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      高效課堂集體備課心得體會(huì)(推薦閱讀)

      時(shí)間:2019-05-13 12:39:17下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:高效課堂集體備課心得體會(huì)

      “集體備課”如果是為了強(qiáng)調(diào)“集體——人多勢(shì)眾”這個(gè)含義,的確有搞成“體力活”之嫌;如果為了強(qiáng)調(diào)“集體智慧”,這應(yīng)該是其本意,也應(yīng)該是其所向。這樣稱(chēng)“集體”就只說(shuō)了表層的一面,所以我們可以稱(chēng)其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量,一種智慧創(chuàng)造。

      一、集智備課的內(nèi)涵

      高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位,發(fā)揮集體智慧,合理分工,有效合作,設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色,又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。

      1、集智備課中的“集體”,通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

      2、集智備課中的“課”,在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上,從學(xué)生使用的角度講,通常是針對(duì)課時(shí)或課題備的“課”。

      通過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程序中一道重要的“工序”,但仍是個(gè)“粗加工”過(guò)程,并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后,還要經(jīng)過(guò)每位教師“二次設(shè)計(jì)”的過(guò)程,甚至在“二次設(shè)計(jì)”時(shí),也需要學(xué)生參與其中。

      通過(guò)集智備課或教師個(gè)人“二次設(shè)計(jì)”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案,而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。

      二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系

      個(gè)體有備而來(lái)是前提,集體彼此分享是關(guān)鍵;個(gè)體再備而用是目的,共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)是歸宿。

      在個(gè)人準(zhǔn)備不充分的情況下,進(jìn)行集智備課未必對(duì)教師個(gè)人有利。然而經(jīng)過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,如果不進(jìn)行教師個(gè)性化的“二次設(shè)計(jì)”,上課直接拿來(lái)使用,忽略了班級(jí)間和學(xué)生間學(xué)情差異,也會(huì)使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。

      個(gè)人備課與集智備課必須有所側(cè)重,有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下交流就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問(wèn)題,而疏于解決個(gè)人備課難以解決的共性問(wèn)題,比如學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題、整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題等,那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。

      在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)該是“備學(xué)生”?!皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”,其他所有的“備”都必須以“備學(xué)生”為核心。

      從備課標(biāo)、備教材的角度講,集智備課占有很大優(yōu)勢(shì),而如果從備學(xué)生這個(gè)角度講,個(gè)人備課則占有很大優(yōu)勢(shì)。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板”補(bǔ)齊,真正的備課恐怕還是要最終回到個(gè)性化備課上來(lái),通過(guò)個(gè)人備課來(lái)將成果呈現(xiàn)。

      如果集智備課成為備課組教師的“導(dǎo)學(xué)案之和”,成為一人備課大家共享的“投機(jī)行為”,成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤(pán)”,成為一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線(xiàn)作業(yè)”,那么這樣的集智備課不僅不會(huì)促進(jìn)師生發(fā)展,還會(huì)成為阻礙師生個(gè)人發(fā)展的力量。

      三、集智備課的基本流程

      在集體備課前,要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作,概括為“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。

      集智備課應(yīng)本著“合作性、研究性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是:個(gè)人“初備”——備課組“集備”——個(gè)人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。

      1、個(gè)人“初備”:全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課,形成“初案”。

      教師要立足“以學(xué)定教,因材施教,尊重差異”的原則,以“備學(xué)生”為前提和核心,做好“五個(gè)圍繞”:

      (1)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),深入鉆研教材及整合課程資源;

      (2)圍繞三維目標(biāo)落實(shí),進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì);

      (3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問(wèn)題,并準(zhǔn)備問(wèn)題拓展生成的多種預(yù)設(shè);

      (4)圍繞個(gè)人備課中的問(wèn)題,做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備;

      (5)圍繞課堂時(shí)間,做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。

      2、備課組“集備”:完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要框架,通過(guò)集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案——“共案”。

      集智備課時(shí),教師輪流發(fā)言,重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言:

      (1)站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘,包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)、課程資源的開(kāi)發(fā)、個(gè)性化的解讀等;

      (2)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖,讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì);

      (3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求,重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上;

      (4)說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)及其意圖,對(duì)課堂有效生成性問(wèn)題的預(yù)案準(zhǔn)備;

      (5)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。

      3、個(gè)人“復(fù)備”:形成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案——“個(gè)案”。

      教師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課,將教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步具體完善。

      4、課上“續(xù)備”:教師通過(guò)課中個(gè)人“續(xù)備”,形成“續(xù)案”。

      教師在課堂上要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調(diào)查,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時(shí)性問(wèn)題生成,印證真實(shí)的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)方案。

      5、課后“補(bǔ)備”:“補(bǔ)備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程,課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。

      對(duì)于高效課堂來(lái)講,課堂上充滿(mǎn)了開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性、創(chuàng)造性,在教學(xué)過(guò)程中肯定有很多教師預(yù)設(shè)之外的生成。教師要就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來(lái),進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂,在下一次集智備課時(shí)將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探討。

      四、集智備課的組織與管理

      1、建立備課組織;完善備課制度;建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

      在評(píng)價(jià)方面要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合;過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合;個(gè)人評(píng)價(jià)與備課組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

      為了檢驗(yàn)備課效果,教學(xué)管理者要跟蹤課堂,全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性,通過(guò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)備課的效果,從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。

      2、集智備課避免走入的誤區(qū)

      (1)集智備課避免無(wú)“備”而來(lái)。集智備課要在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有較充分的個(gè)人“初備”,集智備課就成了“瞎扯淡”,盲無(wú)目的,沒(méi)有主題,勢(shì)必導(dǎo)致低效或者無(wú)效。個(gè)人備課是前提,是基礎(chǔ),集智備課是完善、是提升。

      (2)集智備課避免“包干到戶(hù)”。不能每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容,全組人員其享。

      (3)集智備課避免“目中無(wú)人”。不能一切以教師的教為中心,要關(guān)注學(xué)生的學(xué),關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造。

      (4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討,又要突出個(gè)性特色,這里的個(gè)性不僅指教情、師情,更重要的是指學(xué)情、生情。

      (5)集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是研究,核心是研討,目標(biāo)是提升,要著力落實(shí)一個(gè)“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來(lái)主義”。

      (6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨(dú)角戲”,或者備課組長(zhǎng)說(shuō)了算,使其他教師“出工不出力”。

      第二篇:高效課堂集體備課心得體會(huì)

      高效課堂集體備課心得體會(huì)

      祁陽(yáng)二中 劉朝暉

      “集體備課”如果是為了強(qiáng)調(diào)“集體——人多勢(shì)眾”這個(gè)含義,的確有搞成“體力活”之嫌;如果為了強(qiáng)調(diào)“集體智慧”,這應(yīng)該是其本意,也應(yīng)該是其所向。這樣稱(chēng)“集體”就只說(shuō)了表層的一面,所以我們可以稱(chēng)其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量,一種智慧創(chuàng)造。

      一、集智備課的內(nèi)涵

      高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位,發(fā)揮集體智慧,合理分工,有效合作,設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色,又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。

      1、集智備課中的“集體”,通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

      2、集智備課中的“課”,在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上,從學(xué)生使用的角度講,通常是針對(duì)課時(shí)或課題備的“課”。

      通過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程序中一道重要的“工序”,但仍是個(gè)“粗加工”過(guò)程,并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后,還要經(jīng)過(guò)每位教師“二次設(shè)計(jì)”的過(guò)程,甚至在“二次設(shè)計(jì)”時(shí),也需要學(xué)生參與其中。

      通過(guò)集智備課或教師個(gè)人“二次設(shè)計(jì)”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案,而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。

      二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系

      個(gè)體有備而來(lái)是前提,集體彼此分享是關(guān)鍵;個(gè)體再備而用是目的,共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)是歸宿。

      在個(gè)人準(zhǔn)備不充分的情況下,進(jìn)行集智備課未必對(duì)教師個(gè)人有利。然而經(jīng)過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案,如果不進(jìn)行教師個(gè)性化的“二次設(shè)計(jì)”,上課直接拿來(lái)使用,忽略了班級(jí)間和學(xué)生間學(xué)情差異,也會(huì)使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。

      個(gè)人備課與集智備課必須有所側(cè)重,有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下交流就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問(wèn)題,而疏于解決個(gè)人備課難以解決的共性問(wèn)題,比如學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題、整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題等,那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。

      在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)該是“備學(xué)生”。“備學(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”,其他所有的“備”都必須以“備學(xué)生”為核心。

      從備課標(biāo)、備教材的角度講,集智備課占有很大優(yōu)勢(shì),而如果從備學(xué)生這個(gè)角度講,個(gè)人備課則占有很大優(yōu)勢(shì)。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板”補(bǔ)齊,真正的備課恐怕還是要最終回到個(gè)性化備課上來(lái),通過(guò)個(gè)人備課來(lái)將成果呈現(xiàn)。

      如果集智備課成為備課組教師的“導(dǎo)學(xué)案之和”,成為一人備課大家共享的“投機(jī)行為”,成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤(pán)”,成為一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線(xiàn)作業(yè)”,那么這樣的集智備課不僅不會(huì)促進(jìn)師生發(fā)展,還會(huì)成為阻礙師生個(gè)人發(fā)展的力量。

      三、集智備課的基本流程

      在集體備課前,要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作,概括為“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。

      集智備課應(yīng)本著“合作性、研究性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是:個(gè)人“初備”——備課組“集備”——個(gè)人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。

      1、個(gè)人“初備”:全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課,形成“初案”。

      教師要立足“以學(xué)定教,因材施教,尊重差異”的原則,以“備學(xué)生”為前提和核心,做好“五個(gè)圍繞”:

      (1)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),深入鉆研教材及整合課程資源;

      (2)圍繞三維目標(biāo)落實(shí),進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì);

      (3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問(wèn)題,并準(zhǔn)備問(wèn)題拓展生成的多種預(yù)設(shè);

      (4)圍繞個(gè)人備課中的問(wèn)題,做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備;

      (5)圍繞課堂時(shí)間,做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。

      2、備課組“集備”:完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要框架,通過(guò)集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案——“共案”。

      集智備課時(shí),教師輪流發(fā)言,重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言:

      (1)站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘,包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)、課程資源的開(kāi)發(fā)、個(gè)性化的解讀等;

      (2)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖,讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì);

      (3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求,重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上;

      (4)說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)及其意圖,對(duì)課堂有效生成性問(wèn)題的預(yù)案準(zhǔn)備;

      (5)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。

      3、個(gè)人“復(fù)備”:形成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案——“個(gè)案”。

      教師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課,將教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步具體完善。

      4、課上“續(xù)備”:教師通過(guò)課中個(gè)人“續(xù)備”,形成“續(xù)案”。

      教師在課堂上要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調(diào)查,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時(shí)性問(wèn)題生成,印證真實(shí)的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)方案。

      5、課后“補(bǔ)備”:“補(bǔ)備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程,課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。

      對(duì)于高效課堂來(lái)講,課堂上充滿(mǎn)了開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性、創(chuàng)造性,在教學(xué)過(guò)程中肯定有很多教師預(yù)設(shè)之外的生成。教師要就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來(lái),進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂,在下一次集智備課時(shí)將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探討。

      四、集智備課的組織與管理

      1、建立備課組織;完善備課制度;建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

      在評(píng)價(jià)方面要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合;過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合;個(gè)人評(píng)價(jià)與備課組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

      為了檢驗(yàn)備課效果,教學(xué)管理者要跟蹤課堂,全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性,通過(guò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)備課的效果,從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。

      2、集智備課避免走入的誤區(qū)

      (1)集智備課避免無(wú)“備”而來(lái)。集智備課要在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有較充分的個(gè)人“初備”,集智備課就成了“瞎扯淡”,盲無(wú)目的,沒(méi)有主題,勢(shì)必導(dǎo)致低效或者無(wú)效。個(gè)人備課是前提,是基礎(chǔ),集智備課是完善、是提升。

      (2)集智備課避免“包干到戶(hù)”。不能每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容,全組人員其享。

      (3)集智備課避免“目中無(wú)人”。不能一切以教師的教為中心,要關(guān)注學(xué)生的學(xué),關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造。

      (4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討,又要突出個(gè)性特色,這里的個(gè)性不僅指教情、師情,更重要的是指學(xué)情、生情。

      (5)集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是研究,核心是研討,目標(biāo)是提升,要著力落實(shí)一個(gè)“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來(lái)主義”。

      (6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨(dú)角戲”,或者備課組長(zhǎng)說(shuō)了算,使其他教師“出工不出力”。

      第三篇:高效課堂之集體備課

      高效課堂之集體備課

      主講人;高麗

      PPT1

      一、認(rèn)識(shí)集體備課

      1、概念;集體備課是最基本的校本教研形式,是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。集體備課是以學(xué)科備課組為基本單位,組織教師開(kāi)展集體研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、研討各類(lèi)公開(kāi)課、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。

      也就是說(shuō)集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,同年級(jí)或不同年級(jí)(班數(shù)較少的學(xué)校)同學(xué)科老師坐下來(lái),對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究,從多角度、多方面去想學(xué)生之所想,疑學(xué)生之所疑,共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。

      PPT22、集體備課的好處

      ? 有利于充分發(fā)揮集體智慧,做到知識(shí)共享;

      ? 有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn),整體教學(xué)水平的提高;

      ? 有利于增進(jìn)老師之間的相互了解,營(yíng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛; ? 有利于開(kāi)發(fā)學(xué)?,F(xiàn)有的教育資源,推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期,節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

      ……

      有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展;

      ? 有利于資料共享,提高教學(xué)質(zhì)量;

      PPT3;

      二、集體備課的原則

      1、合作原則:同年級(jí)同學(xué)科教師要加強(qiáng)合作與交流,互相學(xué)習(xí),共同研究,充分發(fā)揮集體的智慧和力量。

      2、時(shí)效原則:集體備課力求從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,讓備課真正為上課服務(wù)。

      3、研究原則:參與集體備課的教師要把參與集體備課當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),積極參與、主動(dòng)研究,在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

      4、統(tǒng)一性原則:集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué),具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè),一旦失去了統(tǒng)一,就不能在集體討論中獲得正確的信息,及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

      5、超前性原則:分配撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的備課任務(wù)和提供導(dǎo)學(xué)案要有一定的超前性,任課教師的備課任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配,便于教師早作準(zhǔn)備,收集資料,鉆研大綱和教材。

      PPT4:

      三、集體備課的操作流程(重點(diǎn)內(nèi)容)

      1、組長(zhǎng)分配任務(wù):開(kāi)學(xué)第一次集體備課主要是備課組長(zhǎng)召集組員制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合教學(xué)工作計(jì)劃,制定本組集體備課計(jì)劃。

      (例如:高三生物備課組工作計(jì)劃,計(jì)劃制定好后人手一份,但并不是生硬的按照上面的順序,由于上課進(jìn)度受多種因素的影響會(huì)通常會(huì)有變化,備課計(jì)劃就隨之會(huì)有改動(dòng)。)

      2、教師個(gè)人備個(gè)案:提前一周,確定中心發(fā)言人,對(duì)下一周的內(nèi)容進(jìn)行備課,主備人主要結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的制定和具體使用的研究。在下次備課前3-5天拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿,并打印分發(fā)給各組員,各組員認(rèn)真對(duì)學(xué)案進(jìn)行分析和研究,構(gòu)建上課思路,人人做好發(fā)言準(zhǔn)備。

      3、集體研討確定導(dǎo)學(xué)案和教案:在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體研討,首先由主備教師進(jìn)行說(shuō)課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程,并要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和分析學(xué)生情況等,然后由備課組長(zhǎng)按照環(huán)節(jié)順序組織集體研討,通過(guò)討論活動(dòng),老師們?cè)俳Y(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)和情況,發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善,形成適合學(xué)生的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案,最后統(tǒng)一印制后提前一節(jié)課分發(fā)給學(xué)生。(教案則根據(jù)集體討論的教學(xué)流程結(jié)合自己的特色自己完成。)范例:人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生導(dǎo)學(xué)案

      2也就是說(shuō)在集體研討活動(dòng)中,主備教師要做到:

      ? 提前提供給本組教師統(tǒng)一的學(xué)案。

      ? 說(shuō)課。說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

      其他組員要做到:

      ? 在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論,發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解,集思

      廣益,使得教案和學(xué)案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。

      ? 每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上,要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象,自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解,在集體備課的基礎(chǔ)上,各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整,進(jìn)行二次備課,使教案具有個(gè)性化特征。

      4、課后反思、交流:形成正式導(dǎo)學(xué)案之后,教師結(jié)合自己的班級(jí)特點(diǎn)和教師個(gè)性特點(diǎn)各自上課,在下一次集體備課首先組織老師對(duì)前一周上課內(nèi)容進(jìn)行反思,提出存在問(wèn)題。

      經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案和學(xué)案是否可行還有待于考證,因此,有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn),以便得到總結(jié)、提高,備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      5、整理成冊(cè):備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組教師將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)(本組內(nèi)保留電子稿),每份導(dǎo)學(xué)案要有教師的課后反思,作為本備課組的教學(xué)資料,以備學(xué)校檢查和存檔。

      PPT5:

      四、集體備課的誤區(qū)

      (一)集體備課等于集體寫(xiě)學(xué)案

      表現(xiàn)為: 將整冊(cè)教材內(nèi)容分解給各組員教師,由各老師分頭撰寫(xiě)學(xué)案,完工后交備課組長(zhǎng),由備課組長(zhǎng)裝訂成冊(cè),作為全組教師通用學(xué)案。這樣的集體備課是簡(jiǎn)單的集體的備課。集體備課最主要的是教案、學(xué)案形成前對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研討過(guò)程。

      (二)集體備課流于形式

      1、集體備課以“量”為本。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高效的課堂源于高效的備課,把備課看作就是寫(xiě)教案、學(xué)案,目的主要是為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查,備課與上課兩張皮。這種備課忽視備課的內(nèi)質(zhì),忽視備課和上課的銜接。(所寫(xiě)學(xué)案形同虛設(shè),上課沒(méi)有使用,沒(méi)有監(jiān)督學(xué)生的完成情況,甚至課上完了學(xué)案都沒(méi)有發(fā)下去。)

      2、以“我”為主,缺乏協(xié)作。教師備課時(shí)單兵作戰(zhàn),缺少交流與協(xié)作。

      3.以“網(wǎng)”為主,東拼西湊。少數(shù)教師從網(wǎng)上下載教案,實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”。集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”。

      PPT6:

      五、集體備課基本要求

      年級(jí)備課組每周由備課組長(zhǎng)組織集體備課。每次集體備課的課時(shí)為下一周教學(xué)課時(shí)。備課組長(zhǎng)為集體備課負(fù)責(zé)人。每次集體備課要做好詳細(xì)記錄。(載體是學(xué)校發(fā)教研活動(dòng)記錄本)

      ?

      1、“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

      ?

      2、“七備”:備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程。

      ?

      3、“五統(tǒng)一”: 統(tǒng)一進(jìn)度;統(tǒng)一目標(biāo);統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性?xún)?nèi)容;統(tǒng)一作業(yè);統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。

      ? 在以往的集體備課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

      (1)雖然定時(shí)定點(diǎn),人也到位了,但各干各的事或東扯西拉聊一通,白白浪費(fèi)時(shí)間。

      (2)雖然有集體備課活動(dòng)記錄,但無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列,過(guò)于粗略,純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。

      (3)雖然有一定的形式,但不夠深入,質(zhì)量不高。如:一位教師主備、主講,其他老師不愿意參與,個(gè)別老師留一手;一位教師備好后,不進(jìn)行討論和研究,其他教師用,坐享其成,??

      (4)盡管研討比較充分,形成了一體化教案,但到了自己課上仍然用自己的一套。

      (5)??

      第四篇:高效課堂集體備課

      《自主構(gòu)建模型,提高課堂教學(xué)效率》

      主題教研集體備課活動(dòng)記錄

      主持人:韓敏記錄人:胡賀平

      一、主持人講話(huà):實(shí)現(xiàn)個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合。分課題:自主構(gòu)建模型,提高課堂教學(xué)效率

      基本過(guò)程:初備——研討——個(gè)人精備——上課

      二、魏軍強(qiáng)發(fā)言:

      1.本年級(jí)進(jìn)行了初步的討論,確定了備課主題

      2.具體如下:

      一、說(shuō)教材

      加法結(jié)合律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課,它是在加法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運(yùn)算定律,學(xué)好加法結(jié)合律,對(duì)于加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算,提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確程度很有幫助。

      由于加法結(jié)合律是在連加法運(yùn)算順序發(fā)生變化結(jié)果不變基礎(chǔ)上,歸納概括出來(lái)的,同加法交換律相比比較抽象,因此我在設(shè)計(jì)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例觀察嘗試探究得出加法結(jié)合律的具體內(nèi)容。這樣從具體到抽象,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,不僅能夠分散教學(xué)難點(diǎn),而且能突出教學(xué)重點(diǎn),解決了教學(xué)關(guān)鍵,更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

      二、說(shuō)學(xué)情

      學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中,對(duì)四則運(yùn)算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認(rèn)識(shí),但加法結(jié)合律畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括,比較抽象,學(xué)生不易理解和掌握。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),讓學(xué)生獨(dú)立解答,然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法,并通過(guò)自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律,概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。

      三、說(shuō)目標(biāo)

      根據(jù)以上教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析,考慮到學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)特征,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

      1、理解并掌握加法結(jié)合律,并能夠用字母來(lái)表示加法結(jié)合律。

      2、經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過(guò)程,通過(guò)對(duì)熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解決,進(jìn)行比較和分析,發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算定律。

      3、在具體情境中體會(huì)應(yīng)用加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的實(shí)際意義,感受到加法結(jié)合律的價(jià)值,與日常生活的密切聯(lián)系,形成一定得應(yīng)用意識(shí)。

      重點(diǎn):理解并掌握加法結(jié)合律,能用字母來(lái)表示加法結(jié)合律。

      難點(diǎn):經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算定律。

      四、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法

      教法:本節(jié)課,我主要采用了探索式教學(xué)法,讓學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)去探索。我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生經(jīng)歷加法結(jié)合律產(chǎn)生的形成的過(guò)程,同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

      學(xué)法:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅限于對(duì)概念結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累。更要是的是會(huì)獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等。

      具體的教法和學(xué)法,我將落實(shí)到下面的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中:

      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      先復(fù)習(xí)上一節(jié)課加法交換律的內(nèi)容,出示四個(gè)算式讓學(xué)生填空。這樣既能鞏固舊知,也為探索新知打下基礎(chǔ)。45+75=75+()()+156=()+244

      83+57=()+()a+300=()+()

      (二)探究新知

      1、出示例2主題圖,學(xué)生說(shuō)圖上的信息,從創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生的生活情境出發(fā),讓學(xué)生自由地提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行解答,之后再一起來(lái)研究問(wèn)題“這三天一共騎了多少千米?”請(qǐng)學(xué)生自己嘗試列式,并想想為什么這樣列式,教師巡視指導(dǎo)。

      2、學(xué)生回答,教師有意識(shí)地板書(shū):并讓回答的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這么列式是怎么想的。(88+104)+96=288(千米)88+(104+96)88+104+96104+96+88 之后再針對(duì)這兩個(gè)算式開(kāi)展研究:(88+104)+9688+(104+96)

      讓學(xué)生觀察一下,這兩個(gè)算式有什么關(guān)系。(參與運(yùn)算的數(shù)相同,運(yùn)算結(jié)果一樣;運(yùn)算順序不同)你們能用什么符號(hào)連接?教師板書(shū):(88+104)+96 =88+(104+96)

      請(qǐng)學(xué)生也舉幾個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生把可以湊整十整百的數(shù)放在一起。

      3、給學(xué)生以充足的時(shí)間,充分的空間在小組探索交流,讓他們不斷地打開(kāi)自己的思維,反思自己的思維,改變自己的思維,通過(guò)同伴間的相互啟發(fā),積極互動(dòng),逐步突破本節(jié)課的重難點(diǎn),學(xué)生自己歸納出“三個(gè)數(shù)相加,先把前兩個(gè)數(shù)相加,再同第三個(gè)數(shù)相加,或者先把后兩個(gè)數(shù)相加,再和第一個(gè)數(shù)相加,它們的和不變。”

      4、這樣的描述太長(zhǎng)又難記,讓學(xué)生想想加法交換律,能用什么簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示他們的發(fā)現(xiàn),并自己嘗試寫(xiě)一下。提示:用自己喜歡的圖形、字母或符號(hào)來(lái)表示這一規(guī)律。

      板書(shū):(a+b)+c=a+(b+c)這就是我們今天所學(xué)的一個(gè)運(yùn)算定律(板書(shū):加法結(jié)合律)。

      (三)鞏固練習(xí)

      我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí),而且形式多樣,內(nèi)容豐富,使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,又復(fù)習(xí)鞏固了全課的內(nèi)容。前兩題是基礎(chǔ)鞏固題,是針對(duì)加法結(jié)合律的定義設(shè)計(jì)的填空和判斷題。三四題是將加法交換律也放入了習(xí)題中,通過(guò)連線(xiàn),選擇,讓學(xué)生能夠區(qū)分加法結(jié)合律和加法交換律。五六題則是在剛才的習(xí)題上,提出了更高的要求,第五題是讓學(xué)生自己運(yùn)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算三個(gè)數(shù)的相加。第六題則是開(kāi)放題,在一個(gè)算式中,給學(xué)生兩個(gè)數(shù),一個(gè)空,讓學(xué)生自己想出一個(gè)適合數(shù)來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便一些。這樣,我就把主動(dòng)權(quán)再次交給學(xué)生,充分體現(xiàn)他們的主體性。

      5、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題。

      1)32+93+682)154+46+79+1216、大膽設(shè)想填一填。填上一個(gè)合適的數(shù)使計(jì)算簡(jiǎn)便一些。

      680+()+298172+665+()

      (四)課堂小結(jié),布置作業(yè)。

      1、你有什么新的收獲?有什么想和大家交流一下嗎?

      讓學(xué)生回顧今天所學(xué)的內(nèi)容,并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。

      2、應(yīng)用加法運(yùn)算定律,你能很快算出下面兩個(gè)算式的和嗎?(或小明和爸爸,1加到100)

      1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=2+4+6+8+10+12+14+16+18+20=

      這是一道充滿(mǎn)數(shù)學(xué)趣味的思考題,是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出來(lái)的,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì):

      加法結(jié)合律(88+104)+9688+(104+96)

      =192+96=88+200

      =288=288

      (88+104)+96 = 88+(104+96)

      (a+b)+c=a+(b+c)

      韓敏:數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí),還要發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的育人功能,使學(xué)生在多方面有所發(fā)展。教材希望學(xué)生在本單元的教學(xué)中認(rèn)識(shí)運(yùn)算律并發(fā)展初步的推理能力。為此,我認(rèn)為設(shè)計(jì)一條鮮明的教學(xué)線(xiàn)索,在發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律、總結(jié)運(yùn)算律的時(shí)候,都給學(xué)生留出自主探索的空間,為學(xué)生安排了豐富、多樣、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。安排“引出一個(gè)實(shí)例,進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn),在眾多案例中概括用符號(hào)表達(dá)”的教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比,獲得正確的結(jié)論,是非常必要的。魏俊偉:在恰當(dāng)?shù)木毩?xí)中,發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,引出“加法有交換律和結(jié)合律,乘法是否也有交換律和結(jié)合律呢?”為后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆。這樣,既總結(jié)當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容,又產(chǎn)生懸念,把課堂延伸到課外,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

      張麗菊:在教學(xué)中,結(jié)合教法,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)觀察、分析比較、歸納、類(lèi)推的數(shù)學(xué)思想和方法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從新、舊知識(shí)的聯(lián)系中,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握新知,培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比推理能力。利用教師從旁引導(dǎo),學(xué)生自學(xué),嘗試練習(xí)等,訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力和體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。

      胡曉霞:于本節(jié)課教材的內(nèi)容與前面學(xué)生已掌握的知識(shí)有密切的聯(lián)系。教學(xué)中為了鞏固所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,我認(rèn)為主要采用的方法是探究學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己觀察、思考、感知、認(rèn)識(shí)、歸納,教師通過(guò)扶放結(jié)合,讓學(xué)生探究、討論,最后得出結(jié)論,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和判斷推理能力,而且又使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

      梁超:要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律,通過(guò)猜測(cè)—驗(yàn)證,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。自始至終要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括能力,教給學(xué)生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察比較,還充分運(yùn)用小組合作討論的手段,進(jìn)行小組合作討論,各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在觀察到的感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括,形成結(jié)論。

      第五篇:有效集體備課打造高效課堂

      有效集體備課打造高效課堂

      一、集體備課的現(xiàn)狀

      自高效課堂實(shí)施以來(lái),我們更加意識(shí)到了集體備課的重要性,從上學(xué)期我校已經(jīng)開(kāi)始讓老師通過(guò)集體備課編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,但是由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)集體備課領(lǐng)悟不深,措施不得力,制度不健全,導(dǎo)致老師在集體備課時(shí),目標(biāo)不明確,指向性不強(qiáng),做的非常膚淺,流于形式,沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用,編寫(xiě)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高。這次昆山之行使我深刻認(rèn)識(shí)到集體備課的價(jià)值所在,通過(guò)集體備課活動(dòng),大家互相討論,彼此交流,達(dá)到信息溝通、資源共享;集眾人智慧,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而彌補(bǔ)個(gè)人備課的某些不足,達(dá)到共同提高。

      二、集體備課的特征

      所謂集體備課是指:在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,同年級(jí)或不同年級(jí)(班級(jí)少的)同學(xué)科老師在一起,對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究,從多角度,多方面去想學(xué)生之所想,疑學(xué)生之所疑,共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),做到知識(shí)共享,教學(xué)水平整體提高;有利于增進(jìn)教師之間相互了解,培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛;有利于開(kāi)發(fā)學(xué)?,F(xiàn)有教育資源,推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期;集體備課的過(guò)程,就是大家奉獻(xiàn)教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。鑒于此,結(jié)合學(xué)習(xí)重新思考我校集體備課的方案,改進(jìn)集體備課的流程,完善集體備課的制度。

      三、集體備課的流程

      確定課題——個(gè)人初備——組內(nèi)討論——確定主備人(形成粗案)——集體研討(形成細(xì)案)——個(gè)性化設(shè)計(jì)(形成個(gè)案)——教學(xué)實(shí)踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存

      具體說(shuō)明:

      第一步:確定課題個(gè)人初備

      備課組長(zhǎng)確定課題后,每位教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合本單元知識(shí)體系,寫(xiě)出一份簡(jiǎn)案,然后在組內(nèi)討論集思廣益,梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),確定好教學(xué)的重難點(diǎn)后,指定主備人。

      第二步:確定主備人形成粗案

      主備人要圍繞確定好的知識(shí)點(diǎn),并就達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入地思考和設(shè)計(jì)、形成粗糙的一份導(dǎo)學(xué)案。輔備人都要在初備的基礎(chǔ)上列出你的困惑和疑問(wèn),以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

      第三步:集體研討形成細(xì)案

      依據(jù)主備人寫(xiě)出的導(dǎo)學(xué)案,由主備人給大家講解教學(xué)流程和每一步的設(shè)計(jì)意圖,主要說(shuō)明此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是什么,學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)什么,獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注什么,輔導(dǎo)什么,展示什么內(nèi)容,幾個(gè)組展示,教師應(yīng)點(diǎn)撥什么,提升歸納哪些問(wèn)題。其次大家根據(jù)主備人的講解意圖進(jìn)行討論交流,討論怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學(xué)生、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能更好地激活學(xué)生的思維,用什么方式展示更有效。最后由主備人根據(jù)大家的建議修改導(dǎo)學(xué)案,形成細(xì)案交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱后印刷。

      第四步:個(gè)性化設(shè)計(jì)形成個(gè)案

      由于教師教學(xué)風(fēng)格不同,各班學(xué)生學(xué)情不同,規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到導(dǎo)學(xué)案后都要根據(jù)自己的具體情況,對(duì)集體備出的導(dǎo)學(xué)案做深入地推敲斟酌。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以旁注、可以是知識(shí)點(diǎn)的解釋、可以是教學(xué)方法的更換,也可以是教學(xué)片斷的增刪,形成適合學(xué)情、符合自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案。

      第五步:教學(xué)實(shí)踐課后反思

      課后,教師還要就實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等問(wèn)題進(jìn)行反思,和年級(jí)組教師進(jìn)行交流,并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發(fā)展,在發(fā)展中得到新的動(dòng)力,它是前進(jìn)的階梯,同時(shí)也是教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的記載。

      第六步:二次修訂資料保存

      實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)實(shí)踐后,教師針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思,對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新調(diào)整修訂,提供更適合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

      有效的集體備課過(guò)程,應(yīng)該有備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備,備課中的深入研討和備課后的充實(shí)完善三個(gè)環(huán)節(jié)組成。備課前的準(zhǔn)備是為了有的放矢,備課中的研討交流是為了達(dá)成共識(shí),而備課后的充實(shí)完善是集體備課的目的所在,是集體備課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),也是教師分享集體教育智慧吸納營(yíng)養(yǎng),對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造,再提升的過(guò)程。只有備課深入透徹,才能在課堂上揮灑自如,使教學(xué)充滿(mǎn)活力和生機(jī),才能出現(xiàn)“學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。

      四、下學(xué)期打算

      由于原來(lái)集體備課制度不完善,效果不太理想,為了充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì),結(jié)合我校實(shí)際情況,打算下學(xué)期將集體備課與教師反思會(huì)貫穿于教研活動(dòng)之中。除了常態(tài)的年級(jí)組的集體備課活動(dòng)之外,每周語(yǔ)、數(shù)、英、綜合學(xué)科利用教研活動(dòng)時(shí)間將集體備課與教師反思會(huì)交替進(jìn)行,具體安排如下:

      1、形成辦公室文化,集體備課常態(tài)化。各科實(shí)行學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每星期至少兩次,每次時(shí)間不少于一小時(shí),備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同年級(jí)同學(xué)科老師備課,按照備課流程分工、研討、有序進(jìn)行,每一次備課留有記錄,以便檢查。

      2、利用教研活動(dòng)時(shí)間集體備課。為了促進(jìn)老師去深入鉆研教材,同時(shí)提高老師口頭表達(dá)能力,每周利用教研活動(dòng)時(shí)間分學(xué)科全員參與集體備課,要求語(yǔ)、數(shù)學(xué)科三周循環(huán)一次,循環(huán)順序?yàn)榈谝恢芤砸恢寥昙?jí)為主進(jìn)行展示,第二周四至六年級(jí)進(jìn)行展示,第三周教師口頭反思會(huì);英語(yǔ)學(xué)科集體備課和教師反思會(huì)間周交替進(jìn)行,全員參與備課,集思廣益,互相斟酌;綜合學(xué)科按音樂(lè)、藝術(shù)、體育不同學(xué)科進(jìn)行活動(dòng),每次一個(gè)學(xué)科,集體備課與教師反思會(huì)融合在一起進(jìn)行,三周循環(huán)一次。

      3、期中考試以后學(xué)校舉行一次大型集體備課活動(dòng)展示會(huì),每個(gè)學(xué)科展示一個(gè)年級(jí)備課研討活動(dòng)。

      通過(guò)活動(dòng),走自研之路,提升教師綜合素質(zhì)。

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