第一篇：“二次備課”——打開有效課堂的金鑰匙（范文模版）

“二次備課”——打開有效課堂的金鑰匙

石家莊第四十一中學

谷超

俗語說：“世上沒有包治百病的藥?！庇弥诮虒W，便是沒有適合所有教師和所有學生的教學預設，“眾口”本來就是“難調(diào)”的。那么我們拿到“學案”以后，二次備課便是不可或缺的?！罢肇埉嫽ⅰ薄罢毡拘啤笔降氖褂脛e人擬制的，或自己曾經(jīng)的得意之作，是不負責的。自己無法進步，學生也會被搞得一頭霧水。人家的才思，你或許無法復制。你過去的靈感，總有些東西會被時間淘洗掉?；虿缓蠒r宜，或泥沙俱存，這就需要進行二次備課。所謂二次備課是指教師在結(jié)合教材完成第一次備課的基礎上，根據(jù)學生的實際情況以及課堂上的各種變化，對首案進行調(diào)整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。筆者經(jīng)過長期的教學實踐和思考，現(xiàn)從以下幾個方面談談對“二次備課”的認識。

一、二次備課的關注內(nèi)容

1.對課前備課的全面反思總結(jié)二次備課首先是對課前備課的全面反思總結(jié)。這包括對教學內(nèi)容處理的科學性，教學方法和教學手段適切性、教學目標的實現(xiàn)程度，學生情況的分析是否到位等。教師的課前備課在多大程度上實現(xiàn)了有效教學，不通過課堂教學實踐是無法辨認的，教師應當在課后及時地進行反思和總結(jié)，為下一節(jié)課的準備打下良好基礎。

2.對課堂教學全過程的全面反思總結(jié)。由備課到課堂教學結(jié)束，是一個由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細致，講課時都不可能絕對按照教案去一字不變講演。一是因為課堂上隨時有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時調(diào)整計劃；二是因為由“劇本”到“演出”，教師心情，外界環(huán)境都不同的，不能讀劇本，背臺詞，要有情感、技藝的恰切運用；三是因為整個教學過程有時會出現(xiàn)失誤，有時靈感閃現(xiàn)，會使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學結(jié)束后，要對教學過程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒失誤經(jīng)驗，汲取失敗的教訓。

精品論文 參考文獻 二、二次備課的有效方法

1.刪減和補充法。根據(jù)教學實際對教案增減。把教學設計中不合適的環(huán)節(jié)刪減掉，并補充反思后覺得可能會適合的環(huán)節(jié)。而補充的，除了要補充方法還要補充可能，另外課堂用語、練習、板書等內(nèi)容也應在補充的范圍之內(nèi)。還要把在上節(jié)課堂上注意觀察到的不同水平的學生對本節(jié)課的反映情況進行分析，并思考這些反映的“背景”。并做出針對這些問題的補充。

2.粘貼法。

對已有的教學資料可以進行充分地利用。如果需要用到已有的資料，可以把它粘貼到舊的教案合適的位置。

3.選取法。

如之前已經(jīng)進行過兩次備課了，或者已經(jīng)有了集體備課和第一次對集體備課的修改了。那么如果需要再“二次備課”的話，那就可以對之前兩次或者幾次備課進行選取，選擇可能適合于下次授課班級的部分教案，把幾個部分進行糅合，并進行再調(diào)節(jié)。

4.表格法。

表格法指的是在備課前將教法，學法，教學目標、重難點、課前準備、課前操練、新課呈現(xiàn)，拓展鞏固，課后練習，板書設計、教學用語制作成表格。然后在進行二次備課的時候可以按著需要選擇其中的幾個填寫。這個方法的好處是它簡潔明了。三、二次備課的表現(xiàn)形式

1.反思日記

反思日記是教師對已經(jīng)發(fā)生的教育教學的反思、評價、總結(jié)記錄。通過反思日記，一則有助于改革教育方法，提高課堂教學質(zhì)量；二則有助于不斷提高教師素質(zhì)；三則有助于教師科研意識和科研能力的提高。反思日記應圍繞教學內(nèi)容、教學技能、教學效果三個方面進行。

具體包括對已有教案設計的質(zhì)疑與推敲；對實際課堂教學情景的記錄與追問；對教學方法、教學組織安排的分析與反??；對教師那些不言而喻、心照不宣的個人精品論文 參考文獻 信念的審視與拷問；對教學過程中出現(xiàn)問題的診斷與探究等。

應引起注意的是，反思日記要從多角度進行思考，不能單

一、片面地就事論事，要尊重教學反思內(nèi)容的豐富性及相互之間的關聯(lián)性，進行綜合、系統(tǒng)的理論檢查。要以對現(xiàn)實的超越、構(gòu)建新的意義為目的，使反思有其高遠的指向與長久的動力。課后反思時，教師應具有執(zhí)著的追求精神，強烈的問題意識，開放的心態(tài)，只有這樣，反思才能真正發(fā)揮它應有的作用。

2.教學后記

教后記主要是記錄教學中的反饋信息，如教學目標的完成情況，學生的情感狀況，教學成果等，特別注意記錄教學中的反饋信息，這些反饋具有促進有效教學的潛能，它是學生對學什么、怎么學的一種批判性思考，是一種重要的認識成果。

教后記貴在堅持和及時。只有長期記錄，及時記錄，以記錄促進思考才能促進教師教育教學水平的提高。

【案例1】一元一次不等式的練習與作業(yè)，經(jīng)常會出現(xiàn)平時反復強調(diào)的問題，到學生這兒就會出錯，在去分母，去括號，移項，合并同類項等時，要么漏乘，要么忘記變號等問題，導致解題的錯誤非常高，如何幫助學生查找錯誤原因，提高解題的正確率，成為我備課的重點。下面是我的第一次備課時，針對學生易錯處進行精心設計的一個情景。

【修改前】例：解一元一次不等式

師：去分母得：2（ｍ＋1）－3ｍ＋1＝－1時，有無錯誤，如有錯誤，請指明錯誤。并說明在解一元一次方程去分母時應注意什么？

生1：分子3ｍ＋1應加括號，分數(shù)線也起到括號的作用。

生2：方程右邊－1項也要乘以各分母的最小公倍數(shù)6

師：很好，那誰來概括一下解一元一次方程去分母時，哪些地方需要大家引起注意??？

生3：我認為：

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（1）每一項都要乘以各分母的最小公倍數(shù)，即不要漏乘；

（2）分子是一個多項式時要看成一個整體，用括號括進來??

【修改后】例：解一元一次方程

在上課時安排學生解一元一次方程的例題，在學生解題過程中，教師關注學生的練習情況，再有意識的收集學生中的“錯誤”，通過實物投影，展示練習過程，并在教師引導下，讓學生本人及其他學生一起反思解題情況，先讓學生本人找出錯誤，如無法完成的，請同學幫助，并請學生系統(tǒng)地、有條理地歸納解一元一次方程中各步須注意的幾個關鍵點。

【反思】學生書面作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤容易被教師發(fā)現(xiàn)，而在聽課過程中產(chǎn)生于學生頭腦中的錯誤思維卻不容易被發(fā)現(xiàn)，因此應提供給學生暴露錯誤的機會，通過板演或口頭回答展示自身的思維，大家共同討論解決。作業(yè)講評課上，教師應展示一些具體的、共性的錯誤，引發(fā)討論，讓學生找出具體錯處，深挖錯誤根源。

3.評價記錄

評價記錄是一種同伴互助式的二次備課。其具體做法是同伴教師通過對某一教學過程進行全程的觀察，在教學結(jié)束后，同伴教師根據(jù)觀察記錄與學生的反饋意見，對教師進行評點、分析，找出教學活動的成功與不足，作出相應的評價，從而提出有效的建議和改進措施，教師及時將這些評價記錄下來，可以為自己的后續(xù)教學提供改進、完善的資料。

“教育是一門永遠有遺憾的藝術”但我們可以通過二次備課，不斷修正和完善自己的教學，不讓更多的遺憾留在我們心中。

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第二篇：打開思想品德課堂大門的金鑰匙

打開思想品德課堂大門的金鑰匙——興趣教學法

平遠縣泗水中學

劉遠平

興趣是學生學習的強大的動力，學生對某一事物產(chǎn)生了興趣，就可以激發(fā)出極大的熱情，從而產(chǎn)生高昂的求知欲。古往今來，不少有成就的科學家、思想家和文學藝術家等，他們事業(yè)的開端，進取的幼芽，往往萌生于某一興趣愛好，如我國著名科學家童第周教授，在生物學、動物學等方面取得了巨大成就。而這些成就的取得，則起源于青少年時代對青蛙的濃厚興趣，正是這種興趣，使他終生在這方面耕耘、進取、開拓。但興趣不是一個人天生就有的，它需要環(huán)境的熏陶和有目的的培養(yǎng)。

思想品德課是一門比較抽象枯燥的科目。如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性顯得尤其重要。創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生興趣的前提條件，也是對學生實行素質(zhì)教育的關鍵。作為一名長期從事思想品德課教學的教師，為激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，重點抓了以下幾方面：

一、建立和諧友愛的師生關系，激發(fā)學生學習的主動性。課堂上，教師應十分注意，使自己保持樂觀的情緒，積極的態(tài)度，要把微笑帶進課堂，使學生感到老師可親，使他們從老師樂觀的情緒中受到感染，從而激發(fā)起學習思想品德課的濃厚趣。在講八年級思想品德其中有一課，需要找一些學生在課堂上表演“喜、怒、哀、懼”四種不同的情緒。我首先給大家表演了一個微笑的表情，這個微笑像春風，拂去了同學們心頭的緊張，它又像春雨滋潤了同學們的心田。讓同學們陶醉于知識的殿堂。許多同學紛紛登臺表演，課堂氣氛非常融洽，學生學習的興趣一下被激發(fā)起來了。

二、講究導入新課的技巧，激發(fā)學生的興趣。俗話說得好：“好的開頭是成功的一半”。好的開頭、精彩的導課技巧可引起學生濃厚的求知欲和探索精神，它可最大限度地調(diào)動學生潛在的動力，進而為課堂教學創(chuàng)設一個良好氛圍。

導入新課的方法是多種多樣的，一個大家關心的熱門話題，一句名言俗語，一個有趣的故事，一個恰當生動的比喻，或者一幅夸張的漫畫都是導入新課的載體。運用得好會使得課堂教學收到意想不到的效果。在講八年級思想品德《難報三春暉》一課時，首先全班同學齊背涌《游子呤》：“慈母手中線，游于身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三寸暉”。背涌完這道古詩后，同學們激動的心情難以平靜，這時我又進一步誘導，看哪些同學能給這首古詩配上一幅漫畫，并寫出幾句發(fā)自肺腑的感言。同學們一個個凝神思考。稍許一個叫李田的學生把他的漫畫展示給大家，并眼淚汪汪地給大家讀著他的肺腑感言。同學的心靈再次被深深的感動，這時，我及時向?qū)W生指出：“父母不僅賦予我們生命，而且含辛如苦地哺育我們成長，教我們做人。父母為家庭作出了貢獻，為我們付出了很多。他們應當?shù)玫綈鄣幕貓?，理應受到我們的孝敬”。那么孝親敬長的觀念就深深印記在學生的腦海之中。另外講一則引人入勝的故事，也可以激發(fā)學生學習思想品德課的濃厚興趣。在講八年級思想品德《誠信是金》一課時。讓同學們講述一則關于誠信這方面的故事。其中一個學生講了“一諾千金”的故事：西漢初年有個叫季布的人，為人正直、樂于助人、特別講信用。凡答應了的事，無論多么困難，他都想方設法辦到。當時流行一句諺語：“得黃金百斤，不如得季布

一諾”。這就是成語：“一諾千金”故事的由來。故事講完后，我反問學生：古人尚且知道講誠信，那么生活在21世紀的我們呢？同學們學習思想品德課的興趣一下高漲起來了。

三、明確學習目的，激發(fā)學習興趣。教師要通過課堂教學、不斷對學生進行學習目的教育，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)和強化學生的學習興趣，把學習變成學生的主觀需要。

在講《增進心理健康》一課時，明確告訴學生：心理健康是一個人事業(yè)成功的重要保證。青少年正處于身心急劇發(fā)展的人生黃金階段，由于學習生活和人際關系等方面的種種矛盾，也會產(chǎn)生一些這樣那樣的心理問題。青少年懂得一些心理健康知識，對當前的學習、生活和今后的發(fā)展都將大有好處。這樣就喚起學生學習心理健康知識的強烈興趣。

四、巧設比喻、情境感召、貫徹美育原則

創(chuàng)設特定的情境、巧設比喻是激發(fā)學生學習思想品德課的興趣，增強思想品德課的感染力，使學生知識內(nèi)化的重要手段，在講“意志對行動的兩個作用時”就巧設兩個比喻，把意志比喻成汽車上的發(fā)動機，采取一系列積極行動去達到目的。另一方面把意志比喻成汽車上的制動器。制止那些不利于達到目的行動。通過這兩個生動形象的比喻，學生就很好地理解了意志對行動的兩個作用。

五、閱讀精美句子、強化記憶明道理

有的人認為思想品德教材上都是一些干巴巴的道理，其實不然，現(xiàn)在的思想品德教材上精美的句子，哲理性的名言警句比比皆是。如七年級思想品德課《日新又新我常新》里名言“茍日新，日日新，又日新”出自《禮記·大學》、又如“知人者智，自知者明”則是古代思想家、教育家老子的名言。如果讓學生記下這些名言警句，對他們學習思想品德課不是會有幫助的嗎？同時也會提高他們學習思想品德課的濃厚興趣。

六、精講多練、巧設計，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。思想品德課教學要精講多練，對于可讀性不強，道理較為難理解的教材要精講、講精，然后巧設課堂練習，引導學生去思考，進一步調(diào)動學生學習思想品德課的積極性，激發(fā)他們學習的興趣。

總而言之，我們在思想品德課堂教學中要動之以情，曉之以理，誘之以方，積極探索靈活多樣的教學方法，從而讓學生在歡悅、愉快的心情下學習，切忌用呆板、枯燥乏味的教學模式，嚴厲的訓導扼殺學生學習思想品德的興趣，讓我們用智慧和汗水去鋪就學生成才之路。

對初中思想品德活動課的思考平遠縣泗水中學

劉遠平

思想品德活動課是思想品德課程改革的亮點之一，它著眼于思想品德學科的開放特點，把“有意識、有目的地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”作為活動的中心，通過活動去體會和實踐，進而實現(xiàn)知識的遷移和能力的內(nèi)化。因此，搞好活動課教學，讓學生真正動起來，對于深化教學內(nèi)容，提高學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)和鼓勵學生主動參與，主動探究、主動實踐有重要的現(xiàn)實意義。但在實際教學中活動課并未真正突顯其特色，甚至還存在一些問題，這一現(xiàn)象值得我們思考。

1、從教師的角度看，部分教師存在觀念陳舊認識不足的問題。

受應試教育和傳統(tǒng)的教學模式的影響，有些思想品德教師對新課程的認識和理解不足，看不到活動課的意義所在，認為活動課不實在，可有可無，有的把活動課上成了“自習課”或“放羊課”，有的則把活動課看成總結(jié)課或復習課，有的還是采用傳統(tǒng)單向度的知識灌輸，有的雖然在形式上上了活動課，但主題不突出，組織不嚴密，無任何效果，有的甚至把活動課的內(nèi)容放在一邊，不予理睬。活動課是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。這些做法背離了新課程標準 “注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”的目的，影響了學生的發(fā)展和成長。

2、從學生的角度看，學生參與率低，理解不到位。

在很多活動課上少數(shù)學生確實比較活躍，他們擁有了比別人更多的發(fā)言權、出場率?；顒诱n應該是面向全體學生的，是讓學生在活潑、愉悅的的課堂氣氛中去體驗和感知，因此我們應多鼓勵學生參與，而不應在課堂上只關注中上等水平的學生，甚至忽視對性格內(nèi)向、學習有困難的學生關愛，這樣會造成每次活動課時，學習有困難的學生總抱著冷漠的態(tài)度。

3、從教學過程看，教學目標不明確，形式不靈活，活動成了走過場。

教學目標是教育教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。活動從設計到實施的過程中，都是在目標的調(diào)控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。在許多思想品德活動課上，教師組織學生進行活動，看起來學生情緒高漲，熱熱鬧鬧，但活動結(jié)束，學生卻并未真正理解意活動的目的、活動的意義。有些學生也做了總結(jié)、發(fā)言，但思維卻不深刻。老師們?yōu)榱送瓿山虒W任務，節(jié)約時間，不再引導學生在情境中去體驗、去感悟。這樣的教學活動很難實現(xiàn)教學目標，就算達到了，那也只能是認識目標，能力目標又怎么能達到呢？

4、從教學效果看，知識的內(nèi)化和能力的形成未實現(xiàn)。

初中學生好動、好奇，決定了他們只要遇到新的感興趣的情景或話題，就很可能“炸鍋”，學生最大的興趣僅會停留在自己或他人的表演或表現(xiàn)是否完美，這節(jié)課是否熱鬧上，教師設計的目標他們并不在意，需要套他們體會的知識和在活動中形成的能力被忽略，教師所盼望的活動演變成了教師所面對的煩惱。

面對以上問題，我們應該在教學實踐中不斷探索，努力尋找適合新課程要求策略，使活動課真正發(fā)揮其特色和功效。

1、教師應積極學習，提高認識，發(fā)揮主導作用。

新編《思想品德》最顯著的特點是突出了對學生能力的培養(yǎng)，增加了大量學生活動的內(nèi)容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地對合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉(zhuǎn)軌，變抽象的說教為生動形象的活動體驗，通過活動讓學生潛移默化的受到影響，使師生獲得教與學的情感體驗，身心得到和諧發(fā)展。

開展活動課教學，目的是為了“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。教師必須改變已習慣的適用于課堂教學的教學模式，以啟發(fā)式的引導性的教學取代知識灌輸，積極為學生的自主探究創(chuàng)造條件，這樣才能實現(xiàn)活動課的目標。

同時，教師在活動課的組織上要從學生實際出發(fā)，發(fā)揮主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設學習情境、指明方向、監(jiān)督過程、解難答疑、評估學習結(jié)果等。活動課教學中教師的角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和活動實施的引導者，是不斷探索的學習者和課程研究者，在主題探究活動中，老師要培養(yǎng)學生學會多種方法、多種角度、多樣思維方式來觀察事物。教師這一角色的轉(zhuǎn)變也取決于新的學生觀的樹立，在活動中，教師尊重學生、欣賞學生、相信學生，用微笑代替嚴厲與冷漠，師生共同參與探究，營造一種平等、和諧的師生關系。

2、創(chuàng)造學生喜愛的活動形式，發(fā)揮學生的主體性。

思想品德課堂活動課具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發(fā)學生的學習興趣，必須根據(jù)教學內(nèi)容設計一些生動活潑的教學形式：如辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品或看錄像等形式開展實踐活動。例如，在上“抵制不良誘惑如網(wǎng)絡游戲”時，可以組織學生在搜集資料的基礎上針對網(wǎng)絡問題進行辯論；在上“珍愛生命 善待生命”時，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽；在辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品、講授課、辯論課、討論課、演講課等課中充分利用現(xiàn)代教育手段如音像、圖片等，而這些教學形式在活動課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。

同時，活動課又是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結(jié)合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動。要開展好活動課教學，必須發(fā)揮學生的主體性。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現(xiàn)都是非常重要的，否則，活動課就成了教師自編自演的獨角戲。因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感，激發(fā)學生主動學習、實踐、領悟、探索、創(chuàng)新。活動課教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注學生參與活動的深度?；顒觾?nèi)容的選擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發(fā)展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發(fā)揮和展示的機會，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。

3、活動目標要明確。

思想品德活動課，要根據(jù)實際精心設計具體的教學目標，這是活動課開展的前提?；顒拥某蓴。矐越虒W目標是否得以落實加以評估。當前本課程教學目標上將情感態(tài)度價值觀放在第一位，這是教師在活動設計、開展過程中必須高度重視的地方。因此活動課教學的開展，應克服為活動而活動的情況出現(xiàn)，否則就演變成追求表面形式，這樣做反而會對教學造成干擾，也就失去了活動的意義。

為此，教師在設計每個活動時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及

活動價值在哪里。要從活動的“質(zhì)”上去思考、取舍，而不應該停留在諸如“這節(jié)活動課熱鬧不熱鬧、學生活躍不活躍”、“學生表演了幾個節(jié)目”這些問題上。

4、活動課設計與實踐要密切聯(lián)系學生生活實際。

思想品德課程標準強調(diào)，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調(diào)聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動課要注重與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習知識，避免強制性的灌輸、空洞說教。同時思想品德課又是一門時代精神很強的學科，根據(jù)這一特點，師對學生進行適當?shù)膰闀r事教育，向?qū)W生傳達國際國內(nèi)形勢的變化，養(yǎng)成學生關心國內(nèi)外大事的習慣，增強學生的社會的責任感，增長知識面擴大視野，另外還要針對學生的實際，把瞬息萬變的社會信息及學生身邊發(fā)生的事及時補充進去，開放教學內(nèi)容，使教學更具針對性、實效性。

總之，課堂活動課是一種新課堂，思想品德教師應積極適應新形式的要求，積極探索，努力提高組織活動的教學機智，在實踐中反思，在反思中改進，讓活動課洋溢出無窮的生命力，還學生一片健康成長的藍天。

第三篇：打開智慧之門的金鑰匙

打開智慧之門的金鑰匙

孟津縣城關一中田鳳娟

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務呢？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！碧丶壵Z文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的導語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂進入。

一設置懸念激發(fā)興趣

判斷一堂語文課的成功與否，主要看課堂上學生思維的深度和廣度，充滿懸念的導語，能給學生思維、選擇和嘗試的權利，有利于他們個性發(fā)展和創(chuàng)造能力。所以在設計課堂導語時，先用一些問題激發(fā)學生的探究興趣，搭設學生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。例如在學習朱光潛的《咬文嚼字》時，我設計了這樣的導語：盧延讓詩云“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，在中國古代，有許多煉字的經(jīng)典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別?！罢勖贩牦A使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”（板書）。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時歸去，作個閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云?！边@里為什么要說是對一“溪”云呢？學了《咬文嚼字》，我相信我們對字詞的推敲會更好

二故事導入欲擒故縱

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學生興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學生導入到一種理想的課堂氛圍之中。例如，在講授英國作家房龍的《<寬容>序言》時，我先講了一個故事，“在茫茫的草原上，當暴風雨將要來臨的時候，人們能看到一種天藍色的小星星。這是些非常奇怪的天藍色的小火舌，仿佛暗示著某個神話故事似的。據(jù)說這些美麗的小星星是古時候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當一場災難降臨時，他要把自己的部族領向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應該如何對待這些人類的先驅(qū)者如何理解恪守傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新的關系？從房龍的《<寬容>序言》中,相信大家會找到答案、三 激發(fā)感情，以情導入

羅丹說，藝術就是感情。語文教學這們藝術同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它的語言結(jié)構(gòu)、聲調(diào)是感動人心的重要手段。因此，有經(jīng)驗的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調(diào)，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。在講《周總理，你在哪里》一課時，可引抄泰戈爾的詩《某人》－－你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發(fā)自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發(fā)現(xiàn)了你??接著教師挑明引用泰戈爾詩的用意，說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照?？偫淼墓廨x形象與天地同在，和日月爭輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發(fā)出來，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。泰戈爾的詩句，教師飽含激情的語言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發(fā)了學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感?！拔闯汕{(diào)先有情”，教師以詩文誘情導課，為學生深刻準確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎。

四 質(zhì)疑導入 激發(fā)求知欲

疑問是探索新知的導火索。語文教師要善于設疑，調(diào)動學生的求知欲望。如教《出師表》時，我先讓學生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國人名）。（學生聽了很興奮，氣氛頓時活躍起來）略一思索，便有“小機靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢說：“對，那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”（這時氣氛更加活躍了）學生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結(jié)說：“同學們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國鼎立時，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏得后世瞻仰。”（學生聽得很認真）我接著說：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。也許同學會問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會享有如此高的贊譽呢？（緊扣學生心弦，大大激發(fā)了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問，學生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書課題。

這樣，不僅極大地激發(fā)了學生的學習積極性，而且對培養(yǎng)學生的獨立思考能力也非常有利。

五 激趣導入調(diào)動興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆進去，鉆進去才能轉(zhuǎn)化為學習的動力。如教學《雨霖鈴》時，邊朗讀與課文有關的市詞，邊導入新課：自古以來，分別都是痛苦的?！镑鋈幌暾撸▌e而已矣”。“分蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時的勸慰，該是多么的無奈的選擇；別時的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又

是怎樣寫“別”的呢？

講者動容，聽者動情。如此導課，既能以情動人，又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導語，如一陣微風；學生心境，如一汪春水?！帮L乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學習之中。

六 掌握火候 適時導入

興奮升溫，容易調(diào)動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調(diào)動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。

七 利用及時雨，乘興導入

及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。例如，教《蘭亭集序》這篇文章那天，剛好是三月三，這一天本地有對歌的風俗，甚是熱鬧，但學校不放假，學生雖在學校，心早飛到對歌的場面上了，大部分學生那天都有點情緒。我想不到那么巧，剛好遇到三月三，而我將要上的這篇文章也是講人們?nèi)氯幕顒?，太巧了，看到學生們的無奈的表情和失望的眼神，我立刻改變原來設想好的導入，我跟他們談起三月三，這樣他們就來勁了，剛開始大部分學生都抱怨今天不放假，錯過了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都談起了三月三，談自己以往看到的熱鬧場面和有趣的活動，在我的鼓勵下，膽子大一點的學生開始對歌，氣氛很活躍。以另一種形式過三月三，這樣，全班同學都變得高興起來，對新課有了興趣，重要的是他們能拋開低落的情緒來聽課，這一點我覺得很重要，為我上好這一課掃除了情緒障礙，學生有了好心情，課堂的進展就順利多了。生活中還有許多巧合，善于利用，總會有很大的收獲。

八 借助歷史，過渡導入

歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關戰(zhàn)爭題材的文章，或許現(xiàn)在的中學生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進行的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。上《荷花淀》那課時，我先讓他們用自己的語言描述一下戰(zhàn)爭的場面和自己對戰(zhàn)爭的看法，讓他們說說戰(zhàn)爭的場面是不是總是那樣：風煙滾滾，槍聲四起呀等。而后進入文章，讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰(zhàn)爭的場面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進入新的文章。戰(zhàn)爭題材的文章很多，戰(zhàn)爭的自然環(huán)境，場面，人物等都可以作為一個切入點，用來導入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。

九 品位生活 遷移導入

生活是萬花筒，花在怒放；生活是多彩筆，五彩紛呈；生活是永不停歇的時光，永遠前進。抓住生活，讓生活成為語文課堂導入的調(diào)劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個人都是一本生活的書，教師在讀懂教科書的同時也得讀懂學生這本書，只有這樣，才能更好地引導學生向前走。在現(xiàn)在生活的銀幕上我們發(fā)現(xiàn)了很多變化：革命歌曲遠去了，流行歌曲在線；圖書館冷清，網(wǎng)吧火爆；四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗；傳統(tǒng)戲劇難覓知音，電影電視熱播，MP3暢銷，但這也是生活，五味人生呀！生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應他們，轉(zhuǎn)變舊的觀念，站在潮流的前端，緊跟時代走。只有這樣，我們才不會對現(xiàn)在的學生的生活產(chǎn)生恐慌；只有這樣，我們才不會在現(xiàn)在的教學前止步不前。學生是百花園中的花，各具特色，我們的教學也應該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語文課堂的導入應充分體現(xiàn)生活的豐富美麗，跟時代的步伐走，隨生活的腳步前進，在變化中導入，在導入中變化，永遠不變的是生活的熱情與綻放的激情。

總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。靈活運用這些方法，體現(xiàn)這些要求，關鍵取決于教師是否有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游??

打開智慧之門的金鑰匙

姓 名：田鳳娟

單 位：洛陽市孟津縣城關一中 郵 編：471100

電 話：（0379）67916017

第四篇：打開英語教學的金鑰匙

中學英語

農(nóng)村中學英語教學的金鑰匙

——音標教學

從我改教英語以來，就一直被一個問題所困擾。那就是每一屆都會有許多學生問我同一個問題：“老師怎樣才能快速而牢固地記住英語單詞?。俊蔽铱偸菍λ麄冋f要反復的背啊，記啊。所以從一開始我就狠抓聽寫，可是寫來寫去，到最后有興趣和毅力學習英語的人越來越少了。到了初二下期一個班50人能有20個跟上老師的腳步就算不錯的班級了。個別家境教好的學生聽了電視廣告上的什么好記星電子e九百也就買了，把希望寄托在這些學習工具上，但到最后這些輔助工具不僅對他們一點幫助都沒有反而嚴重的影響了他們的學習。因為他們拿著這些東西唯一的作用就是打游戲。

后來聽了一位支教老師的一堂初一上期的英語課才豁然開朗。哦，我終于找到了癥結(jié)之所在——音標，音標教學。因為目前初中英語教材都沒有系統(tǒng)的音標教學課程。因此，音標教學沒有一個統(tǒng)一的可控的可參照的規(guī)范。使得許多教師對音標教學的地位和重要性得不到應有的重視，甚至忽略了音標教學。近年來英語越來越受到重視，從小學四年級就開設了英語，但是我們農(nóng)村小學英語教育還是沒有得到足夠的重視，很多老師都是經(jīng)過短期的培訓，自身發(fā)音不標準。音標教學更無從談起。要求也比較低，有時我們從初一接手一個班幾乎有一半的人不知道默寫26個字母，基礎幾乎為零。盡管，有些一線的初中英語教師們，已經(jīng)開始加強音標教學，但是很少有老師在初一就系統(tǒng)的把音標教學完成。就目前而言，大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，或用漢語標注。這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現(xiàn)象屢見不鮮，有一次我看見一個學生在課本上這樣標記bus（爸死）month（媽死）yes（爺死）nice（奶死）、what’s（我死）等。我當時開玩笑說，都死了還學啥英語啊。

因此在初一不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥” ：學生念不準單詞，記不住單詞，缺乏自學能力，學習英語的興趣銳減，最后導致放棄不學?，F(xiàn)在如果我接手別人的班級一般都會給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在七年級失去了良好的學習機會，只能收到事倍功半的效果。所以初一音標教學一定不能怕麻煩，不僅要教，還要下功夫去教。

如何才能搞好初中英語語音教學呢？

一、教師自身要重視音標的教學，認識到音標學習在英語學習中的重要作用?？朔侣闊┑男睦?，適當增加課時。（目前農(nóng)村中學一般每周開設4節(jié)英語課，我認為太少了，至少應該有5節(jié)。）熟話說磨刀不費砍柴工，授之以漁才能受之以魚。學生有自學能力后就能有效地進行英語學習。千萬不能為了趕教學進度而忽視了最基礎的東西。

二、過去我們常抓聽寫，我覺得這是一個失誤，在七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上和聽說訓練上等他們掌握了讀音規(guī)則后自然而然就能讀其音而知其形了。

三、教師要創(chuàng)建一個和諧，輕松的英語學習環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學生才能大膽地開口說英語。

四、教學音標要形象，有趣味性，讓學生愉快地學習。例如，我教音標｜∫｜時，我先讓他們體會在家趕雞時的發(fā)音。教學｜η｜時讓同學們先學一聲牛叫，體會軟腭上抬的感覺。

五、要求學生每天早上都要大聲的朗讀音標和課文。

六、對音標的掌握要求學生必須人人達標，除非他是弱智。教師要安排時間逐個檢查他們的朗讀能力。

七、到了初一下期舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。

總之音標教學是一把打開農(nóng)村英語教學的金鑰匙。學生掌握了音標和讀音規(guī)則，不僅可以減少教師進行單詞教學的時間，還能提高學生記憶單詞的速度和自學能力，體會成功的喜悅，增強學生的學習積極性，從而圓滿完成教學任務。

作者姓名：謝麗萍

工作單位：郴州市資興市州門司中學

通訊地址：郴州市資興市州門司中學

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第五篇：備課是有效課堂

備課是有效課堂、成功教學的基礎——觀錢志亮《有效課堂從哪里來》有感

推薦

今天利用下午時間認真學習了錢志亮教授的講座。他的授課方式獨特，幽默詼諧、活潑開放、睿智深邃、真誠動人，我聽得非常投入。錢教授的博大精深的知識體系讓人嘆服，但凡晦澀的東西經(jīng)過他的論述卻變的生動有趣，深入淺出。

特別是備課環(huán)節(jié)，我的感受最深：備課是有效課堂、成功教學的基礎。備課要注意以下幾點：

●備教材、教學內(nèi)容（吃準教材，提出教學目標和教學重點、難點；理解、分析、處理教材；知識關聯(lián)；教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化）

●備心境（心里準備，教師要力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等）

●備學生（知識背景）

●備導入（激發(fā)興趣）

●備方法（教學策略）

●備設問（現(xiàn)場反饋）

●備層次（教學過程，多數(shù)學生怎么教）

●備訓練（鞏固應用）

●備語言（感染吸引，要使自己的語言有感染力和吸引力，防止口頭禪，防止教師話語霸權，要多考慮一些鼓勵性的語言，課堂要體現(xiàn)精、氣、神）

●備板書（邏輯思路）

●備課件、備教具（輔助教學）

●備小結(jié)（推廣提升），準備充分的材料來完成教學任務。

當我靜下來后，想到我們的課堂又是怎樣的？我們是怎么做的？學生學習效果怎么樣？我們該怎么做？我想：就是用心去做好每一件事情每一個環(huán)節(jié)。

錢教授跳出教育看教育，他的課充滿著人生智慧和哲理，給人以思考和感悟，從錢老師身上我們讀懂了什么是人格的魅力，那種感染力是巨大的，我想這種收獲對個人能力的全面提升是非常有價值的。

總之，錢教授不但為我們帶來了全新的理念和方法，還用自己的行動詮釋了有效課堂從哪來？評價一節(jié)課是否有效，錢教授提出了4I評價要素，一是興趣，二是信息，三是影響力，四是學生參與，這四個英文單詞I打頭的字母精準的概括了什么是一堂生動活潑、激情洋溢的課。我被他的講解深深地吸引住了，忘記了時間，忘記了疲憊?；匚吨?，我想：如果我們每一位老師都這樣上課，我們的孩子有什么理由不被我們吸引？我們的孩子有什么理由學不好知識？