第一篇：幼兒教師招聘考試復(fù)習(xí)資料

幼兒園教師招聘學(xué)前教育考試試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每題1分。共15分)1．幼兒期以（）為主。

A．隨意想象

B．不隨意想象

C．創(chuàng)造

D．再造想象

2．學(xué)前兒童記憶占優(yōu)勢的是（）。

A．無意記憶

B．有意記憶

C．語詞記憶

D．意義記憶

3．要培養(yǎng)兒童的觀察力，首要的一點(diǎn)是（）。

A．教給幼兒觀察的方法

B．要激起兒童積極去觀察的強(qiáng)烈愿望

C．組織多種形式的觀察活動

D．提出明確的觀察任務(wù)

4．按照皮亞杰的理論來劃分，幼兒處于思維發(fā)展的（）。

A．感知運(yùn)動階段

B．前運(yùn)算階段

C．具體運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段

5．個(gè)體對頭腦中已有的表象加工、改造，建立新形象的過程稱為（）。

A．感覺

B．想象

C．統(tǒng)覺

D．整合

6．培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤僻，這些教育措施主要是針對（）。

A．膽汁質(zhì)的幼兒

B．多血質(zhì)的幼兒

C．黏液質(zhì)的幼兒

D．抑郁質(zhì)的幼兒

7．教師在給幼兒講故事時(shí)，當(dāng)講述主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是（）。

A．故事難題法

B．移情測驗(yàn)法

C．投射測試法

D．情境測驗(yàn)法

8．我國農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種主要形式（）。

A．托兒所

B．親子班

C．學(xué)前班

D．幼兒園

9．通過分析幼兒的手工、繪畫等去了解幼兒的心里，這種研究方法被稱為（）。A．調(diào)查法

B測驗(yàn)法

C．說話法

D．作品分析法

10．個(gè)性心理特征包括（）。

A．認(rèn)知過程、情感過程和注意過程

B．能力、氣質(zhì)和性格

C．感知覺、記憶、想象和思維

D．心理過程、心理狀態(tài)和能力傾向

11．兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志（）。A．最近發(fā)展區(qū)的大小 B．潛伏期的長短 C．最佳期的性質(zhì) D．敏感期的特點(diǎn)

12．人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程是（）。A．感知覺 B．記憶 C．思維 D．想象

13．幼兒在教室里邊聽音樂邊做動作，這種現(xiàn)象屬于（）。A．注意的范圍 B．注意的分配 C．注意的穩(wěn)定性 D．注意的轉(zhuǎn)移

14．幼兒在認(rèn)識“方”“萬”和“日”“月”等形近符號時(shí)出現(xiàn)混淆，這是（）所致。A．觀察的無序性 B．觀察的目的性不夠 C．觀察的跳躍性

D．觀察的細(xì)致性不夠

15．人總是根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活和感覺經(jīng)驗(yàn)，即已形成的（）進(jìn)行想象，因此，想象是客觀的反映。A．感覺

B．直覺

教師招聘試題來源004km.cn C．表象 D．記憶

二、填空題(本大題共15個(gè)小題，每空1分，共15分)1．班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、和自我強(qiáng)化。

2．教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并使得學(xué)生通過努力能夠達(dá)到。這主要依據(jù)的是 __________。

3．主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一__________，即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。

4．課程評價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定、診斷和 __________ 的作用。5．一旦發(fā)現(xiàn)媽媽離開了，暢暢又哭又鬧，這種不愿意離開母親的情緒情感是 __________。6．幼兒知道“睡覺起床了，準(zhǔn)備上幼兒園就是早晨”“天黑了，就是傍晚”，說明幼兒能逐漸學(xué)習(xí)借助于某種 __________ 和環(huán)境信息，反映時(shí)間。

7．蒙臺梭利教育法的教育目標(biāo)中的直接目的是幫助兒童形成 __________。8．形式訓(xùn)練說以__________為理論基礎(chǔ)。9．對教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

10．馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、__________。

11．學(xué)前心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則、發(fā)展性原則和__________。12．幼兒為了記住圖片，每當(dāng)看到一張圖片時(shí)，就隨即說出圖片的名稱。這應(yīng)用了 __________ 的記憶策略。

13． __________ 為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。14．幼兒園和小學(xué)雙方都把培養(yǎng)兒童的 __________ 作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

15．幼兒教師準(zhǔn)備兒童游戲時(shí)，主要應(yīng)準(zhǔn)備 __________、空間、時(shí)間和豐富知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮兒童自主性。

三、判斷題(本大題共5個(gè)小題，每題2分，共10分。判斷下列每道題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”)1．盧梭認(rèn)為，凡事開始最為重要。要教育柔嫩之兒童則更宜注意。（）

2．羅馬教育家昆體良在其著作《論演說家的教育》中闡述他的教育觀點(diǎn)時(shí)談到重視兒童語言的發(fā)展。（）

3．洛克認(rèn)為，兒童的心靈就像一張白紙，可隨心所欲地塑造成任何樣子。（）4．歐文非常重視環(huán)境對人的影響，他為幼兒創(chuàng)辦了“幼兒學(xué)?！薄＃ǎ?．蒙臺梭利教育法由四要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師、教材和教具。（）

四、名詞解釋(本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分)1．學(xué)前教育 2．最近發(fā)展區(qū)

3．隱蔽的學(xué)前教育課程 4．自主性 5．區(qū)域活動

五、簡答題(本大題共6個(gè)小題，每題5分，共30分)1．簡述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

2．請說出3點(diǎn)怎樣教給孩子自救和求救的方法。3．幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該注意哪些方面? 4．簡述有意義學(xué)習(xí)必備的前提條件。5．簡述如何提高幼兒解決問題的能力。6．如何促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展?

六、論述題(共10分)幼兒教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)? 1．【答案】D。解析：在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想

象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。

2【答案】A。解析：3歲以前的幼兒基本上只有無意識記，他們不會進(jìn)行有意識記，而在整個(gè)幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。3．【答案】B。解析：由于每個(gè)人觀察敏銳性的差異，在同一件事物的觀察上會出現(xiàn)不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件。4．【答案】B。5．【答案】B。6．【答案】D。解析：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情忸怩、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。7．【答案】C。解析：投射測試法主要用于對人格、動機(jī)等方面的人事測量。測試所用的刺激多為意義不明確的各種圖形、墨跡或數(shù)字，讓受測者在不受限制的情境下，自然做出反應(yīng)，由對反應(yīng)結(jié)果的分析來推斷受測者的人格。8．【答案】C。9．【答案】D。解析：作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對調(diào)查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進(jìn)行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的方法。10．【答案】B。解析：個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。11．【答案】A。解析：最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。12．【答案】A。解析：感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程，是其他認(rèn)知過程的基礎(chǔ)。13．【答案】B。解析：注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對象上。14．【答案】D。教師招聘試題來源004km.cn 15．【答案】C。

二、填空題 1．【答案】替代性強(qiáng)化 2．【答案】效果律 3．【答案】中心內(nèi)容。解析：主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容，即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容，確定主題展開的基本線索，順著這些線索確定主題的基本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列的教育教學(xué)活動。4．【答案】改進(jìn) 5．【答案】依戀。解析：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向．這個(gè)人主要是母親。6．【答案】生活事件 7．【答案】健全人格 8．【答案】官能心理學(xué) 9．【答案】《中華人民共和國教師法》 10．【答案】自我實(shí)現(xiàn)需要 11．【答案】教育性原則 12．【答案】反復(fù)復(fù)述 13．【答案】生理成熟的順序性 14．【答案】基本素質(zhì) 15．【答案】材料

三、判斷題 1．【答案】×。解析：盧梭主張教育要培養(yǎng)自然人。夸美紐斯認(rèn)為一切都有賴于開端，早期教育是兒童以后教育的基礎(chǔ)，抓好早期教育，可以防止兒童沾染不良習(xí)慣，預(yù)防人類的墮落。2．【答案】√。解析：昆體良高度重視早期教育，極力主張從嬰幼兒時(shí)期就開始對兒童進(jìn)行道德教育和知識教育，進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。昆體良反對當(dāng)時(shí)流行的認(rèn)為7歲以前兒童不宜學(xué)習(xí)知識的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)講話的時(shí)間，就是知識教育開始的時(shí)間。昆體良尤為強(qiáng)調(diào)兒童語言能力的培養(yǎng)。3．【答案】×。解析：洛克認(rèn)為人來到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同白板，沒有任何標(biāo)記和觀念。人的發(fā)展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的，并明確提出，教育的目的就是培養(yǎng)紳士。4．【答案】√。解析：英國第一次工業(yè)革命的爆發(fā)，在英國國內(nèi)引發(fā)了許多社會問題。隨著工業(yè)革命不斷向前發(fā)展，資產(chǎn)階級為了發(fā)展生產(chǎn)力，瘋狂地從勞動人民身上榨取財(cái)富，使得低工資的女工和童工數(shù)量急劇增加。這種情況所引起的日趨嚴(yán)重的幼兒問題引起了歐文的重視。1816年，歐文在英國新拉納克創(chuàng)辦了英國的第一所幼兒學(xué)校。5．【答案】×。解析：兒童、教師、環(huán)境和教具構(gòu)成了蒙氏教育法的四要素，這四要素的有機(jī)結(jié)合是蒙氏教法得以成功的關(guān)鍵所在。

四、名詞解釋 1．【答案】學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力而有系統(tǒng)、有計(jì)劃且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善的教育。2．【答案】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平．指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。3．【答案】隱蔽的學(xué)前教育課程即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程，是一種無計(jì)劃、無意識的學(xué)習(xí)活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預(yù)期性的特點(diǎn)。4．【答案】自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點(diǎn)，體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。5．【答案】區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配，而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。

五、簡答題 1．【參考答案】

(1)無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。

(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高。①機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好；②學(xué)前幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。

(3)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。①學(xué)前幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶；②形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展；③形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(4)幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。2．【參考答案】

(1)可以通過班級比賽的方式讓孩子記住自己的家庭住址、電話號碼、父母的姓名和單位．一旦走失時(shí)，可以向成人求助，并能提供必要信息。

(2)可利用圖書、音像等資料對幼兒進(jìn)行逃生和求救方面的教育，遇到火災(zāi)或其他緊急情況時(shí)，知道要撥打119、110、120等求救電話。

(3)運(yùn)用游戲方式模擬練習(xí)。幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)。3．【參考答案】

(1)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；(2)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；

(3)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。4．【參考答案】

奧蘇伯爾指出，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件： 首先，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義：

其次，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向：

最后，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。5．【參考答案】

(1)不斷提高幼兒知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助幼兒牢固地記憶知識，提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。幫助幼兒重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

(2)訓(xùn)練幼兒解決問題的方法與策略。第一，要幫助幼兒對問題形成正確的表征，如用學(xué)過的知識來解釋問題。第二，要幫助幼兒養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，對問題情景、問題的目標(biāo)要很好地把握。第三，要輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵幼兒從不同角度去看問題，要突破原來的事實(shí)和原則限制。第四，訓(xùn)練幼兒陳述自己的假設(shè)及步驟的能力。

(3)提供解決多種問題的機(jī)會。避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的問題解決，應(yīng)考慮問題的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來精選、設(shè)計(jì)各種問題。

(4)培養(yǎng)幼兒思考問題的習(xí)慣。教師要鼓勵幼兒經(jīng)常對平常事物進(jìn)行觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。然后要求幼兒自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。6．【參考答案】

(1)用愛心擁抱孩子，每個(gè)幼兒都有獲得“愛”的正當(dāng)心理需求，實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人正確而又理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上。

(2)營造良好的交往氛圍，幼兒的社會交往活動對他們的情緒情感發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。善于與他人交往是時(shí)代的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必須具備的品質(zhì)。因此，為幼兒營造良好的交往環(huán)境和氛圍顯得尤為重要。

(3)培養(yǎng)幼兒的自控能力，幼兒時(shí)期能否具有一定克制沖動、控制情緒的能力將在很大程度上預(yù)示著他將來能否獲得成功。因此，我們應(yīng)該及時(shí)把握情緒控制發(fā)展的重要時(shí)期。培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

(4)家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教育態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響。

六、論述題 【參考答案】

(1)樹立正確的兒童觀和教育觀。幼兒是祖國的花朵，是我們國家、民族的未來和希望。作為新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)懷著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛兒童、教育兒童，只有這樣才能像陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣去創(chuàng)造環(huán)境和設(shè)計(jì)活動，事事處處充分發(fā)揮兒童的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在日常生活中教師應(yīng)以飽滿、愉快的情緒與幼兒打成一片，每天跟他們一起做游戲、講故事、傾心交談，要了解熟悉每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，善于洞察他們的內(nèi)心世界，了解他們的要求，盡量做到一把鑰匙開一把鎖，耐心地教育他們，尊重他們，不偏愛或溺愛孩子，對每個(gè)孩子都一視同仁，把幼兒看成是獨(dú)立的人，經(jīng)常了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)和遇到的困難。在充分發(fā)揮幼兒主動性的前提下，因勢利導(dǎo)，循循善誘，鼓勵幼兒進(jìn)步。

(2)具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。熱愛幼教事業(yè)，對幼兒充滿愛心，對教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要當(dāng)好一名新時(shí)期合格的幼兒教師，不僅要有社會主義覺悟，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛和堅(jiān)守幼教工作之心，而且也需要有一顆慈母之心，具備母愛。(3)具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力。身為一名新時(shí)期的幼兒教師，不僅要有高尚的職業(yè)道德，而且應(yīng)具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力，要有能夠透析兒童內(nèi)心世界的洞察力，有清楚、流暢、生動、簡明、富于感染力的語言表達(dá)能力，能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動的教育、教學(xué)能力，能駕駛與管理班集體生活的組織能力，能隨機(jī)教育的應(yīng)變能力等。此外，幼兒可塑性大，模仿性強(qiáng)，教師的行為、習(xí)慣、言語都會對他們起潛移默化的作用。因此，教師必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，在思想、行為、語言等方面力求成為孩子的表率。教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)為態(tài)度和藹親切，對人有禮貌，談吐文雅，端莊穩(wěn)重，儀表整潔，樸素大方；作風(fēng)既嚴(yán)肅又活潑；在生活上還要養(yǎng)成良好的行為。除此之外，還要有健康的身體，有了健壯的體魄，才能精力充沛地完成艱巨而又細(xì)致的工作，才能把孩子培養(yǎng)成為有理想、有道德、有知識的一代新人。

第二篇：幼兒教師招聘考試

一、單項(xiàng)選擇題（共60分。）

3、在教育活動中，多表現(xiàn)為上級行政部門、幼兒園管理層根據(jù)一定的目的和計(jì)劃而開展與實(shí)施的評價(jià)是（）。A．正式評價(jià) B．非正式評價(jià) C．形成性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià)

4、幼兒期的言語學(xué)習(xí)主要是（）。A．閱讀訓(xùn)練

B．書面言語的學(xué)習(xí)C．口語的學(xué)習(xí)D．識字學(xué)習(xí)

5、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要科學(xué)照料幼兒的（），指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。A．飲食睡眠 B．在園衛(wèi)生 C．日常生活 D．游戲?qū)W習(xí)

6、壞血病是由于缺乏（）。A．維生素C B．維生素A C．維生素D D．維生素E

7、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指（）。A．購買大型玩具

B．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境 C．安裝塑膠地板 D．選擇較清靜的場所

8、從活動形式來分，幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括語言環(huán)境、運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和（）。A．精神環(huán)境 B．保育環(huán)境 C．游戲環(huán)境 D．教育環(huán)境

9、兒童在氣質(zhì)類型差異的穩(wěn)定性證明，影響兒童身心發(fā)展的最重要因素是（）。A．遺傳因素 B．生理成熟 C．社會環(huán)境 D．教育訓(xùn)練

10、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要制定（）的教育活動計(jì)劃和具體活動方案。A．長期性 B．階段性 C．中長期 D．隨機(jī)性

11、“3歲看大，7歲看老”這句話反映了幼兒心理活動（）。A．整體性的形成 B．穩(wěn)定性的增長 C．獨(dú)特性的發(fā)展 D．積極能動性的發(fā)展12、1923年陳鶴琴創(chuàng)辦的我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心是（）。A．南京燕子磯幼兒園 B．香山慈幼兒園

C．江西省實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校 D．南京鼓樓幼稚園

13、被稱為三大產(chǎn)熱營養(yǎng)素的是（）。A．蛋白質(zhì)、脂類與碳水化合物 B．礦物質(zhì)、脂類與碳水化合物 C．蛋白質(zhì)、糖類與碳水化合物 D．維生素、脂類與熱源

14、小花平時(shí)食欲很好，但最近幾天卻不想吃飯，尤其怕油膩并伴有惡心嘔吐，小花可能是患了（）。A．維生素A中毒癥 B．維生素D中毒癥 C．病毒性肝炎 D．佝僂病

15、嬰兒剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺是（）。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺

16、幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒（）等方面的發(fā)展。

A．知識、技能、能力、情感、態(tài)度 B．情感、態(tài)度、能力、知識、技能 C．能力、情感、態(tài)度、知識、技能 D．情感、態(tài)度、知識、技能、能力

17、兒童開始能以自身為中心辨別左右是在（）。A．2～3歲 B．4歲 C．5歲 D．7歲

18、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要使用符合幼兒（）的語言進(jìn)行保教工作。A．特殊需要 B．身心特點(diǎn) C．隨機(jī)喜愛 D．年齡特點(diǎn)

19、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該尊重幼兒（），維護(hù)幼兒（），平等對待每一位幼兒。A．人格合法權(quán)益 B．愛好興趣發(fā)展 C．發(fā)展合法權(quán)益 D．人格性格形成

20、嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛，這種情緒反應(yīng)的動因是為滿足兒童的（）。A．生理的需要 B．情緒表達(dá)性需要 C．自我調(diào)節(jié)性需要 D．社會性需要

21、幼兒園教育的基本活動方式是（）。A．生活 B．教學(xué) C．游戲 D．實(shí)踐

22、弗洛伊德認(rèn)為，（）是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。A．宣泄 B．強(qiáng)迫重復(fù) C．沖動 D．游戲

23、教師請小朋友把自己家的圖書帶到幼兒園的圖書角與其他人分享，豐富了圖書角的內(nèi)容，教師這樣做遵守了（）教育原則。A．保教結(jié)合的原則

B．充分利用和發(fā)揮兒童、家庭、社會教育資源的作用 C．促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則

D．注重教育的活動性和活動的多樣性

24、下列結(jié)束角色游戲的方式不適當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A．“現(xiàn)在時(shí)間到了．該下班了” B．“沒看好病的病人請明天再來吧”

C．“時(shí)間到了，游戲結(jié)束，老師要收玩具了” D．“請還沒賣完東西的售貨員明天再來”

25、教師要重視豐富幼兒多方面的（），將探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。A．書本知識 B．社會認(rèn)知 C．直接經(jīng)驗(yàn) D．實(shí)踐操作

26、兒童最早出現(xiàn)的記憶是（）。A．形象記憶 B．運(yùn)動記憶 C．情緒記憶 D．語詞邏輯記憶

27、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A．為人師表 B．清正廉潔 C．敬業(yè)愛業(yè) D．團(tuán)結(jié)協(xié)作

28、下列活動目標(biāo)的表述是以幼兒為主體的是（）。A．培養(yǎng)幼兒愛思考的習(xí)慣 B．鼓勵幼兒參與制作陀螺 C．教會幼兒使用玩具 D．體驗(yàn)探究的樂趣

29、世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是（）。A．歐文 B．福祿貝爾 C．蒙臺梭利 D．皮亞杰

30、教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和（）。A．教師與教師之間的溝通能力 B．幼兒與家長的溝通能力 C．教師與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力 D．促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力

31、教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。這體現(xiàn)了（）。A．靈活性原則 B．主導(dǎo)性原則 C．針對性原則 D．因材施教原則

32、下列不屬于學(xué)前兒童身體形態(tài)，生長發(fā)育最基本測查指標(biāo)是（）。A．坐高 B．頭圍 C．胸圍 D．呼吸差26、33、我國創(chuàng)辦的第一個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)是（）。A．鄉(xiāng)村幼兒園

B．湖北武昌的湖北幼稚園 C．北平香山幼稚園 D．武昌蒙養(yǎng)院

34、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該注重（），培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。A．教育教學(xué) B．日常教育 C．保教結(jié)合 D．行為規(guī)范

35、下列各項(xiàng)表述，（）不能表現(xiàn)幼兒語音意識的產(chǎn)生。A．對自己和別人的發(fā)音感興趣。并意識到自己發(fā)音弱 B．能比較穩(wěn)定性地、正確地叫爸爸 C．評價(jià)他人的發(fā)音，追求自己發(fā)音準(zhǔn)確 D．意識到同音字有不同意義36、5歲兒童畫的西瓜比人大，畫的兩排尖牙齒在人體上占了大部分，這表明此時(shí)兒童畫的特點(diǎn)是（）。A．感覺的強(qiáng)調(diào)和夸張 B．未掌握畫面布局比例 C．表象符號的形成 D．繪畫技能稚嫩

37、關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展，正確的說法是（）。A．定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位 B．有意注意的發(fā)展先于無意注意的發(fā)展 C．定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

D．隨著年齡的增長，選擇性注意的范圍逐漸擴(kuò)大，定向性注意的范圍逐漸縮小

38、剩余精力說的代表人物是（）。A．拉察魯斯 B．格魯斯

C．席勒和斯賓塞 D．阿普利登

39、向家長介紹園所教育工作的基本情況和今后的工作計(jì)劃，適宜采取的形式是（）。A．家訪 B．開家長會 C．辦家長學(xué)校 D．教育講座

40、嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人拾起來給他后，他又扔在地上，如此重復(fù)，樂此不疲，這一現(xiàn)象說明嬰兒喜歡（）。A．手的動作 B．重復(fù)連鎖動作 C．抓握動作 D．玩東西

41、語詞記憶大致出現(xiàn)在（）左右。A．2周 B．6個(gè)月 C．6～12個(gè)月 D．1歲

42、社會領(lǐng)域的教育具有（）的特點(diǎn)，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。A．動態(tài)性 B．潛移默化 C．交流性 D．常規(guī)性

43、下列哪一項(xiàng)不屬于游戲的基本特征?（）A．游戲是內(nèi)在需要的自愿活動 B．游戲是“日常生活”的表征 C．游戲富有選擇性的自足樂趣 D．游戲有無規(guī)則并不重要

44、在性別角色發(fā)展的過程中，5歲的孩子可能發(fā)生的事情是（）。A．知道自己的性別 B．有明顯的自我中心

C．認(rèn)為男孩子穿裙子也很好 D．認(rèn)為男孩要膽大，女孩要文靜

45、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要能夠建立班級（），營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。A．常規(guī)要求 B．行為流程 C．日常守則 D．秩序規(guī)則

46、兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)是在（）教養(yǎng)方式下形成的。A．放縱型 B．專制型 C．民主型 D．自由型47、5歲以后，在幼兒游戲中社會性交往水平最高的是（）。A．合作性游戲 B．平行游戲 C．聯(lián)系性游戲 D．角色游戲

48、幼兒園環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于（）的控制之下。A．教育者 B．家長 C．園長 D．社會

49、教師要有效運(yùn)用（），指導(dǎo)下一步教育活動的開展。A．家長反應(yīng) B．評價(jià)結(jié)果 C．觀察記錄 D．教學(xué)反思 50、社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是在精神的成長中有著特殊的意義，能增強(qiáng)其愛國的情感、對周圍環(huán)境的了解等，幼兒園充分利用這一點(diǎn)是發(fā)揮了（）。A．社區(qū)文化的教育性 B．社區(qū)環(huán)境的教育性 C．社區(qū)資源的文化性 D．社區(qū)環(huán)境的文化性

51、下列說法正確的是（）。

A．我國幼兒園通常不要求在幼兒教育階段教孩子寫字。這種做法符合保教結(jié)合原則

B．有些幼兒教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、吃水果是保育，上課是學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，這種做法違背了幼兒一日生活的整體功能原則

C．為了安全起見要求幼兒園的所有幼兒盡量一起活動，這種做法違背了幼兒教育的啟蒙性原則D．幼兒園培養(yǎng)特長兒童的做法符合培養(yǎng)精英的教育原則

52、空氣浴鍛煉最好從（）季開始。A．秋 B．夏 C．春 D．冬

第三篇：幼兒教師招聘最新復(fù)習(xí)資料

學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)

緒論

一、幼兒教育學(xué)（概念）：幼兒教育學(xué)是一門研究3——6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的教育理論。

二、案例分析：

情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認(rèn)為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾??孩子為什么變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎？對這樣任性的孩子該怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強(qiáng)令其順從就能解決問題嗎？你對這個(gè)案例子怎么看？

——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當(dāng)造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個(gè)性健康發(fā)展也是不可能的——所以教養(yǎng)方式影響孩子的個(gè)性。

第一章

幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展 第一節(jié)幼兒教育的概念和意義

一、廣義的教育（概念15頁）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。

二、學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范）和（主導(dǎo)）的作用。

三、幼兒教育（概念）：對3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。

幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它專門研究3-6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。

四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）

（一）促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；

（二）開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；

（三）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；

（四）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；

總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。

五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這個(gè)階段稱為敏感期。

第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、1、學(xué)校誕生時(shí)間：幼兒教育機(jī)構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實(shí)質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機(jī)構(gòu)而已。

2、德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。

3、（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具-——（“恩物”）來學(xué)習(xí)。

4、我國幼兒教育機(jī)構(gòu)：我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。當(dāng)時(shí)的這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點(diǎn)。

5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大?。阂皇峭鈬。腔ㄥX病，三是富貴病 6、1989年6月，國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理?xiàng)l例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)。

二、幼兒教育思想的發(fā)展

（一）德國福祿貝爾

1、幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

2、游戲理論：福祿貝爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。

4、親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

★被譽(yù)為20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家” ★蒙臺梭利教育理論的要點(diǎn)是：

1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。

2、重視教育環(huán)境的作用

有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點(diǎn)？（簡答）

（1）一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境（2）一個(gè)有秩序的環(huán)境（3）一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境（4）一個(gè)愉快的環(huán)境。

3、教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者?！飳γ膳_梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡答）：缺點(diǎn)：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等；

貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點(diǎn)等等，無論在蒙臺梭利時(shí)代還是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡答）

①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時(shí)間

（四）陳鶴琴

★他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。他先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實(shí)驗(yàn)幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項(xiàng)，稱為“五指活動”。

第二章 我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則

第一節(jié)

幼兒園教育的目標(biāo)

一、我國的教育目的？（簡答）

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

★我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

二、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)？（簡答）

●教育目的。它是我國各級各類教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端?！裼變簣@教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)。《幼兒園工作規(guī)程》所表述的幼兒園保育、教育目標(biāo)就屬于這一層次。

●各個(gè)幼兒園具體的教育目標(biāo)。

三、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問題？（簡答）

1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)

2、教育目標(biāo)的涵蓋面要全面

3、教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性

第二節(jié)

幼兒園的任務(wù)

一、幼兒園的雙重任務(wù)：一）幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教育 二）幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

二、幼兒教育的原則有哪些（簡答和論述）：

幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則?！锝逃囊话阍瓌t：

（一）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。

1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)

2、保障兒童的合法權(quán)利。

（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。

1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

2、兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；

3、兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。

（三）面向全體，重視個(gè)別差異的原則。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

1、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展；

2、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；

3、多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則?！镉變簣@教育的原則：

（一）保教結(jié)合的原則。

1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；

2、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。

3、保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。

（二）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t。

（三）教育的活動性和活動的多樣性原則。

1、教育的活動性；

2、教育活動的多樣性。

（四）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。

第三章

幼兒園全面發(fā)展教育

第一節(jié)

全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展

一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（59頁簡答）

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。

第二節(jié)

幼兒體育

二、幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

三、幼兒園體育的內(nèi)容：

1、促進(jìn)幼兒健康成長；

2、發(fā)展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等

3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；

4、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。

★幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng)（幼兒體質(zhì)）為核心全面的綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件。（填空、選擇和判斷）

第三節(jié)

幼兒智育

四、幼兒智育（概念）：是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

★幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。

五、幼兒智育的內(nèi)容：

1、發(fā)展幼兒的智力；

2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識；

3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四節(jié)

幼兒德育

六、幼兒德育的內(nèi)容：

幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會性）與發(fā)展幼兒（個(gè)性）兩個(gè)方面

1、發(fā)展幼兒的社會性①培養(yǎng)愛的情感②形成必要的社會行為規(guī)范③學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力

2、發(fā)展幼兒個(gè)性

幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動性、獨(dú)立性，誠實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等等。

七、幼兒德育的途徑：

1、（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑；

2、專門的德育活動是實(shí)施幼兒德育的有效手段；

3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

八、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么？（74頁簡答和論述 論述時(shí)要擴(kuò)充）

（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象

（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個(gè)別差異

第四章

教師和幼兒 第一節(jié)幼兒教師

一、幼兒教師必備的素質(zhì)（92頁）

（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì) 沒有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒有靈魂。對于一個(gè)幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。

（二）健康的身心素質(zhì)

沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心?！?/p>

二、幼兒教師必備的能力

（一）觀察力

幼兒教師的觀察力（概念）：（93頁）主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。

在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。（93頁）

有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。（94頁）

（二）溝通的能力

教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家長）、和（促進(jìn)幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的

三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒仔細(xì)看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊?，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了?！蹦銓@個(gè)案例如何理解？（94頁）

答：這個(gè)例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個(gè)“度”？解決這個(gè)難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個(gè)人的深入研究的基礎(chǔ)上的。”每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。

四、在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（簡答、論述96頁）

⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

⑵ 談話多在集體活動時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。

⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解

⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時(shí)，常打斷他們。

⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談

四 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？ ★引發(fā)交談的技能。

善于敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個(gè)特定話題的興趣 ★ 傾聽的技能。

用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對象。五 教師與家長的溝通

（1）了解家長的技能（97頁）

一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

★ 第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；

★ 第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時(shí)，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；

★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；

★ 第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧（98頁）★告狀式：“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。” ★描述式：“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了?！?六 分組能力（102頁）

合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化?！?有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異?！?有特色，指各組各有特點(diǎn)。

★ 有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。

第二節(jié) 幼兒和教師的相互關(guān)系（105頁）

一、兒童觀

兒童觀是指兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。

在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個(gè)時(shí)代，兒童自身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的，更談不上有獨(dú)立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時(shí)教育的特點(diǎn)。

文藝復(fù)興運(yùn)動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如17世紀(jì)英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了重大影響。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。

第三節(jié)

幼兒和教師的相互作用

一、活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（108頁）活動（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是活動。幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。

幼兒的實(shí)踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動；二是人際交往活動。（1）實(shí)物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展自我意識 B幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展思維能力 C實(shí)物操作活動是獲取知識的重要源泉。（2）人際交往活動的作用表現(xiàn)在：（111頁）A讓幼兒體驗(yàn)社會角色 B是幼兒重要的信息源 C是幼兒實(shí)際的社會生活

二、教師“教”的活動（114）

“教”的活動主要通過兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。比較適宜的：

★ 對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類用漫長時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學(xué)作品等。

★ 規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險(xiǎn)的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識。

★ 教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等。

★ 某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。

★ 傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的缺點(diǎn)：

★ 由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握?！?教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教?！?幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。（3）所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。

三、幼兒“學(xué)”的活動

1、接受學(xué)習(xí)（118頁）

在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過動手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。非智力因素主要有：（120頁）★ 主動性 ★ 好奇心 ★ 自信心 ★ 堅(jiān)持性

第五章 幼兒園環(huán)境

第一節(jié)

幼兒園環(huán)境概述

★

一段時(shí)期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后，開始了人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個(gè)健全的社會人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？它是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識，自主地發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨(dú)立自由。但是幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。

那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢？

（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、幼兒園環(huán)境的含義

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。

好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的。另外，材料、玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實(shí)并沒有太大的發(fā)展價(jià)值。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼兒特點(diǎn)及活動需要的。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西。

★讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動中大放光彩

區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩?/p>

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動活動。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）

二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)

環(huán)境的教育性

環(huán)境的可控性

第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139頁）

一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則

環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

二、發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

三、幼兒參與性原則

幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。

四、開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。

五、經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。

第六章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（157頁）

一、幼兒的教育離不開家庭

（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。

（二）家庭是人的第一個(gè)學(xué)校

（三）家長是幼兒園重要的教育力量 ★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源?！锛议L與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。

★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合

幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。

1、社區(qū)環(huán)境的教育性

充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。

2、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場所等等多方面的支持。

3、社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯。

第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作

一、家園合作的主要內(nèi)容

1、鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法 家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學(xué)校

二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁）

（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境

（三）幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題

第七章

幼兒園課程

第一節(jié)

幼兒園課程概述

一、課程的概念（177頁）

課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動，還包括學(xué)生自動自發(fā)和有計(jì)劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)包括各類游戲活動和日常生活活動。

幼兒園課程（概念）是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面各諧發(fā)展的各種活動的總和。課程的基本要素通常是指（目標(biāo)）、（內(nèi)容）、（組織）與（評價(jià)）

二、幼兒園課程的特點(diǎn)

（一）幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。

案例一：離園時(shí)，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會有進(jìn)步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”

[評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個(gè)道理，光老師知道不行，家長也要明白。學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀(jì)的理性主義者愛爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬能”。因此，學(xué)校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個(gè)順利成長的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。]

案例二：取鞋

午睡起床時(shí)，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進(jìn)床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細(xì)觀察的王老師提示他，能不能找樣?xùn)|西來幫忙。燁燁便找來一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

到了鞋子，卻依然弄不出來。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時(shí)的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒!”

[評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問題。王老師對孩子的密切關(guān)注、適時(shí)提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識的。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動的主體。]

（二）游戲是幼兒園課程的基本形式

如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。

（三）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)（181頁）

★幼兒園課程目標(biāo)的作用（簡答）

（一）制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)

（二）引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向

（三）評價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)

第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容

選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則（186頁簡答）

（一）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用

（二）符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時(shí)又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。如果時(shí)機(jī)不成熟而勉強(qiáng)讓幼兒學(xué)習(xí)，會讓他們感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣。（小班的教具）“彩旗飄飄”

（三）聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性

在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要盡可能使幼兒看的見、摸的著，讓他們親身感受與體驗(yàn)，正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會都是活教材）

“小水洼的故事”

（四）適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性

第四節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施

一、（簡答）幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾下方面的內(nèi)容：

1、教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動

2、幼兒在園一日生活的安排與組織

3、幼兒自選活動的提供與指導(dǎo)

4、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

5、家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

對幼兒一日活動的安排，可參照以下建議：（簡答）★ 一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換?！?根據(jù)動靜交替的原則來安排一日生活。

★ 使用相對穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么 ★ 每環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)有明確的信號，讓每個(gè)幼兒意識到要轉(zhuǎn)換活動了 ★ 確定轉(zhuǎn)換時(shí)幼兒集合的地點(diǎn)

★ 一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動，即使還有部分幼兒未到場，教案的設(shè)計(jì)：

教案是一個(gè)教學(xué)活動的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么，怎樣做，達(dá)到什么目標(biāo)等。

二、選擇教育教學(xué)的組織形式、方法、手段和途徑

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

1、教育教學(xué)的組織形式

幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動、小組活動、個(gè)別活動 在幼兒園過多使用集體活動是不合適的。

2、教育教學(xué)的方法（1）觀察

重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會運(yùn)用自己的感官去觀察事物的方法，而不是只知道觀察的結(jié)果“是什么”。（2）實(shí)驗(yàn)

幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索。在使用實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過程，而不在乎是否能得出一個(gè)什么結(jié)論或有個(gè)什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和認(rèn)真、專注等科學(xué)態(tài)度，才能讓幼兒學(xué)會觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等科學(xué)方法。（3）游戲操作（4）參觀

組織參觀要注意幾個(gè)要點(diǎn)：①參觀要有明確的目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)的要求進(jìn)行。

②參觀前要做好充分的準(zhǔn)備，要取得對方的合作與配合，也需要得到家長們的支持。③參觀時(shí)，要特別注意幼兒的安全。④參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機(jī)會和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見所聞，如繪畫、手工制作等。（5）談話、討論（6）講解、講述

在教學(xué)中，很少單獨(dú)使用講解的方法，如果講解與其他方法結(jié)合起來運(yùn)用，可能得到較好的效果。

3、幼兒園教育教學(xué)的手段（196頁）（簡答）（1）實(shí)物

（2）圖書。為幼兒選擇圖書要求畫面清楚、色彩賞心悅目，而且畫面要大，最好一頁只有一個(gè)畫面。（3）掛圖、圖片、照片（4）幻燈片、錄像帶（5）自制教具（6）多媒體

4、幼兒園教育教學(xué)的途徑（簡答）（1）專門組織的教育教學(xué)活動（2）日?；顒优c生活（3）學(xué)習(xí)環(huán)境（4）家園合作

第五節(jié)幼兒園課程評價(jià)（199頁）

一、課程評價(jià)概述

1、評價(jià)的目的

第一了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等。

第二了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價(jià)課程是符合教育目的和適合幼兒。

3、評價(jià)的作用 它具有（鑒定）、（診斷）、（改進(jìn)）、（導(dǎo)向）等作用。

二、課程評價(jià)的內(nèi)容（簡答）

教育效果的評價(jià)主要包括對（幼兒）、（教育活動）、（教師）這三個(gè)方面作出評價(jià)。

對幼兒的評價(jià)，不只是評價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價(jià)他們的學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

對教育活動的評價(jià)重點(diǎn)是：是否為幼兒提供了與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所提供的經(jīng)驗(yàn)是否與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使幼兒可有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對教師的評價(jià)，主要著眼于評價(jià)教師從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備直到實(shí)施每個(gè)階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。

課程評價(jià)的原則（簡答）

（一）評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；

（二）評價(jià)中發(fā)揮教師的主體性；

（三）評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；

（四）評價(jià)應(yīng)客觀與真實(shí)。

總之，評價(jià)是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進(jìn)和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機(jī)會和條件，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

第八章

幼兒游戲

第一節(jié)

游戲是幼兒的基本活動（216頁）

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會。

（二）在游戲中培養(yǎng)交往語言

交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（三）鼓勵幼兒積極交往

獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)“兒童的群體”。這個(gè)群體對孩子個(gè)性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進(jìn)行交往?？砂才乓恍┐龠M(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（四）培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識

★幼兒游戲的特點(diǎn)（簡答或者論述）

（一）游戲是幼兒的自主活動。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。

（二）游戲無強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。

（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。

（四）游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵幼兒進(jìn)行角色游戲，因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧?，能學(xué)會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。

★定義：

教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)?！镉螒虻墓δ埽海ê喆穑?/p>

（一）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。

游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

（午餐）

四、反思

在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。

首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動的時(shí)間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。

其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。

（二）游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。

（三）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。

（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。

★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動（222頁

簡答）

（一）重視幼兒的自發(fā)游戲；

（二）充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動；

（三）滿足幼兒對多種游戲的需要

★自發(fā)性游戲（概念）：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。

第二節(jié)

幼兒游戲的指導(dǎo)

★注意參與游戲的策略：（簡答）

1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點(diǎn)；

游戲案例——我先騎

我在一幼工作的時(shí)候，記得操場上常常放著很多的扭扭車，一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車。他倆幾乎同時(shí)來到小車旁，都想先騎，誰也不讓誰，由此發(fā)生了爭執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和冰冰爭得不可開交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意了，結(jié)果小陽先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個(gè)小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽停下，小陽不理不睬。于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤嚨娜ヂ?，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停車。爭?zhí)又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小麗在數(shù)“一圈、兩圈??”。原來，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則??

[評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲得了必要的經(jīng)驗(yàn)和能力：或?qū)W會保護(hù)自己，或?qū)W會控制自己，或?qū)W會以最初的道德認(rèn)識去評判自己和他人的行為，或?qū)W會考慮別人的愿望與要求，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作，等等。孩子在這種自我教育過程中更自然、更積極、更主動。他們自主、能動地進(jìn)行價(jià)值選擇、是非判斷和行為控制，達(dá)到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，并促進(jìn)心智的成熟和社會性的發(fā)展。而且，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗(yàn)，令孩子充滿成長的歡樂和喜悅。]

2、要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴?？傊處焻⑴c游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。

3、指導(dǎo)語言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問題。提問應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。

對幼兒游戲的評價(jià)應(yīng)該是正面評價(jià)，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。

第九章

幼兒園與小學(xué)的銜接

第一節(jié)

幼兒園與小學(xué)銜接的含義（235頁）

一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因？（簡答或論述）

（一）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn)

1、主導(dǎo)活動方面

學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度；小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對單

一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。

2、作息制度及生活管理

學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時(shí)間較多，生活管理沒有強(qiáng)制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴(yán)格。游戲較少，教師對孩子的照顧較少。

3、師生關(guān)系

學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會多，時(shí)間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面窄。

4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往；小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動的余地較少。

5、社會及成人對兒童的要求和期望

社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個(gè)快樂的童年全社會都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱；小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。

（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

二、這渡期（概念）：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過渡期。

三、幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：（簡答）

1、長期性而非突擊性；

2、整體性而非單項(xiàng)性；

3、培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法（論述題

除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充）

（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；

幼兒對小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動，特別是加強(qiáng)與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性；

1、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性

2、培養(yǎng)獨(dú)立性

3、發(fā)展人的交往能力

4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識

（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

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第四篇：幼兒教師招聘考試名詞解釋

1.保教結(jié)合原則（重慶）:幼兒園教育的基本原則之一，指在幼兒教育中，必須要把幼兒的保育和教育要給予同等重要的重視，并使兩者相互配合。

2.幼兒智育（新疆）：指有目的、有計(jì)劃的教給幼兒粗淺的知識技能，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的求知欲望，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動。

3.道德意志（江西）是人們在實(shí)現(xiàn)道德目的的過程中所表現(xiàn)出的主觀能動性。

4.依戀（湖北）指嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人之間產(chǎn)生一種親密的情感關(guān)系。

5.模仿能力（黑龍江）指效仿他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。

6.學(xué)習(xí)（廣西）：指個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。

1.巴賓斯基反射（新疆）指當(dāng)物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣，5個(gè)腳趾形成扇形。

2.應(yīng)激（河南）是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。3.自我意識（安徽）是自己對于所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識、體驗(yàn)與控制，也是作為主觀的我對客觀的我的覺察，是對自己身心活動的覺察。

4．保育（山西）幼兒園工作的重要組成部分，指幼教機(jī)構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進(jìn)幼兒健康成長而從事的衛(wèi)生保健和安全防護(hù)工作。

5.幼兒園（遼寧）指對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。6.學(xué)習(xí)類型（重慶）是個(gè)人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。

1.保持（黑龍江）指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2.注意廣度（新疆）指人在比較短的時(shí)間片段中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。

3.家長學(xué)校（重慶）是向家長系統(tǒng)介紹家庭教育知識的一種形式。家長學(xué)校經(jīng)常開設(shè)系列講座，充實(shí)家長的保教知識。

4.角色游戲（貴州）是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。

5.豎向遷移（廣東）是指不同內(nèi)容、不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響與遷移。

6.內(nèi)隱學(xué)習(xí)（海南）是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。

近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終目標(biāo)服務(wù)的。

1．中期目標(biāo):幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

2．直觀形象法:在幼兒教育活動中要根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點(diǎn)獲得表象和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。3．幼小銜接：由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

4.激情：一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。

5．同伴關(guān)系：指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系。

6．洛克的“白板說”：他認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。

1．依戀是親子之間形成的一種親密持久的情感關(guān)系。

2．幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。

3．常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4.教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。

5.巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會打呵欠。

6．個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。

1．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

2.視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或辨別具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

3.遷移是在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。

4．幼兒園是對3～6周歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，主要由教育部門負(fù)責(zé)。

5．心理發(fā)展的年齡特征：兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程中與一定階段的年齡相對應(yīng)的相對穩(wěn)定的一般的、典型的心理特征，稱為心理發(fā)展的年齡特征。

6．自尊指的是自我所做出的對自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

1．轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的情況。

2．創(chuàng)造性游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

3．分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時(shí)，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

4．氣質(zhì)是個(gè)人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。

5．社區(qū)幼兒教育是指在我國以學(xué)前兒童及家庭為對象開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動，目的在于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育和發(fā)展。

6.幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

1．性別角色是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。

2．結(jié)構(gòu)游戲：凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。

3．性格是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。4.幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

5.親社會行為又稱為積極的社會行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。

6．能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個(gè)性心理特征。

1．自我意識：對自己存在的察覺，即自己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的認(rèn)識。

2．表象：經(jīng)歷過的事物在頭腦中再現(xiàn)的形象。

3．學(xué)前兒童家庭教育：廣義的學(xué)前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學(xué)前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指教師為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)知識。

5.教育行政訴訟：指教育行政管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動。

6．形象記憶：指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

1．藝友制：指學(xué)生（又稱為藝友）與有經(jīng)驗(yàn)的教師（稱導(dǎo)師）交朋友，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)教師，邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．實(shí)驗(yàn)法：教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。

3.教師違法行為：指教師出于故意或由于過失而侵害他人(主要是學(xué)生)合法權(quán)利的行為。

4.教育法規(guī)：一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。

5.程序教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

6．情緒：人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

1．思維：人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映。

2．遺傳素質(zhì)：主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。

3.學(xué)習(xí)：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。

4.教育法律權(quán)利：教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

5．個(gè)體社會化：指個(gè)體在社會環(huán)境的影響下，認(rèn)識和掌握社會事物、社會標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個(gè)過程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加社會生活。

1．教育目標(biāo)：人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。

2.不作為侵權(quán)行為：指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

3．幼兒常規(guī)：幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4．游戲：一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識的最有效手段。

5．關(guān)鍵期：指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。

6.有意義學(xué)習(xí)：指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

1.治療模式：指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。

2．規(guī)則游戲：教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。

3.強(qiáng)制性規(guī)范：指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況出現(xiàn)時(shí)，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性的兩種形式。

4.社區(qū)：指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區(qū)是區(qū)域性社會。

5．錯覺：對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。

6．教學(xué)做合一：中國教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪?，在做中學(xué)。

1．無意注意：指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。2．敏感期：指個(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。3.學(xué)習(xí)動機(jī)：指直接推動幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。

4.教育政策：政黨和國家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。

5．質(zhì)的研究：以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。

第五篇：幼兒教師招聘考試簡答題

1.簡述幼兒園教育教學(xué)的主要方法。（西藏）講解講述法 談話、討論法 參觀發(fā) 游戲操作法 觀察法 實(shí)驗(yàn)法 電教法

2.簡述游戲的具體含義。（海南）

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容；游戲是幼兒對生長的適應(yīng)，是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.簡述幼小銜接工作的主要方法。（山東）（1）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；（2）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生的適應(yīng)性；（3）幫組幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。4.簡述幼兒同伴交往的意義。（寧夏）

（1）同伴交往有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展；

（2）同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾；（3）同伴交往促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；

（4）同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。1.簡述幼兒園教育目標(biāo)制定的依據(jù)。（吉林）(1)教育目的；

(2)社會發(fā)展的客觀要求；

(3)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。2.簡述游戲的作用。（寧夏）(1)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用；(2)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用；(3)游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用；(4)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。

3.幼兒親子交往主要受哪些因素的影響？（西藏）

(1)父母的性格、愛好、教育觀念及對幼兒發(fā)展的期望對其教養(yǎng)行為有直接的影響；(2)父母的受教育水平、社會經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等；(3)幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)。

4.簡述龐麗娟對幼兒同伴社交類型的劃分。（廣東）（1）受歡迎型；（2）被拒絕型；（3）被忽視型；（4）一般型。

1.簡述幼兒家庭教育的作用。（上海）

（1）家庭教育保證了幼兒機(jī)體的正常生長發(fā)育；（2）家庭教育促進(jìn)了幼兒智力潛能的最大開發(fā)；（3）家庭教育促進(jìn)了幼兒社會化的進(jìn)程；（4）家庭教育提高了兒童的審美能力；（5）家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.制定幼兒園教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？（吉林）

目標(biāo)的分解要正確，目標(biāo)的涵蓋面要廣泛，目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性 3.簡述幼兒掌握概念的特點(diǎn)。（西藏）

(1)以掌握具體實(shí)物概念為主向掌握抽象概念發(fā)展；(2)掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。

4.情緒情感在幼兒心理發(fā)展中有什么作用？（安徽）(1)情緒的動機(jī)作用；

(2)情緒對認(rèn)知發(fā)展的作用；

(3)情緒在人際交往中的信號作用；(4)情緒對幼兒個(gè)性形成的感染作用。1.幼兒的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

（1）幼兒學(xué)習(xí)的主動性容易被扼殺；（2）幼兒的學(xué)習(xí)積極性一般從興趣出發(fā)；（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性；（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性；（6）對環(huán)境的依賴性大；（7）個(gè)別差異性顯著。

2.常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式有哪些？（1）侵犯學(xué)生受教育機(jī)會的平等權(quán)；（2）侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)；（3）侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利；（4）隨意開除學(xué)生。3.簡述幼兒的品德結(jié)構(gòu)。

道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為 4.簡述幼兒無意想象的特點(diǎn)。

(1)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象的主題不穩(wěn)定；(3)想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)；(4)以想象的過程為滿足；(5)想象受情緒和興趣的影響。

1.試述如何防止幼兒注意分散的發(fā)生。（1）排除無關(guān)刺激的干擾；

（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動；（3）靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。2.幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪些問題？(1)提高家長和教師的心理素質(zhì)；(2)把幼兒健康教育滲透在一日生活中；(3)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)疏導(dǎo)；(4)尊重幼兒人格，不要妄下結(jié)論；(5)整合幼兒園、家庭和社會的教育影響。3.簡述幼兒心理的發(fā)展階段。

（1）嬰兒期(0~1歲)，也叫乳兒期。包括新生兒期(0~1個(gè)月)；嬰兒早期(1~6個(gè)月)；嬰兒晚期(6~12個(gè)月)。

（2）先學(xué)前期(1~3歲)，也叫幼兒早期。

（3）學(xué)前期(3~6歲)，也叫幼兒期。包括幼兒初期(3~4歲)；幼兒中期(4~5歲)；幼兒晚期(5~6、7歲)。

（4）學(xué)齡期（6、7~18歲)。包括學(xué)齡初期（6、7~11、12歲)；學(xué)齡中期（11、12~14、15歲)；學(xué)齡晚期（14、15~17、18歲)。

4.幼兒教師應(yīng)享有哪些權(quán)利？

（1）進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；

（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；（3）指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；

（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假、帶薪休假的權(quán)利；（5）參與幼兒園民主管理的權(quán)利；（6）參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。1.應(yīng)如何促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)遷移？(1)關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；(2)幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；(3)豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；(4)提高幼兒的分析與概括能力。2.幼兒教師應(yīng)履行哪些義務(wù)？

（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（2）貫徹國家教育保育目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動；（3）關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；

（4）制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；

（5）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。3.簡述幼兒心理發(fā)展的基本趨勢。(1)從簡單到復(fù)雜；(2)從具體到抽象；(3)從被動到主動；(4)從零亂到成體系。

4.簡述幼兒性格的年齡特點(diǎn)。（1）活潑好動；（2）喜歡交往；（3）好奇好問；（4）好沖動；（5）模仿性強(qiáng)。

1.選擇幼兒園課程應(yīng)遵循哪些原則？

（1）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用；（2）符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性；（4）適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。2.教育政策與教育法規(guī)有哪些區(qū)別？(1)制定主體和約束力不同；(2)基本屬性和表現(xiàn)形式不同；(3)制定程序與實(shí)施方式不同；(4)穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同；(5)公布的范圍不同。

3.簡述幼兒自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。(1)主要依賴成人的評價(jià)；(2)自我評價(jià)常常帶有主觀情緒性；(3)自我評價(jià)受認(rèn)識水平的限制。4.簡述幼兒性別角色認(rèn)識的發(fā)展階段。

(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2~3歲)；(2)自我中心地認(rèn)識識性別角色(3~4歲)；(3)刻板地認(rèn)識性別角色(5~7歲)。

1.幼兒的攻擊性行為主要受哪些因素的影響？（1）父母的懲罰；（2）大眾傳播媒介；（3）強(qiáng)化；（4）挫折。

2.簡述幼兒初期的心理特點(diǎn)。（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性；（2）愛模仿；

（3）思維仍帶有直覺行動性。3.簡述教師反思性教學(xué)的過程。

（1）教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程、學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料；（2）教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；（3）教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮；

（4）實(shí)施行動計(jì)劃。4.簡述課程評價(jià)的作用。(1)鑒定作用；(2)診斷作用；(3)改進(jìn)作用；(4)導(dǎo)向作用。

1.簡述陳鶴琴的幼兒教育思想。

（1）提倡適合國情的中國化幼兒教育；（2）反對死教育，提倡活教育；（3）提出幼兒園課程理論；

（4）重視幼兒園與家庭的合作；（5）提出整個(gè)教學(xué)法。

2.幼兒園擔(dān)負(fù)著哪兩種任務(wù)？

(1)幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教育；

(2)幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。3.皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？(1)成熟；(2)經(jīng)驗(yàn)；

(3)社會環(huán)境；(4)平衡化。

4.簡述個(gè)性的基本特征。(1)個(gè)性的獨(dú)特性；(2)個(gè)性的整體性；(3)個(gè)性的穩(wěn)定性；(4)個(gè)性的社會性。

1.幼兒的具體形象思維有哪些特點(diǎn)？(1)思維動作的內(nèi)隱性；(2)具體形象性；(3)自我中心性。

2.幼兒能力的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？(1)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；

(2)智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化；

(3)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；(4)智力發(fā)展迅速。

3.簡述幼兒教師的角色。(1)幼兒教師是教育者；

(2)幼兒教師是幼兒游戲的伙伴；(3)幼兒教師是幼兒的第二任母親；(4)幼兒教師是幼兒的知心朋友；

(5)幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者。4.幼兒的游戲有哪些特點(diǎn)？(1)游戲是幼兒的自主活動；（2）游戲無強(qiáng)制性的外在目的；(3)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)；(4)游戲是在假想的情景中發(fā)展的。1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循哪些原則？(1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則；(2)發(fā)展適宜性原則；(3)幼兒參與性原則；(4)開放性原則；(5)經(jīng)濟(jì)性原則。

2.幼兒情緒情感的發(fā)展有哪些趨勢？(1)情緒情感的社會化；

(2)情緒情感的豐富和深刻化；(3)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。3.引起幼兒分心的原因有哪些？（1）無關(guān)刺激的干擾；（2）疲勞；

（3）缺乏興趣和必要的情感支持。

4.《兒童權(quán)利公約》規(guī)定保護(hù)兒童的權(quán)利應(yīng)遵循哪些原則？（1）不歧視；

（2）在涉及兒童的事宜中以兒童的利益為出發(fā)點(diǎn)；（3）確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)；（4）尊重兒童的意見。

1.教育行政復(fù)議應(yīng)遵循什么樣的程序？

(1)申請；(2)受理；(3)審理；(4)決定；(5)執(zhí)行。2.幼兒美育的內(nèi)容有哪些？

（1）培養(yǎng)幼兒初步的審美能力；

（2）培養(yǎng)幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力。3.簡述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。4.幼兒教師應(yīng)具備哪些職業(yè)品格？

（1）對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與獻(xiàn)身精神；（2）熱愛兒童；

（3）尊重集體和團(tuán)結(jié)家長。1.簡述嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式。（1）習(xí)慣化與去習(xí)慣化；（2）經(jīng)典條件作用；（3）操作條件作用；（4）模仿。

2.應(yīng)如何保護(hù)嬰幼兒的聽力？(1)減少噪聲，保護(hù)幼兒的聽覺；

(2)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒聽力方面的問題，給予適當(dāng)?shù)陌才牛悦庥绊懹變貉哉Z的發(fā)展。3.簡述福祿貝爾的幼兒教育思想。（1）創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園；（2）明確提出了幼兒園的任務(wù)；（3）創(chuàng)制了“恩物”；

（4）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用；（5）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。4.幼兒觀察力的發(fā)展有什么表現(xiàn)？（1）目的性增強(qiáng);(2)持續(xù)性延長;(3)細(xì)致性增加;(4)概括性提高;(5)觀察方法的形成。1.簡述教育法律救濟(jì)的意義。（1）保護(hù)教育法律關(guān)系主體；（2）維護(hù)教育法律的權(quán)威；（3）促進(jìn)教育行政部門依法行政；（4）有利于推進(jìn)教育法制建設(shè)。2.簡述嬰幼兒依戀的發(fā)展階段。(1)無差別的社會反應(yīng)階段(出生~3個(gè)月)；(2)有差別的社會反應(yīng)階段(3~6個(gè)月)；(3)特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個(gè)月~2歲)；(4)目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段(2歲以后)。3.簡述幼兒園教育活動應(yīng)遵循的原則。(1)保教結(jié)合的原則；(2)活動中主動學(xué)習(xí)的原則；(3)環(huán)境育人的原則；

(4)整體綜合教育的原則；(5)教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。

4.實(shí)施幼兒智育應(yīng)該注意哪些問題？（1）處理好智力與知識技能之間的關(guān)系；（2）重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)；（3）注意幼兒知識的結(jié)構(gòu)化。1.幼兒的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

（1）幼兒學(xué)習(xí)的主動性容易被扼殺；（2）幼兒的學(xué)習(xí)積極性一般從興趣出發(fā)；（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性；（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性；（6）對環(huán)境的依賴性大；（7）個(gè)別差異性顯著。

2.常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式有哪些？（1）侵犯學(xué)生受教育機(jī)會的平等權(quán)；（2）侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)；（3）侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利；（4）隨意開除學(xué)生。3.簡述幼兒的品德結(jié)構(gòu)。

道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為 5.簡述幼兒無意想象的特點(diǎn)。

(1)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象的主題不穩(wěn)定；(3)想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)；(4)以想象的過程為滿足；(5)想象受情緒和興趣的影響。