第一篇：小學語文復習課課型
二、復習方法
1、歸類復習與綜合復習相結合。
2、小組合作與獨立驗收相結合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵性。
小學語文復習課型研究
小學語文復習內容大體可以劃分如下版塊：語言基礎（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯(lián)、歇后語，背誦課文、經典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應等表達方式的感悟等）、閱讀感悟（課內與課外）、寫作表達、綜合性學習。
小學語文復習課型，從復習內容劃分，主要有專項復習課和綜合復習課；從師生在復習過程中所處地位劃分，可分為自主性復習課和指導性復習課。
專項復習課就是按以上劃分的知識能力版塊逐一內容指導學生進行復習的課型。綜合復習課則是選擇一種形式，如閱讀、寫作等，把各項基礎知識和基本能力培養(yǎng)的要素進行組合，融合其中而指導學生進行復習的課型。
小學語文復習的過程是教師指導學生自己歸納、整理知識，提高學生語文能力的過程。要注意處理好教師的主導作用和學生的主體作用、這是提高語文復習效率的關鍵。白主性復習課，就是由教師提出復習目標后，由學生針對個人實際情況自主選擇復習內容和復習形式的一種復習課型。這種課型比較適合語言基礎版塊和積累運用版塊中的句段篇的讀背。這些內容的復習以課本為依托，引導學生系統(tǒng)歸納，分類整理，體現(xiàn)語音、字、詞、句知識的內在聯(lián)系，發(fā)動學生主體參與知識的整理、建構，可采取自己出題、同學互助、出題互考等方式復習，學生自己收集并開展排除攔路虎“大行動，查出”漏“，補好”缺"。指導性復習課是指教師根據年級教學重點或學生知識能力的薄弱點，或兩者有之，確定復習目標，選擇復習內容和復習形式，指導學生系統(tǒng)梳理，總結規(guī)律，運用提高，突破復習重難點的一種復習課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫作表達兩版塊的某些重難的能力培養(yǎng)點和語文綜合能力運用的復習。
如果把復習課型同時從復習內容和復習主體地位考慮，便可再細分為自主性專項復習課、自主性綜合復習課、指導性專項復習課、指導性綜合復習課四類。下面重點談談閱讀指導性專項復習課和寫作指導專項復習課：
指導性專項復習課型比較適合復習閱讀感悟和寫作表達兩版塊中某些重點的能力訓練點。如閱讀感悟版塊中的概括主要內容，體現(xiàn)思想感情，又如寫作表達版塊中的把內容寫具體，表達真情實感等。
（－）閱讀專項指導性復習課
閱讀專項指導性復習課一般可包括以下程序：揭題導人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運用深化--遷移內化。
揭題導入，揭示復習內容，激發(fā)求知欲。復習課的內容，學生已絳學習過，會缺乏新鮮感。因此設計復習課的導人時，要以趣人手，通過多種形式，巧妙引人，激發(fā)學生的求知欲，使學生能對復習產生興趣，積極地投人到復習中去。當然導人不能純粹為了激趣而激趣，應與復習內容相關，最好要能揭示復習內容。
初讀嘗試，就是讓學生初步練習，初步感知。選擇一篇典型的文章，設汁能體現(xiàn)閱讀能力訓練點的典型題目，讓學生先動手練習，在實踐中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。
歸納方法，在初練嘗試的基礎上教師要引導學生把零碎的知識和能力點作系統(tǒng)梳理、綜合，從而上升為可感受的規(guī)律和學習方法。這一環(huán)節(jié)教師要把握要領，精講善導，師生合作，可運用表格式或提綱式，把有關的方法和規(guī)律板書出來。
再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)巾的那一篇文章，在系統(tǒng)方法的指引下讓每個學生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學生比較零碎、零亂的方法和系統(tǒng)方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運用系統(tǒng)方法后白己的進步，對文章理解的加深。
運用深化，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)中的文章難度稍大些的典型文章和設計相應題目給學生練習，目的是學以致用，深化能力培養(yǎng)。訓練的量要充分，訓練的面要廣，訓練方式要靈活。如為了提高學生的閱讀效率，可進行限時閱讀訓練；為了全面訓練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學生選做。
遷移內化，把本節(jié)課復習的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內化，綜合運用c
（二）寫作專項指導性復習課
寫作專項指導性復習課一般包括以下操作程序：揭題導人--歸納方法--范文品悟--片斷練寫--評改強化--拓展遷移。
寫作專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法兩環(huán)節(jié)與閱讀專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法相似，不作說明。
范文品悟，選取教材中學過的課文典型片斷或學生作中的典型片斷給學生品悟。學生通過閱讀這些熟悉的片斷，對前一環(huán)節(jié)歸納的寫作方法進一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習作復習課《讓人物活起來》，復習的是如何通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)的描寫具體表現(xiàn)人物的特點，從而使人物的形象活靈活現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關人物外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)描寫的片斷，讓學生反復品味，領悟這些描寫對表現(xiàn)人物品質的好處。
片斷練寫，基于復習內容多，復習時間有限，我們提倡根據教材習作重點和學生習作的薄弱點進行有針對性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如《讓人物活起來》這一環(huán)節(jié)，可讓學生選取生活中留給你深刻印象的的畫面，注意當時人物的外貌、語言、動作等。
評改強化，在習作復習課中評改強化是一個很重要的環(huán)節(jié)。課堂上教師應指導開展自改互評，并且要給予學生充足的時間評改。評改過程應始終同繞復習的重點內容進行，如《讓人物活起來》的習作復習課，應引導學生同繞是否把人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)寫具體，突出人物的特點進行評改。評改后還要進行全班的匯報交流，教師相機點拔提升，從而促進學生寫作方法的提升，進一步強化寫作能力。
拓展遷移，引導學生把本節(jié)課復習的方法遷移到平時的寫作中去，擴大方法的適用范同，最終實現(xiàn)方法內化，綜合運用。如《讓人物活起來》的習作復習課，就可以讓學生找本學期寫過的相關文章運用本節(jié)課復習的方法迸行修改，也可讓學生寫一個生活場面，注意觀祭當中人物的外貌、語言、動作等。
第二篇：小學科學課課型
以認識自然規(guī)律為主要內容的課型研究
《小學科學課程標準》對小學生科學探究的能力的形成和發(fā)展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。
親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以認識自然規(guī)律為主要內容的課是小學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬以認識自然規(guī)律為主要內容的課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現(xiàn)象》、《改變浮與沉》、《聲音的產生》、《誰的本領大》、《誰能傳播聲音》等等。所以探討以認識自然規(guī)律為主要內容的課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。
該教學模式分以下四個環(huán)節(jié)：提出問題——假設實驗——驗證實驗——總結規(guī)律——應用規(guī)律。
一、提出問題
創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學生創(chuàng)設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發(fā)探究欲望。比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學生研究杠桿的興趣。
二、假設實驗
猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。
教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。
例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與……”。從材料的“結構性”出發(fā)，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。
假設實驗和包括制定實驗方案，《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。
各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。
三、驗證實驗
根據假設實驗實施探究是科學探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。
探究活動主要以小組為單位，根據假設實驗方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。如《有趣的浮沉現(xiàn)象》，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。
四、總結規(guī)律
各小組通過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結出實驗結論和規(guī)律，在全班交流。教師及時引導學生總結建構，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。此環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：
1、創(chuàng)設民主氛圍。
學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。
2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。
五、運用規(guī)律
在學生總結規(guī)律之后，讓學生利用規(guī)律解決生活中常見的現(xiàn)象比僅僅是對規(guī)律認識的深化，更是培養(yǎng)學生探究能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
如《自行車胎為什么爆裂》一課，學生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質”的規(guī)律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問題“為什么電線桿之間的電線一般都會比較松”？學生運用規(guī)律進行解釋，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。
附：認識自然規(guī)律為中心的課型案例
《熱氣球上升的秘密》
教學目標：
1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。
2、積極查閱資料，關心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。
3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。
活動準備：
大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題：
談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？
關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉
［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］
二、提出假設，設計方案
（一）提出假設
1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？
2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？
［設計意圖：
1、讓學生明白猜測也是需要依據的；
2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］
3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）
點火后有“熱氣”
（2）“熱氣”會升上去
板書猜想。
3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！
（二）引導學生設計初步方案
1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？
2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??
3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？
［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］
4、各小組選擇簡單的方法來實驗
5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？
6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣?！窗鍟簾峥諝狻?/p>
三、設計最終方案，實驗驗證
1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？
2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？
3、生設計方案
4、交流完善實驗方案
5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表
［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］
四、總結規(guī)律
1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉
2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？
〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉
3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。
4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。
5、生實驗匯報
4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？
6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］
五、運用規(guī)律
1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？
2、生答。師評價。
六、拓展
了解熱空氣在生活中的應用
1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？
2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）
3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？
4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件。
以學習科學方法為主要內容的課型研究
這種課型以掌握科學方法、發(fā)展學生的技能為核心，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。它適用于科學教材中關于設計制作、測量、種植、分類、鑒別、觀測等相關內容的教學。課堂教學中共分四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題——探究演練，學習方法——運用方法，反思改進——拓展延伸，實踐應用
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，提出問題
教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設情境，提出要研究的問題。
操作要點：
1、課前認真分析教材和學生的情況，精心設計高質量的情境，能充分調動學生的各種感官，使學生傾情投入。
2、創(chuàng)設的情境如果和學生在日常生活中已經積累的經驗發(fā)生沖突，更能激發(fā)學生的求知欲望。
3、盡量使情境貼近生活，讓學生覺得自己也見過、做過，有一種恍然大悟的感覺，覺得自己如果認真對待也能做到。
4、情境要突出重點、難點，使學生產生深刻印象。環(huán)節(jié)二：探究演練，學習方法
這一環(huán)節(jié)是學習科學方法課的重要部分，根據不同的課程內容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的途徑途徑開展活動。
1、有些課程內容學生并不陌生，在日常生活和學習中已經無意識的運用過，并已經了解過。如《指南針》、《種辣椒》等。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試 交流評價——討論歸納 規(guī)范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導。第二環(huán)節(jié)可以按照課程內容和學生認知水平選擇一種方法或同時出現(xiàn)?？梢圆扇〗M內交流或全班交流。
2、有些課程內容學生知道甚少，甚至沒有任何經驗，如：四年下冊《巖石的科學》這一單元中的《認識巖石》、《做個巖石百寶箱》等課?？梢园凑找韵铝鞒踢M行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習交流改進——獨立操作 教師指導。
3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：《我的風向儀》、《我的雨量器》等，可按以下幾個環(huán)節(jié)進行：大膽設想 自己設計方案——限定材料 合理制定方案——指導點撥 動手完成制作。
操作要點：
1、交流是認真傾聽、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學生么有深入思考；避免交流時間短促，學生意猶未盡。
2、發(fā)揮“小老師”的作用。如果內容簡單可以把可以把課堂完全開放給學生，選擇經驗豐富的學生做“小老師”既要.以點帶面，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發(fā)展。
3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學準確無誤。
4、教師可以親自演示。
5、學生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。
環(huán)節(jié)三：運用方法 反思改進
只有通過練習學生才能經理不會到會，由不熟到熟的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學吸取經驗，完善改進。
1、充分重視學生的探究成果。充分肯定被評價學生的成績和獨特之處。
2、練習時要注意“由簡單到復雜，由快到慢”，練習的項目應有計劃、有層次、有數量，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真真正的把握。
3、在反思評價時學生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。
環(huán)節(jié)四：拓展延伸 實踐應用
科學方法的培養(yǎng)源于實踐，用于實踐，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活性、創(chuàng)造性地解決一些問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創(chuàng)造、發(fā)明。
操作要點：
1、精心組織好學生的課外實踐活動，如小制作、飼養(yǎng)、栽培、觀測天氣等。
2、讓課外實踐活動有實效。方法一
教師要給以足夠的關注，給學生創(chuàng)造展示的機會和平臺。如：展示欄、科學自然角、觀測記錄、手抄報等。
方法二
結合教學內容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調動學生的積極性。
學習科學方法為主的課，對于培養(yǎng)高素質的人才具有無法比擬的意義。但是教學有法，卻無定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對科學教師更好地掌握此類課型的教學規(guī)律、提高教學實施能力和教學質量、對培養(yǎng)學生有所幫助，將是對我們最有力的支持。
測量重力
教材分析：
本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎上繼續(xù)研究關于地球引力的相關知識，認識測量重力的工具——測力計，并學習用測力計測量物體受到的重力，培養(yǎng)學生利用工具進行觀察的技能，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。
學情分析：
四年級學生經歷了一年的科學學科學習，已經具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進行簡單的合作探究。本課重點在于讓學生能夠熟練地掌握測力計的使用，學生活動過程中教師應該注意指導學生科學、合理、準確地測量物體受到的重力，引導學生準確地讀出并記錄下被測量物體受到的重力。雖然四年級的學生對我們的家園——地球有一定的認識，但對于地球引力（重力）等新的知識領域的探究相對來說還是有些困難的，這正是需要學習研究的課題。通過本課的學習主要是讓學生學會用測力計測量物體的重力，培養(yǎng)學生合作意識，使學生學會使用測力計測量重力的技能，并能將之應用到實踐中。
教學目標：
1、能用測力計對物體進行測量觀察，采集數據，并進行簡單記錄;能提出探究活動的大體思路。
2、保持與發(fā)展對身邊自然事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。
3、會使用測力計測物體的重力。能用測力計對物體進行定量觀察。教學重點：掌握測力計的使用方法。
教學準備：蘋果，橘子，圓筒測力計，平板測力計，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題 今天老師給大家?guī)砹藘蓸佣Y物——蘋果和桔子。如果現(xiàn)在我松手，它們會怎么樣？
學生回答：掉到地上 問：為什么會掉到地上？ 學生回答。
是的，地球上所有的物體都會受到地球吸引產生一個向下的力，這個力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？
學生猜想。
那么到底一樣不一樣呢？我們要來具體測量一下才能得出結論。到底怎樣來測量物體受的重力的大小呢？今天我們就來學習測量物體受到的重力，引出課題:測量重力。(板書課題)【設計意圖：利用學生對水果喜愛、倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機。】
二、探究演練，學習方法
1、認識測力計各部分名稱
談話:想一想，用什么工具測量物體的重力呢? 學生思考、回答，引出測力計。
讓我們一起來認識它吧。出示平板測力計和圓筒測力計。它們的外觀不一樣，但內部構造都是差不多的。
請每組派代表到前面領取一只平板測力計，在小組內觀察研究一下，看看它由哪幾部分構成? 學生自由觀察、交流發(fā)現(xiàn)。
根據學生介紹，課件出示測力計各部分的名稱。（測力計的構造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）
2、了解測力計的刻度
談話: 仔細觀察測力計，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 學生回答。（發(fā)現(xiàn)有字母N和g，測力計兩邊有刻度??。）g和N都屬于單位名稱，g是質量單位，而我們今天學習的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡稱牛。為了紀念英國著名的科學家牛頓在力學方面做出的偉大貢獻，全世界都統(tǒng)一用“牛頓”作為力的單位，請同學們仔細觀察測力計兩邊的刻度，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 師引導觀察：它們記錄刻度的數值也不一樣。那么我們測重力的時候應該讀哪邊（牛頓這邊）因為重力的單位是牛頓。同學們再看，每個大格是1牛頓。在0和1之間有10個小格，1小格是0.1牛頓。
3、學習使用測力計的方法
談話:我們認識了測力計各部分名稱，一個鉤碼所受的重力是多少? 學生先估計后測量
學生用測力計測量一個鉤碼所受的重力，交流測量結果。
提出疑問:一個鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測量的卻不一樣? 學生討論可能出現(xiàn)的原因，集體交流。
學生匯報后，出示課件:(1)、先將指針調到零刻度處(如何調整)(2)、讀數時視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平)(3)、每個測力計都有一定的測量范圍，不能超出這個范圍，因此先要估計重力的大小。
4、練習使用測力計測量重力。
談話:我們學會了正確使用測力計，想不想測量一下物體受到的重力?
5、反復練習，形成方法
各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計被測物體所受到的重力大小，再輪流使用測力計進行測量，把測量結果記錄在表格中，之后交流結果?！驹O計意圖：以課件的形式為學生提供了不同的測力計圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實物實驗器材，注重觀察方法的指導，給學生充分觀察的時間和空間，讓學生通過觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動的去發(fā)現(xiàn)測力計的組成部分，形成了一個完整的知識體系，充分體現(xiàn)了學習的自主性、合作性，培養(yǎng)學生的探究能力。】
三、運用方法，制作測力計
談話：同學們用測力計測量了許多物體所受的重力，你想不想自己動手制作一個測力計? 交流：制作測力計需要的材料和制作的關鍵。出示制作步驟，學生制作。
學生展示作品，師生點評，現(xiàn)場使用，測量物體所受重力。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)既可以再次點燃孩子們學習的熱情，又可以幫助學生鞏固前面的知識。同時也讓學生在制作測力計的過程中，強化測力計各部分功能的知識，真正做到在動手制作過程中學習科學知識。學生在動手制作后，用評價的方式及時肯定學生的作品，這樣學生在一種相互激勵，相互學習的氣氛中探究就會感到探究的樂趣?！?/p>
四、拓展應用
神舟七號成功發(fā)射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請同學們查閱資料了解一下，下節(jié)課我們再交流。
【設計意圖：拓展內容的設計，意在引導學生了解地球引力和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時把課堂知識延伸到課外，鼓勵學生不斷去探究，更加熱愛科學?！?教后反思: 這節(jié)課學生興趣濃厚，學得積極主動，主要體現(xiàn)在以學生活動為主，通過引導他們自主探究、合作交流，學習新知。
1、合作探究，認識測力計。
測力計是學生生活中不常見的測量工具，通過讓學生自己觀察、研究、發(fā)現(xiàn)測力計的結構、原理及重力的單位。這一環(huán)節(jié)，學生學得較好，能在相互補充、完善中認識測力計各部分的名稱，為使用測力計作了有利鋪墊。
2、動手測量，總結方法。
讓學生自己用測力計測量一個鉤碼所受重力，然后根據測量結果總結測力計的正確使用方法，引導學生對自己的操作過程進行思考，不但培養(yǎng)了他們的動手實踐能力，同時提高了他們解決問題的能力。
3、真觀察，動手操作，讓學生經歷知識形成的過程。
通過學生的觀察，交流，動手操作的一系列活動，讓學生能夠認識測力計的構造和功能，能夠使用測力計對物體受到重力進行測量。注重指導學生動手操作實踐能力的培養(yǎng)，并引導學生準確的讀出并記錄下被測物體受到的重力，使學生的認知過程又上升了一個新的層次。
認識自然規(guī)律
說明
聲音的產生
附：認識自然規(guī)律為中心的課型案例
《熱氣球上升的秘密》
教學目標：
1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。
2、積極查閱資料，關心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。
3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。
活動準備：
大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題：
談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？
關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉
［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］
二、提出假設，設計方案
（一）提出假設
1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？
2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？
［設計意圖：
1、讓學生明白猜測也是需要依據的；
2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］
3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）
點火后有“熱氣”
（2）“熱氣”會升上去
板書猜想。
3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！
（二）引導學生設計初步方案
1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？
2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??
3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？
［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］
4、各小組選擇簡單的方法來實驗
5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？
6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣?！窗鍟簾峥諝狻?/p>
三、設計最終方案，實驗驗證
1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？
2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？
3、生設計方案
4、交流完善實驗方案
5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表
［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］
四、總結規(guī)律
1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉
2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？
〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉
3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。
4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。
5、生實驗匯報
4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？
6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］
五、運用規(guī)律
1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？
2、生答。師評價。
六、拓展
了解熱空氣在生活中的應用
1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？
2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）
3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？
4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件
我的案例：認識自然規(guī)律為中心的課型案例
《聲音的產生》
教學目標：
1.能運用已有的知識和經驗對聲音的產生做假社性解設； 2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望； 3.知道聲音是物體振動產生的；
活動準備：
1、教師準備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。
2、學生準備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。
3、演示實驗：鑼、棒槌、有關各種聲音的課件。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們認真聽，告訴大家，你聽到了什么？
（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？
（學生回答）
3：大家聽的很認真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？
（學生回答生活中熟悉的聲音。）
4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。
【設計意圖：由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備?！?5：你想知道關于聲音的什么問題？（進行整合并簡單板書）
6，這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產生的。（板書：聲音的產生）
二、提出假設，設計方案。
（一）提出假設
1、了解學生對該問題的認知水平。
根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？（學生動腦思考后發(fā)言。）
為什么這樣猜測？ ［設計意圖：
1、讓學生明白猜測也是需要依據的；
2、喚起學生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音??］
2、師補充講述：許多聲音不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。
3、提問：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個食品保鮮袋發(fā)出聲音呢？ 【設計意圖】這個開放性活動讓學生感受發(fā)聲方法的多樣性和發(fā) 聲物體的多樣性，豐富學生對于制造聲音的感性認識。（學生制造聲音。）
4、學生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。
（二）提出自己的猜想。
1、談話：同學們真聰明。下面我們來進行一個小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發(fā)出聲音？
2、學生活動、匯報，教師肯定學生的創(chuàng)意。
3、談話：剛才同學們用了多種方法使物體發(fā)出各種各樣的聲音，為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？同學們再來猜一猜，到底聲音是怎樣產生的呢？ 【設計意圖】猜測的目的是為了調動學生已有的知識經驗。
4、教師對學生的猜測進行簡單板書。
5、師講述：同學們有這么多的想法，究竟誰的猜測是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實驗）
（三）引導學生設計實驗方案。
1、那聲音產生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？
2、下面我們就通過實驗來研究。
3、談話：大家看看，在桌上老師已經為大家準備了些什么材料？ 這些材料要怎樣操作呢？
4、學生觀察材料并匯報。
5、教師肯定學生的細心觀察并強調實驗要求：實驗時注意要對比，物體發(fā)聲前是什么樣的？發(fā)聲時又是什么樣的？有什么現(xiàn)象？這些 現(xiàn)象說明了什么？把你們的發(fā)現(xiàn)用簡單的文字、符號或圖形及時記錄下來。小組成員要密切分工與合作?！驹O計意圖】運用間接觀察法，借助于些其它物體將物體的振動可視化，學生充分體驗和感受。
三、實驗驗證。
1、學生分組實驗，教師巡視指導，及時表揚觀察細心、合作好 的同學和小組，并相機參與學生的活動。
2、學生小組討論、交流實驗情況。
3、學生代表匯報，全般同學交流，互相質疑和評價。
4、引導學生進行歸納：通過以上實驗與分析，我們發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲前有什么共同的特點？發(fā)聲時呢？從中我們可以初步得出什么結論？（板書：聲音是由于物體振動產生的）
【設計意圖】引導學生進行歸納概括，建立振動的概念，使學生的思維由具體形象上升為抽象思維。
5、（用對比實驗法進行反證）提問：既然聲音是由物體振動而 產生的，那么，終止聲音，振動會停止嗎？終止振動，聲音會消失嗎？ 以下實驗又說明了什么？ 【設計意圖】運用反證法的實驗進行對比，可再次讓學生感受聲音與振動之間不可分割的聯(lián)系，并以此對學生進行逆向思維的訓練。
6、反證活動：兩個學生上臺演示敲鑼的實驗。
7、思考并匯報：這個實驗又說明了什么？
8、小結：以上實驗進一步說明聲音確實是由物體振動產生的。
9、總結（強化核心概念）。通過上述正、反兩方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)聲音確實是由物體振動而產生的。
四、總結規(guī)律。
1．談話：今天這節(jié)課我們主要研究了“聲音是怎樣產生的”，請同學們回顧一下，對這個問題的探究過程我們經歷了哪幾個階段？ 主要用了哪些探究的方法？
【設計意圖】引導學生反思自己的學習。
2、學生反思、匯報，教師及時肯定。
3、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？（組內同學互說互相肯定自己的點滴進步，再個別匯報。）
4、學到這里，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）
【設計意圖：組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結論提出補充、質疑。教師對學生的回答進行整合，對結論進行概括提升?！?/p>
五、運用規(guī)律。
1、同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？
（學生模仿。）
2、同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發(fā)聲時是哪兒在振動嗎？
（學生進行猜測。）
3、教師總結概括。是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。
（學生動手感受。）
4、聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。
【設計意圖：體現(xiàn)了科學課“由問題開始——到問題結束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基礎。
第三篇：高三英語下學期復習課課型匯報范文
2013屆高三英語下學期復習課課型匯報
濉溪二中高三英語備課組
本學期英語教學要求：引導學生系統(tǒng)歸納已學語言基礎知識，側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，進一步培養(yǎng)聽、讀、寫的能力和自學能力。
復習課分為以下五種課型：
一、課本復習課；
二、語法復習課；
三、高考題型訓練課；
四、測試課；
五、試卷講評課。
一、教材復習
教材復習：根據縣教研室安排，本學期繼續(xù)復習選修6-8三冊內容，作為上學期一輪復習的延續(xù)，約在三月底或四月初完成。主要依托這三冊課本和《一輪復習--優(yōu)化方案》，重點處理詞匯、詞組、句型和語法，是夯實基礎知識、培養(yǎng)基本技能能力的重要手段。
高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本夏習，分類訓練，才能在高考中以不變應萬變。
強化學生自主學習意識。每節(jié)課要求教師必須引導學生在復習課文時自己歸納整理。
二、語法復習
語法復習分為兩類：一是專題語法復習，二是在課本復習的過程中穿插一些重要語法點。此處著重說一下語法專題復習課的情況。
課型結構：
1.學生自讀已發(fā)語法復習導學提綱，系統(tǒng)把握知識結構，并發(fā)現(xiàn)疑難問題。
2.學生討論疑點難點
3.教師歸納講解某語法項目的重點難點，然后鞏固性訓練。
教學原則：遵循認知規(guī)律，從易到難，由簡到繁。要在一個月的時間內既系統(tǒng)復習所有中學語法項目，又要抓住重點，突破難點。
語法項目十部分：
一、名詞及主謂一致；
二、代詞；
三、冠詞和數詞；
四、形容詞和副詞；
五、情態(tài)動詞和助動詞；六，動詞的時態(tài)和語態(tài)；
七、非謂語動詞；
八、虛擬語氣；
九、從句；
十、倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩到三課時復習。
第一課時，課前，教師根據本塊語法項目的難易程度，準備好講義（能列表的語法知識盡量表格化，便于學生查閱復習），布置學生根據講義進行預習，并做講義后的診斷性練習，做后自己核對答案。上課時，教師針對該塊語法的重點難點進行必要的講解，并組織學生操練。
第二課時，教師針對第一課時學生操練中出現(xiàn)的問題，再次進行講解，并再次組織有針對性的操練，然后學生做檢測性練習，教師同時巡視，及時了解學情，并作個別輔導。課后，教師布置鞏固性練習。
第三課時可以安排綜合強化練習，并組織學生討論、老師點撥。
三、高考題型訓練課
高考題型訓練時間約為半個月（五月份的后半個月）。訓練的內容包括了解各題型的特點、強化答題規(guī)范（特別是任務型讀寫和書面表達）。
（一）單項填空語法、習語題覆蓋面廣，內容跨度大，解題時常用排除 1
法，有時則依靠語感解題。
（二）完形填空 完形填空是學生的弱項，需要重點訓練。
（三）閱讀理解 精選適量真題和優(yōu)選模擬題，以量求速、求質，（四）書面表達任務型讀寫要強化詞匯積累和解題技巧點撥，寫作一要重版面布局和書法，二要重視模板的運用、結構的把握和語言的規(guī)范與得體。
四、測試課
測試是反饋教學質量的主要手段。在課文復習和語法各塊內容復習完成后安排測試課，對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識，采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。教師根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。在高考題型訓練結束后，可利用歷屆高考試題卷進行檢查。聽力也可采用歷年的聽力試題進行測試。
五、試卷分析課
試卷分析課是復習時采用最多的課型之一。在高三最后一個學期，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有著特別重要的意義。在試卷分析課上教師要力避流水帳似的講解、學生被動地聽的作法。
1．有重點地講，有選擇地講，切忌面面俱到。教師在試卷分析課之前發(fā)一張錯誤登記表，讓學生一一登記，也可利用正答率統(tǒng)計數據。備課時根據學生犯錯情況有的放矢地備課，上課時有側重地講解共性問題，非共性的問題可采取個別輔導的形式加以解決。
3．講練結合。教師在分析好試卷上的問題后，并不意味著學生都理解了，更不等于學生就不會再犯類似的錯誤了。要使學生具備解題能力，還需反復練習。因此在試卷分析后，教師需要根據學情安排學生做鞏固性練習和矯正性練習。
4．一題多解，一題多用。充分發(fā)揮試卷的作用，從而使一卷多用。
總之，高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要課型，輔以聽力、測試和試卷分析等課型，靈活安排，互相配合，使高三英語復習有條不紊、卓有成效地進行，順利地完成大綱規(guī)定的教學任務和高考復習任務。2013-3-5
第四篇：小學科學課課型及教學模式
各位領導、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。結合一年來的教育教學工作談談我的一點膚淺認識和體會。教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內容、教學目的和教學對象的特點。根據不同的教學內容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據教學內容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據自己的教學實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學模式來。
一、“講授式”教學模式
“講授式”教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，課堂上許多知識內容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向學生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。
（一）講授式教學的各種變式
在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或實物展示、啟發(fā)學生回憶生活中有關知識經驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：
1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向學生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。
2.“標本展示—講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向學生邊展示邊講解，讓學生借助模型理解和掌握口腔的概念和結構。
3.“提問—討論—實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向學生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。
講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內容，靈活運用各種變式。
（二）講授式教學應注意的問題
1.在講授式教學中，教師一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學，即在講授的過程中，向學生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。
2.科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質特征。
3.講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。
二、“觀察式”教學模式
“觀察式”教學模式是根據教學內容的特點，指導學生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習性等進行系統(tǒng)地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導。
（一）觀察式教學的類型
在小學科學課上，根據學生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。
根據觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現(xiàn)象等進行多次性的長期跟蹤觀察。
（二）觀察教學的一般結構
不論哪一種觀察教學，都要結合教學內容，根據教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環(huán)節(jié)構成：
1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據教學內容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內容、目的、時間、地點和組織形式。
2.觀察指導。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導，結合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。
3.觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。
（三）觀察教學中應注意的問題
1.對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。
2.現(xiàn)場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。
3.要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。
三、“探究式”教學模式
探究式教學模式基本操作過程：
小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。
基本環(huán)節(jié)
1、提出問題
本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。
如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。
（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要?？茖W課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。
如上《蝸?！芬徽n，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”
2、猜想假設
本環(huán)節(jié)應遵循以下原則：
（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。
（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。
（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。
（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。
3、制定方案
在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。
本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。
（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。
（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結論。
4、合作探究
合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。
本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）探究材料要準備充足?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。
（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。
（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。
（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導。
5、表達交流
交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。
如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎上，引導學生找出這些現(xiàn)象的相同點。學生們經過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。
本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《蝸?！芬徽n，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。
（2）引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。
（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的。
6、拓展延伸
拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。
如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結束后，我設計了這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節(jié)課的學習內容做了鋪墊。
本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。
（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。
以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。
第五篇：復習、講評、習題課課型結構及教學樣式
121模式復習課、評講課、習題課之
課型結構及課堂教學基本樣式
墊江縣牡丹中學校楊明俊
一、復習課課型結構及基本教學樣式
（一）課型基本結構:
1.雙基目標，知識問題；2.自學互學，展學評價；3.梳理建構，回歸完善；4.問題訓練，達標拓展；5.思路方法，遷移運用。
（二）課型主要核心環(huán)節(jié)：第二、三、五環(huán)節(jié)。
（三）課型重點：知識整理、知識網絡建構及思路方法。
（四）基本教學樣式: 第一環(huán)節(jié)：出示復習教學目標 第二環(huán)節(jié)：自學互學，展學評價。
這一環(huán)節(jié)的重點是教師應根據復習目標引導、點撥學生自學互學，展學評學；互學探究、展學交流；并盡量圍繞目標構建知識網絡或方法，生成復習問題等。具體方式可以以學生口頭表達、板書或展臺展示等，展示出學生理出的知識網絡結構圖、問題和方法等。
第三環(huán)節(jié)：梳理建構，回歸完善。
這一環(huán)節(jié)主要由教師通過學生展學、評學等建立的知識結構網絡或生成的問題，結合復習目標進行精講、精導，以盡力達其形成完整的知識圖表或知識邏輯樹，最終使學生能清晰而準確地把握相應的知識點和能力點。第四環(huán)節(jié)：問題訓練，達標拓展。
這一環(huán)節(jié)教師主要應結合學生課堂中以及過去的有關練習及考試中常犯、易犯、現(xiàn)在仍犯的錯誤，精心設計達標檢測題，以檢測本節(jié)課的復習效果。同時力求達到拓展提升之功效！
第五環(huán)節(jié)：思路方法，遷移運用。
這一環(huán)節(jié)教師應尤其注意引導學生進行課堂歸納總結，注意交給方法，注重內化，遷移運用等。常見的做法是抓好“幾個結合”：新舊知識的結合；課內外知識的結合；知識與思路方法的結合；所復習的知識與新問題新情景的結合；知識點、考點與既往考題的結合等。
（一）課型基本結構:
二、講評課課型結構及基本教學樣式
1.激趣激疑，導入新課；2.問題呈現(xiàn)，聚焦疑難；3.自學互學，展學探究；4.問題訓練，達標拓展；5.拓展延伸，提升意義。
（二）課型主要核心環(huán)節(jié)：第二、四、五環(huán)節(jié)。
（三）課型重點：評講習題或考題。
（四）基本教學樣式: 第一環(huán)節(jié)：激趣激疑，導入新課。這一環(huán)節(jié)，教師應激“趣”激“疑”來導入新課。
如何激“趣”？教師可總結評價本次練習、考試情況，表揚練習或考試優(yōu)秀或成績突出的學生，特別是全對、或考試獲得滿分、高分的學生；或展示優(yōu)秀答題范例、特別是解題思路、書寫規(guī)范、卷面整潔的作業(yè)或試卷；以此激發(fā)興趣、動機，調動學習情緒。
如何激“疑”？教師指出練習或考試中的典型錯題，讓學生自己思考：為什么會錯，諸如是知識沒掌握，公式定理不理解不熟悉；解題思路不正確，方法不恰當；條件沒有分析出來；材料關鍵沒抓住；沒有審準題意，還是粗心大意，看錯題目，演算錯誤，符號看錯或看掉了等等；再提出怎樣糾正，怎樣找到正確的解題思路，以此激發(fā)學生疑惑思考。第二環(huán)節(jié)：問題呈現(xiàn)，聚焦疑難。
這一環(huán)節(jié)，主要由教師將涉及的知識性問題、能力性問題、思路性問題、方法與策略性問題等等的練習題或考題呈現(xiàn)給學生，引導學生聚焦重點和難點。第三環(huán)節(jié)：自學互學，展學探究。
這一環(huán)節(jié)是落實學生課堂主題地位的重點。教師應有效組織引導學生自主學習、或互學、展學。其方式或回歸課本學習；或重新把習題或試題獨立地重做反思，體會其中的能力要求、解題思路、解題方法及解題策略等；或互學研討難題，提煉規(guī)律方法；或展學思路方法；或講解自己解答的思路、方法、體會及上黑板演算或在講臺上講解、展臺上展示等。第四環(huán)節(jié)：問題訓練，達標拓展。
這一環(huán)節(jié)教師主要應通過學生獨學、小組合作學，對典型錯題進行重做和探討后，針對已解決的錯題難題，重新進行變式設計。且緊緊圍繞錯題難題，或改變題中的情景、數據、條件；或拓展遷移加進相關內容；或將幾個題綜合成一個題等設計成達標檢測題；或另選與此類相同相近相關的練習題或考題。由學生當堂獨立完成，以檢測學生是否真正弄清弄懂，是否真正解決了本節(jié)評講課所要解決的主要問題，以達成學習目標。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，提升意義。
這一環(huán)節(jié)，教師應有效引導學生及時完善知識，彌補缺限，鞏固消化，加深理解，積累經驗、思路和方法；將問題類型化或建?；?，從問題特點、題型特點、解題思路等不同方面歸類梳理，力求使學生初步形成會一題、知一類、懂一組、解一批習題的能力。
三、習題課課型結構及基本教學樣式
（一）課型基本結構: 1.激趣激疑，導入新課；2.知識方法，鏈接延伸；3.自主訓練，探究展評；4.問題梳理，回歸鞏固；5.建構知識，提升意義。
（二）課型主要核心：知識能力化，知識個性化；
（三）課型重點：學生習題訓練。
（四）基本教學樣式：
第一環(huán)節(jié)：激趣激疑，導入新課。
這一環(huán)節(jié)，教師可將知識習題化、習題生活化、生活問題化、問題激疑化，點燃興趣，激發(fā)學生因疑而思，因思而習。直接切入訓練板塊（課前準備好的習題），讓學生定時訓練習題，練后自我評改，生生評改，師生糾錯，梳理主要問題，促進知識回歸。
第二環(huán)節(jié)：知識方法，鏈接延伸。
這一環(huán)節(jié)，教師著重應引導學生簡要復習知識，作為完成本節(jié)習題課相關練習題的知識基礎或知識支架。讓學生明確應該鞏固哪些基礎，培養(yǎng)哪些基本能力，運用哪些基本方法，怎樣通過訓練加以鞏固，學會解答這類習題的基本思路、基本方法，遷移拓展訓練和變式訓練。但本環(huán)節(jié)宜高度簡潔，盡量節(jié)省時間，重在習題訓練。第三環(huán)節(jié)：自主訓練，探究展評。
這一環(huán)節(jié)是重點。本環(huán)節(jié)所要探究的習題，是經學生自主練習、同桌互評等形式去完成的。對不能解答的練習題，先提交小組探究，再全班合作探究，最后師生共同解答。具體操作時應保證獨立自主完成；獨自評改評價；同桌互改、小組和全班評改；梳理習題中的共同性問題、典型性問題，再次合作探究；師生評改、教師精評精講，解決最難最關鍵的問題。
第四環(huán)節(jié)：問題梳理，回歸鞏固。
這一環(huán)節(jié)，教師主要應引導學生自行梳理本次習題課中存在的主要困惑問題；從知識、思路、技巧等不同方面加以總結；鞏固消化加深已學知識。
第五環(huán)節(jié)：建構知識，提升意義。
這一環(huán)節(jié)，教師重點應引導學生完善建構解題思路、策略、方法、技巧，切中要害，簡明扼要歸納提煉本次習題訓練所涉及的知識要點、解題思路方法和策略技巧等等。結束語：教學有法，也無定法！老師們，以上的幾種課型的教學樣式，純系個人結合121模式及多次聽評課的一點粗淺認識，希望能給老師們平常的教學帶去些幫助。不當不妥之處，還望指正。謝謝！
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