第一篇：2013年湖北教師招聘考試復(fù)習(xí)資料6 第六章-學(xué)校教育制度

第六章 學(xué)校教育制度

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

⒈識(shí)記國民教育制度、學(xué)校教育制度、義務(wù)教育等的概念。

⒉掌握學(xué)制建立的依據(jù)及現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的趨勢

⒊明確我國學(xué)制的基本內(nèi)容與特點(diǎn)

⒋理解學(xué)校教育制度是實(shí)現(xiàn)教育目的，落實(shí)教育內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

學(xué)制，現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的趨勢

難點(diǎn)：

我國學(xué)制的基本內(nèi)容及特點(diǎn)與學(xué)制建立的依據(jù)

三、思考練習(xí)題

（一）名詞解釋

1.國民教育制度：也稱教育制度，是指一個(gè)國家根據(jù)一定原則建立起來的相互聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度的總體。

2.學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體體系。它具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、管理體制、教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的縱橫銜接的相互關(guān)系。

3.義務(wù)教育：就是依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、學(xué)校、社會(huì)、家長必須予以保證的國民教育。它具有普遍性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)。

（二）問題回答

1.學(xué)校教育制度建立的依據(jù)是什么?

2.我國現(xiàn)代學(xué)制的建立和演變經(jīng)歷了那三次變革？

2013年湖北教師招聘考試復(fù)習(xí)資料一本通

一、湖北省教師招聘考試真題試卷參考。

二、湖北省2013年教師考試錄用大綱與分析詳細(xì)介紹。

三、2013教師招聘考試全套在線視頻教學(xué)（重點(diǎn)）。

四、2013教師招聘考試全套在線音頻教學(xué)（重點(diǎn)）。

五、專業(yè)復(fù)習(xí)資料。

六、湖北省教師招聘考試面試資料與面試視頻。

七、湖北省教師招聘考試預(yù)測模擬試卷。

八、教師招聘綜合知識(shí)（政治）。

九、教師招聘綜合知識(shí)（經(jīng)濟(jì)）。

十、教師招聘綜合知識(shí)（法律）。

十一、教師招聘綜合知識(shí)（科技）。

十二、教師招聘綜合知識(shí)（歷史）。

十三、教師招聘綜合知識(shí)（時(shí)事）。

十四、教師招聘綜合知識(shí)（英語）。

十五、教師招聘綜合知識(shí)（計(jì)算機(jī)）。

十六、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)復(fù)習(xí)資料）。

十七、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（心理學(xué)復(fù)習(xí)資料）。

十八、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料）。

十九、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（教育法律法規(guī)復(fù)習(xí)資料）。

二十、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（新課程理念復(fù)習(xí)資料）。

二十一、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（教師職業(yè)道德修養(yǎng)復(fù)習(xí)資料）。

二十二、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（教學(xué)技能復(fù)習(xí)資料）。

資料下載地址：

3.我國實(shí)施九年義務(wù)教育應(yīng)注意的問題有哪些？

4.普及義務(wù)教育不可能在短期內(nèi)完成。

5.大量流失生的出現(xiàn)是由于教育收費(fèi)過高而引起的。

（三）案例分析

[教學(xué)案例]

孩子上不上學(xué)不是你家私事

12月10日是河北省青縣曙光中學(xué)初二學(xué)生褚玉田復(fù)學(xué)的第20天。她的班主任告訴記者，現(xiàn)在小玉已走出了被父母強(qiáng)迫輟學(xué)的心理陰影，上課聽講非常認(rèn)真，丟落的功課經(jīng)過老師幫助補(bǔ)習(xí)也趕了上來。

今年14歲的褚玉田出生在陜西省，幾年前隨改嫁的母親孫廣菊遷居青縣清州鎮(zhèn)劉缺屯村，去年9月份開始在鎮(zhèn)辦曙光中學(xué)上初中。本學(xué)年開學(xué)之前，致富心切的褚國祥夫婦商定，讓女兒退學(xué)幫助家里放牧飼養(yǎng)的40多只羊。

9月1日開學(xué)后，得知褚玉田輟學(xué)消息的校長趙炳文馬上趕到她家。趙校長對(duì)她的父母講孩子只有多學(xué)文化知識(shí)才有能力幫家里致富等道理，孫廣菊卻說：“閨女家念多了有啥用，白糟蹋錢?！痹p騙校長又宣講《義務(wù)教育法》的有關(guān)條文，告訴他們：“家長有送子女上學(xué)的法律義務(wù)”，孩子輟學(xué)，家長應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。孫廣菊卻說：“我不懂什么法不法的。我只知道，孩子上不上學(xué)是俺家里的私事，由不得別人?！?/p>

經(jīng)多次家訪勸說無效，清州鎮(zhèn)政府于10月初下達(dá)了《流失學(xué)生復(fù)學(xué)敦促書》褚國祥夫婦置之不理。鎮(zhèn)政府依據(jù)《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等法律法規(guī)，于10月15日作出了對(duì)褚國祥夫婦罰款500元的行政處罰，限他們15日內(nèi)送女兒返校就學(xué)。到11月1日，褚國祥夫婦拒不履行處罰決定，也未申請(qǐng)行政復(fù)議，因此鎮(zhèn)政府向青縣人民法院申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。

青縣人民法院立案受理了這起《義務(wù)教育法》實(shí)施13年來，該縣第一例因子女輟學(xué)而對(duì)家長強(qiáng)制執(zhí)行行政處罰的案件。在執(zhí)法法官再次深入褚國祥家中說服勸戒仍不奏效的情況下，為維護(hù)《義務(wù)教育法》的嚴(yán)肅性，法院依法對(duì)孫廣菊實(shí)施另外拘留。

在拘留所里，冷靜下來的孫廣菊懊悔地說：“以前我一直以為孩子退學(xué)不關(guān)政府的事，真沒想到，不讓孩子上學(xué)犯法！”

11月21日，已輟學(xué)近3個(gè)月的褚玉田終于由父母送到學(xué)校繼續(xù)上學(xué)。

（《中國教育報(bào)》1999年12月23日，王惠琳、高志堅(jiān)、于洪玉?文）

四、學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)

⒈王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》（第五章），人民教育出版社，1989年12月第2版。

⒉南京師范大學(xué)教育系編：《教育學(xué)》（第十九章），人民教育出版社，1984年版。

第二篇：2012湖北教師招聘考試要求

一、招考對(duì)象、條件及待遇

（一）招考對(duì)象

資教生（含特崗生）、應(yīng)屆或往屆大學(xué)本科畢業(yè)生。

（二）招考條件

1、思想政治素質(zhì)好，擁護(hù)黨的路線方針政策，具有全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)；

2、有理想、有追求、責(zé)任感強(qiáng)，志愿到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)；

3、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，具有符合教師崗位專業(yè)能力，有較好的表達(dá)能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)；

4、身心健康，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作需要；

5、持有相應(yīng)學(xué)段教師資格證書（報(bào)考者暫未取得教師資格證，如報(bào)名參加今年6月申請(qǐng)教師資格考試的，可以報(bào)名參加此次招聘考試，但在錄用時(shí)必須取得相應(yīng)學(xué)段教師資格證；未能取得教師資格證的，將取消錄用資格）；

持有高中學(xué)段的教師資格證可以報(bào)考初中及小學(xué)階段相應(yīng)學(xué)科的崗位，持有初中學(xué)段的教師資格證可以報(bào)考小學(xué)階段相應(yīng)學(xué)科的崗位。

6、具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷（獲得學(xué)歷、學(xué)位）；

7、年齡在30周歲以下（即1982年6月1日以后出生）。

有下列情況之一的不受理報(bào)考：

1、曾因犯罪受過刑事處罰的；

2、曾被開除公職的；

3、法律、法規(guī)、規(guī)章規(guī)定可不受理報(bào)考的人員。

（三）聘用待遇

新聘用教師使用事業(yè)編制，實(shí)行年薪制。到執(zhí)行艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼地方義務(wù)教育學(xué)校任教的，每人每年3.5萬元；到其他地區(qū)任教的，每人每年3萬元。年薪按照績效考核情況發(fā)放，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平適時(shí)調(diào)增。

二、報(bào)名形式及要求

（一）報(bào)名時(shí)間與方式

報(bào)名時(shí)間：2012年5月17日9∶00至5月27日16∶00。

報(bào)名方式：本次考試的報(bào)名、打印準(zhǔn)考證均通過湖北省教育考試院網(wǎng)（004km.cn）進(jìn)行。

（二）報(bào)考要求

1、報(bào)考人員可在上述規(guī)定的報(bào)名期間登錄湖北省教育考試院網(wǎng)報(bào)名，報(bào)名時(shí)，報(bào)考人員應(yīng)仔細(xì)閱讀招聘公告和誠信承諾書，如實(shí)填寫有關(guān)信息。如考生報(bào)名資格條件不符合崗位要求或填寫信息錯(cuò)誤，以及弄虛作假，在面試前資格復(fù)審時(shí)將取消面試考試資格。由此產(chǎn)生的后果由考生本人承擔(dān)。

2、報(bào)名與考試不能使用新、舊兩個(gè)身份證。報(bào)考人員應(yīng)上傳本人近期免冠電子照片（近期免冠正面證件照，jpg格式，寬度1－2厘米，高度2－3厘米，大小20KB以下）。

3、報(bào)名時(shí)，一個(gè)考生只能報(bào)考一個(gè)崗位，按網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)引導(dǎo)，具體到縣（區(qū)）、學(xué)段和學(xué)科。愿意接受調(diào)劑的，須在是否接受調(diào)劑欄目中選定“全省/全市/全縣”。否則，視為不接收調(diào)劑。

4、報(bào)考人員在網(wǎng)上提出報(bào)考申請(qǐng)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)報(bào)名序號(hào)（共6位數(shù)），這個(gè)序號(hào)是報(bào)考人員下載打印準(zhǔn)考證和成績查詢等事項(xiàng)的重要依據(jù)和關(guān)鍵信息，請(qǐng)注意保存。

（三）準(zhǔn)考證發(fā)放

報(bào)名成功后，報(bào)考人員應(yīng)于2012年6月18日至6月22日,登錄湖北省教育考試院網(wǎng)下載并打印準(zhǔn)考證。打印中遇到問題請(qǐng)登錄上述網(wǎng)站查詢或與湖北省教育考試院聯(lián)系解決。聯(lián)系電話：027-68880291、68880274。

三、筆試時(shí)間及地點(diǎn)

1、筆試時(shí)間：2012年6月24日上午8∶30～10∶00考教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，10∶30～12∶00考綜合知識(shí)。

2、筆試地點(diǎn)：詳見準(zhǔn)考證。

四、筆試內(nèi)容及要求

（一）筆試內(nèi)容

1、筆試內(nèi)容分為教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)兩科，均采用閉卷方式進(jìn)行，各科目考試時(shí)間均為90分鐘。

2、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)科目分學(xué)段、分學(xué)科命題，主要考查考生勝任學(xué)科教學(xué)所必須具備的基本專業(yè)知識(shí)與技能。根據(jù)教學(xué)需要和招聘條件，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，如：教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)法、分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的基本技能、普通高校相關(guān)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程范圍內(nèi)的基本知識(shí)?？荚囶}型由客觀題和主觀題組成，各學(xué)科將根據(jù)具體學(xué)科特點(diǎn)和要求確定相應(yīng)題型。

3、小學(xué)分為（8科）：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、思想品德、音樂、體育、美術(shù)。

4、初中分為（13科）：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)。

5、綜合知識(shí)科目涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、歷史、時(shí)事政治、英語、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，同時(shí)考察考生的觀察分析、邏輯思維、語言理解、綜合協(xié)調(diào)、競爭發(fā)展能力和心理素質(zhì)。

6、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)科目將按照小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段21個(gè)學(xué)科分別命題，開考學(xué)科與招聘教師學(xué)科分類相一致；綜合知識(shí)科目不分學(xué)段學(xué)科，所有考生使用同一套試卷。

（二）筆試要求

1、考生進(jìn)入考場時(shí),一律接受金屬探測器檢查。防止考生攜帶無線電通訊工具等物品進(jìn)入考場。

無線電通訊工具包括“手機(jī)、微型電腦、微型耳麥；偽裝成計(jì)時(shí)工具、手鐲、項(xiàng)鏈、皮帶扣、紐扣等配飾類或橡皮擦、錢包等形式的無線電發(fā)射、接收裝置及附件”，還有手鐲、項(xiàng)鏈、紐扣等形式的拍攝、掃描設(shè)備；電子貯存設(shè)備等。

2、考場內(nèi)統(tǒng)一配掛無聲掛鐘，考生一律不得攜帶計(jì)時(shí)工具進(jìn)入考場。發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)工具視同作弊。

3、考場統(tǒng)一配發(fā)考試文具（水性筆、鉛筆、橡皮），考生一律不得自帶文具進(jìn)入考場。發(fā)現(xiàn)有其他文具視同作弊。

4、考生在考試開考60分鐘后，才能交卷離開考場。但不能離開考點(diǎn)，在考點(diǎn)提供的休息室等候，考試結(jié)束后方可離開考點(diǎn)。

五、筆試成績查詢及計(jì)算方法

（一）成績查詢

筆試結(jié)束后，由省教育廳統(tǒng)一組織閱卷評(píng)分，考生可于2012年7月上旬通過湖北省教育考試院網(wǎng)（http://004km.cn）查詢個(gè)人的筆試成績。

（二）計(jì)算方法

教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)比重為7:3，即教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)科目占70%，綜合知識(shí)科目占30%。

現(xiàn)為資教生（含特崗生）、或高校畢業(yè)生參加“三支一扶”服務(wù)期滿者，筆試成績加5分。

六、資格審查及面試

（一）資格審查

面試，分崗位根據(jù)筆試成績從高到低確定人選。以省教育廳、省人社廳公告公布的各學(xué)校崗位及數(shù)量，按1:3的比例確定入圍面試人選名單，下發(fā)到各縣（市、區(qū)）。

各縣（市、區(qū)）具體組織面試資格審查，通知面試人選，組織面試工作。

面試資格審查需提供以下材料：筆試準(zhǔn)考證、身份證、學(xué)歷證書、學(xué)位證書、與筆試準(zhǔn)考證相同的照片2張以及招聘崗位所要求的其他資料。2012年應(yīng)屆畢業(yè)生暫未取得學(xué)歷證書、學(xué)位證書的，應(yīng)提供高校出具的證明。

對(duì)審查合格者，發(fā)放《面試通知書》。入圍面試的考生不按照指定時(shí)間地點(diǎn)參加資格審查視為自動(dòng)放棄，取消面試資格。出現(xiàn)面試人選缺額，由縣（市、區(qū)）報(bào)市（州）核準(zhǔn)并報(bào)省備案后可以按該崗位筆試成績依次遞補(bǔ)。

（二）面試

面試時(shí)間：2012年7月10日—7月20日。

面試滿分100分。面試重在測試教育教學(xué)能力，考察應(yīng)聘人員的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力，必須以講課（或說課）的方式進(jìn)行。

七、成績確定

考生的總成績?yōu)楣P試成績×40%+面試成績×60%。根據(jù)考試總成績的高低，按1：1的比例確定體檢人選，體檢合格后在湖北省教育信息網(wǎng)（http://004km.cn）上公示和公布擬招聘人員名單。

八、審批聘用

經(jīng)公示無異議的擬聘用人員填寫《新聘用教師審批表》，由各縣（市、區(qū)）報(bào)市（州）審核，報(bào)省教育廳、省人社廳備案后由市（州）人社局下達(dá)聘用通知。各縣（市、區(qū)）于8月底前將新聘用教師安排到崗。新聘用教師按規(guī)定及統(tǒng)一的聘用合同范本簽訂聘用合同，明確聘期任務(wù)。

附：湖北省2012農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師招聘崗位計(jì)劃一覽表（初中）

湖北省2012農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師招聘崗位計(jì)劃一覽表（小學(xué)）

第三篇：湖北銀行最新招聘考試筆試復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)內(nèi)容

湖北銀行招聘考試筆試復(fù)習(xí)資料

湖北銀行是一家擁有深厚歷史底蘊(yùn)和文化傳承意義的銀行，最早可追溯到1928年，湖北省銀行在漢口成立，這也是如今湖北銀行的前身。2010年初，在武漢打造區(qū)域金融中心的大背景下，湖北省委、省政府提出在原宜昌、襄陽、荊州、黃石、孝感五家城市商業(yè)銀行的基礎(chǔ)上，采取新設(shè)合并的方式組建湖北銀行。2011年2月27日，湖北銀行正式成立，總部設(shè)在武漢，現(xiàn)轄9家分行140余家支行。

組建湖北銀行，是湖北省委、省政府推動(dòng)湖北金融業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重大決策。成立以來，湖北銀行始終堅(jiān)持“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)中小企業(yè)、服務(wù)城鄉(xiāng)居民”的市場定位，充分發(fā)揮資源整合效應(yīng)和新銀行的后發(fā)優(yōu)勢，管理體制機(jī)制逐步理順，各項(xiàng)業(yè)務(wù)穩(wěn)步發(fā)展，資產(chǎn)質(zhì)量與抗風(fēng)險(xiǎn)能力不斷提升，重組規(guī)模效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。截至2014年底，湖北銀行資產(chǎn)總額達(dá)到1251億元，存款余額915億元，均是成立之初的2.7倍；貸款余額716億元，是成立前的3.6倍；凈利潤近13億元，是成立之初的2.8倍。先后榮獲“十佳優(yōu)質(zhì)文明服務(wù)金融機(jī)構(gòu)成長型銀行”、“2014年最具競爭力銀行”、“中國銀行業(yè)五星級(jí)網(wǎng)點(diǎn)和千佳示范單位”、“湖北銀行業(yè)科技獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，品牌價(jià)值不斷提升。

展望未來，湖北銀行將按照省委、省政府要求和本行發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)深化改革、穩(wěn)步發(fā)展，力爭將湖北銀行發(fā)展成為一家分支機(jī)構(gòu)布滿全省、資本充足、治理優(yōu)良、內(nèi)控嚴(yán)密、運(yùn)營安全、服務(wù)和效益良好、具有區(qū)域競爭力的湖北省內(nèi)主流銀行，為社會(huì)提供更全面、更豐富、更優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)。

專項(xiàng)練習(xí)： 行測部分

1.圖中，不含“A”的正方形有______個(gè)。

Ａ２１ Ｂ２０ Ｃ１９ Ｄ１８

2.鐵路旁的一條平行小路上，有一行人與一騎車人同進(jìn)向南行進(jìn)，行人速度為每小時(shí)3.6千米，騎車人速度為每小時(shí)10.8千米。這時(shí)，有一列火車從他們背后開過來，火車通過行人用22秒鐘，通過騎車人用26秒鐘。這列火車的車身總長是多少米？

A 286 B296

C300

D306

3.某公司職員25人，每季度共發(fā)放勞保費(fèi)用15000元，已知每個(gè)男職必每季度發(fā)580元，每個(gè)女職員比每個(gè)男職員每季度多發(fā)50元，該公司男女職員之比是多少

A．2∶1

B．3∶2

C.2∶3

D．1∶2

4．某商場促銷，晚上八點(diǎn)以后全場商品在原來折扣基礎(chǔ)上再打9.5折，付款時(shí)滿400元再減100元。已知某鞋柜全場8.5折，某人晚上九點(diǎn)多去該鞋柜買了一雙鞋，花了384.5元，問這雙鞋的原價(jià)為多少錢? A．550元

B．600元

C．650元

D．700元

5．小英和小明為了測量飛駛而過的火車的長度，他們拿了兩塊秒表，小英用一塊表記下火車從他面前通過所花的時(shí)間是15秒，小明用另一塊表記下了從車頭過第一根電線桿到車尾過第二根電線桿所花的時(shí)間是18秒，已知兩根電線桿之間的距離是60米，求火車的全長．

Ａ２６０米

Ｂ２８０米

Ｃ３００米 Ｄ３２０米

36．一袋糖里裝有奶糖和水果糖，其中奶糖的顆數(shù)占總顆數(shù)的4?，F(xiàn)3在又裝進(jìn)10顆水果糖，這時(shí)奶糖的顆數(shù)占總顆數(shù)的5。那么，這袋糖里有多少顆奶糖?

A．100

B．112

C．120

D．122

7．從一副完整的撲克牌中．至少抽出（）張牌．才能保證至少6 張牌的花色相同。

A.2 1

B.22

C.23

D.24

8．有13個(gè)不同的自然數(shù)，它們的和是100．問其中偶數(shù)最多有多少個(gè)？

A 11

B 8 C 7 D6

９．六個(gè)面上分別標(biāo)有A、B、C、D、E、F六個(gè)字母的3個(gè)同樣的立方體如下圖放置。則與字母F相對(duì)的是字母是（）

A E

B A

C D

D B

１０.6個(gè)空瓶可以換一瓶汽水，某班同學(xué)喝了157瓶汽水，其中有一些是用喝剩下來的空瓶換的，那么他們至少要買多少瓶汽水? A．131

B．130

C．128

D．127

專業(yè)知識(shí)部分答案

11.素質(zhì)較差的生產(chǎn)要素，在長期內(nèi)由于需求增加而獲得的一種超額收入，稱為（）

A.一般準(zhǔn)租金

B.經(jīng)濟(jì)租金

C.純租金

D.地租 12.生產(chǎn)要素最適組合的條件是（）

A.MＰA/PA ＜ MＰB/PB

B.MＰA/PA ＞ MＰB/PB C.MＰA/PA = MＰB/PB

D.ＭＰＡ＝ＭＰＢ 13.當(dāng)平均產(chǎn)量達(dá)到最大值時(shí)（）

A.總產(chǎn)量達(dá)到最大值

B.總產(chǎn)量仍處于上升階段，還未達(dá)到最大值

C.邊際產(chǎn)量達(dá)到最大值

D.邊際產(chǎn)量等于零 14.下列因素中哪一種因素不會(huì)使需求曲線移動(dòng)（）

A.消費(fèi)者收入變化

B.商品價(jià)格下降

C.其他商品價(jià)格下降

D.消費(fèi)者偏好變化

15.假設(shè)某歌唱演員的年薪為10萬元，但若他從事其他職業(yè)，最多只能得到3萬元，那么該歌唱演員所獲得的經(jīng)濟(jì)地租為（）A.10萬元

B.7萬元 C.3萬元 D.不可確定 16.在短期，全部總成本等于（）A.固定成本與平均成本之和 B.可變成本與平均成本之和 C.固定成本與可變成本之和 D.平均成本與邊際成本之和

17.已知某商品的需求彈性等于0.5，供給彈性等于1.8，則蛛網(wǎng)的形狀是（）

A.收斂型

B.發(fā)散型

C.封閉型

D.圓圈型

18.等成本曲線平行向外移動(dòng)表明（）

A.產(chǎn)量提高了

B.成本增加了

C.生產(chǎn)要素的價(jià)格按不同比例提高了

D.生產(chǎn)要素的價(jià)格按相同比例提高了 19.預(yù)算線上的表明（）

A.沒有用完預(yù)算支出

B.處于均衡狀態(tài) C.預(yù)算支出條件下的最大可能數(shù)量組合 D.狀態(tài)不可能確定 20.邊際效用隨著消費(fèi)量的增加而（）A.遞減

B.遞增 C.不變

D.先增后減

考試復(fù)習(xí)資料可以到

對(duì)性，建議可以去了解一下 參考答案 行測部分

1.答案與解析：Ｂ

上看看，資料很詳細(xì)，比較有針邊長為１的小正方形有１６-１＝１５個(gè)；

邊長為２的正方形有５個(gè)．因此一共是２０個(gè)正方形．

考試中，由于時(shí)間緊迫，有人會(huì)認(rèn)為邊長為２的正方形有６個(gè)，其實(shí)有一個(gè)正方形使重復(fù)的． 2.答案：A 設(shè)火車速度是每秒X米。行人速度是人速度為每小時(shí)3.6千米，也就是1米每秒，騎車人速度是3米每秒。根據(jù)已知條件列方程：（X-1）?22=（X-3）?26，解得：X=14（米），車長=（14-1）?22=286（米）。這種方法是常規(guī)方法。

實(shí)戰(zhàn)方法：假設(shè)火車速度為每秒X米，火車長度為S。

S=（X-1）?22=（X-3）?26。S應(yīng)該是22的整數(shù)倍，也應(yīng)該是26的整數(shù)倍。選A。

注意公里每小時(shí)和米每秒之間的換算要熟練。公里每小時(shí)除以3.6就是米每秒。米每秒乘以3.6就是公里每小時(shí)。比如：3.6公里每小時(shí)=（3.6?3.6）米每秒；10米每秒=（10?3.6）公里每小時(shí)=36公里每小時(shí)。公務(wù)員考試成敗在于是否能夠做到速度和準(zhǔn)確度的完美結(jié)合。某種程度上來說速度更為重要。給你足夠多的時(shí)間，一套行測題目做個(gè)80多分是沒有任何難度的。但事實(shí)上很少有人能考80多分，一個(gè)重要的原因是速度上不去。提高速度要注意從多方面下手：比如，平時(shí)訓(xùn)練比較系統(tǒng)，解題方法比簡潔，對(duì)題目的切入點(diǎn)捏拿準(zhǔn)確，技術(shù)細(xì)節(jié)過關(guān)等。

3.答案：B 分析：職工平均工資15000/25=600

男職工工資 ：580

600

女職工工資：630 男職工：女職工=30：20=3：2 4.答案:B 假設(shè)原價(jià)為a,根據(jù)題目條件列方程： 0.95?0.85a=384.5+100=484.5 觀察４８４.５能被３除盡，０.９５和０.８５都不能被３除盡，此ａ必須能被３除盡．選Ｂ． 5.答案與解析：Ｃ

方法一：假設(shè)火車的長度是Ｓ，火車的速度是Ｖ． Ｓ＝１５Ｖ Ｓ+６０＝１８Ｖ Ｖ＝２０

因Ｓ＝３００

方法二：假設(shè)火車的長度是Ｓ，火車的速度是Ｖ． Ｓ＝１５Ｖ

Ｓ應(yīng)該是１５的整數(shù)倍，因此選Ｃ． 6.答案:Ｃ

3奶糖的顆數(shù)占總顆數(shù)的4，總顆數(shù)是４份，奶糖是３份，說明奶糖的顆數(shù)應(yīng)該是３的整數(shù)倍，只有Ｃ滿足． 7.答案：C 8.答案與解析：C 13個(gè)整數(shù)的和為100，100是偶數(shù)，所以奇數(shù)個(gè)數(shù)一定為偶數(shù)個(gè)，奇數(shù)最少為2個(gè)，最多為12個(gè)；對(duì)應(yīng)的偶數(shù)最多有11個(gè)，最少為1個(gè)．在考試緊急情況下可能會(huì)選A，事實(shí)上A不是正確的選項(xiàng)。因此，我們必須驗(yàn)證。

當(dāng)有11個(gè)不同的偶數(shù)，2個(gè)不同的奇數(shù)時(shí)，11個(gè)不同的偶數(shù)和最小為2+4+6+8+10+12+14+16+18+20+22=132，2個(gè)不同的奇數(shù)和最小為1+3=4．它們的和最小為132+4=136，顯然不滿足；

當(dāng)有9個(gè)不同的偶數(shù)，4個(gè)不同的奇數(shù)時(shí)，9個(gè)不同的偶數(shù)和最小為2+4+6+8+10+12+14+16+18=90，而4個(gè)不同的奇數(shù)和最小為1+3+5+7=16，還是大于100，不滿足；

當(dāng)有7個(gè)不同的偶數(shù)，6個(gè)不同的奇數(shù)時(shí)，7個(gè)不同的偶數(shù)和最小為2+4+6+8+10+12+14=56，6個(gè)不同的奇數(shù)和為1+3+5+7+9+11：36，滿足，如2，4，6，8，10，12，22，1，3，5，7，9，11的和即為100．

9.答案與解析： B 空間想象能力比較差的考生碰到類似的題目比較害怕，其實(shí)沒有必要。字母A在三個(gè)圖形中都能夠看到，根據(jù)三個(gè)圖形反映的情況可以推知：B，C，D，E都是和A相連的，因此只有F是和A相對(duì)的。留給讀者一個(gè)問題：字母E對(duì)面的字母是（）。答案是；B。

10.答案：A 【分析】假設(shè)一個(gè)空瓶價(jià)值1元，一瓶汽水價(jià)值是6元（包括瓶子），而瓶里面的汽水價(jià)值是5元。157瓶水（不包括瓶子）價(jià)值是157×5元。

157×5÷6?131

專業(yè)知識(shí)部分答案

11.B 12.C 13.B 14.B 15.B 16.C

17.B

18.B 19.C 20.A

第四篇：教師招聘考試復(fù)習(xí)資料總結(jié)

教師考試復(fù)習(xí)資料

1.幼兒園教育是{基礎(chǔ)教育}的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。

2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對(duì)劃分為{健康 }{語言}{ 社會(huì)}{ 科學(xué) }{藝術(shù)}等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒{情感}{認(rèn)知}{能力}{知識(shí)}{技能}等方面的發(fā)展。

3．幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的{人格}和{權(quán)利}，尊重幼兒的{身心發(fā)展規(guī)律}和{學(xué)習(xí)特點(diǎn)}，與{游戲}為基本活動(dòng)，{保教并重}，關(guān)注{個(gè)體差異}，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。健康教育的活動(dòng)要充分尊重幼兒的{生長發(fā)育規(guī)律}，嚴(yán)禁以任何名譽(yù)進(jìn)行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓(xùn)練}等。

5.環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的{創(chuàng)設(shè)}和{利用}，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。6.幼兒園語言教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè){自由寬松}的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特設(shè)，也是我國幼兒園的社會(huì)使命。

8.幼兒園的保健工作要堅(jiān)持{預(yù)防為主}的方針。

9.遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的{生理基礎(chǔ)}和{物質(zhì)前提}。

10.幼兒在游戲中，往往更{關(guān)注游戲的過程}而不是結(jié)果。

11..學(xué)期教育的工作對(duì)象時(shí){0——6}歲的幼兒。

12.在幼兒期主要發(fā)展的言語是{口頭言語}。

13.對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施{全面發(fā)展教育}是我國學(xué)校教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國學(xué)校教育法規(guī)定的兒童教育的任務(wù)。

14陶行知提出解放兒童的{創(chuàng)造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時(shí)間}。

15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發(fā)展水平}之間的矛盾。

16在幼兒教育思想的發(fā)展中,洛克主張{經(jīng)驗(yàn)說} 盧梭主張{自然教育說}。

17.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的{啟蒙教育}。重在激發(fā)幼兒的{認(rèn)知興趣和科學(xué)探究的欲望}

第五篇：教師招聘考試《心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（不定期更新）

第一章 心理學(xué)概述

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象&意義

一、研究對(duì)象

（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)

人和動(dòng)物心理活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識(shí)、有自覺能動(dòng)性。

心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認(rèn)知過程、情緒情感……和意志……）&個(gè)性心理（個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征）?！羁疹}

二、心理學(xué)的意義

（一）理論意義：

首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對(duì)臨近的社會(huì)科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。

（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義……簡答題

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學(xué)生）；

2.………運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；

3.………教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；

4.……………運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育（教師）。

第二節(jié) 心理學(xué)的實(shí)質(zhì)

一、心理是腦的機(jī)能

心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，腦是心理的器官。

據(jù)條件刺激的特點(diǎn)，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，是人和動(dòng)物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動(dòng)物的條件反射的根本區(qū)別?！羁疹}

神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是反射……填空題

二、心理是客現(xiàn)實(shí)的反映

（一）客現(xiàn)實(shí)決定人的心理

物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題

在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

二、西方主要心理學(xué)流派……填空題

1.構(gòu)造主義心理學(xué)：奠基人是馮特。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機(jī)能……………：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識(shí)，但他們不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合，在他們看來，意識(shí)是個(gè)人的、永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用于功能的研究，認(rèn)為意識(shí)的作用就是是由機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。

3.行為……………：誕生標(biāo)志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)》。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。有兩個(gè)特點(diǎn)：a.反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；b.反對(duì)內(nèi)省，主張實(shí)驗(yàn)研究。

4.格式塔心理學(xué)：興起于20C的德國，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)。觀點(diǎn)：a.反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。

5.精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn)：重視對(duì)異常行為的分析和無意識(shí)的研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。欲望以無意識(shí)的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對(duì)無意識(shí)進(jìn)行研究。

6.人本主義……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學(xué)中的“第三勢力”。觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識(shí)欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會(huì)力爭達(dá)到某些積極的社會(huì)目標(biāo)。反對(duì)行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認(rèn)為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)才使他們成為各不相同的個(gè)體。

7.現(xiàn)代認(rèn)知……：出現(xiàn)在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志，該學(xué)派是以信息加工觀點(diǎn)為核心心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認(rèn)知過程 第一節(jié) 注意

一、注意概述

（一）概念&特點(diǎn)

1.概念：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。……名詞解釋

2.特點(diǎn)：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領(lǐng)神會(huì)”

兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會(huì)有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持……；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督……?！?/p>

（三）注意的分類……簡答題

根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當(dāng)時(shí)的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對(duì)目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學(xué)；c.對(duì)興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：

是兩種性質(zhì)不同的注意，在實(shí)際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時(shí)間工作會(huì)使人疲勞，使工作進(jìn)行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意。而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時(shí)具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。

有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對(duì)完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。

★★

二、注意的品質(zhì)……簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對(duì)象的特點(diǎn)；主觀：a.人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)；b.取決于一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間長短特性。持續(xù)時(shí)間越長注意就越穩(wěn)定。

影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對(duì)象的特點(diǎn)；主觀：a.有無堅(jiān)定目的；b.個(gè)人的主觀狀態(tài)。Ps：短時(shí)間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動(dòng)）。

（三）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的； 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；

幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。

注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過艱苦練習(xí)，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強(qiáng)度；b.新的注意對(duì)象的特點(diǎn)； 主觀：a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性；b.各種活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。

到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：a.要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；b.加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；c.要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；d.要考慮學(xué)生個(gè)別差異，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?！?/p>

四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）

（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容；充分利用易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；

3.在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)&情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無意注意。

（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學(xué)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；

3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)

1.使之成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式；

2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)變?yōu)槁男猩鐣?huì)職責(zé)的責(zé)任感，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠動(dòng)機(jī)調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；

3.講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學(xué)方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；

4.課要結(jié)束時(shí)，教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第二節(jié) 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。

（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋

對(duì)刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對(duì)感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個(gè)同類的刺激物，只有達(dá)到一定的差異強(qiáng)度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對(duì)這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）

（2）感覺對(duì)比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會(huì)覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）…………………補(bǔ)償（例如：盲人通過實(shí)踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映?！~解釋

2.知覺與感覺的關(guān)系

（1）聯(lián)系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；

b.都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。

a.感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)；

c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約；

d.知覺與詞聯(lián)系在一起。

（二）知覺的種類……填空題

根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺可以分為空間知覺、時(shí)間……、運(yùn)動(dòng)……（真動(dòng)知覺&似動(dòng)知覺（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效））。

（三）基本特性……簡答題

1.選擇性：指當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度；b.對(duì)象和背景的差別性；c.對(duì)象的活動(dòng)性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務(wù)；b.個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；c.個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。

2.理解性：指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對(duì)于知覺有三個(gè)主要功能：a.理解幫助對(duì)象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng)，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

3.整體性：是指根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。

5.適應(yīng)性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。

2.觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；c.精細(xì)性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養(yǎng)

觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。

在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手： a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；

b.充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察 的重要條件； c.實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；

d.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告；

e.…………開展討論并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；

f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會(huì)他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)

（一）直觀教學(xué)的基本形式

1.實(shí)物直觀：指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)）。

2.模象……：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語……：指在生動(dòng)形象的的言語作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式?！?/p>

（二）遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)……簡答題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；

2.運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；

3.教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；

4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。

第三節(jié) 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。

（二）分類：

1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動(dòng)作記憶。

3.根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

（三）記憶品質(zhì)

1.品質(zhì)：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強(qiáng)持久性，首先善于把識(shí)記的材料歸納入已有知識(shí)體系中，其次是進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。

c.準(zhǔn)確性。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的其他品質(zhì)就沒有了價(jià)值。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性：進(jìn)行認(rèn)真識(shí)記； 在復(fù)習(xí)時(shí)把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識(shí)記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。

d.準(zhǔn)備性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時(shí)迅速提取所需要的材料。

2.學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法）：

a.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己記憶上的優(yōu)缺點(diǎn)；

b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識(shí)；

c.…………在實(shí)踐中運(yùn)用存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí)，只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。……填空題

（一）識(shí)記

1.概念：是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。具有選擇性的特點(diǎn)。

2.分類：

（1）據(jù)識(shí)記有無目的性，分為無意識(shí)識(shí)記和有意識(shí)記。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。

（2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

3.影響識(shí)記效果的因素：

客觀：a.活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記??；

主觀：a.有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果；d.識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識(shí)記效果好；e.識(shí)記的方法。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對(duì)信息的識(shí)記更準(zhǔn)確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時(shí)性遺忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。但是，識(shí)記的材料在保持過程中總會(huì)發(fā)生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規(guī)律

（1）概念：識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘是信息提取不出或錯(cuò)誤提取。

（2）遺忘的規(guī)律

最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進(jìn)程的因素

客觀：a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識(shí)記材料的數(shù)量；c.時(shí)間因素；d.記憶任務(wù)的長久性和重要性；

主觀：a.識(shí)記的方法（意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記效果好的多）&學(xué)習(xí)程度（實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時(shí)常發(fā)生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”。

★5.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)……簡答題

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；

（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；

（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；

（7）掌握復(fù)習(xí)的量。

（三）回憶或再認(rèn)

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。

2.再認(rèn)的概念

再認(rèn)是指人們對(duì)感知過，思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶

（一）瞬時(shí)記憶

1.概念：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫做瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2.特點(diǎn)：a.時(shí)間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲(chǔ)：圖像記憶保持的時(shí)間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時(shí)記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。

2.特點(diǎn)：a.時(shí)間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個(gè)。（填空題）；c.意識(shí)清晰；d.操作性強(qiáng)；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲(chǔ)：復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法。

（三）長時(shí)記憶

1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點(diǎn)：a.容量無限；b.信息保持時(shí)間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時(shí)記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲(chǔ)：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持）簡答

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會(huì)影響記憶的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同，這樣就會(huì)影響記憶效果。a.要有長遠(yuǎn)的的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃；b.記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個(gè)記憶的效果。

3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。理解越深保持的越好。

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。

5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

第四節(jié) 表象與想象 表象概述

含義：是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述

含義：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：

從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想&空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。功能：預(yù)見功能；補(bǔ)充……；替代……。

加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含義&產(chǎn)生條件……簡答題

1.含義：依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

2.產(chǎn)生條件： 必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；

為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)； 正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。

（二）在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義：

1.是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件；

3.是思想教育的重要形式之一。★

四、創(chuàng)造想象

含義：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú) 立地創(chuàng)造出新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。產(chǎn)生的條件：……簡答題 豐富的表象儲(chǔ)備； 強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望； 積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動(dòng)； 靈感的作用。

此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。

五、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法……簡答題

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；

2.…………努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的空 間想象能力；

3.…………積極思考，打開想象力大門；

4.結(jié)合學(xué)科教育，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)&想象力； 5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地幻想。

第五節(jié) 言語與思維 言語 概述：

1.概念

語言：是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢、等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。是社會(huì)現(xiàn)象，是語言學(xué)研究的對(duì)象。

言語：指人們用語言進(jìn)行交際的活動(dòng)過程。是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對(duì)象。

★2.言語的種類：外部言語（口頭言語（對(duì)話言語&獨(dú)白言語）&書面言語）&內(nèi)部言語?！羁疹} 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：

要做到：既要把握原文本意，又要得出獨(dú)到見解。具體來說： 循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過程的階梯型； 養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓(xùn)練；

拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。思維概述

1.含義：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。

2.特征：……填空題

a.間接性。例如：醫(yī)生通過號(hào)脈診斷疾病。

b.概括性。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。

3.類型：

a.據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動(dòng)作思維、具體形象…&抽象邏輯…。

b.據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

c.據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

e.經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 過程及基本形式

1.過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其他是由此派生出來的?！羁疹}

2.基本形式……填空題

（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。包括：具體概念&抽象…；合取…、吸取…&關(guān)系…；前科學(xué)…&科學(xué)…。

（2）判斷：判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系。

（3）推理：是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。

★3.影響概念掌握的因素&科學(xué)概念的掌握：

概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。

（1）影響學(xué)生概念掌握的因素……簡答題

主觀：a.學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)；b.學(xué)生的認(rèn)知能力；

客觀：c.有關(guān)特征和無關(guān)特征；d.變式。

（2）教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意（科學(xué)概念的掌握）：

a.以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；b.合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；c.充分利用“變式”； d.正確運(yùn)用語言表達(dá)；e.形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中?！?/p>

（三）創(chuàng)造性思維

1.概念&特點(diǎn)

概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。

特點(diǎn)：a.流暢性 b.靈活性 c.獨(dú)創(chuàng)性

2.過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。

3.創(chuàng)造利性思維的培養(yǎng)：

a.創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境；

b.注重創(chuàng)造性的個(gè)性的塑造；

c.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；

d.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性&主動(dòng)性；

e.培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維&集中性思維相結(jié)合；

f.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；

g.進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。

Ps：發(fā)散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時(shí)思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。特點(diǎn)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

★

（四）良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)及培養(yǎng)……論述題

1.特點(diǎn)：廣闊性&深刻性、獨(dú)立性&批判性、靈活性&敏捷性。

2.培養(yǎng)：

a.加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；

b.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；

c.加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；

d.發(fā)揮定式的積極作用；

e.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的品質(zhì)。

題目：

對(duì)獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。

作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配）。提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是（抽象）。

第三章 情緒情感與意志 第一節(jié) 情緒與情感 概述

概念及其關(guān)系

1.概念：是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。認(rèn)知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。

2.關(guān)系：

（1）區(qū)別：

a.情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。

b.情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

c.情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。

（2）聯(lián)系：

a.情感依賴于情緒；

b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。與情感相比，情緒側(cè)重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，而情感側(cè)重表明情緒過程的主觀體驗(yàn)方面。情緒、情感與認(rèn)知的關(guān)系

首先，情緒、情感是伴隨著認(rèn)知過程而產(chǎn)生的，并隨著認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。“知之深，愛之切”說得就是認(rèn)知對(duì)情感的影響。

其次，情緒情感不同于認(rèn)知。認(rèn)知活動(dòng)反映的是事物的內(nèi)容，而情緒是人對(duì)反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn)，并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應(yīng)。情感反過來對(duì)認(rèn)知過程起調(diào)節(jié)作用。種類……填空題

1.情緒的分類

據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種?！羁疹}

據(jù)主體與客體的關(guān)系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種?！羁疹}

（1）心境：是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情發(fā)生時(shí)，意識(shí)范圍縮小，意識(shí)對(duì)行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。

（3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。

2.情感的分類

情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的的主觀體驗(yàn)。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式?！羁疹}

（1）道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責(zé)任感、義務(wù)感等）。

（2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。同道德感一樣，也具有社會(huì)歷史制約性。

（3）理智感：是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：人們在探求未知事物時(shí)所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動(dòng)都有積極地推動(dòng)作用。

（四）功能……填空題

1.信號(hào)功能。體現(xiàn)在：個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號(hào)意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。

2.調(diào)節(jié)……。又稱動(dòng)力功能，是指情感對(duì)人的活動(dòng)具有引發(fā)、促進(jìn)和調(diào)控的作用（如憤怒時(shí)，對(duì)引起憤怒的對(duì)象進(jìn)行攻擊；驚慌時(shí)，力求避開危險(xiǎn)物）。

3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴?！皠?dòng)之以情”就是這種功能的體現(xiàn)。

二、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展

（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：

1.情緒的調(diào)控能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；

2.情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；

3.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。

（二）中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：

1.情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯；

2.反抗情緒與逆反心理；

3.對(duì)異性的情感。

三、壓力與防御機(jī)制

（一）壓力：是個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能及心理活動(dòng)改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)急狀態(tài)。

（二）自我防御機(jī)制：是自我在精神受到干擾時(shí)用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制。包括：壓抑、否認(rèn)、置換、文飾、投射、代償、升華等。

四、中小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)

（一）情緒與身心健康的關(guān)系

1.積極情緒與身心健康的關(guān)系：a.可以使學(xué)生的大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生精力充沛，充分發(fā)揮有機(jī)體的潛能，從而提高其腦力勞動(dòng)的效率； b.能使整個(gè)機(jī)體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力； c.能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

2.消極情緒的對(duì)身心健康的影響：a.會(huì)縮小意識(shí)范圍，不能正確評(píng)價(jià)自己行動(dòng)的意義及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對(duì)身體有不良影響；c.經(jīng)常處于此狀態(tài)，可能導(dǎo)致心理疾病。

（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

1.能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受（信號(hào)）；

2.能對(duì)引起情緒的刺激做出適度的反應(yīng)（調(diào)節(jié)）；

3.具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；

4.要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)。

★

（三）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡答題

1.教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；

2.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題；

4.教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法；

5.通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。

（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：

1.形成正當(dāng)合理的需要；

2.培養(yǎng)正確的人生觀；

3.鍛煉身體；

4.培養(yǎng)幽默感；

5.培養(yǎng)消除不良情緒的能力；

第二節(jié) 意志 概述

概念：是指人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服苦難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中，又被稱為意志行動(dòng)。意志是人的心理的主觀能動(dòng)性、積極性的集中體現(xiàn)。……名詞解釋 特征：……簡答題

意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)；

意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界； 克服內(nèi)外部的困難是意志行動(dòng)的最重要的特征； 意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

意志與認(rèn)知、情感過程的關(guān)系……簡答題

1.意志與認(rèn)知過程的關(guān)系：認(rèn)知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。意志對(duì)認(rèn)知過程具有反作用。

2.意志與情感過程的關(guān)系：情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為阻力；意志可以調(diào)控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)）。

總之，意志過程與認(rèn)知、情感過程是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透。

二、意志行動(dòng)的心理過程……填空題

（一）準(zhǔn)備階段：包括動(dòng)機(jī)斗爭、確定目的、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃。

★1.動(dòng)機(jī)斗爭（四個(gè)名詞解釋）可以分為：

a.雙趨沖突：指從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅選擇其中一個(gè)的心理狀 態(tài)。例如：高考填報(bào)志愿時(shí)，有的學(xué)生既想學(xué)文科又想學(xué)理科。

b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學(xué)均差的學(xué)生怕學(xué)習(xí)又怕受處分，這兩者對(duì)他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。

c.趨避沖突：指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學(xué)想當(dāng)學(xué)生干部，為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)。

d.多重趨避沖突：即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。例如：大學(xué)生擇業(yè)時(shí)多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實(shí)例。

2.確定目標(biāo)：

目標(biāo)的確定與動(dòng)機(jī)的取舍是相隨而行的。目標(biāo)越明確，人的行動(dòng)就會(huì)越自覺；目標(biāo)越大，他對(duì)行動(dòng)的動(dòng)力作用就越大；目標(biāo)越深刻，被這一目標(biāo)所喚起的意志力也就越大。

3.選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃

（二）執(zhí)行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：

1.堅(jiān)定地信念和崇高的世界觀是動(dòng)機(jī)的的基礎(chǔ)，也是克服困難最基本的條件；

2.行動(dòng)目的的性質(zhì)對(duì)克服困難有重要意義；

3.對(duì)行動(dòng)勝利的美好的前景的憧憬，對(duì)行動(dòng)失敗可能招致后果的認(rèn)識(shí)也會(huì)激勵(lì)人們?nèi)?zhàn)勝困難；

4.執(zhí)行計(jì)劃的堅(jiān)定。實(shí)事求是，當(dāng)機(jī)立斷?！?/p>

三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性

（二）培養(yǎng)……簡答題

1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。注意：a.向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的難度，同時(shí)又是他們力所能及的；b.當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。

3.發(fā)展健康的情緒、情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；

4.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起；

5.發(fā)揮集體和榜樣的作用；

6.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的個(gè)別差異，采取不同的鍛煉措施。個(gè)性心理

第一節(jié) 需要與動(dòng)機(jī) 需要概述

概念：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。……名詞解釋 種類……填空題

1.根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要；

2.根據(jù)需要對(duì)象，可分為物質(zhì)需要和精神需要。★

（三）馬斯洛的需要層次理論……簡答題

1.基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為7個(gè)基本層次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是個(gè)體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說有很重要的意義。

較低級(jí)的需要至少必須滿足部分之后才會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較高級(jí)的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)的不到滿足的需要。

2.對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：是一種較為完備的需要理論，它對(duì)需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對(duì)進(jìn)一步研究“需要”這一課題，建立科學(xué)理論，有積極意義。

不足：a.他強(qiáng)調(diào)需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，而沒有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用；b.人的需要不僅具有社會(huì)性，而且是人類社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯(cuò)誤地把人的需要的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)&實(shí)驗(yàn)支持；d.馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的，沒有與社會(huì)需要相結(jié)合。

3.對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

只有滿足學(xué)生合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本需要，學(xué)生才能積極努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只有努力的滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生 聽課和做作業(yè)的積極性。

一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學(xué)生愛&自尊的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生思想境界。

簡答題：對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)

1.了解學(xué)生現(xiàn)有的需要；2.承認(rèn)并正確評(píng)價(jià)學(xué)生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導(dǎo)低層次需要向高層次需要發(fā)展。

二、動(dòng)機(jī)概述

（一）概念：是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。……名詞解釋 動(dòng)機(jī)可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖，是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)因。

按需要的種類，可以把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)（是與人的生理需要有關(guān)的初級(jí)的、原發(fā)性動(dòng)機(jī)，也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會(huì)性動(dòng)機(jī)（是與人的心里、社會(huì)學(xué)院有關(guān)的后天習(xí)得的動(dòng)機(jī)）。

（二）產(chǎn)生條件

1.內(nèi)在條件是需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

2.外在條件是誘因。能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……。……填空題 興趣

1.概念：是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。

2.分類：直接興趣&間接興趣；個(gè)體興趣&情境興趣。

3.品質(zhì)：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。

4.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)……論述題

（1）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，所以小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多 樣。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)興趣的范圍也不斷

擴(kuò)大，開始注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們對(duì)復(fù)雜的疑難問題和較高的智力活動(dòng)很感興趣。所以，中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定問題情境，使學(xué)生處于積極開動(dòng)腦筋的治理活動(dòng)狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。此外，教師還應(yīng)對(duì)嚴(yán)重偏愛某一學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，一方面使其在對(duì)某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對(duì)其他學(xué)科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。

（2）要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候?qū)Σ煌膶W(xué)生必須區(qū)別對(duì)待，因材施教。

第二節(jié) 能力 概述

概念：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。

它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。從事某種活動(dòng)必須以一定的能力為前提。

幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

1.聯(lián)系：a.能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

2.區(qū)別：a.知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。b.在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。c.知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了，能力不一定就高。知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）分類

1.根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動(dòng)所需要的能力，如音樂、繪畫能力。

2.根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：a.模仿能力指通過別人的行動(dòng)和語言，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。b.創(chuàng)造能力指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

3.根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力：a.認(rèn)知能力指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。c.社交能力指人們在社會(huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題

智力：是使人能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平

（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個(gè)彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。各種智力活動(dòng)可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。

（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加

工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（5×5×6）。

（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解）

a.流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，一般人在20歲以后，流體智力達(dá)到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

b.晶體智力是一個(gè)人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的；其與教育、文化有關(guān)，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，晶體智力隨年齡增長而升高?！?/p>

（五）加德納的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料

這一理論認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用于解決問題和產(chǎn)生創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)對(duì)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會(huì)道、妙筆生花是言語 智力高的體現(xiàn)。

邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。視覺—空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境，辨別方向的能力。

音樂智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律的表達(dá)能力。此智力多系天賦。運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際 關(guān)系。

自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響： 1.積極樂觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生的智力都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有其智力強(qiáng)

項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)。

2.科學(xué)的智力觀。提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

4.多樣化人才觀和成才觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

另外，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)；將活動(dòng)作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。

簡答題：請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注 個(gè)體差異”的理解

（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長和個(gè)體差異

（2）學(xué)生個(gè)性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。

（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高

（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動(dòng)。按三元智

力論的設(shè)想，個(gè)體在智力上的高低差異，是在面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)信息處理的方式不同造成的。因此，設(shè)法測量個(gè)體在認(rèn)知情境中的信息處理方式，便可鑒別個(gè)體智力的高低。

三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力。能力測驗(yàn)

（一）智力測驗(yàn)

最早的智力測驗(yàn)是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。

（二）特殊能力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)。

（三）智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：

1.信度：指一個(gè)測驗(yàn)量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一個(gè)測驗(yàn)工具希望測到的某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。

3.標(biāo)準(zhǔn)化：是心理測驗(yàn)最基本的要求。★

四、影響能力發(fā)展的因素……簡答題

1.遺傳與營養(yǎng)：遺傳因素是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會(huì)影響智力的發(fā)展。

2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)：早期教育意義重大。

3.學(xué)校教育：可以對(duì)年輕一代施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。使學(xué)生不僅掌握知識(shí)、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

4.社會(huì)實(shí)踐：人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的。

5.主觀努力：環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械、被動(dòng)地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個(gè)人的勤奮，要 想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。

五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力）……論述題

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法：a.要運(yùn)用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，把學(xué)生的思維引活、引深，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所學(xué)知識(shí)；b.教師應(yīng)正確處理精講與多練的關(guān)系，課堂教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行簡明扼要的講授，給學(xué)生留有練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生既能熟練掌握知識(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高自己解決實(shí)際問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)要靠他們自己去主動(dòng)去獲取，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：a.突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；b.教師應(yīng)注重開放性教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。

4.幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的前提，教師必須幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。所謂合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。第三節(jié) 人格

一、人格概述

（一）概念：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含

了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的綜合心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)。

★

（二）特征：a.獨(dú)特性；b.穩(wěn)定性；

c.整合性（人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。當(dāng)人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會(huì)產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難）；

d.功能性（人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源）。e.社會(huì)性。

二、人格結(jié)構(gòu)：包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。性格

1.概念：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。

2.結(jié)構(gòu)特征：

態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負(fù)、利人或利己。意志特征：個(gè)體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格 特征。

情緒特征：個(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式，如情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定 性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。

理智特征：個(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn) 知特點(diǎn)和風(fēng)格，如主動(dòng)感知或被動(dòng)感知，慣于看細(xì)節(jié)還是輪廓燈。

3.性格類型：向性說&獨(dú)立順從說

A.據(jù)個(gè)人心理的傾向性：外傾型&內(nèi)傾型。

B.據(jù)個(gè)人獨(dú)立、順從的程度：獨(dú)立型&順從型。

★3.學(xué)生良好性格的塑造和培養(yǎng)（多用答案）……論述題 加強(qiáng)“三觀”教育；

及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，這樣會(huì)增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，同時(shí) 這樣也在潛移默化的告訴學(xué)生什么該做，什么不該做。

充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。此外，用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學(xué)生的自我教育力量； 重視家庭對(duì)兒童性格形成的影響； 教師應(yīng)注意自己的言行及對(duì)學(xué)生的教育方式； 引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣； ★

（二）氣質(zhì)

1.概念：是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)?！潜憩F(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說的脾氣、秉性。

2.氣質(zhì)與性格的關(guān)系：……簡答題

（1）聯(lián)系：a.都屬穩(wěn)定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。

（2）區(qū)別：a.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；b.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑造性強(qiáng)；c.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；d.氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，具有道德評(píng)價(jià)含義，有優(yōu)劣之分。

（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)&自我調(diào)控三個(gè)系統(tǒng)；作用：對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

（四）佛洛依德人格“三我”結(jié)構(gòu)：將人格結(jié)構(gòu)層次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格結(jié)構(gòu)最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識(shí)、非理性、非社會(huì)化和混亂無序的，遵循快樂原則。

2.自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

3.超我：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)而來，其形成是社會(huì)化的結(jié)果。超我遵循道德原則，它具有三個(gè)作用：a.抑制本我沖動(dòng)；b.對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會(huì)我，超我是道德理想我，當(dāng)三者處于協(xié)

調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對(duì)關(guān)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。

三、人格理論……簡答題

特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評(píng)測人格常用的基本單位。

1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論：

把人格分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)根據(jù)其在社會(huì)中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉）。

2.卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）

概念：特質(zhì)是人格的因素，是一個(gè)相對(duì)持久的反應(yīng)傾向。只有徹底了解一個(gè) 人的特質(zhì)，才能預(yù)測它在某種情境下將怎樣行動(dòng)。

卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了

分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。模型分為四層：個(gè)別特質(zhì)&共同特質(zhì)；表面……&根源……；體質(zhì)……&環(huán)境……；動(dòng)力……、能力……&氣質(zhì)……。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性。類型理論

1.氣質(zhì)類型說：……簡答題、填空題

氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。

現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)說進(jìn)行因材施教，促進(jìn)其順利發(fā)展的方法：

a.膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事?；\罩著迅速而突發(fā) 的色彩。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

b.多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝

大葉為特征。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。c.粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生

氣。對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個(gè)性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

d.抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)遲緩。

對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評(píng)。應(yīng)培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機(jī)制、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。

生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有 之的。

2.內(nèi)——外向人格：

瑞士心理學(xué)家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學(xué)說。在榮格看來，任何

人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢，因而可以確定一個(gè)人是內(nèi)向還是外向。

3.霍蘭德的人格理論

霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。

4.斯普蘭格的人格理論

斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價(jià)值指向，把主觀價(jià)值體驗(yàn)和客觀

價(jià)值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價(jià)值觀的類型論。依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價(jià)值觀成分。

經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會(huì)型。

斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。

四、人格測驗(yàn)

指用測驗(yàn)方法，對(duì)人格進(jìn)行測量，測量一個(gè)人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等。

人格測驗(yàn)一般包括兩種：自陳式人格測驗(yàn)（明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)、愛德華個(gè)人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗(yàn)）&投射式人格測驗(yàn)（羅夏克墨漬測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、句子完成測驗(yàn)）。

五、影響人格形成的因素……論述題

人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。具體來說： 生物遺傳因素：

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素；

2.遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異；

3.人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。社會(huì)文化因素：每個(gè)人都處在特定社會(huì)文化中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的：

1.社會(huì)文化對(duì)人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影響力因文化的強(qiáng)弱而異；

3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：

1.權(quán)威型教養(yǎng)方式。

2.放縱型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質(zhì)，如活潑、自立、彬彬有禮等。學(xué)校教育因素

學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要的作用：

1.學(xué)生通過課堂教育接受系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀；

2.…………學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、主動(dòng)性等優(yōu)良人格特征；

3.校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素；

4.在學(xué)校，老師要通過各種教育教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生的人格特征；

5.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師言行對(duì)學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。個(gè)人主觀因素

1.社會(huì)上各種影響因素，首先要為個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，才能推動(dòng)他去思考與 行動(dòng)。

2.個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。

Ps：人格因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系：a.互為因果關(guān)系。許多人格因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而且影響認(rèn)知過程。b.不同的人格特點(diǎn)會(huì)使批評(píng)與表揚(yáng)、獎(jiǎng)與懲等手段的教育效果復(fù)雜化。c.一方面人格影響學(xué)習(xí)的效果, 另一方面學(xué)習(xí)的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自信心、自我評(píng)價(jià)感和抱負(fù)水平，使學(xué)生變得更勤奮、進(jìn)取，失敗會(huì)降低學(xué)生的抱負(fù)水平，使學(xué)生變得自卑，缺乏自信。社會(huì)心理與行為

第一節(jié) 社會(huì)態(tài)度

一、概述：

概念：是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。由認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分組成。

1.認(rèn)知成分：指人們作為態(tài)度主體，對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象或態(tài)度客體的知識(shí)、觀念、意象或概念，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式。態(tài)度的認(rèn)知成分通常具有偏見性。如在西方社會(huì)一提到黑人，很多人馬上會(huì)產(chǎn)生愚蠢、落后、原始的觀念。

2.情感成分：指個(gè)人對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象的體驗(yàn)，如喜愛或厭惡等。態(tài)度反應(yīng)或選擇并不單純是情感的反應(yīng)，而是兼具認(rèn)知與情感的綜合性質(zhì)。雖具有情感的傾向性，實(shí)質(zhì)上卻是理性抉擇的結(jié)果。

3.行為傾向成分：社會(huì)態(tài)度的行為成分分成兩個(gè)方面的含義：一方面，態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對(duì)人們與該態(tài)度對(duì)象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響。另一方面，態(tài)度具有特定的意動(dòng)效應(yīng)。

二、功能……簡答題

1.適應(yīng)功能：指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的，形成后起著更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。適當(dāng)?shù)膽B(tài)度將使我們從重要人物或群體那里獲得認(rèn)同、贊同或與其打成一片。

2.自我防御功能：指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機(jī)制，能讓人在受到貶抑時(shí)用來保護(hù)自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會(huì)顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態(tài)度，以保持心理平衡。

3.價(jià)值表現(xiàn)功能：指在很多情況下，態(tài)度常表示一個(gè)人的主要價(jià)值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運(yùn)動(dòng)時(shí)，手持某一政治人物的標(biāo)牌表示你贊同這一運(yùn)動(dòng)主題。

4.認(rèn)識(shí)或理解功能：指一種態(tài)度能給人提供構(gòu)建事實(shí)的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態(tài)度常常為評(píng)價(jià)政治候選人提供一種參照框架。

第二節(jié) 印象形成 概念：

印象是我們對(duì)他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評(píng)價(jià)。

印象形成是指對(duì)別人或事物進(jìn)行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個(gè)體在遇到新的社會(huì)情境時(shí)，按照自己的舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，將情境中的人或事物進(jìn)行歸類，形成有關(guān)他人或事物概念的過程?！羁疹}

二、印象形成效應(yīng)……名詞解釋、填空題

社會(huì)刻板印象：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的

特征歸屬于團(tuán)體每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異 暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相 似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。……名詞解釋

首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現(xiàn)象，也稱最初效應(yīng)。

近因效應(yīng)：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)?！羁疹}

投射效應(yīng)：社會(huì)人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，指與人交往時(shí)把自己具有的某

些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三節(jié) 人際關(guān)系

一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。

二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向

美國心理學(xué)家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類：

包容需要、控制需要、感情需要?！羁疹}

三、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。第四節(jié) 群體心理

概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會(huì)狀況的共同或不 同的心理狀態(tài)與傾向。……名詞解釋

二、社會(huì)助長和社會(huì)惰化……名詞解釋

（一）社會(huì)助長：指個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。如：與人單車競賽，速度更快。Ps：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象稱為社會(huì)干擾（社會(huì)抑制）。

（二）社會(huì)惰化：指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。

三、利他行為和侵犯行為

（一）利他行為：是指不期待任何回報(bào)、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。

特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。

（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。

特點(diǎn)：外顯性、傷害性、有意性。

中小學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應(yīng)當(dāng)如何控制？……簡答題

宣泄法 b.懲罰法 c.移情法 d.認(rèn)知干預(yù) e.榜樣示范和大眾媒體宣傳。

四、社會(huì)影響……填空題、簡答題

（一）從眾

1.概念：個(gè)體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。

2.類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。

3.影響從眾的因素：

主觀：個(gè)體的特點(diǎn)（年齡、性別、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）；

客觀：群體因素、刺激物因素。

（二）服從

1.概念：是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象（個(gè)體不自愿）。

2.影響服從的因素：

主觀：服從者的道德水平和人格特征；

客觀：命令者的權(quán)威性、情境壓力。

3.個(gè)體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移。