第一篇：促進(jìn)有效備課,打造高效課堂.

促進(jìn)有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)馮紅星

備課是教師工作的重要內(nèi)容,有效備課是避免教師無(wú)效教學(xué)、學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的前提。但是,何為“有效備課”,判定的標(biāo)準(zhǔn)是什么?部分教師把備課等同于寫教案,備課當(dāng)然要寫教案,但寫教案只是備課的一個(gè)環(huán)節(jié),不能等同于備課,更不能代替?zhèn)湔n,這是需要解決的第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是如何備課,如何有效地備課?我校在推進(jìn)高效課堂教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作中,以“促進(jìn)有效備課、打造高效課堂”為抓手,收到了良好效果。我們的具體做法是:

一、以學(xué)校研究為本,合理利用教學(xué)資源,組織教學(xué)研究活動(dòng)。

1、加強(qiáng)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí),整體優(yōu)化,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

學(xué)校組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí),以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)為主要形式。每周記錄自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì),并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),讓教師隊(duì)伍整體優(yōu)化,提高每位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),為實(shí)施教學(xué)研究打基礎(chǔ)。

2、堅(jiān)持并充分發(fā)揮聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效

為了更好地發(fā)揮校本教研在指導(dǎo)教學(xué)中的作用,要求每學(xué)期以學(xué)科教研組為單位,安排組內(nèi)每人一節(jié)公開(kāi)課,由教研組組織本學(xué)科教師深入課堂聽(tīng)課,然后組織參與聽(tīng)課的教

師進(jìn)行集體評(píng)課。對(duì)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究,尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題的所在,研討教法和學(xué)法的改進(jìn)辦法,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐與探索。要求教師每學(xué)期聽(tīng)評(píng)課不少于20節(jié)。

3、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”

學(xué)校結(jié)合我校的教改實(shí)際,有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)校示范教學(xué)或作專題講座,不斷開(kāi)闊教師的眼界。2014年以來(lái),我們邀請(qǐng)了來(lái)自槐芽中心小學(xué)、眉縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校的5位優(yōu)秀教師來(lái)校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環(huán)節(jié)上的困惑。同時(shí)學(xué)校有重點(diǎn)、有層次地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽(tīng)課研討活動(dòng),外出學(xué)習(xí)的教師回校后要有成果匯報(bào),或?qū)憣W(xué)習(xí)心得,或上示范課,或作專題講座,或報(bào)教改提案,切實(shí)提高學(xué)習(xí)的成效。通過(guò)組織教師走出校門,到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí),加強(qiáng)橫向教學(xué)研究和交流,提高學(xué)校教師的知名度。

4、進(jìn)行教育反思,針對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程。

一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別就在于他是否時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。教育反思是教師的基本研究行為,包括寫教育日記,教學(xué)點(diǎn)滴,教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)析等?？梢越Y(jié)合一個(gè)專題進(jìn)行反思,也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思。反思可以貫穿教學(xué)的全

過(guò)程,體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終,用批判性的分析眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點(diǎn)。我們?cè)陂_(kāi)展教育反思時(shí),要求教師要有問(wèn)題意識(shí),抓住稍縱即逝的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,構(gòu)建個(gè)人化理論,形成具有個(gè)人特色的教育反思,每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)反思裝訂成冊(cè),在全校范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)。把反思持續(xù)下去,只有這樣才能提高自己的研究水平。

5、不斷豐富校本教研的形式。

學(xué)校通過(guò)教師論壇、專題學(xué)習(xí)、小組交流、教學(xué)觀摩、典型剖析、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、學(xué)習(xí)考察等活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的參與性和互動(dòng)性。

6、有效激發(fā)教師參與研究的熱情。

學(xué)校制訂關(guān)于教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情和信心。對(duì)在教學(xué)研究方面表現(xiàn)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們先后制定了《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師校本教研制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)校本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師教研工作獎(jiǎng)懲制度》等制度,極大地激發(fā)了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。

二、學(xué)校教師集體備課

1、組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo),通研教材,提升教師整體備課水平。

要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容,從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖,把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材,研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識(shí)縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息,明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理,細(xì)致作出對(duì)教材處理的構(gòu)想,能夠就一冊(cè)書寫出高質(zhì)量的教材分析,寫出整冊(cè)書和單元可行教學(xué)計(jì)劃,為有效備課打牢基礎(chǔ)。

通過(guò)此環(huán)節(jié)所有教師能夠準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

2、加強(qiáng)學(xué)案設(shè)計(jì),優(yōu)化個(gè)人備課,為提高課堂效率作保障。

教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,有效進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。落實(shí)學(xué)校備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規(guī)要求,做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師不斷超越自我,創(chuàng)造性地開(kāi)展有效備課,讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵,形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的學(xué)案設(shè)計(jì),為構(gòu)建高效課堂

奠定基礎(chǔ)。

主要措施:要通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)管理,落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度,建立集體備課機(jī)制(四個(gè)階段:集體備課通研、資源共享、個(gè)人修改、課后反思,開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比,開(kāi)展備課案例評(píng)析研究等舉措,全面提高教師備課質(zhì)量。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學(xué)等兄弟學(xué)校交流集體備課成果,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高了我們備課的實(shí)效性。

3、備課中要重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽(tīng)課方法,指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決微觀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。三是指導(dǎo)幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。目的是使學(xué)生能熟練掌握各學(xué)科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。

1、前置性作業(yè):通過(guò)前置性作業(yè),讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),做到對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的初步理解。

2、小組合作學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)目的。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程 中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、展示交流，點(diǎn)拔提升：以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流 展示，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學(xué)生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當(dāng)進(jìn)行拓 展或梳理，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知 識(shí)。同時(shí)要教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充 知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

4、檢測(cè)鞏固：注重基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì) 梯度性訓(xùn)練，習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè) 能力，并能分層次要求。及時(shí)反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“堂堂 清”。

四、集體備課的現(xiàn)狀及反思

1、集體備課不能等同于分工備課 我通過(guò)參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)行了分 工備課。整冊(cè)教材有八個(gè)單元，每個(gè)人分了幾個(gè)單元的備課 任務(wù)，每位教師把自己備好的單元的教案分發(fā)給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來(lái)，把原先要備八 個(gè)單元的備課任務(wù)變成了現(xiàn)在只需備幾個(gè)單元。反思：從以上的實(shí)際情況可以看出，教師把集體備課理

解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)，都 把教材平均分給幾個(gè)組員備，每位教師只備一部分內(nèi)容，然 后把教案復(fù)印發(fā)給每個(gè)人。還有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關(guān)教案下載。這種不經(jīng)過(guò)大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。這樣一來(lái)確實(shí)是減輕 了教師們備課的負(fù)擔(dān)，也深得教師們的喜愛(ài)。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來(lái)平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。分工備課尤其對(duì)年 輕教師不利，年輕教師教書的時(shí)間短，對(duì)教材不熟，如果每 個(gè)學(xué)期只備其中一部分內(nèi)容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決杜絕。

2、“集體討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會(huì)議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動(dòng)中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。在討論、交流時(shí)，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補(bǔ) 充發(fā)言，說(shuō)的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設(shè)計(jì)”等客套話，沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西。整個(gè)交

流過(guò)程時(shí)間短，流于形式。教師們?cè)谟懻?、交流時(shí)的發(fā)言都 是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩三句話，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。反思：思想交流是集體備課的目標(biāo)，應(yīng)該抓“實(shí)”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？吹揭恍┤?不愿開(kāi)口，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這是不行的。記得有一位名人 說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩人交換之后每人還 是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學(xué)模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學(xué)形式的創(chuàng) 新。也就是說(shuō)，教育思想的確定，教學(xué)策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標(biāo)。有些學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，這完 全是對(duì)集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。從某種意義上說(shuō)，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)人在個(gè)人鉆 研的基礎(chǔ)上都要做好發(fā)言的充分準(zhǔn)備，要充分發(fā)表自己的意 見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學(xué)情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選

用、練習(xí)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)等。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。

3、應(yīng)重視“二次備課” 在平時(shí)的檢查中，通過(guò)翻閱教師的教案，發(fā)現(xiàn)真正能根 據(jù)教師自己和本班學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真修改和補(bǔ)充教案的

教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個(gè)人 增減”部分幾乎都是空的，沒(méi)有進(jìn)行“二次備課”。還有些 教師只是機(jī)械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個(gè)人鉆研后，通過(guò)集體討論交 流，再進(jìn)行的第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符 合教師個(gè)性特征和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)藍(lán)圖。因?yàn)椴煌嗉?jí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬(wàn)別。教育永 遠(yuǎn)不可能像工廠一樣進(jìn)行規(guī)?；纳a(chǎn)。特級(jí)教師魏書生曾 經(jīng)說(shuō)過(guò)： “一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自 己課堂教學(xué)的蜜?！?“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點(diǎn)，應(yīng)該是我 們對(duì)待集體備課的積極態(tài)度。我認(rèn)為，集體備課就是把理解 和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和分析教材，確定教學(xué)整體目標(biāo)以及 探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教 學(xué)方式上，則不宜過(guò)于統(tǒng)一。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí) 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際 的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。因此，集 體備課的最后落腳點(diǎn)就是做好“二次備課”工作。

第二篇：有效集體備課打造高效課堂

有效集體備課打造高效課堂

一、集體備課的現(xiàn)狀

自高效課堂實(shí)施以來(lái)，我們更加意識(shí)到了集體備課的重要性，從上學(xué)期我校已經(jīng)開(kāi)始讓老師通過(guò)集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，但是由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)集體備課領(lǐng)悟不深，措施不得力，制度不健全，導(dǎo)致老師在集體備課時(shí)，目標(biāo)不明確，指向性不強(qiáng)，做的非常膚淺，流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用，編寫出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高。這次昆山之行使我深刻認(rèn)識(shí)到集體備課的價(jià)值所在，通過(guò)集體備課活動(dòng)，大家互相討論，彼此交流，達(dá)到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而彌補(bǔ)個(gè)人備課的某些不足，達(dá)到共同提高。

二、集體備課的特征

所謂集體備課是指：在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班級(jí)少的）同學(xué)科老師在一起，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度，多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到知識(shí)共享，教學(xué)水平整體提高；有利于增進(jìn)教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期；集體備課的過(guò)程，就是大家奉獻(xiàn)教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。鑒于此，結(jié)合學(xué)習(xí)重新思考我校集體備課的方案，改進(jìn)集體備課的流程，完善集體備課的制度。

三、集體備課的流程

確定課題——個(gè)人初備——組內(nèi)討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細(xì)案）——個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）——教學(xué)實(shí)踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存

具體說(shuō)明：

第一步：確定課題個(gè)人初備

備課組長(zhǎng)確定課題后，每位教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合本單元知識(shí)體系，寫出一份簡(jiǎn)案，然后在組內(nèi)討論集思廣益，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)后，指定主備人。

第二步：確定主備人形成粗案

主備人要圍繞確定好的知識(shí)點(diǎn)，并就達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入地思考和設(shè)計(jì)、形成粗糙的一份導(dǎo)學(xué)案。輔備人都要在初備的基礎(chǔ)上列出你的困惑和疑問(wèn)，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

第三步：集體研討形成細(xì)案

依據(jù)主備人寫出的導(dǎo)學(xué)案，由主備人給大家講解教學(xué)流程和每一步的設(shè)計(jì)意圖，主要說(shuō)明此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是什么，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注什么，輔導(dǎo)什么，展示什么內(nèi)容，幾個(gè)組展示，教師應(yīng)點(diǎn)撥什么，提升歸納哪些問(wèn)題。其次大家根據(jù)主備人的講解意圖進(jìn)行討論交流，討論怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學(xué)生、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能更好地激活學(xué)生的思維，用什么方式展示更有效。最后由主備人根據(jù)大家的建議修改導(dǎo)學(xué)案，形成細(xì)案交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱后印刷。

第四步：個(gè)性化設(shè)計(jì)形成個(gè)案

由于教師教學(xué)風(fēng)格不同，各班學(xué)生學(xué)情不同，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到導(dǎo)學(xué)案后都要根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備出的導(dǎo)學(xué)案做深入地推敲斟酌。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以旁注、可以是知識(shí)點(diǎn)的解釋、可以是教學(xué)方法的更換，也可以是教學(xué)片斷的增刪，形成適合學(xué)情、符合自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案。

第五步：教學(xué)實(shí)踐課后反思

課后，教師還要就實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等問(wèn)題進(jìn)行反思，和年級(jí)組教師進(jìn)行交流，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發(fā)展，在發(fā)展中得到新的動(dòng)力，它是前進(jìn)的階梯，同時(shí)也是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的記載。

第六步：二次修訂資料保存

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐后，教師針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新調(diào)整修訂，提供更適合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

有效的集體備課過(guò)程，應(yīng)該有備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備，備課中的深入研討和備課后的充實(shí)完善三個(gè)環(huán)節(jié)組成。備課前的準(zhǔn)備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達(dá)成共識(shí)，而備課后的充實(shí)完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧吸納營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，再提升的過(guò)程。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)，才能出現(xiàn)“學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。

四、下學(xué)期打算

由于原來(lái)集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校實(shí)際情況，打算下學(xué)期將集體備課與教師反思會(huì)貫穿于教研活動(dòng)之中。除了常態(tài)的年級(jí)組的集體備課活動(dòng)之外，每周語(yǔ)、數(shù)、英、綜合學(xué)科利用教研活動(dòng)時(shí)間將集體備課與教師反思會(huì)交替進(jìn)行，具體安排如下：

1、形成辦公室文化，集體備課常態(tài)化。各科實(shí)行學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每星期至少兩次，每次時(shí)間不少于一小時(shí)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同年級(jí)同學(xué)科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進(jìn)行，每一次備課留有記錄，以便檢查。

2、利用教研活動(dòng)時(shí)間集體備課。為了促進(jìn)老師去深入鉆研教材，同時(shí)提高老師口頭表達(dá)能力，每周利用教研活動(dòng)時(shí)間分學(xué)科全員參與集體備課，要求語(yǔ)、數(shù)學(xué)科三周循環(huán)一次，循環(huán)順序?yàn)榈谝恢芤砸恢寥昙?jí)為主進(jìn)行展示，第二周四至六年級(jí)進(jìn)行展示，第三周教師口頭反思會(huì)；英語(yǔ)學(xué)科集體備課和教師反思會(huì)間周交替進(jìn)行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學(xué)科按音樂(lè)、藝術(shù)、體育不同學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)，每次一個(gè)學(xué)科，集體備課與教師反思會(huì)融合在一起進(jìn)行，三周循環(huán)一次。

3、期中考試以后學(xué)校舉行一次大型集體備課活動(dòng)展示會(huì)，每個(gè)學(xué)科展示一個(gè)年級(jí)備課研討活動(dòng)。

通過(guò)活動(dòng)，走自研之路，提升教師綜合素質(zhì)。

第三篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時(shí)間：2012-5-17 20:39:10

以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我是從以下幾個(gè)方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來(lái)，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西;第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)摹ＵZ(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出 “好問(wèn)題”:問(wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。

四、靜動(dòng)結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂(lè)游魚，在課堂中發(fā)展成長(zhǎng)。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

七、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。

第四篇：高效備課打造高效課堂

高效備課打造高效課堂

陳偉

傳統(tǒng)教案注重形式化，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有給教師和學(xué)生留有足夠的想象、創(chuàng)造、綜合的空間。在新課程理念下的教學(xué)，改變以往側(cè)重點(diǎn)不僅是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。在這樣背景下的高效備課才能打造高效課堂。在此，我有以下體會(huì)：

1、個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合共性教案就是集體備課,主要包括教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教與學(xué)的思路、過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等等,個(gè)性教案就是自己創(chuàng)造性的備課.共性教案是個(gè)性教案的參考,個(gè)性教案是共性教案的創(chuàng)造、拓展。

2、教案設(shè)計(jì)單一性與整合性相結(jié)合在每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)情景的設(shè)置上，每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置妥貼、完備、周全，但同時(shí)也要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接和整體性，也要注意師生之間、生生之間的互動(dòng)與溝通。

3、充分考慮“預(yù)案”式教案

每個(gè)老師在上完一節(jié)課后都會(huì)有這種感想：“這節(jié)課著怎樣上會(huì)更好”“這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不錯(cuò)”等等有所遺憾，也有所收獲。這說(shuō)明任何教案都不是完美的，所以，我們不僅要做好教案，還要做好預(yù)案，來(lái)處理課堂的突發(fā)事件，使自己的課堂更加完備，充實(shí)，使自己沒(méi)有遺憾。

4、注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在教學(xué)方法的使用，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在一堂課中我們可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)來(lái)通過(guò)“探究式”“問(wèn)題式”“情景式”“討論式”等的方法來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)，而不至于使課堂過(guò)于呆板。

惟此，我們通過(guò)這種高效的備課預(yù)案來(lái)打造高效的課堂，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的能力。

第五篇：有效開(kāi)展集體備課,合力打造高效課堂

有效開(kāi)展集體備課，合力打造高效課堂

金塔縣中學(xué)俞世平

通過(guò)幾年的探索，我校在集體備課方面形成了一些相對(duì)成熟的做法，在集體備課中，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的集體討論、共同研究、智慧碰撞、合作攻關(guān)，以及對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案的再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，激發(fā)了教師的合作意識(shí)和探究能力，加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了整體教學(xué)水平的提高。在此就我校的集體備課情況談點(diǎn)看法。

一、集體備課的目標(biāo)

我校在2008年出臺(tái)了《課堂教學(xué)全過(guò)程基本要求》，其中，對(duì)集體備課提出的原則是：提前分工，分頭準(zhǔn)備，集體討論，資源共享，個(gè)人加減，課后反思。規(guī)范的程序是：一人主備，大家研討，集體成稿，個(gè)人通過(guò)修改再應(yīng)用。要落實(shí)“三研究”，即研究教材教法、研究學(xué)情、研究學(xué)法，做到“四確定”，即確定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人，達(dá)到“五統(tǒng)一”，即分層統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一主要演示實(shí)驗(yàn)及例題、統(tǒng)一作業(yè)和考點(diǎn)內(nèi)容?！拔褰y(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體討論分析，作出合理安排。個(gè)人應(yīng)用：在集體備課形成的教案的基礎(chǔ)上，個(gè)人根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行必要的增減。一句話，集體備課解決教師教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)的問(wèn)題。

二、我校的集體備課

我校的集體備課分四步走：初步研究教材，形成有自己思想的個(gè)

1體教案——個(gè)案；在集體備課的交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案；根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案----特色教案；在教學(xué)實(shí)踐中反思共案和特色教案的效果修訂共案-----最后教案。

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個(gè)案。要保證集體備課的“生命”意義，在集體備課前每位教師都要提前備課，形成有自己思想的第一教案。在集體備課過(guò)程對(duì)主備者要求：

1．整合教學(xué)內(nèi)容：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為根本，根據(jù)新課標(biāo)的要求，重新審視所授內(nèi)容，或根據(jù)知識(shí)間的縱向聯(lián)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，通過(guò)吸收整合文本和相關(guān)信息。落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

2．確立教學(xué)目標(biāo)：主備人依據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)和學(xué)情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剪裁和選擇，依據(jù)不同的學(xué)生層面來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

3．設(shè)計(jì)具體教學(xué)程序：教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力等狀態(tài)的基礎(chǔ)上，擬定一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的具體問(wèn)題組。讓學(xué)生在課堂上帶著情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以給教案、課堂生成和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留一定的空間，讓課堂具開(kāi)放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。

其他教師也要在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，考慮教學(xué)的三維目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法、關(guān)鍵點(diǎn)的思路，尤其要考慮在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙。只有大家對(duì)上述問(wèn)題有個(gè)整體的把握，才有可能對(duì)主備者的第一教案進(jìn)行補(bǔ)充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學(xué)思想的個(gè)案。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案

如何形成共案？在集體備課時(shí)，我們的做法是先由主備人說(shuō)課，之后輔備者討論、補(bǔ)充，最后修改，形成共案。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)。主備人說(shuō)的內(nèi)容如下：

1．說(shuō)教材、學(xué)情。

2．說(shuō)設(shè)計(jì)理念。

3．說(shuō)教法、學(xué)法。

4．說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

5．說(shuō)拓展練習(xí)和作業(yè)設(shè)置。

6．說(shuō)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)。

7．說(shuō)設(shè)計(jì)中的困惑。

在主備人講說(shuō)完這些內(nèi)容后，由其他組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。可以用提問(wèn)的方式反問(wèn)主備人，可以用商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，可以就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，尋找較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案----集體教案。

（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案----特色教案

三、集體備課的組織要求

1、集體備課不能取代個(gè)體備課。個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

2、集體備課，合作是關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也要求教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說(shuō)困惑、提出問(wèn)題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。

3、集體備課要做到“形散神聚”。集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地隨人交流。

4、集體備課不是形式、作秀，要注重可操作性和實(shí)在性。他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問(wèn)題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對(duì)性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題從哪里來(lái)？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來(lái)，也可從教過(guò)這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問(wèn)題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來(lái)。

5、集體備課，過(guò)程比結(jié)果更重要。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對(duì)該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽(tīng)眾”。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人鉆研這一過(guò)程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。

6、集體備課，管理考核是保證。統(tǒng)一備課時(shí)間，便于管理和檢

查。我校按學(xué)科把集體備課時(shí)間和地點(diǎn)確定下來(lái)，老師們有充足的時(shí)間研討教學(xué)，商討教案。也有利于教科處的檢查和督促。同時(shí)，學(xué)校制定了優(yōu)秀備課組評(píng)選辦法、考核辦法等制度，調(diào)動(dòng)了同備課組教師齊心合力抓教學(xué)的積極性。

你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。通過(guò)集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的生命和價(jià)值所在。集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種教學(xué)研究活動(dòng)，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，仍需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真思考，不斷探索。