第一篇：小學語文“言語型”閱讀教學

《小學語文“言語型”閱讀教學的實踐研究》成果概述

（省第四屆基礎教育教學成果一等獎）課題負責人：蒼南縣教育局教研室 何必鉆

“言語型”閱讀教學，指的是“著眼聚焦、重點加強、用意突出”小學語文閱讀教學中的言語形式教學，是對于當前小學語文教學“重人文輕語言”現(xiàn)狀的一種糾偏。它立足于教材中的言語形式，側重于學生言語能力的培養(yǎng)，聯(lián)動學生人文精神的發(fā)展。它是一種教學課型，更是一種教學理念，是對語文教學價值新的探尋。

課題研究從“目標體系研究”、“教學內容研究”、“教學策略研究”三個層面分步展開，從目標——內容——策略，綱舉目張，螺旋縱深，形成了完整的研究結構。五年來，研究取得豐富成果：在“目標體系研究”層面，我們形成了《課程標準中言語能力目標邏輯序列表》和《小學各年級言語教學目標序列表》；在“教學內容研究”層面，我們形成了《四五年級教材文本賞析》、《一至六年級各冊言語教學點參考》和《言語點價值分析和設計構想》；在“教學策略研究”層面，我們在大量課堂實踐和案例研究的基礎上提煉總結了“朗讀涵泳、比較對照、品評玩索、切己體驗、語境還原、激活形象、融情想象、填充補白、模仿抒寫”等9種言語教學策略。這些研究成果有一定的理論前沿性和實用參考性，目前國內還較少見這種完整、詳盡、細化的言語形式專項實踐研究。

該課題成果得到了王尚文等諸多語文教育專家的肯定和一線老師的歡迎。出版的研究專著《言語型教學新思路》，編寫發(fā)行的《語文新參考》三冊的教學參考書，具有較強的推廣價值和操作效用。本研究成果曾獲溫州大學基礎教育成果一等獎，浙江省教研成果二等獎、溫州市基礎教育教學成果二等獎。2010年9月，我們聯(lián)合縣教科所舉辦課題成果推廣會推介成果。課題負責人特級教師何必鉆老師曾27次赴杭州、溫州、麗水等地講座、公開課推廣課題成果。

第二篇：小學語文閱讀教學言語發(fā)展策略

小學語文閱讀教學言語發(fā)展策略

【摘要】

人類的語言能力發(fā)展在建立在大量的語言實踐上的。著名教育學家李萌曾經(jīng)說過：“語感必須精準，不可以從單一文字解析層面進行分析”?？茖W運用文學作品訓練學生的語言語感，充分引導學生將自我對生活的各項觀察與感受借助語言進行整合。只有以言語發(fā)展為核心，才可以充分引導學生自主感受文本內容，結合言語充分展示其事物現(xiàn)象。為此，筆者在文中主要對以言語發(fā)展為核心的小學語文閱讀教學策略進行分析。

【關鍵詞】

言語發(fā)展；核心；小學語文；閱讀教學；教學策略

自新課改改革以來，小學語文課堂教學逐漸出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。如，學生在作業(yè)、課堂發(fā)言、作文等方面都不同程度出現(xiàn)，作文描寫平淡無奇，作業(yè)缺乏新意，課堂語言表達缺乏創(chuàng)新等。此種現(xiàn)象極大揭示了現(xiàn)階段語文教學異化的問題?；诖爽F(xiàn)實情況，語文教師必須要充分落實好以“言語發(fā)展”為核心的小學語文閱讀教學工作，大力倡導閱讀教學設計以言語為物質載體，以學生的學習能力為基礎，積極創(chuàng)設言語學習與實踐的平臺，使班級中學生可以借助教學方法，有效獲取言語能力的同時不斷提升自我語文綜合素養(yǎng)。

一、言語實踐概述

當前階段，言語實踐主要指個人在限定的語言情境下具體的語言運用和表現(xiàn)。若是小學語文教學活動中不具備言語實踐，就無法一直處于動態(tài)發(fā)展中的精神活動,更加稱不上不斷生成的言語。本文主要以《語文課程標準》為準則，充分結合本省教育廳提出的《常州市語文學科教學常規(guī)》文件要求，以“言語形式”作為小學語文閱讀教學的原點，充分結合本校的實際發(fā)展情況，緊緊圍繞以言語發(fā)展為核心的小學語文閱讀教學主題展開討論，以期有效為學生的全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、以言語發(fā)展為核心的小學語文閱讀教學策略

（一）細致專研教材，不斷挖掘教材教育價值

當前階段，文本內容作為語文教師開展教學活動的理論依據(jù)與憑證。同一篇文本內容，可以從完全不同的視角進行解析器教學價值。教師在實際開展語文教學活動過程中，需要盡自身最大限度去挖掘教學內容，站在學生的學習視角結合學生的學習狀態(tài)深入解析教材，進而獲取到大量的獨特見解。如，教師在進行教學蘇教版小學四年級下冊語文《愛因斯坦和小女孩》這一課時，教師需要運用教學眼光進行充分審視教學內容。針對文中出現(xiàn)的不同語言類型，進一步確定課堂教學目標。本文是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。教師需要在日常的寫作教學過程中，側重培養(yǎng)學生的文體意識。通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。同時，還可以有效聯(lián)系學生的生活實際，有效創(chuàng)設適合學生的學習內容，進而不斷培養(yǎng)學生的言語聽說讀寫能力。

（二）以文本特質為基礎，積極研發(fā)制定教學內容

以新課標教學理念為核心進行分析，語文學科教學一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。不僅可以幫助學生學會運用語言文字進行日常學習交，同時還進一步提升了學生個體的思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。從現(xiàn)階段小學語文課堂實踐情況來看，我們可以輕易看出大部分語文教師的文體意識較為淡薄，十分無視文體間客觀存在的差異性。如對不同文體的教學內容采用同一教學模，不僅極大的漠視了文體價值，同時也進一步影響了學生的語文學習。為此，語文教師必須要在日常的教學活動中，充分結合文體特質進行課堂教學活動設計。通過有效篩選不同教學內容中需要側重教學的難點及言語訓練內容，充分引導學生感悟文本內涵。例如，教師在進行教學蘇教版五年級語文上冊《滴水穿石的啟示》這一課時，作為一篇說明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專

一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點，使學生從中感悟到成功必須目標專

一、鍥而不舍的深刻道理。說理文的文體在教材中選編得比較少，教師需要在課堂上針對本文用正反例子論證觀點的方法，設計了練筆的環(huán)節(jié)，讓學生掌握說理文“擺觀點，舉例子”的基本方法，便于老師當堂檢測，為課后習題中“寫讀后感”的要求也打下了基礎。

（三）科學定位學生學習情況，精準把握教學尺度

當前階段，學生作為語言發(fā)展的核心人物，學習行為的支配者。通過有效分析學生的學習情況、了解學生的學習愛好，有利于課堂教學發(fā)展目標的制定，其同時也是精心選取教學內容的首要前提。教師需要在實際教學過程中，側重因材施教。以學生的學習能力為基準開展教學備課，由學生的閱讀體驗為著手點，全面敲定教學目標及教學內容，恰到好處的把握教學尺度。例如，教師在進行教學蘇教版小學五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》這一課時，在全面理清文章脈絡的基礎上，科學解析文章每一個段落的內在關系。在全面把握文章具體寫作結構后，引導鼓勵學生進行簡單勾畫結構示意圖，以此來不斷深化學生的學習印象。我們可以從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，同時還進一步提升學生語言表達能力。

結束語

綜上所述，只有語文教師堅守言語發(fā)展，立足于小學語文言語教學實踐，充分挖掘教學價值，精心設置課堂教學內容，精準把控教學進度，才可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，進而從根本上提升學生的語文言語素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]吳佩芳.言語實踐,讓作業(yè)個性飛揚——以“言語發(fā)展”為核心的小學語文閱讀作業(yè)初探[J].新教育,2014.11:22-23 [2]吳佩芳.咬定“言語”不放松立根原在“實踐”中———以“言語發(fā)展”為核心的小學語文閱讀教學策略談[J].小學科學(教師),2013.08:60 [3]李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學策略研究[D].寧波大學,2014

第三篇：加強言語表達能力 提高語文教學水平

加強言語表達能力 提高語文教學水平

[作者] 江蘇省大豐縣新團中學 [內容]

言語表達不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學家列為創(chuàng)造能力之一，它是從事富有創(chuàng)造性的文學藝術、科學研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。培養(yǎng)學生的口頭言語能力，也是語文教學的任務之一。語文教師自身的口頭言語就是學生最直接的模仿榜樣。口才好的教師上語文課，往往生動、活潑、風趣、熱烈，而不善口頭表達的教師卻會把生動的課文講得枯燥無味，達不到良好的教學效果。所以，在影響課堂教學效果的諸多因素中，教師言語表達具有重大作用。

那么，應從哪些方面著手提高語文教師的口頭表達水平呢？

一、講話內容方面１．科學性和邏輯性。即教師所講授的內容應該是科學的、正確的，使用的言語也應該是科學的、準確的，決不能講錯。例如不能把“情節(jié)”和“細節(jié)”、“寫作特點”和“寫作方法”、“中心思想”和“主要內容”等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進行推理，遣詞造句要合乎語法，說明事理要清楚明白。

２．思想性和情感性。即話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉??都會引起學生的共鳴，激發(fā)他們相應的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學效果必定不佳，甚至會起反作用。

３．啟發(fā)性和新穎性。即提問要精心設計，表述要留有余地，力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新自己的講話內容；不斷地以語言發(fā)展過程中產生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學生具有吸引力。

二、講話技巧方面１．流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學生聽不懂或誤解。

２．生動性。即對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當?shù)谋砬?、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當教師使用講解性言語時，要恰當?shù)剡\用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥?。如果只是干巴巴地講解規(guī)則要領，搬出一堆專門術語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。

３．自控性。為人師表者的言語具有示范性和教育性，因此說話必須掌握分寸，具有言語的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調、語氣來恰當?shù)乇磉_不同的思想感情，如聲調的高低、語速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調控自如；另一方面指遇到意外情況，如學生答不出、講不對、不聽講或不禮貌時，教師能控制自己的情緒，不能發(fā)火、責備或語含譏諷，更不能停止講課進行長久的訓斥責罰，那樣做會損傷學生的自尊心，造成師生關系的疏遠、對立，同時也暴露了教師缺乏修養(yǎng)，導致教師威信下降。

４．文明性。言語的自控性與文明性密切相關。教師在課內課外都應該談吐文雅，不說粗俗的話，不開低級玩笑。對學生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語傳達給學生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。以上談的是對教師口頭表達的一般要求，這些要求對語文課堂教學又具有特別重要的意義，因此，教師上課前一定要備好課，應通過有意識的刻苦訓練，不斷提高講課和講話的技巧。

第四篇：小學語文復習課課型

二、復習方法

1、歸類復習與綜合復習相結合。

2、小組合作與獨立驗收相結合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵性。

小學語文復習課型研究

小學語文復習內容大體可以劃分如下版塊：語言基礎（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯(lián)、歇后語，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應等表達方式的感悟等）、閱讀感悟（課內與課外）、寫作表達、綜合性學習。

小學語文復習課型，從復習內容劃分，主要有專項復習課和綜合復習課；從師生在復習過程中所處地位劃分，可分為自主性復習課和指導性復習課。

專項復習課就是按以上劃分的知識能力版塊逐一內容指導學生進行復習的課型。綜合復習課則是選擇一種形式，如閱讀、寫作等，把各項基礎知識和基本能力培養(yǎng)的要素進行組合，融合其中而指導學生進行復習的課型。

小學語文復習的過程是教師指導學生自己歸納、整理知識，提高學生語文能力的過程。要注意處理好教師的主導作用和學生的主體作用、這是提高語文復習效率的關鍵。白主性復習課，就是由教師提出復習目標后，由學生針對個人實際情況自主選擇復習內容和復習形式的一種復習課型。這種課型比較適合語言基礎版塊和積累運用版塊中的句段篇的讀背。這些內容的復習以課本為依托，引導學生系統(tǒng)歸納，分類整理，體現(xiàn)語音、字、詞、句知識的內在聯(lián)系，發(fā)動學生主體參與知識的整理、建構，可采取自己出題、同學互助、出題互考等方式復習，學生自己收集并開展排除攔路虎“大行動，查出”漏“，補好”缺"。指導性復習課是指教師根據(jù)年級教學重點或學生知識能力的薄弱點，或兩者有之，確定復習目標，選擇復習內容和復習形式，指導學生系統(tǒng)梳理，總結規(guī)律，運用提高，突破復習重難點的一種復習課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫作表達兩版塊的某些重難的能力培養(yǎng)點和語文綜合能力運用的復習。

如果把復習課型同時從復習內容和復習主體地位考慮，便可再細分為自主性專項復習課、自主性綜合復習課、指導性專項復習課、指導性綜合復習課四類。下面重點談談閱讀指導性專項復習課和寫作指導專項復習課：

指導性專項復習課型比較適合復習閱讀感悟和寫作表達兩版塊中某些重點的能力訓練點。如閱讀感悟版塊中的概括主要內容，體現(xiàn)思想感情，又如寫作表達版塊中的把內容寫具體，表達真情實感等。

（－）閱讀專項指導性復習課

閱讀專項指導性復習課一般可包括以下程序：揭題導人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運用深化--遷移內化。

揭題導入，揭示復習內容，激發(fā)求知欲。復習課的內容，學生已絳學習過，會缺乏新鮮感。因此設計復習課的導人時，要以趣人手，通過多種形式，巧妙引人，激發(fā)學生的求知欲，使學生能對復習產生興趣，積極地投人到復習中去。當然導人不能純粹為了激趣而激趣，應與復習內容相關，最好要能揭示復習內容。

初讀嘗試，就是讓學生初步練習，初步感知。選擇一篇典型的文章，設汁能體現(xiàn)閱讀能力訓練點的典型題目，讓學生先動手練習，在實踐中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。

歸納方法，在初練嘗試的基礎上教師要引導學生把零碎的知識和能力點作系統(tǒng)梳理、綜合，從而上升為可感受的規(guī)律和學習方法。這一環(huán)節(jié)教師要把握要領，精講善導，師生合作，可運用表格式或提綱式，把有關的方法和規(guī)律板書出來。

再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)巾的那一篇文章，在系統(tǒng)方法的指引下讓每個學生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學生比較零碎、零亂的方法和系統(tǒng)方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運用系統(tǒng)方法后白己的進步，對文章理解的加深。

運用深化，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)中的文章難度稍大些的典型文章和設計相應題目給學生練習，目的是學以致用，深化能力培養(yǎng)。訓練的量要充分，訓練的面要廣，訓練方式要靈活。如為了提高學生的閱讀效率，可進行限時閱讀訓練；為了全面訓練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學生選做。

遷移內化，把本節(jié)課復習的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內化，綜合運用c

（二）寫作專項指導性復習課

寫作專項指導性復習課一般包括以下操作程序：揭題導人--歸納方法--范文品悟--片斷練寫--評改強化--拓展遷移。

寫作專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法兩環(huán)節(jié)與閱讀專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法相似，不作說明。

范文品悟，選取教材中學過的課文典型片斷或學生作中的典型片斷給學生品悟。學生通過閱讀這些熟悉的片斷，對前一環(huán)節(jié)歸納的寫作方法進一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習作復習課《讓人物活起來》，復習的是如何通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)的描寫具體表現(xiàn)人物的特點，從而使人物的形象活靈活現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關人物外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)描寫的片斷，讓學生反復品味，領悟這些描寫對表現(xiàn)人物品質的好處。

片斷練寫，基于復習內容多，復習時間有限，我們提倡根據(jù)教材習作重點和學生習作的薄弱點進行有針對性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如《讓人物活起來》這一環(huán)節(jié)，可讓學生選取生活中留給你深刻印象的的畫面，注意當時人物的外貌、語言、動作等。

評改強化，在習作復習課中評改強化是一個很重要的環(huán)節(jié)。課堂上教師應指導開展自改互評，并且要給予學生充足的時間評改。評改過程應始終同繞復習的重點內容進行，如《讓人物活起來》的習作復習課，應引導學生同繞是否把人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)寫具體，突出人物的特點進行評改。評改后還要進行全班的匯報交流，教師相機點拔提升，從而促進學生寫作方法的提升，進一步強化寫作能力。

拓展遷移，引導學生把本節(jié)課復習的方法遷移到平時的寫作中去，擴大方法的適用范同，最終實現(xiàn)方法內化，綜合運用。如《讓人物活起來》的習作復習課，就可以讓學生找本學期寫過的相關文章運用本節(jié)課復習的方法迸行修改，也可讓學生寫一個生活場面，注意觀祭當中人物的外貌、語言、動作等。

第五篇：《小學語文不同課型的教學模式參考》

小學語文不同學段不同文體教學模式參考

1、

[環(huán)節(jié)三]練習寫話，隨機指導

操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。教師要把優(yōu)秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。

分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養(yǎng)成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。③展示交流。一人發(fā)言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。

[環(huán)節(jié)四]自學字詞，語言積累

操作建議：①對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。②練習寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。

[環(huán)節(jié)二]獨立習作，形成初稿

操作建議：①教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開、內心迸發(fā)出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【環(huán)節(jié)三】自主合作，交流所得

操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。①學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；②交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內互相交流并質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。

【環(huán)節(jié)四】積累語言，嘗試運用

操作建議：①學生書寫生字詞。②學生摘抄優(yōu)美的句段。③讀書思考疑難的問題。

的完善。

3、習作。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環(huán)境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養(yǎng)學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。

4、修改。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優(yōu)化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。

5、品評。可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。

6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環(huán)節(jié)，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。

小學寫人記事類課文一般教學模式

（包括小說類）

【環(huán)節(jié)一】介紹背景，導入新課

操作建議：初步了解人物，為體會人物特點作好展墊?！经h(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好展墊。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，感受特點

操作建議：引領學生抓住重點詞句，體會人物性格特點及心理品質，把握讀書方法。

【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會

操作建議：組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）【環(huán)節(jié)五】完善形象，揭示寫法

操作建議：在總結完善人物特點的基礎上，引發(fā)學生領悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好展墊。

【環(huán)節(jié)六】質疑問難，深化理解

操作建議：激發(fā)學生探究愛好，培養(yǎng)扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點?！经h(huán)節(jié)七】誦讀積累，激發(fā)共鳴

操作建議：對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好展墊。

【環(huán)節(jié)八】鞏固練習，拓展應用

操作建議：完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結合。

備注：以上八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，操作建議：引領學生捉住重點詞句體會景物美?！经h(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會

操作建議：運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解。

【環(huán)節(jié)五】總結課文，揭示特點，操作建議：提煉寫法，為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎?！经h(huán)節(jié)六】感情誦讀，強化積累

操作建議：學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。

【環(huán)節(jié)七】鞏固練習

操作建議：鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習?！经h(huán)節(jié)八】拓展應用

操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷。

備注：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，小學散文一般教學模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設情境,激趣導入

操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現(xiàn)課文內部實質意義,激發(fā)學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。

【環(huán)節(jié)二】檢查預習，初讀感知

操作建議：①檢查預習，解決不認識的字詞。②指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，合作探究

操作建議：①在初讀課文后，學生對文章的優(yōu)美句段有自己獨到的見解，可作批注。②在小組內與學習伙伴交流自己的讀書見解、內心感受。

【環(huán)節(jié)四】深入研讀，感觸領悟

操作建議：①針對重點語句，邊讀邊想象,領悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。

【環(huán)節(jié)五】積累語言，活用文本

小學文言文教學一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設情境，激趣導入

操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發(fā)學生閱讀文本的欲望。

【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準確斷句

操作建議：①教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。②學生自主練習。③教師范讀課文，并重點指導部分詞句。④再讓學生讀課文，解決難讀的語句。

【環(huán)節(jié)三】結合注釋，自讀自悟

操作建議：①結合注釋，試著把每句話的意思說下來。②對文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質疑。

【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦

操作建議：①在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現(xiàn)在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當?shù)闹v解，突破教學難點。②品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。

【環(huán)節(jié)五】總結寓意，拓展提升

操作建議：①教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。②對文言文中的經(jīng)典語句，引導學生聯(lián)系生活實際，加以運用。

小學說明文教學一般模式

說明文在語文學科中也具有本身的個性特點，教學說明文貴在給人以知，教人以用，而應用是最終要達到的目的。我們在教學時必須把握住這個根本點。但在目前存在一些偏差，有些教師認為說明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說明文知識教給學生就算達到目的了。針對這些特點和實際教學中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創(chuàng)新”閱讀教學新策略，優(yōu)化小學說明文教學過程。

【環(huán)節(jié)一】引說課題，激發(fā)興趣

操作建議：說明文故事性不強，不吸引人，學生學起來乏味。針對這一特點，說明文一開課就應引說課題，激發(fā)學習興趣。以情境引入新課，讓學生在不看課文內容，審清課題含義的基礎上，猜想課文內容、寫作過程。這樣不但可培養(yǎng)學生的審題能力，而且能激發(fā)學習興趣，產生迫不及待地探究課文內容的欲望。

【環(huán)節(jié)二】 建立框架，弄清條理

操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識，完成熟悉生字、新詞任務及讀通課文任務。這里的“框架”就是指在激起了學習說明文興趣時，要建立說明文學案框架。讓學生在興趣盎然中輕松愉快地接受學習任務，明確學習方法。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，加深理解

操作建議：這是本模式的自主學習、獨立探索階段。教師要引導學生根據(jù)學案自讀提綱獨立探索課文內容及寫法特點。教師的主導作用是出示學案自學提綱、啟發(fā)、點撥。學生的主體作用是根據(jù)學案獨立學習、勾畫批注。(這一步學案自學提綱重在語言運用、章法結構、說明方法、說明順序的練習設計。)【環(huán)節(jié)四】導讀導悟，深入理解

操作建議：這一步是關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生自讀自悟的情況設計一條合理有效的教學主線，有效地探討說明文教學的重點、難點、疑點，梳理歸納寫作特點。要讓學生掌握說明文的結構特點、說明方法、說明順序、語言特色等。

【環(huán)節(jié)五】仿說仿寫，積累運用

操作建議：這一步是本模式學習效果的檢驗階段。落實了“自讀自悟、自我創(chuàng)新”中的“自創(chuàng)”。教師要引導學生模仿所學說明文的結構、說明方法、說明順序、語言特色進行口頭作文和書面作文，在寫作練習中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新運用能力?？梢龑W生模仿課文的結構特點及說明方法(舉例、比較、列數(shù)字、擬人、比喻)，在仿說仿說中培養(yǎng)學生的語言運用能力及創(chuàng)新想象能力。

小學童話教學一般模式

（含文學童話、神話類、科學童話等）

【環(huán)節(jié)一】簡介背景，激趣導課

操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。

【環(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：整體感知故事內容，理清故事脈絡。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，體會特點

操作建議：引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟蘊含的科學知識?！经h(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會

操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識。

【環(huán)節(jié)五】總結課文，揭示意義

操作建議：引導學生理解故事中所反映的社會意義，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的。

【環(huán)節(jié)六】質疑問難，深化理解

操作建議：在討論交流中培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生讀書愛好，加深理解?！经h(huán)節(jié)七】鞏固練習，誦讀積累

操作建議：完成寫字及詞句練習，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述。

備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，小學口語交際教學一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設氛圍，導入新課

操作建議：教師應該以談話的形式，歸納引入新課?！经h(huán)節(jié)二】閱讀提示，明確要求

操作建議：教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求?！经h(huán)節(jié)三】依據(jù)要求，表達交流（體現(xiàn)訓練的層次）

操作建議：

1、會說基本句子。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習說。②互動交流，評價補充。

4、創(chuàng)設場景，模擬生活。教師要根據(jù)訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

【環(huán)節(jié)四】課堂總結，拓展延伸

小學語文園地一般教學模式

【環(huán)節(jié)一】自主嘗試，獨立完成

操作建議：教學中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助學困生。

【環(huán)節(jié)二】討論交流，評價訂正

操作建議：學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

【環(huán)節(jié)三】引導發(fā)現(xiàn)，擴展延伸

操作建議：教師引導學生歸納總結自己發(fā)現(xiàn)的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現(xiàn)進行擴展訓練。

小學習作教學一般模式

習作指導課

【環(huán)節(jié)一】課前準備

操作建議：學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

【環(huán)節(jié)二】談話導入

操作建議：教師根據(jù)教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。【環(huán)節(jié)三】習作指導

操作建議：此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。

2、明確要求，確定內容。（1）讀習作要求，明確習作重點。（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3、學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）

4、集體交流。學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5、結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20—25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6、交流評價。寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

【環(huán)節(jié)四】歸納總結

操作建議：根據(jù)學生的實際情況進行總結。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。

習作講評課

【環(huán)節(jié)一】導入新課

操作建議：

1、總結本次習作情況。教師將本次習作中的優(yōu)點以及存在的問題向學生做一匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎上，選擇適當?shù)姆绞?，引導學生進入到下一環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)二】欣賞講評 操作建議：

（一）出示本次習作的內容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優(yōu)缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞。

1、出示優(yōu)秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。出示優(yōu)秀習作或片段，依據(jù)本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析。

1、出示不成功習作。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改。

1、學生在小組內自主展示自己的習作。

2、其他同學

認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作。

（六）再次展示自己的習作。在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

【環(huán)節(jié)三】歸納總結，布置準備下一次習作內容。

小學識字教學一般模式

【環(huán)節(jié)六】質疑釋難，拓展延伸

操作建議：在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。

問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

【環(huán)節(jié)三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應根據(jù)學段要求，進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，以確保有效性?！经h(huán)節(jié)四】朗讀背誦，體會情感

操作建議：在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在

注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

操作建議：讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

【環(huán)節(jié)五】朗讀背誦，體會情感 【環(huán)節(jié)六】教師小結 【環(huán)節(jié)七】布置作業(yè)

語文綜合性學習教學一般模式

小學語文試卷講評課一般模式

【環(huán)節(jié)一】總結情況，激情導入

操作建議：向學生簡要介紹測試情況。即最高分是多少,優(yōu)秀率為多少,及格率為多少,以及各分數(shù)段的人數(shù),試卷中存在哪些問題；表揚成績好的學生、提高幅度大的學生、原來基礎差但個別題答得有新思維、新思路、新方法的學生等,讓大部分學生體會到成功的喜悅,培養(yǎng)他們的上進心和自信心。

【環(huán)節(jié)二】緊扣要點，針對講解

操作建議：教師重點講解重、難點知識及錯誤率較高的題,指出存在的問題，錯因及解題技巧。

【環(huán)節(jié)三】突出主體，學生匯報

操作建議：對錯誤率較高的典型試題,請幾名解題錯誤的同學走上講臺,分析其思維過程,剖析其錯誤原因,提出改正的辦法；請1名優(yōu)秀作文的作者介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構思以及運用語言表達技巧的；請1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學生評議。最后由教師點評、總結，目的是讓其他學生更為深刻地認識到答題中的錯誤,從而達到提高辨析能力的目的。

【環(huán)節(jié)四】小組交流，總結完善

操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯誤,特別是主觀題沒有“標準答案”，對于這樣的個性問題，通過小組討論,自主探究,糾正錯誤,完善答案,提高學生的思辨能力。

【環(huán)節(jié)五】自主歸納，糾正錯誤

操作建議：消化講評內容，自主整理筆記,改正錯誤并建立“錯題庫”?！经h(huán)節(jié)六】模擬訓練，鞏固提高

操作建議：教師可根據(jù)學生答題的實際情況，抓住容易失分的典型題型，設計若干道類似題目，以鞏固練習的形式，再次訓練，達到人人弄懂，個個會做的程度。