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      小學(xué)高效課堂集體備課制度 2

      時(shí)間:2019-05-13 12:40:15下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)高效課堂集體備課制度 2

      小學(xué)高效課堂集體備課制度

      為了發(fā)揮集體智慧,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高備課質(zhì)量,提高課堂實(shí)效。特制定以下制度:

      一、集體備課由教務(wù)處負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理,教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo),備課組長(zhǎng)具體實(shí)施。

      二、集體備課采用集中研討和分散實(shí)施結(jié)合的活動(dòng)方式。

      1、開(kāi)學(xué)初制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),根據(jù)各任課教師特長(zhǎng)分配備課任務(wù),并提出備課要求。

      2、任課教師根據(jù)所分任務(wù),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真鉆研教材,搜集資料,撰寫備課提綱。備課提綱要求有單元教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、能力要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、課時(shí)劃分及課型、主要教學(xué)方法、配套資料、教學(xué)用具或儀器、練習(xí)設(shè)計(jì),作業(yè)檢查與反饋、教學(xué)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。學(xué)案形式逐漸向無(wú)紙化過(guò)渡,現(xiàn)在必須有紙質(zhì)學(xué)案,教師個(gè)人要建自己的文件夾,三單要求打印,并寫上班級(jí)和姓名。

      3、主備教師集體備課前要認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材、教參,寫出主講提綱。活動(dòng)時(shí),主備教師要詳細(xì)講述自己的見(jiàn)解。主講結(jié)束后,教師要各抒己見(jiàn),主講教師做好記錄,把大家的意見(jiàn)融于備課之中,堅(jiān)決杜絕抄襲教案的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)在集體備課活動(dòng)中消極懈怠、不能發(fā)表意見(jiàn),提出建議者,視為自動(dòng)退出備課組。備課檢查時(shí),要結(jié)合活動(dòng)記錄,對(duì)不吸納組員建議

      和抄襲參考教案的,一律視為不合格教案。

      4,主要備課教師要樹(shù)立高度責(zé)任心,書(shū)寫要認(rèn)真、清晰、格式要規(guī)范,主備教案寫出后,要交給備課組審閱。備課作組長(zhǎng)每周要將備課提綱及簡(jiǎn)要記錄及時(shí)交教務(wù)處存檔,學(xué)校將根據(jù)說(shuō)課次數(shù)及質(zhì)量,納入績(jī)效考核,對(duì)不能及時(shí)上交和不合格的組將點(diǎn)名批評(píng),兩次以上者,扣除本組教師每人0.2分。凡在縣區(qū)教研室備課抽查中兩人有重大問(wèn)題,或期中期末考試平均分?jǐn)?shù)相差 5分以上的,相應(yīng)時(shí)段全組教師的備課都將按乙等計(jì)算。

      5、各位教師在集體備課后,要結(jié)合各班學(xué)情,課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地認(rèn)真復(fù)備,對(duì)原備教案進(jìn)行增刪調(diào)整,重在備出科學(xué)的教法、學(xué)法,不能集體包而代之,全組同一教案。學(xué)校在備課檢查時(shí)將重點(diǎn)檢查復(fù)備有無(wú)特色。對(duì)原教案修改符號(hào)要統(tǒng)一,復(fù)備時(shí)一律用紅筆。備課組長(zhǎng)要嚴(yán)格把關(guān),對(duì)于書(shū)寫潦草、教案過(guò)簡(jiǎn)、格式錯(cuò)誤等不符合要求的教學(xué)設(shè)計(jì)要當(dāng)即退回,限時(shí)重備。

      三、各教師要按照規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行集體備課,不遲到早退或缺席。集體備課每周一次每次不少于兩課時(shí)。備課組成員若因事不能參加集體備課,則必須事先履行請(qǐng)假手續(xù),否則,按缺課2節(jié)計(jì)算入績(jī)效考核。如果備課組不能發(fā)揮群體作用,仍舊單打獨(dú)斗,或者不按要求辦的,整個(gè)組教師教案不能評(píng)為甲等教案。

      四、教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)備課活動(dòng)進(jìn)行檢查考核。檢查采取巡視、旁聽(tīng)、材料(包括考勤記載、發(fā)言記錄、集體備課教案等)抽查、交查等方式進(jìn)行,結(jié)果作為先進(jìn)備課組評(píng)比的主要內(nèi)容。

      第二篇:高效集體備課制度

      高效集體備課制度

      為進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,發(fā)揮名優(yōu)教師和老教師的傳、幫、帶作用,增時(shí)教師間的合作,真正達(dá)到集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高的目的,實(shí)現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,制定本制度。

      一、集體備課的組織

      1、集體備課的時(shí)間:開(kāi)學(xué)初,由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排,每周一次。

      2、集體備課的地點(diǎn):各年級(jí)組。

      3、集體備課的成員:以教研組為單位相同學(xué)科的任課老師;校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科編入相應(yīng)的備課組。

      4、集體備課的組織形式:以年級(jí)備課組為單位,由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

      5、集體備課的特點(diǎn): 提前備課、輪流主備、集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用。

      6、集體備課流程:任務(wù)分工→主備教師提前備課→備課組集體研課→課前優(yōu)化教案→課后反思。

      二、集體備課的要求

      1、每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周,備課組要制定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃,一式兩份,一份備課組留存,一份交學(xué)校教導(dǎo)處。

      2、每次集體備課時(shí)間,各課題的研討都要確定中心發(fā)言人,中心發(fā)言人要在備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)下按周教學(xué)計(jì)劃安排的課題寫好一個(gè)單元的教案及發(fā)言稿,方可進(jìn)行集體備課研討。

      3、九年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)可采用單元或?qū)n}備課的形式,以研討“學(xué)案”為主;

      七、八年級(jí)采用單元分析和周課時(shí)教案集體備課。

      4、集體備課方式一般由主備人先下發(fā)自己準(zhǔn)備好的一個(gè)單元的教案并作具體說(shuō)明,然后集體研討、修訂本單元教案,主備課人把教師修改意見(jiàn)記錄下來(lái),并以此為依據(jù)修改成下周師生共用的講學(xué)稿。

      5、主備人準(zhǔn)備的下周教學(xué)用的單元教案,必須提前一周以書(shū)面或電子稿的形式發(fā)給備課組的每一位老師。在集體備課前,備課組內(nèi)的其他老師要先自行熟悉下發(fā)的單元教案,以集體備課時(shí)間內(nèi),做到充分討論、暢所欲言。

      三、集體備課的內(nèi)容

      1、學(xué)習(xí)和掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》的全部?jī)?nèi)容;按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》及教學(xué)基本要求的規(guī)定,認(rèn)真鉆研教材,全面掌握所教課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。

      2、明確所教章節(jié)的內(nèi)容在本學(xué)科中所處的地位;了解本章節(jié)的內(nèi)容與其它章節(jié)及其它學(xué)科的關(guān)系;確定本章節(jié)教學(xué)的深度、廣度,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決。

      3、組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)文章,觀看優(yōu)秀的教學(xué)錄像。

      4、對(duì)本組公開(kāi)課進(jìn)行集體研討、分析、修改、評(píng)價(jià)。

      5、研討本單元課后作業(yè)題、測(cè)試題,修改并統(tǒng)一雙休日家庭作業(yè)等。四、集體備課的程序:

      1、各備課組按照教學(xué)計(jì)劃,選定中心發(fā)言人后,由中心發(fā)言人準(zhǔn)備講課的內(nèi)容。

      2、中心發(fā)言人完成講課內(nèi)容的準(zhǔn)備以后,備課組要組織教師集體備課,中心發(fā)言人扼要介紹教案的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、訓(xùn)練習(xí)題以及理論依據(jù)等,然后由參加集體備課的成員進(jìn)行集體討論研究,提出改進(jìn)意見(jiàn),完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容。

      3、任課教師根據(jù)集體備課的意見(jiàn),結(jié)合本班實(shí)際,認(rèn)真修改、制定教案、學(xué)案。

      4、各備課組每次集體備課都要認(rèn)真填寫《備課組集體備課記錄表》,結(jié)束時(shí)將記載表交教導(dǎo)處。

      五、集體備課的原則

      堅(jiān)持“四定”、“六備”,研透“五點(diǎn)”,優(yōu)化“兩法”,精選“兩題”,達(dá)到“五統(tǒng)一”。

      1、四定:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

      2、六備:備教材、備課標(biāo)、備考綱、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練。

      3、五點(diǎn):重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。

      4、兩法:教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

      5、兩題:課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。

      6、五統(tǒng)一:統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè)布置和訓(xùn)練,統(tǒng)一單元測(cè)試。

      六、集體備課的檢查評(píng)估

      1、學(xué)校教導(dǎo)處加強(qiáng)對(duì)集體備課活動(dòng)的檢查,要有記錄,并定期總結(jié)。

      2、校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處要及時(shí)了解各備課組集體備課情況,并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

      3、各備課組要全員參與,保證集體備課時(shí)間,特殊情況不能參加當(dāng)天集體備課的,須向備課組長(zhǎng)和教務(wù)處請(qǐng)假。

      4、備課組每一名教師每一學(xué)期至少有一次擔(dān)任主備人。

      5、校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處還要通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案、作業(yè)、集體備課材料等方式加強(qiáng)對(duì)集體備課的督導(dǎo),并及時(shí)反饋。

      6、每學(xué)期由校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各備課組的集體備課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,評(píng)選優(yōu)秀備課組并對(duì)優(yōu)秀備課組集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

      學(xué)校

      2018年9月

      第三篇:高效課堂備課制度

      構(gòu)建高效課堂備課制度

      備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn),擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任、是一個(gè)系統(tǒng)工程;是解決教師、學(xué)生、教材三者之間矛盾的主要途徑,是開(kāi)展高效課堂的保障。因此,特制定我校構(gòu)建高效課堂備課制度如下:

      一、備課模式

      提前備課、主備輪流、集體研討、優(yōu)化教學(xué)案、師生共享。

      二、備課組要求

      做到“三定四有”即:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人;有計(jì)劃、有主題、有記錄、有反思。

      三、個(gè)人備課

      因?yàn)閭€(gè)人備課直接影響到集體備課的研討、優(yōu)化教學(xué)案的質(zhì)量,所以每個(gè)教師不管是否主備都要潛心專研每一單元、每一課的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)知識(shí)的深度、廣度、層次性都要研究到位,做到問(wèn)題提前預(yù)設(shè),做好瞻前反思,潛心挖掘、合理利用學(xué)科資源,(非主備的)個(gè)人備課以書(shū)案呈現(xiàn);主備以“教學(xué)案”呈現(xiàn)。

      四、集體備課

      1、集體備課內(nèi)容:

      (1)備教材:主要是對(duì)教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析,對(duì)可供使用的教學(xué)資源的分析,合理使用、創(chuàng)新教材。吃透和挖掘教材的育人因素,立足學(xué)生的全面發(fā)展,解決全面育人問(wèn)題;吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系,解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)問(wèn)題;吃透教材中對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題;吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)和布局,把握住知識(shí)的??奎c(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn),解決學(xué)生思考、參與、探求的問(wèn)題。

      (2)備學(xué)生:從學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求,分析學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是教師備課(設(shè)計(jì)教學(xué)案)的出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)策略。

      (3)優(yōu)化教案:有效利用集體備課時(shí)間,充分發(fā)揮集體智慧,促進(jìn)以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享,合理補(bǔ)充、完善教學(xué)案的設(shè)計(jì)。優(yōu)化、設(shè)計(jì)教學(xué)案的原則:主體性原則:確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;導(dǎo)學(xué)性原則:具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;探究性原則:盡可能設(shè)計(jì)供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容;層次性原則:關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求;開(kāi)放性原則:有可供師生豐富完善的空白處;創(chuàng)新性原則:有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);民主性原則:師生可共同參與;實(shí)踐性原則:讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。優(yōu)化教學(xué)案的基本要求:充分體現(xiàn)基本知識(shí)、基本技能、考點(diǎn)三要素;力爭(zhēng)簡(jiǎn)練明朗,注重調(diào)動(dòng)、愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      2、備課流程和責(zé)任:集體備課由同年級(jí)教師參與,按提前一周備課計(jì)劃內(nèi)容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”,并詳細(xì)說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖、思路;備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學(xué)案”進(jìn)行深入研討、優(yōu)化“教案”設(shè)計(jì),形成集體備課的統(tǒng)一“教案”。課后教師在“教學(xué)”后面填寫反思,用于下次集體備課交流。

      3、集體備課反思

      (1)學(xué)生是否熱衷這樣的課堂,積極性調(diào)動(dòng)得如何?

      (2)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是否實(shí)施到位、深入。

      (3)課堂上是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的點(diǎn)撥、輔助作用。

      (4)找準(zhǔn)教學(xué)案的問(wèn)題所在。教師全面反思、分析存在的問(wèn)題,各抒己見(jiàn)制定改進(jìn)措施,不斷完善教學(xué)案,更新、改進(jìn)我們的實(shí)施方法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都要做好反思記錄。再實(shí)踐再反思,直至達(dá)到我們的預(yù)期效果。

      4、集體備課保障

      (1)時(shí)間保障: 每周四下午,集體反思本周教學(xué),討論下下周教學(xué)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)。

      (2)質(zhì)量保障每個(gè)年級(jí)各設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)備課組,每個(gè)年級(jí)每學(xué)科各設(shè)有跟蹤指導(dǎo)、考核的領(lǐng)導(dǎo)。

      (3)服務(wù)保障后勤處提供相關(guān)必需品支持,教務(wù)處組織學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。

      5、集體備課考核

      (1)跟蹤領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)檢查假期教學(xué)案的完成情況,教師上班前一周對(duì)兩個(gè)年部的所有教學(xué)案進(jìn)行檢查,把存在的問(wèn)題和建議反饋給備課組長(zhǎng),然后組長(zhǎng)反饋給主備人,要求在開(kāi)學(xué)前再修改完善。檢查結(jié)果納入常規(guī)教學(xué)考核項(xiàng)目之中。

      (2)主管部門主任、校領(lǐng)導(dǎo)深入備課組進(jìn)行引導(dǎo)、參與、監(jiān)督,形成制度化。

      (3)對(duì)個(gè)人主備的“教案”、個(gè)人非主備的二次修改教案教務(wù)處每周五檢查,確保備課質(zhì)量。

      (4)每學(xué)期至少組織一次展評(píng)。

      (5)每周教案檢查滿分為5分,下列三項(xiàng)各占1分:按時(shí)上交教務(wù)處、數(shù)量足;二次備課詳細(xì);副科教案齊全;教案質(zhì)量占2分。

      (6)學(xué)期末對(duì)教學(xué)案進(jìn)行年組、個(gè)人評(píng)比,根據(jù)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)方案進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀教學(xué)案進(jìn)行打印裝訂,為以后推廣經(jīng)驗(yàn)材料奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的一種向往激勵(lì)。

      第四篇:高效課堂之集體備課

      高效課堂之集體備課

      主講人;高麗

      PPT1

      一、認(rèn)識(shí)集體備課

      1、概念;集體備課是最基本的校本教研形式,是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。集體備課是以學(xué)科備課組為基本單位,組織教師開(kāi)展集體研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、研討各類公開(kāi)課、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。

      也就是說(shuō)集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,同年級(jí)或不同年級(jí)(班數(shù)較少的學(xué)校)同學(xué)科老師坐下來(lái),對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究,從多角度、多方面去想學(xué)生之所想,疑學(xué)生之所疑,共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。

      PPT22、集體備課的好處

      ? 有利于充分發(fā)揮集體智慧,做到知識(shí)共享;

      ? 有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn),整體教學(xué)水平的提高;

      ? 有利于增進(jìn)老師之間的相互了解,營(yíng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛; ? 有利于開(kāi)發(fā)學(xué)?,F(xiàn)有的教育資源,推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期,節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

      ……

      有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展;

      ? 有利于資料共享,提高教學(xué)質(zhì)量;

      PPT3;

      二、集體備課的原則

      1、合作原則:同年級(jí)同學(xué)科教師要加強(qiáng)合作與交流,互相學(xué)習(xí),共同研究,充分發(fā)揮集體的智慧和力量。

      2、時(shí)效原則:集體備課力求從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,讓備課真正為上課服務(wù)。

      3、研究原則:參與集體備課的教師要把參與集體備課當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),積極參與、主動(dòng)研究,在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

      4、統(tǒng)一性原則:集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué),具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè),一旦失去了統(tǒng)一,就不能在集體討論中獲得正確的信息,及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

      5、超前性原則:分配撰寫導(dǎo)學(xué)案的備課任務(wù)和提供導(dǎo)學(xué)案要有一定的超前性,任課教師的備課任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配,便于教師早作準(zhǔn)備,收集資料,鉆研大綱和教材。

      PPT4:

      三、集體備課的操作流程(重點(diǎn)內(nèi)容)

      1、組長(zhǎng)分配任務(wù):開(kāi)學(xué)第一次集體備課主要是備課組長(zhǎng)召集組員制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合教學(xué)工作計(jì)劃,制定本組集體備課計(jì)劃。

      (例如:高三生物備課組工作計(jì)劃,計(jì)劃制定好后人手一份,但并不是生硬的按照上面的順序,由于上課進(jìn)度受多種因素的影響會(huì)通常會(huì)有變化,備課計(jì)劃就隨之會(huì)有改動(dòng)。)

      2、教師個(gè)人備個(gè)案:提前一周,確定中心發(fā)言人,對(duì)下一周的內(nèi)容進(jìn)行備課,主備人主要結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的制定和具體使用的研究。在下次備課前3-5天拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿,并打印分發(fā)給各組員,各組員認(rèn)真對(duì)學(xué)案進(jìn)行分析和研究,構(gòu)建上課思路,人人做好發(fā)言準(zhǔn)備。

      3、集體研討確定導(dǎo)學(xué)案和教案:在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體研討,首先由主備教師進(jìn)行說(shuō)課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程,并要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和分析學(xué)生情況等,然后由備課組長(zhǎng)按照環(huán)節(jié)順序組織集體研討,通過(guò)討論活動(dòng),老師們?cè)俳Y(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)和情況,發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善,形成適合學(xué)生的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案,最后統(tǒng)一印制后提前一節(jié)課分發(fā)給學(xué)生。(教案則根據(jù)集體討論的教學(xué)流程結(jié)合自己的特色自己完成。)范例:人類遺傳病與優(yōu)生導(dǎo)學(xué)案

      2也就是說(shuō)在集體研討活動(dòng)中,主備教師要做到:

      ? 提前提供給本組教師統(tǒng)一的學(xué)案。

      ? 說(shuō)課。說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

      其他組員要做到:

      ? 在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論,發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解,集思

      廣益,使得教案和學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。

      ? 每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上,要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象,自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解,在集體備課的基礎(chǔ)上,各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整,進(jìn)行二次備課,使教案具有個(gè)性化特征。

      4、課后反思、交流:形成正式導(dǎo)學(xué)案之后,教師結(jié)合自己的班級(jí)特點(diǎn)和教師個(gè)性特點(diǎn)各自上課,在下一次集體備課首先組織老師對(duì)前一周上課內(nèi)容進(jìn)行反思,提出存在問(wèn)題。

      經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案和學(xué)案是否可行還有待于考證,因此,有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn),以便得到總結(jié)、提高,備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      5、整理成冊(cè):備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組教師將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)(本組內(nèi)保留電子稿),每份導(dǎo)學(xué)案要有教師的課后反思,作為本備課組的教學(xué)資料,以備學(xué)校檢查和存檔。

      PPT5:

      四、集體備課的誤區(qū)

      (一)集體備課等于集體寫學(xué)案

      表現(xiàn)為: 將整冊(cè)教材內(nèi)容分解給各組員教師,由各老師分頭撰寫學(xué)案,完工后交備課組長(zhǎng),由備課組長(zhǎng)裝訂成冊(cè),作為全組教師通用學(xué)案。這樣的集體備課是簡(jiǎn)單的集體的備課。集體備課最主要的是教案、學(xué)案形成前對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研討過(guò)程。

      (二)集體備課流于形式

      1、集體備課以“量”為本。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高效的課堂源于高效的備課,把備課看作就是寫教案、學(xué)案,目的主要是為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查,備課與上課兩張皮。這種備課忽視備課的內(nèi)質(zhì),忽視備課和上課的銜接。(所寫學(xué)案形同虛設(shè),上課沒(méi)有使用,沒(méi)有監(jiān)督學(xué)生的完成情況,甚至課上完了學(xué)案都沒(méi)有發(fā)下去。)

      2、以“我”為主,缺乏協(xié)作。教師備課時(shí)單兵作戰(zhàn),缺少交流與協(xié)作。

      3.以“網(wǎng)”為主,東拼西湊。少數(shù)教師從網(wǎng)上下載教案,實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”。集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。

      PPT6:

      五、集體備課基本要求

      年級(jí)備課組每周由備課組長(zhǎng)組織集體備課。每次集體備課的課時(shí)為下一周教學(xué)課時(shí)。備課組長(zhǎng)為集體備課負(fù)責(zé)人。每次集體備課要做好詳細(xì)記錄。(載體是學(xué)校發(fā)教研活動(dòng)記錄本)

      ?

      1、“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

      ?

      2、“七備”:備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程。

      ?

      3、“五統(tǒng)一”: 統(tǒng)一進(jìn)度;統(tǒng)一目標(biāo);統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容;統(tǒng)一作業(yè);統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。

      ? 在以往的集體備課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

      (1)雖然定時(shí)定點(diǎn),人也到位了,但各干各的事或東扯西拉聊一通,白白浪費(fèi)時(shí)間。

      (2)雖然有集體備課活動(dòng)記錄,但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列,過(guò)于粗略,純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。

      (3)雖然有一定的形式,但不夠深入,質(zhì)量不高。如:一位教師主備、主講,其他老師不愿意參與,個(gè)別老師留一手;一位教師備好后,不進(jìn)行討論和研究,其他教師用,坐享其成,??

      (4)盡管研討比較充分,形成了一體化教案,但到了自己課上仍然用自己的一套。

      (5)??

      第五篇:高效課堂集體備課心得體會(huì)

      高效課堂集體備課心得體會(huì)

      祁陽(yáng)二中 劉朝暉

      “集體備課”如果是為了強(qiáng)調(diào)“集體——人多勢(shì)眾”這個(gè)含義,的確有搞成“體力活”之嫌;如果為了強(qiáng)調(diào)“集體智慧”,這應(yīng)該是其本意,也應(yīng)該是其所向。這樣稱“集體”就只說(shuō)了表層的一面,所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量,一種智慧創(chuàng)造。

      一、集智備課的內(nèi)涵

      高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位,發(fā)揮集體智慧,合理分工,有效合作,設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色,又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。

      1、集智備課中的“集體”,通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

      2、集智備課中的“課”,在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上,從學(xué)生使用的角度講,通常是針對(duì)課時(shí)或課題備的“課”。

      通過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程序中一道重要的“工序”,但仍是個(gè)“粗加工”過(guò)程,并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后,還要經(jīng)過(guò)每位教師“二次設(shè)計(jì)”的過(guò)程,甚至在“二次設(shè)計(jì)”時(shí),也需要學(xué)生參與其中。

      通過(guò)集智備課或教師個(gè)人“二次設(shè)計(jì)”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案,而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。

      二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系

      個(gè)體有備而來(lái)是前提,集體彼此分享是關(guān)鍵;個(gè)體再備而用是目的,共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)是歸宿。

      在個(gè)人準(zhǔn)備不充分的情況下,進(jìn)行集智備課未必對(duì)教師個(gè)人有利。然而經(jīng)過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,如果不進(jìn)行教師個(gè)性化的“二次設(shè)計(jì)”,上課直接拿來(lái)使用,忽略了班級(jí)間和學(xué)生間學(xué)情差異,也會(huì)使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。

      個(gè)人備課與集智備課必須有所側(cè)重,有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下交流就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問(wèn)題,而疏于解決個(gè)人備課難以解決的共性問(wèn)題,比如學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題、整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題等,那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。

      在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)該是“備學(xué)生”?!皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”,其他所有的“備”都必須以“備學(xué)生”為核心。

      從備課標(biāo)、備教材的角度講,集智備課占有很大優(yōu)勢(shì),而如果從備學(xué)生這個(gè)角度講,個(gè)人備課則占有很大優(yōu)勢(shì)。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板”補(bǔ)齊,真正的備課恐怕還是要最終回到個(gè)性化備課上來(lái),通過(guò)個(gè)人備課來(lái)將成果呈現(xiàn)。

      如果集智備課成為備課組教師的“導(dǎo)學(xué)案之和”,成為一人備課大家共享的“投機(jī)行為”,成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”,成為一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線作業(yè)”,那么這樣的集智備課不僅不會(huì)促進(jìn)師生發(fā)展,還會(huì)成為阻礙師生個(gè)人發(fā)展的力量。

      三、集智備課的基本流程

      在集體備課前,要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作,概括為“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。

      集智備課應(yīng)本著“合作性、研究性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是:個(gè)人“初備”——備課組“集備”——個(gè)人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。

      1、個(gè)人“初備”:全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課,形成“初案”。

      教師要立足“以學(xué)定教,因材施教,尊重差異”的原則,以“備學(xué)生”為前提和核心,做好“五個(gè)圍繞”:

      (1)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),深入鉆研教材及整合課程資源;

      (2)圍繞三維目標(biāo)落實(shí),進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì);

      (3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問(wèn)題,并準(zhǔn)備問(wèn)題拓展生成的多種預(yù)設(shè);

      (4)圍繞個(gè)人備課中的問(wèn)題,做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備;

      (5)圍繞課堂時(shí)間,做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。

      2、備課組“集備”:完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要框架,通過(guò)集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案——“共案”。

      集智備課時(shí),教師輪流發(fā)言,重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言:

      (1)站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘,包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)、課程資源的開(kāi)發(fā)、個(gè)性化的解讀等;

      (2)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖,讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì);

      (3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求,重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上;

      (4)說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)及其意圖,對(duì)課堂有效生成性問(wèn)題的預(yù)案準(zhǔn)備;

      (5)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。

      3、個(gè)人“復(fù)備”:形成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案——“個(gè)案”。

      教師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課,將教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步具體完善。

      4、課上“續(xù)備”:教師通過(guò)課中個(gè)人“續(xù)備”,形成“續(xù)案”。

      教師在課堂上要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調(diào)查,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時(shí)性問(wèn)題生成,印證真實(shí)的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)方案。

      5、課后“補(bǔ)備”:“補(bǔ)備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程,課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。

      對(duì)于高效課堂來(lái)講,課堂上充滿了開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性、創(chuàng)造性,在教學(xué)過(guò)程中肯定有很多教師預(yù)設(shè)之外的生成。教師要就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來(lái),進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂,在下一次集智備課時(shí)將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探討。

      四、集智備課的組織與管理

      1、建立備課組織;完善備課制度;建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

      在評(píng)價(jià)方面要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合;過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合;個(gè)人評(píng)價(jià)與備課組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

      為了檢驗(yàn)備課效果,教學(xué)管理者要跟蹤課堂,全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性,通過(guò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)備課的效果,從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。

      2、集智備課避免走入的誤區(qū)

      (1)集智備課避免無(wú)“備”而來(lái)。集智備課要在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有較充分的個(gè)人“初備”,集智備課就成了“瞎扯淡”,盲無(wú)目的,沒(méi)有主題,勢(shì)必導(dǎo)致低效或者無(wú)效。個(gè)人備課是前提,是基礎(chǔ),集智備課是完善、是提升。

      (2)集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容,全組人員其享。

      (3)集智備課避免“目中無(wú)人”。不能一切以教師的教為中心,要關(guān)注學(xué)生的學(xué),關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造。

      (4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討,又要突出個(gè)性特色,這里的個(gè)性不僅指教情、師情,更重要的是指學(xué)情、生情。

      (5)集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是研究,核心是研討,目標(biāo)是提升,要著力落實(shí)一個(gè)“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來(lái)主義”。

      (6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨(dú)角戲”,或者備課組長(zhǎng)說(shuō)了算,使其他教師“出工不出力”。

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