)入要有針對(duì)性，導(dǎo)課要有啟發(fā)性；導(dǎo)課要有新穎性、趣味性。 結(jié)束課的藝術(shù)：畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破時(shí)空；首尾呼應(yīng)，相對(duì)完整；干凈利索，適可而止。 2、什么是教學(xué)機(jī)智？它有哪些具體？如何培養(yǎng)教育機(jī)智？ 教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，通過(guò)靈活的思維、果斷的決策，處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的機(jī)敏和睿智。具體表現(xiàn)： ① 能適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 ② 能適當(dāng)變動(dòng)教學(xué)程序 ③ 能合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏 ④ 能靈活改變教學(xué)方法 ⑤ 能巧妙處理教學(xué)失誤 如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智： ① 教師要掌握教育理論，樹(shù)立正確的教育理念 ② 教師要學(xué)而不厭，具備精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的學(xué)識(shí) ③ 教師要善于反思總結(jié)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 第十六章 國(guó)外主要課程論與教學(xué)論流派 [識(shí)記](méi) 1、什么是目標(biāo)模式？（將錯(cuò)綜復(fù)雜的課程現(xiàn)象用目標(biāo)的達(dá)成與否來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。）2、20世紀(jì)60年代以來(lái)最受關(guān)注的兩個(gè)課程論流派的主要代表人物有哪些？ ①學(xué)術(shù)主義課程論：斯滕豪斯、布魯納、施瓦布、菲尼克斯 ②人本主義的課程論：馬斯洛、羅杰斯、梅茨。 3、何謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？ 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指的是“該學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的關(guān)聯(lián)性，指的是知識(shí)的整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論”。 4、布魯納如何解釋“發(fā)現(xiàn)法”的內(nèi)涵？ “發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。” 5、程序教學(xué)的代表人物是誰(shuí)？程序教學(xué)的主要原則和特點(diǎn)是什么？ 程序教學(xué)的代表人物：斯金納。 主要原則：①小步子原則②積極反應(yīng)原則③及時(shí)強(qiáng)化原則④自定步調(diào)原則 特點(diǎn)：①采用“問(wèn)題法”的形式呈現(xiàn)問(wèn)題②問(wèn)題呈現(xiàn)的程序是關(guān)鍵，它是三個(gè)方面結(jié)合的體系，即問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)過(guò)程，學(xué)生的反應(yīng)過(guò)程和將反應(yīng)的正誤反饋給學(xué)生的過(guò)程三者結(jié)合的體系③學(xué)生按問(wèn)題程序進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)④以程序教材為中心，消弱師生關(guān)系。 6、班巴斯基所提出的教學(xué)過(guò)程的“最優(yōu)化”的含義和標(biāo)準(zhǔn)是什么？ “最優(yōu)化”主要指按照一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)尋求最好的方案，以達(dá)到最經(jīng)濟(jì)最有效的使用人力與物力，獲得最好的效果。班巴斯基解釋“最優(yōu)化”的意思就是從一定的標(biāo)準(zhǔn)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)：①效果標(biāo)準(zhǔn)②時(shí)間標(biāo)準(zhǔn) [理解] 1、簡(jiǎn)述社會(huì)改造主義課程論的主要觀點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。 主要觀點(diǎn)：（1）反對(duì)課程應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì)的觀點(diǎn)，認(rèn)為課程要主張學(xué)生的歐噢按精神和改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)的技能，為創(chuàng)造一個(gè)更加平等、民主的新社會(huì)服務(wù)。 （2）以社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)組織課程（3）致力于變革現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)建設(shè)未來(lái)的態(tài)度。（4）教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類面臨的社會(huì)問(wèn)題和尋求解決的辦法，從而加速文化的更新和社會(huì)的變革。 2、學(xué)術(shù)主義課程論流派的基本主張是什么？ （1）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)組織課程，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)術(shù)化、專門(mén)化 （2）設(shè)計(jì)螺旋式課程，重視課程內(nèi)容安排的序列化，要求學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。 （3）突出知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，把內(nèi)容與過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，因而科學(xué)的思想方法和態(tài)度也應(yīng)成為課程的內(nèi)容，（4）倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，像科學(xué)家那樣獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。 3、如何理解人本主義課程論的主要觀點(diǎn)？ （1）關(guān)于課程目的（課程的目的就在于滿足學(xué)生個(gè)人自由發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要）。（2）關(guān)于課程的組織（人本主義課程論最受人肯定的是在課程上注重整合） （3）關(guān)于課程的實(shí)施（人本主義者主張課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)在學(xué)生與教師之間建立起的情感關(guān)系中進(jìn)行） （4）關(guān)于課程的評(píng)價(jià)（人本主義課程論另一個(gè)特別值得稱道的主張?bào)w現(xiàn)在關(guān)于評(píng)價(jià)的理論中，他們反對(duì)各種測(cè)量和考試，因?yàn)檫@些手段本身與個(gè)人自由發(fā)展的理想是沖突的） 4、贊科夫所強(qiáng)調(diào)的“一般發(fā)展”著眼于哪方面的發(fā)展？ 這里的“一般發(fā)展”既不同于特殊發(fā)展，又不同于“全面發(fā)展”。這個(gè)概念中，發(fā)展的“內(nèi)容數(shù)量”相當(dāng)多。 贊科夫曾說(shuō)：“在確立發(fā)展型教學(xué)的概念時(shí)，不可能超越心理學(xué)范疇”。 5、如何理解贊科夫高難度教學(xué)原則中的“高難度”？ 這里的難度不是指習(xí)題或者文章的復(fù)雜性，而首先是指孩子能否對(duì)沖突與矛盾進(jìn)行分析與綜合的操作。 6、簡(jiǎn)述洛扎諾夫的暗示教學(xué)論的主要原則。 （1）愉快而不緊張的原則（2）有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則（3）暗示手段相互作用的原則 7、簡(jiǎn)述范例教學(xué)提出的歷史背景，并說(shuō)說(shuō)范例教學(xué)論的主要原則。背景：二次大戰(zhàn)后，當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)為了適應(yīng)新技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)總量等急劇增加這種新的形勢(shì)。[綜合運(yùn)用] 1、搜集布魯納運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)的案例資料，并嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)。 2、嘗試運(yùn)用巴班斯基的教學(xué)過(guò)程的“最優(yōu)化”的理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行最合理的組織。 3、你比較贊同那種課程論流派，為什么？ 4、你比較贊同那種教學(xué)論流派，為什么？ 第十七章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革 [識(shí)記](méi) 1、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的總目標(biāo)是什么？ 通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)的課程與教學(xué)改革，力求學(xué)生達(dá)到以下幾方面的要求，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代。 （1）具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。（2）具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀； （4）具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)； （5）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法； （7）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。 2、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 從廣義上來(lái)說(shuō)，他泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略； 從狹義上講，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活或社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式回去知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。 3、什么是綜合課程和協(xié)作教學(xué)？ 人們一般將綜合課程作為與分科課程相對(duì)應(yīng)的一種課程組織形式，但在其概念界定上始終未能達(dá)成共識(shí)。 協(xié)作教學(xué)：又稱協(xié)同教學(xué)、合作教學(xué)或小組教學(xué)，是指一個(gè)教師小組共同擔(dān)任某一內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)，這其中包括共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)、準(zhǔn)備與教學(xué)相觀的媒體和資源以及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等。 4、什么是校本課程？ 校本課程又稱以學(xué)校為本位的課程或?qū)W校課程，它是以學(xué)校為中心，以解決學(xué)校問(wèn)題為宗旨，由學(xué)校教師自己編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種課程形態(tài)。 [理解] 1、世界各國(guó)課程與教學(xué)改革呈現(xiàn)出怎樣的共同趨勢(shì)？ 課程與教學(xué)目標(biāo)：在面向21世紀(jì)的課程與教學(xué)改革中，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革都將雪深公德發(fā)展作為著眼點(diǎn)和目標(biāo)。多比較重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展。 2、我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是什么？ （1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀 （4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能 （6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。 3、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有哪些主要內(nèi)容？ 課程觀念方面： （1）課程觀的轉(zhuǎn)變——新的課程觀要求課程既關(guān)注過(guò)去，又關(guān)注現(xiàn)在和未來(lái)。 （2）課程內(nèi)容方面的變革——課程內(nèi)容呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)潔明了、有條理和新穎的特征，課程內(nèi)容更加具體，更富有生活氣息。 （3）課程評(píng)價(jià)的重構(gòu)——建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)課程不斷提高的評(píng)價(jià)體系；繼續(xù)改革和完善考試制度。（4）總結(jié)本次新課程觀精要——全面發(fā)展的課程價(jià)值取向；科學(xué)與人文整和的課程文化觀；回歸生活的課程生態(tài)觀；民主化的課程政策觀 在教材觀方面 在學(xué)生觀方面 （1）全面和諧發(fā)展的學(xué)生觀（2）自主發(fā)展的學(xué)生觀（3）“為了一切學(xué)生”的學(xué)生觀 在教學(xué)觀方面 （1）教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑（2）教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程（3）促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。 4、綜合課程的價(jià)值是什么？ 綜合課程的設(shè)置主要是基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)考慮的。 5、協(xié)作教學(xué)對(duì)于綜合課程的實(shí)施有何意義？ （1）教師進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，能夠逐漸掌握和適應(yīng)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）驕傲使進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，在發(fā)揮教師個(gè)別專長(zhǎng)的同時(shí)沒(méi)能夠促進(jìn)教師個(gè)體的需阿巖學(xué)習(xí)以及不同學(xué)科、不同年級(jí)之間教師的討論、研修和相互學(xué)習(xí)。 （3）由于教師之間的相互開(kāi)放和合作，也改變了學(xué)校傳統(tǒng)的自我封閉的組織形態(tài)，有利于學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織。 一、排版： 1.關(guān)鍵詞和操作符之間加適當(dāng)?shù)目崭瘛?/p> 2.相對(duì)獨(dú)立的程序塊與塊之間加空行 3.較長(zhǎng)的語(yǔ)句、表達(dá)式等要分成多行書(shū)寫(xiě)。 4.劃分出的新行要進(jìn)行適應(yīng)的縮進(jìn)，使排版整齊，語(yǔ)句可讀。 5.長(zhǎng)表達(dá)式要在低優(yōu)先級(jí)操作符處劃分新行，操作符放在新行之首。 6.循環(huán)、判斷等語(yǔ)句中若有較長(zhǎng)的表達(dá)式或語(yǔ)句，則要進(jìn)行適應(yīng)的劃分。 7.若函數(shù)或過(guò)程中的參數(shù)較長(zhǎng)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐帧?/p> 8.不允許把多個(gè)短語(yǔ)句寫(xiě)在一行中，即一行只寫(xiě)一條語(yǔ)句。 9.函數(shù)或過(guò)程的開(kāi)始、結(jié)構(gòu)的定義及循環(huán)、判斷等語(yǔ)句中的代碼都要采用縮進(jìn)風(fēng)格。 10.C/C++語(yǔ)言是用大括號(hào)?{?和?}?界定一段程序塊的，編寫(xiě)程序塊時(shí)?{?和 ?}?應(yīng)各獨(dú)占一行并且位于同一列，同時(shí)與引用它們的語(yǔ)句左對(duì)齊。在函數(shù)體的開(kāi)始、類的定義、結(jié)構(gòu)的定義、枚舉的定義以及if、for、do、while、switch、case語(yǔ)句中的程序都要采用如上的縮進(jìn)方式。 二、注釋 1.注釋要簡(jiǎn)單明了。 2.邊寫(xiě)代碼邊注釋，修改代碼同時(shí)修改相應(yīng)的注釋，以保證注釋與代碼的一致性。 3.在必要的地方注釋，注釋量要適中。注釋的內(nèi)容要清楚、明了，含義準(zhǔn)確，防止注釋二義性。保持注釋與其描述的代碼相鄰，即注釋的就近原則。 4.對(duì)代碼的注釋?xiě)?yīng)放在其上方相鄰位置，不可放在下面。 5.對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的注釋?xiě)?yīng)放在其上方相鄰位置，不可放在下面；對(duì)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)域的注釋?xiě)?yīng)放在此域的右方；同一結(jié)構(gòu)中不同域的注釋要對(duì)齊。 6.變量、常量的注釋?xiě)?yīng)放在其上方相鄰位置或右方。 7.全局變量要有較詳細(xì)的注釋，包括對(duì)其功能、取值范圍、哪些函數(shù)或過(guò)程存取它以及存取時(shí)注意事項(xiàng)等的說(shuō)明。 8.在每個(gè)源文件的頭部要有必要的注釋信息，包括：文件名；版本號(hào)；作者；生成日期；模塊功能描述（如功能、主要算法、內(nèi)部各部分之間的關(guān)系、該文件與其它文件關(guān)系等）；主要函數(shù)或過(guò)程清單及本文件歷史修改記錄等。 9.在每個(gè)函數(shù)或過(guò)程的前面要有必要的注釋信息，包括：函數(shù)或過(guò)程名稱；功能描述；輸入、輸出及返回值說(shuō)明；調(diào)用關(guān)系及被調(diào)用關(guān)系說(shuō)明等。 三、命名 1.較短的單詞可通過(guò)去掉“元音”形成縮寫(xiě)； 2.較長(zhǎng)的單詞可取單詞的頭幾發(fā)符的優(yōu)先級(jí)，并用括號(hào)明確表達(dá)式的操作順序，避免使用默認(rèn)優(yōu)先級(jí)。 3.使用匈牙利表示法 四、可讀性 1.避免使用不易理解的數(shù)字，用有意義的標(biāo)識(shí)來(lái)替代。 2.不要使用難懂的技巧性很高的語(yǔ)句。 3.源程序中關(guān)系較為緊密的代碼應(yīng)盡可能相鄰。 五、變量 1.去掉沒(méi)必要的公共變量。 2.構(gòu)造僅有一個(gè)模塊或函數(shù)可以修改、創(chuàng)建，而其余有關(guān)模塊或函數(shù)只訪問(wèn)的公共變量，防止多個(gè)不同模塊或函數(shù)都可以修改、創(chuàng)建同一公共變量的現(xiàn)象。 3.仔細(xì)定義并明確公共變量的含義、作用、取值范圍及公共變量間的關(guān)系。 4.明確公共變量與操作此公共變量的函數(shù)或過(guò)程的關(guān)系，如訪問(wèn)、修改及創(chuàng)建等。 5.當(dāng)向公共變量傳遞數(shù)據(jù)時(shí)，要十分小心，防止賦與不合理的值或越界等現(xiàn)象發(fā)生。 6.防止局部變量與公共變量同名。 7.仔細(xì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中元素的布局與排列順序，使結(jié)構(gòu)容易理解、節(jié)省占用空間，并減少引起誤用現(xiàn)象。 8.結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要盡量考慮向前兼容和以后的版本升級(jí)，并為某些未來(lái)可能的應(yīng)用保留余地（如預(yù)留一些空間等）。 9.留心具體語(yǔ)言及編譯器處理不同數(shù)據(jù)類型的原則及有關(guān)細(xì)節(jié)。 10.嚴(yán)禁使用未經(jīng)初始化的變量。聲明變量的同時(shí)對(duì)變量進(jìn)行初始化。 11.編程時(shí)，要注意數(shù)據(jù)類型的強(qiáng)制轉(zhuǎn)換。 六、函數(shù)、過(guò)程 1.函數(shù)的規(guī)模盡量限制在200行以內(nèi)。 2.一個(gè)函數(shù)最好僅完成一件功能。 3.為簡(jiǎn)單功能編寫(xiě)函數(shù)。 4.函數(shù)的功能應(yīng)該是可以預(yù)測(cè)的，也就是只要輸入數(shù)據(jù)相同就應(yīng)產(chǎn)生同樣的輸出。 5.盡量不要編寫(xiě)依賴于其他函數(shù)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的函數(shù)。 6.避免設(shè)計(jì)多參數(shù)函數(shù)，不使用的參數(shù)從接口中去掉。 7.用注釋詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)參數(shù)的作用、取值范圍及參數(shù)間的關(guān)系。 8.檢查函數(shù)所有參數(shù)輸入的有效性。 9.檢查函數(shù)所有非參數(shù)輸入的有效性，如數(shù)據(jù)文件、公共變量等。 10.函數(shù)名應(yīng)準(zhǔn)確描述函數(shù)的功能。 11.避免使用無(wú)意義或含義不清的動(dòng)詞為函數(shù)命名 12.函數(shù)的返回值要清楚、明了，讓使用者不容易忽視錯(cuò)誤情況。 13/明確函數(shù)功能，精確（而不是近似）地實(shí)現(xiàn)函數(shù)設(shè)計(jì)。 14.減少函數(shù)本身或函數(shù)間的遞歸調(diào)用。 15.編寫(xiě)可重入函數(shù)時(shí)，若使用全局變量，則應(yīng)通過(guò)關(guān)中斷、信號(hào)量（即P、V操作）等手段對(duì)其加以保護(hù)。 七、可測(cè)性 1.在編寫(xiě)代碼之前，應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好程序調(diào)試與測(cè)試的方法和手段，并設(shè)計(jì)好各種調(diào)測(cè)開(kāi)關(guān)及相應(yīng)測(cè)試代碼如打印函數(shù)等。 2.在進(jìn)行集成測(cè)試/系統(tǒng)聯(lián)調(diào)之前，要構(gòu)造好測(cè)試環(huán)境、測(cè)試項(xiàng)目及測(cè)試用例，同時(shí)仔細(xì)分析并優(yōu)化測(cè)試用例，以提高測(cè)試效率。 八、程序效率 1.編程時(shí)要經(jīng)常注意代碼的效率。 2.在保證軟件系統(tǒng)的正確性、穩(wěn)定性、可讀性及可測(cè)性的前提下，提高代碼效率。 3.不能一味地追求代碼效率，而對(duì)軟件的正確性、穩(wěn)定性、可讀性及可測(cè)性造成影響。 4.編程時(shí)，要隨時(shí)留心代碼效率；優(yōu)化代碼時(shí)，要考慮周全。 5.要仔細(xì)地構(gòu)造或直接用匯編編寫(xiě)調(diào)用頻繁或性能要求極高的函數(shù)。 6.通過(guò)對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)劃分與組織的改進(jìn)，以及對(duì)程序算法的優(yōu)化來(lái)提高空間效率。 7.在多重循環(huán)中，應(yīng)將最忙的循環(huán)放在最內(nèi)層。 8.盡量減少循環(huán)嵌套層次。 9.避免循環(huán)體內(nèi)含判斷語(yǔ)句，應(yīng)將循環(huán)語(yǔ)句置于判斷語(yǔ)句的代碼塊之中。 10.盡量用乘法或其它方法代替除法，特別是浮點(diǎn)運(yùn)算中的除法。 九、質(zhì)量保證 1.在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中構(gòu)筑軟件質(zhì)量。 代碼質(zhì)量保證優(yōu)先原則 （1）正確性，指程序要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的功能。 （2）穩(wěn)定性、安全性，指程序穩(wěn)定、可靠、安全。 （3）可測(cè)試性，指程序要具有良好的可測(cè)試性。 （4）規(guī)范/可讀性，指程序書(shū)寫(xiě)風(fēng)格、命名規(guī)則等要符合規(guī)范。 （5）全局效率，指軟件系統(tǒng)的整體效率。 （6）局部效率，指某個(gè)模塊/子模塊/函數(shù)的本身效率。 （7）個(gè)人表達(dá)方式/個(gè)人方便性，指?jìng)€(gè)人編程習(xí)慣。 2.只引用屬于自己的存貯空間。 3.防止引用已經(jīng)釋放的內(nèi)存空間。 4.過(guò)程/函數(shù)中分配的內(nèi)存，在過(guò)程/函數(shù)退出之前要釋放。 5.過(guò)程/函數(shù)中申請(qǐng)的（為打開(kāi)文件而使用的）文件句柄，在過(guò)程/函數(shù)退出前要關(guān)閉。 6.防止內(nèi)存操作越界。 7.時(shí)刻注意表達(dá)式是否會(huì)上溢、下溢。 8.認(rèn)真處理程序所能遇到的各種出錯(cuò)情況。 9.系統(tǒng)運(yùn)行之初，要初始化有關(guān)變量及運(yùn)行環(huán)境，防止未經(jīng)初始化的變量被引用。 10.系統(tǒng)運(yùn)行之初，要對(duì)加載到系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢查。 11.嚴(yán)禁隨意更改其它模塊或系統(tǒng)的有關(guān)設(shè)置和配置。 12.不能隨意改變與其它模塊的接口。 13.充分了解系統(tǒng)的接口之后，再使用系統(tǒng)提供的功能。 14.要時(shí)刻注意易混淆的操作符。當(dāng)編完程序后，應(yīng)從頭至尾檢查一遍這些操作符。 15.不使用與硬件或操作系統(tǒng)關(guān)系很大的語(yǔ)句，而使用建議的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句。 16.建議：使用第三方提供的軟件開(kāi)發(fā)工具包或控件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： （1）充分了解應(yīng)用接口、使用環(huán)境及使用時(shí)注意事項(xiàng)。 （2）不能過(guò)分相信其正確性。 （3）除非必要，不要使用不熟悉的第三方工具包與控件。 十、代碼編譯 1.編寫(xiě)代碼時(shí)要注意隨時(shí)保存，并定期備份，防止由于斷電、硬盤(pán)損壞等原因造成代碼丟失。 2.同一項(xiàng)目組內(nèi)，最好使用相同的編輯器，并使用相同的設(shè)置選項(xiàng)。 3.合理地設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)目錄，方便開(kāi)發(fā)人員使用。 4.打開(kāi)編譯器的所有告警開(kāi)關(guān)對(duì)程序進(jìn)行編譯。 5.在同一項(xiàng)目組或產(chǎn)品組中，要統(tǒng)一編譯開(kāi)關(guān)選項(xiàng)。 6.使用工具軟件（如Visual SourceSafe）對(duì)代碼版本進(jìn)行維護(hù)。 十一、代碼測(cè)試、維護(hù) 1.單元測(cè)試要求至少達(dá)到語(yǔ)句覆蓋。 2.單元測(cè)試開(kāi)始要跟蹤每一條語(yǔ)句，并觀察數(shù)據(jù)流及變量的變化。 3.清理、整理或優(yōu)化后的代碼要經(jīng)過(guò)審查及測(cè)試。 4.代碼版本升級(jí)要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格測(cè)試。第二篇：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)(自己總結(jié))
第三篇：自己實(shí)習(xí)總結(jié)
第四篇：自己歸納總結(jié)課程與教學(xué)論每章要點(diǎn)
第五篇：寫(xiě)代碼總結(jié)
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