第一篇：小學高效課堂集體備課制度 2

小學高效課堂集體備課制度

為了發(fā)揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質量，提高課堂實效。特制定以下制度：

一、集體備課由教務處負責領導和管理，教學主管領導和教研組長負責督促、指導，備課組長具體實施。

二、集體備課采用集中研討和分散實施結合的活動方式。

1、開學初制定教學計劃的同時，根據各任課教師特長分配備課任務，并提出備課要求。

2、任課教師根據所分任務，依據課程標準，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫備課提綱。備課提綱要求有單元教學目標、知識點、能力要求、重點、難點、疑點、課時劃分及課型、主要教學方法、配套資料、教學用具或儀器、練習設計，作業(yè)檢查與反饋、教學注意事項等內容。學案形式逐漸向無紙化過渡，現在必須有紙質學案，教師個人要建自己的文件夾，三單要求打印，并寫上班級和姓名。

3、主備教師集體備課前要認真鉆研課標、教材、教參，寫出主講提綱?；顒訒r，主備教師要詳細講述自己的見解。主講結束后，教師要各抒己見，主講教師做好記錄，把大家的意見融于備課之中，堅決杜絕抄襲教案的現象發(fā)生。對在集體備課活動中消極懈怠、不能發(fā)表意見，提出建議者，視為自動退出備課組。備課檢查時，要結合活動記錄，對不吸納組員建議

和抄襲參考教案的，一律視為不合格教案。

4，主要備課教師要樹立高度責任心，書寫要認真、清晰、格式要規(guī)范，主備教案寫出后，要交給備課組審閱。備課作組長每周要將備課提綱及簡要記錄及時交教務處存檔，學校將根據說課次數及質量，納入績效考核，對不能及時上交和不合格的組將點名批評，兩次以上者，扣除本組教師每人0.2分。凡在縣區(qū)教研室備課抽查中兩人有重大問題，或期中期末考試平均分數相差 5分以上的，相應時段全組教師的備課都將按乙等計算。

5、各位教師在集體備課后，要結合各班學情，課時教案應發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地認真復備，對原備教案進行增刪調整，重在備出科學的教法、學法，不能集體包而代之，全組同一教案。學校在備課檢查時將重點檢查復備有無特色。對原教案修改符號要統(tǒng)一，復備時一律用紅筆。備課組長要嚴格把關，對于書寫潦草、教案過簡、格式錯誤等不符合要求的教學設計要當即退回，限時重備。

三、各教師要按照規(guī)定的時間地點進行集體備課，不遲到早退或缺席。集體備課每周一次每次不少于兩課時。備課組成員若因事不能參加集體備課，則必須事先履行請假手續(xù)，否則，按缺課2節(jié)計算入績效考核。如果備課組不能發(fā)揮群體作用，仍舊單打獨斗，或者不按要求辦的，整個組教師教案不能評為甲等教案。

四、教務處負責對備課活動進行檢查考核。檢查采取巡視、旁聽、材料（包括考勤記載、發(fā)言記錄、集體備課教案等)抽查、交查等方式進行，結果作為先進備課組評比的主要內容。

第二篇：高效集體備課制度

高效集體備課制度

為進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮名優(yōu)教師和老教師的傳、幫、帶作用，增時教師間的合作，真正達到集思廣益，取長補短，共同提高的目的，實現資源共享，優(yōu)勢互補，進而提升學校的教學質量，制定本制度。

一、集體備課的組織

1、集體備課的時間：開學初，由教導處統(tǒng)一安排，每周一次。

2、集體備課的地點：各年級組。

3、集體備課的成員：以教研組為單位相同學科的任課老師；校領導根據任教學科編入相應的備課組。

4、集體備課的組織形式：以年級備課組為單位，由備課組長負責。

5、集體備課的特點: 提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用。

6、集體備課流程：任務分工→主備教師提前備課→備課組集體研課→課前優(yōu)化教案→課后反思。

二、集體備課的要求

1、每學期開學第一周，備課組要制定出切實可行的集體備課計劃，一式兩份，一份備課組留存，一份交學校教導處。

2、每次集體備課時間，各課題的研討都要確定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要在備課組長的指導下按周教學計劃安排的課題寫好一個單元的教案及發(fā)言稿，方可進行集體備課研討。

3、九年級總復習時可采用單元或專題備課的形式，以研討“學案”為主；

七、八年級采用單元分析和周課時教案集體備課。

4、集體備課方式一般由主備人先下發(fā)自己準備好的一個單元的教案并作具體說明，然后集體研討、修訂本單元教案，主備課人把教師修改意見記錄下來，并以此為依據修改成下周師生共用的講學稿。

5、主備人準備的下周教學用的單元教案，必須提前一周以書面或電子稿的形式發(fā)給備課組的每一位老師。在集體備課前，備課組內的其他老師要先自行熟悉下發(fā)的單元教案，以集體備課時間內，做到充分討論、暢所欲言。

三、集體備課的內容

1、學習和掌握《課程標準》、《考試說明》的全部內容；按照《課程標準》、《考試說明》及教學基本要求的規(guī)定，認真鉆研教材，全面掌握所教課程的教學內容及其結構。

2、明確所教章節(jié)的內容在本學科中所處的地位；了解本章節(jié)的內容與其它章節(jié)及其它學科的關系；確定本章節(jié)教學的深度、廣度，突出重點、難點問題的解決。

3、組織教師學習優(yōu)秀的教學文章，觀看優(yōu)秀的教學錄像。

4、對本組公開課進行集體研討、分析、修改、評價。

5、研討本單元課后作業(yè)題、測試題，修改并統(tǒng)一雙休日家庭作業(yè)等。四、集體備課的程序：

1、各備課組按照教學計劃，選定中心發(fā)言人后，由中心發(fā)言人準備講課的內容。

2、中心發(fā)言人完成講課內容的準備以后，備課組要組織教師集體備課，中心發(fā)言人扼要介紹教案的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題以及理論依據等，然后由參加集體備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見，完善講授、訓練內容。

3、任課教師根據集體備課的意見，結合本班實際，認真修改、制定教案、學案。

4、各備課組每次集體備課都要認真填寫《備課組集體備課記錄表》，結束時將記載表交教導處。

五、集體備課的原則

堅持“四定”、“六備”，研透“五點”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”，達到“五統(tǒng)一”。

1、四定：定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。

2、六備：備教材、備課標、備考綱、備教法、備學法、備訓練。

3、五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。

4、兩法：教師的教法和學生的學法。

5、兩題：課堂練習題和課后作業(yè)題。

6、五統(tǒng)一：統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置和訓練，統(tǒng)一單元測試。

六、集體備課的檢查評估

1、學校教導處加強對集體備課活動的檢查，要有記錄，并定期總結。

2、校長室、教導處要及時了解各備課組集體備課情況，并提出改進意見。

3、各備課組要全員參與，保證集體備課時間，特殊情況不能參加當天集體備課的，須向備課組長和教務處請假。

4、備課組每一名教師每一學期至少有一次擔任主備人。

5、校長室、教導處還要通過聽課、檢查教案、作業(yè)、集體備課材料等方式加強對集體備課的督導，并及時反饋。

6、每學期由校領導對各備課組的集體備課質量進行評估，評選優(yōu)秀備課組并對優(yōu)秀備課組集體進行獎勵。

學校

2018年9月

第三篇：高效課堂備課制度

構建高效課堂備課制度

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任、是一個系統(tǒng)工程；是解決教師、學生、教材三者之間矛盾的主要途徑，是開展高效課堂的保障。因此，特制定我校構建高效課堂備課制度如下：

一、備課模式

提前備課、主備輪流、集體研討、優(yōu)化教學案、師生共享。

二、備課組要求

做到“三定四有”即：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄、有反思。

三、個人備課

因為個人備課直接影響到集體備課的研討、優(yōu)化教學案的質量，所以每個教師不管是否主備都要潛心專研每一單元、每一課的教學內容，對知識的深度、廣度、層次性都要研究到位，做到問題提前預設，做好瞻前反思，潛心挖掘、合理利用學科資源，（非主備的）個人備課以書案呈現；主備以“教學案”呈現。

四、集體備課

1、集體備課內容：

（1）備教材：主要是對教材的基本結構、內容體系、重點和難點的分析，對可供使用的教學資源的分析，合理使用、創(chuàng)新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決問題的結構問題；吃透教材中對不同層次的學生的學習要求、解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學生思考、參與、探求的問題。

（2）備學生：從學生“自主、合作、探究”學習方式的要求和學生身心發(fā)展規(guī)律的要求，分析學生發(fā)展的學習需要。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師備課（設計教學案）的出發(fā)點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學策略。

（3）優(yōu)化教案：有效利用集體備課時間，充分發(fā)揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，合理補充、完善教學案的設計。優(yōu)化、設計教學案的原則：主體性原則：確立學生是學習的主體；導學性原則：具有指導學生學習的作用；探究性原則：盡可能設計供學生在研究中學習的內容；層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；開放性原則：有可供師生豐富完善的空白處；創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；民主性原則：師生可共同參與；實踐性原則：讓學生在動中學。優(yōu)化教學案的基本要求：充分體現基本知識、基本技能、考點三要素；力爭簡練明朗，注重調動、愛護學生的學習熱情。

2、備課流程和責任：集體備課由同年級教師參與，按提前一周備課計劃內容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”，并詳細說明設計的意圖、思路；備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學案”進行深入研討、優(yōu)化“教案”設計，形成集體備課的統(tǒng)一“教案”。課后教師在“教學”后面填寫反思，用于下次集體備課交流。

3、集體備課反思

（1）學生是否熱衷這樣的課堂，積極性調動得如何？

（2）學生的“自主、合作、探究”學習方式是否實施到位、深入。

（3）課堂上是否體現了學生的主體地位，教師的點撥、輔助作用。

（4）找準教學案的問題所在。教師全面反思、分析存在的問題，各抒己見制定改進措施，不斷完善教學案，更新、改進我們的實施方法。每個實驗教師都要做好反思記錄。再實踐再反思，直至達到我們的預期效果。

4、集體備課保障

（1）時間保障： 每周四下午，集體反思本周教學，討論下下周教學重難點和設計。

（2）質量保障每個年級各設有語文、數學、英語備課組，每個年級每學科各設有跟蹤指導、考核的領導。

（3）服務保障后勤處提供相關必需品支持，教務處組織學習予以指導。

5、集體備課考核

（1）跟蹤領導及時檢查假期教學案的完成情況，教師上班前一周對兩個年部的所有教學案進行檢查，把存在的問題和建議反饋給備課組長，然后組長反饋給主備人，要求在開學前再修改完善。檢查結果納入常規(guī)教學考核項目之中。

（2）主管部門主任、校領導深入備課組進行引導、參與、監(jiān)督，形成制度化。

（3）對個人主備的“教案”、個人非主備的二次修改教案教務處每周五檢查，確保備課質量。

（4）每學期至少組織一次展評。

（5）每周教案檢查滿分為5分，下列三項各占1分：按時上交教務處、數量足；二次備課詳細；副科教案齊全；教案質量占2分。

（6）學期末對教學案進行年組、個人評比，根據學校的獎勵方案進行獎勵。優(yōu)秀教學案進行打印裝訂，為以后推廣經驗材料奠定基礎。同時也是對實驗教師的一種向往激勵。

第四篇：高效課堂之集體備課

高效課堂之集體備課

主講人;高麗

PPT1

一、認識集體備課

1、概念;集體備課是最基本的校本教研形式，是提高備課質量的重要備課形式。集體備課是以學科備課組為基本單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、研討各類公開課、反饋教學實踐信息等系列活動。

也就是說集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

PPT22、集體備課的好處

? 有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；

? 有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

? 有利于增進老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛； ? 有利于開發(fā)學?，F有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經費。

……

有利于教研活動的開展；

? 有利于資料共享，提高教學質量；

PPT3；

二、集體備課的原則

1、合作原則：同年級同學科教師要加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。

2、時效原則：集體備課力求從實際出發(fā)，解決實實在在的問題，讓備課真正為上課服務。

3、研究原則：參與集體備課的教師要把參與集體備課當作是研究教材、研究教法、研究學生的研究性學習活動，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現問題，解決問題。

4、統(tǒng)一性原則：集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

5、超前性原則：分配撰寫導學案的備課任務和提供導學案要有一定的超前性，任課教師的備課任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。

PPT4：

三、集體備課的操作流程（重點內容）

1、組長分配任務：開學第一次集體備課主要是備課組長召集組員制定教學計劃和教學進度，結合教學工作計劃，制定本組集體備課計劃。

（例如：高三生物備課組工作計劃，計劃制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的順序，由于上課進度受多種因素的影響會通常會有變化，備課計劃就隨之會有改動。）

2、教師個人備個案：提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的內容進行備課，主備人主要結合課標、教材和學生實際加強對學案的制定和具體使用的研究。在下次備課前3-5天拿出“導學案”初稿，并打印分發(fā)給各組員，各組員認真對學案進行分析和研究，構建上課思路，人人做好發(fā)言準備。

3、集體研討確定導學案和教案：在規(guī)定的集體備課時間內進行集體研討，首先由主備教師進行說課，著重圍繞如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學流程，并要說明每個環(huán)節(jié)的設計意圖和分析學生情況等，然后由備課組長按照環(huán)節(jié)順序組織集體研討，通過討論活動，老師們再結合班級的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合學生的較為成熟的規(guī)范的學案，最后統(tǒng)一印制后提前一節(jié)課分發(fā)給學生。（教案則根據集體討論的教學流程結合自己的特色自己完成。）范例：人類遺傳病與優(yōu)生導學案

2也就是說在集體研討活動中，主備教師要做到:

? 提前提供給本組教師統(tǒng)一的學案。

? 說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環(huán)節(jié)。

其他組員要做到：

? 在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思

廣益，使得教案和學案內容更加充實、完善。

? 每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

4、課后反思、交流：形成正式導學案之后，教師結合自己的班級特點和教師個性特點各自上課，在下一次集體備課首先組織老師對前一周上課內容進行反思，提出存在問題。

經過備課組研討過的教案和學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

5、整理成冊:備課組長負責組織本組教師將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），每份導學案要有教師的課后反思，作為本備課組的教學資料，以備學校檢查和存檔。

PPT5：

四、集體備課的誤區(qū)

（一）集體備課等于集體寫學案

表現為： 將整冊教材內容分解給各組員教師，由各老師分頭撰寫學案，完工后交備課組長，由備課組長裝訂成冊，作為全組教師通用學案。這樣的集體備課是簡單的集體的備課。集體備課最主要的是教案、學案形成前對相關問題的研討過程。

（二）集體備課流于形式

1、集體備課以“量”為本。沒有認識到高效的課堂源于高效的備課，把備課看作就是寫教案、學案，目的主要是為應付領導檢查，備課與上課兩張皮。這種備課忽視備課的內質，忽視備課和上課的銜接。（所寫學案形同虛設，上課沒有使用，沒有監(jiān)督學生的完成情況，甚至課上完了學案都沒有發(fā)下去。）

2、以“我”為主，缺乏協(xié)作。教師備課時單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作。

3.以“網”為主，東拼西湊。少數教師從網上下載教案，實現教師“自我解放”。集體備課成了“網上資料的拼盤”。

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五、集體備課基本要求

年級備課組每周由備課組長組織集體備課。每次集體備課的課時為下一周教學課時。備課組長為集體備課負責人。每次集體備課要做好詳細記錄。（載體是學校發(fā)教研活動記錄本）

?

1、“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。

?

2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。

?

3、“五統(tǒng)一”： 統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內容；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一單元檢測試題。

? 在以往的集體備課中容易出現的問題

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成，??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

（5）??

第五篇：高效課堂集體備課心得體會

高效課堂集體備課心得體會

祁陽二中 劉朝暉

“集體備課”如果是為了強調“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；如果為了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng)造。

一、集智備課的內涵

高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態(tài)教育理念的導學案的教學活動。

1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

二、集智備課與個人備課的關系

個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發(fā)問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標準的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發(fā)展，還會成為阻礙師生個人發(fā)展的力量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。

集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續(xù)備”——課后“補備”。

1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；

（3）圍繞高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；

（4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發(fā)言準備；

（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預設。

2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

集智備課時，教師輪流發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言：

（1）站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；

（2）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；

（3）分析教學環(huán)節(jié)設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

（4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

（5）提出備課時的困惑和問題。

3、個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。

教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發(fā)動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

4、課上“續(xù)備”：教師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。

教師在課堂上要根據對學生學情的動態(tài)性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。

對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態(tài)生成性、創(chuàng)造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

四、集智備課的組織與管理

1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。

為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統(tǒng)一。

2、集智備課避免走入的誤區(qū)

（1）集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

（2）集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。

（3）集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創(chuàng)造。

（4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

（5）集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

（6）集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。