第一篇：扎實(shí)備課打造語文高效課堂

生動(dòng)課堂大家談——吳海超

扎實(shí)備課打造語文高效課堂

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。在新課程改革的教學(xué)中，有許多青年教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師范例及教案，經(jīng)過精心整合、預(yù)設(shè)，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實(shí)際執(zhí)教起來并不如設(shè)想中那樣順利，往往出現(xiàn)量大超時(shí)，環(huán)節(jié)倉促，顧此失彼，束縛手腳等現(xiàn)象，形成低效的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

一、明確備課要備什么？怎么備？

1.備課標(biāo)

課標(biāo)是教師備課的依據(jù)和指南，教學(xué)必須有目標(biāo)。因此備課前首先要備課標(biāo)，備不是簡單的看一遍，而是讓課標(biāo)始終伴隨備課的全過程。首先讓課標(biāo)入“眼”，課示各年段的教學(xué)目標(biāo)打印下來貼在課本的首頁上，時(shí)常翻看。其次是入“心”，這是關(guān)鍵，在備課做到反復(fù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷思考課標(biāo)理念，以課標(biāo)為依據(jù)，把課標(biāo)要求具體落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.備教材

備教材就是要理解編者意圖，做到先入教材，看教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才能有利于走出教材，根據(jù)學(xué)生不同情況改變教材，為我所用。

（1）正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。

（2）正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

（3）查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。

3.備學(xué)生

備學(xué)生就要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)，教材中哪些地方要講、要補(bǔ)充拓展，都要細(xì)細(xì)思考，對于學(xué)生問題的設(shè)計(jì)，提問哪一個(gè)學(xué)生都應(yīng)考慮，在備課中就要做到面向全體。

二、把年組集體備課抓實(shí)、抓好

我們都知道備課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以針對集體備課中存在的的問題，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)落實(shí)。

1.確定職責(zé)。

集體備課要以教研組為單位，由教研組長主持集體備課活動(dòng)。

2.確定主題

各年組要確定好集體備課內(nèi)容，不宜過多。在確定集體備課內(nèi)容前，年級組的所有教師要把整冊教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理，了解知識領(lǐng)域在本冊教材中的作用與地位及與年段之間的聯(lián)系，所選集體備課內(nèi)容應(yīng)是教師共同認(rèn)為在教法上較難處理的，別人研究過但又上不出新意的等等。語文課要按課型來選擇集體備課。

在集體備課中做到五統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一訓(xùn)練內(nèi)容。

3.確定形式。（集中備課）

在集體備課中年組長按內(nèi)容把備課任務(wù)合理分配、落實(shí)到人，制定出集體備課計(jì)劃，便于提前準(zhǔn)備、提高備課質(zhì)量。在集體備課中，中心發(fā)言人先進(jìn)行個(gè)人備課，然后把教案打印成文稿發(fā)給本組成員，然后由中心發(fā)言人說設(shè)計(jì)。大家結(jié)合自己對教材、課標(biāo)的理解進(jìn)行討論、各抒已見。討論時(shí)應(yīng)圍繞目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)、教法的處理、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等。組長要及時(shí)引導(dǎo)，把大家的積極性調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還要善于總結(jié)，概括優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)大家修改教案。在集備中達(dá)到共識之后，教師還要備學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際修改出個(gè)性教案，在班級執(zhí)教。

語文課堂是學(xué)生獲得知識、技能的場所，更是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空間，如何做好這個(gè)神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當(dāng)好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實(shí)效。

第二篇：高效備課打造高效課堂

高效備課打造高效課堂

陳偉

傳統(tǒng)教案注重形式化，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，沒有給教師和學(xué)生留有足夠的想象、創(chuàng)造、綜合的空間。在新課程理念下的教學(xué)，改變以往側(cè)重點(diǎn)不僅是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。在這樣背景下的高效備課才能打造高效課堂。在此，我有以下體會：

1、個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合共性教案就是集體備課,主要包括教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教與學(xué)的思路、過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等等,個(gè)性教案就是自己創(chuàng)造性的備課.共性教案是個(gè)性教案的參考,個(gè)性教案是共性教案的創(chuàng)造、拓展。

2、教案設(shè)計(jì)單一性與整合性相結(jié)合在每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)情景的設(shè)置上，每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置妥貼、完備、周全，但同時(shí)也要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接和整體性，也要注意師生之間、生生之間的互動(dòng)與溝通。

3、充分考慮“預(yù)案”式教案

每個(gè)老師在上完一節(jié)課后都會有這種感想：“這節(jié)課著怎樣上會更好”“這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不錯(cuò)”等等有所遺憾，也有所收獲。這說明任何教案都不是完美的，所以，我們不僅要做好教案，還要做好預(yù)案，來處理課堂的突發(fā)事件，使自己的課堂更加完備，充實(shí)，使自己沒有遺憾。

4、注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在教學(xué)方法的使用，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，在一堂課中我們可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)來通過“探究式”“問題式”“情景式”“討論式”等的方法來完成本節(jié)課的教學(xué)，而不至于使課堂過于呆板。

惟此，我們通過這種高效的備課預(yù)案來打造高效的課堂，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的能力。

第三篇：打造高效課堂關(guān)鍵在于高效備課

打造高效課堂關(guān)鍵在于高效備課

《高效備課示例與指導(dǎo)》

高效備課是實(shí)現(xiàn)高校課堂的重要保障。備課不是簡單的“抄寫答案”，不是對現(xiàn)成教案的“拷貝”，而是針對自己班級學(xué)生的特點(diǎn)。編寫出真正適合自己學(xué)生的有效教案。

教學(xué)成功，85%源自于課前的預(yù)設(shè)

——特級教師 靳家彥

高校課堂的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，緊密聯(lián)系著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。必然取決于教師課前的充分準(zhǔn)備——高效備課。

在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)）形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。要想課堂精彩深沉，課前必須精心預(yù)設(shè)。

“功在課前，功在課上”新課程改革的不斷深入，對備課要求更高，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要建立在教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與閱歷上，更要建立在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的科學(xué)探究上。

備課備什么？拓展 創(chuàng)新

視野中認(rèn)識，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，師生生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的一切。備課，事教學(xué)習(xí)慣，專業(yè)修養(yǎng)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，“戰(zhàn)略”策劃，“戰(zhàn)術(shù)” 醞釀，課堂運(yùn)籌帷幄?！皞洹敝杏小叭恕?，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)?！皞洹敝杏小拔铩?，教學(xué)模式，拿來。沒有最好的備課設(shè)計(jì)，只有最合適的備課設(shè)計(jì)。

一、研究要素，行動(dòng)前置，有備而來，有備無患。

1、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把好備課的“方向盤”。

2、梳理教材內(nèi)容，把握備課核心。

3、理清教學(xué)主線，讓課堂亮出彩虹。

4、課例研究，培養(yǎng)觀察學(xué)生的眼睛。

5、環(huán)境改變?nèi)恕?/p>

6、每一位教師都可以成為一座高山。

7、資源借鑒，不能“拿來主義”

二、備準(zhǔn)教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、目標(biāo)導(dǎo)引，讓課堂有了行動(dòng)的指南。

2、內(nèi)容整理，用活教材，讓課堂靈活起來。

3、教學(xué)流程不應(yīng)拒絕精心預(yù)設(shè)。

4、讓個(gè)性化教學(xué)成為你的名片。

5、多媒體運(yùn)用，好鋼用在刀刃上。

6、過程城可貴，達(dá)標(biāo)落實(shí)更重要。

7、板書，濃縮的都是精華。

8、精彩小結(jié)，為課堂畫上點(diǎn)睛之筆。

9、我思，故我在。

三、學(xué)生第一，體現(xiàn)主體

1、“以學(xué)定教”，從找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始。

2、關(guān)注整個(gè)森林，也不放棄每一片樹葉。

3、自主+合作，學(xué)生發(fā)展的快車道。

4、有效創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂魅力四射。

5、因材施教，一把鑰匙開一把鎖。

6、堂堂清，訓(xùn)練反饋是關(guān)鍵。

7、不是缺少優(yōu)秀，而是需要多一把評價(jià)的尺子。

四、技術(shù)助力，靈活設(shè)計(jì)

備課無論以何種呈現(xiàn)形式，最基本的是要在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新備課思路，同時(shí)要借助各種技術(shù)手段，弘揚(yáng)學(xué)生主體地位，張揚(yáng)教師的個(gè)性，讓備課充滿靈性。

教師只有經(jīng)常學(xué)習(xí)，更新觀念，銳意創(chuàng)新，積極實(shí)踐，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略，用研究的眼光看待日常的備課，才能夠從平凡的，司空見慣的事物中研究出新的方向，新的備課方式。逐步由 單一的備課模式向多元化的備課模式轉(zhuǎn)變。

1、傳統(tǒng)備課，過時(shí)了嗎？

2、導(dǎo)學(xué)案，愛你沒商量。

3、令人腦動(dòng)大開的課堂新科技你用過了嗎？

4、電子教案，你是我的至愛。

5、還沒用網(wǎng)絡(luò)平臺備課？你OUT了。

五、創(chuàng)新機(jī)制，多元共存

古人云：施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，要竭力為教師專業(yè)成長創(chuàng)造多元平臺，促進(jìn)成長備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。

著重從多元備課和備課機(jī)制的創(chuàng)新兩個(gè)角度對高效備課的問題和方法進(jìn)行反思與探索。

1、集體備課，一個(gè)好漢三個(gè)幫。

2、跳出課時(shí)，教好單元備課。

3、超周備課，讓教學(xué)準(zhǔn)備更充分。

4、同課異構(gòu)，在分享與碰撞中實(shí)現(xiàn)共贏。

5、論壇備課，搭建教師互助交流的大舞臺。教教材—————用教材教

備課一次，匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷。備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過程，是教師充分體現(xiàn)自己教學(xué)思想的重要途徑?！八街?，可以攻玉”不斷借鑒他人的優(yōu)秀資源，取其所長。去其所短，將一切可用資源利用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。搜集大量的專業(yè)書籍和教輔材料，與備課相關(guān)的史料及教學(xué)動(dòng)態(tài)?！白x萬卷書，備一時(shí)課”就像蜜蜂釀蜜一樣，采得百花才能釀出最甜的蜜。“臺上十分鐘，臺下十年功”。

第四篇：加強(qiáng)二次備課 打造高效課堂

加強(qiáng)二次備課

打造高效課堂

在既定的教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，是迅速提高教學(xué)水平的重要條件。為此我今天在這里談一談如何通過二次備課，提高課堂效率。

一、什么叫二次備課？

我們把課前的準(zhǔn)備活動(dòng)性質(zhì)的備課統(tǒng)稱為第一次備課，例如，我們通常所說的學(xué)期前的總備課、各個(gè)學(xué)習(xí)單元的備課，以及具體的每個(gè)課時(shí)前的備課，都屬于第一次備課，我今天說的“二次備課”一方面是指：在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，依照本人及本班的實(shí)際情況，為了更加成功地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前通過再學(xué)習(xí)，通過再翻閱教參和課輔材料等，對已有的教案進(jìn)行適度調(diào)整。另外還有在上課之后進(jìn)行二次備課，如果把通常說的備課看作課前的準(zhǔn)備工作的話，這種準(zhǔn)備工作一般是經(jīng)驗(yàn)的乃至主觀的，其實(shí)際效果只有通過上課的實(shí)踐才能檢驗(yàn)，同時(shí)，教師的教學(xué)水平的提高，需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識的過程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時(shí)間再備課，即對課上所獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，通過再認(rèn)識，明確改進(jìn)的方向和方法，為以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。隨著教學(xué)工作的進(jìn)行，在單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行再備課，以檢查、總結(jié)教學(xué)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律，制定下一個(gè)階段提高教學(xué)質(zhì)量的措施。，二次備課是內(nèi)容的再豐富，教學(xué)風(fēng)格的再創(chuàng)新，精彩設(shè)計(jì)的更完美體現(xiàn)，不是機(jī)械地抄錄和拷貝，也就是說要上好一堂課，只有反復(fù)琢磨，用心研讀，再三修改才能真正備好課，只有備課扎實(shí)，才能上課有效。二、二次備課的方法： 總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下：

標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。

增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。

三、第二次備課的內(nèi)容和要求

（一）課前二次備課的內(nèi)容和要求：

1．備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)

以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？

（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。

（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？

（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì) 一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)

4、備教學(xué)效果

分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評語

老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。

6、備課堂教學(xué)模式

高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。

（二）課后二次備課的內(nèi)容和要求：

第二次備課并不是第一次備課的簡單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬象的投影。它充當(dāng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必然有其自身的內(nèi)容和基本要求：

1.課時(shí)后備課

課時(shí)后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結(jié)，在教案中記下“課后記”，寫下成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)修改教案或講稿，為以后更好地開展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容。

課時(shí)后備課應(yīng)著重備好以下主要內(nèi)容：

(1)備好課堂教學(xué)目標(biāo)：的確切性程度和目標(biāo)落實(shí)情況。通過每一課時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學(xué)生的實(shí)際；是否做到了教學(xué)目標(biāo)具體化，并讓學(xué)生了解；最后要檢查目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，還存在什么問題，如何改進(jìn)等。

(2)備好教情：這是對教師教的效果的檢查和總結(jié)。其中主要包括所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否突出了“雙基”，教材的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，處理的方法是否得當(dāng)；知識的傳授是否注意了系統(tǒng)性、整體性以及知識網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系；教學(xué)方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運(yùn)用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等?？傊?，備教情，就是要備教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

(3)備好學(xué)情：這是對學(xué)生學(xué)的效果的檢查和總結(jié)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，備好學(xué)情，首先應(yīng)備好教學(xué)中學(xué)生的參與教學(xué)的程度，“所有的教學(xué)效果，都是以為學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生獲得成長和發(fā)展，其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個(gè)別學(xué)情。教師研究一般學(xué)情，就是要考查分析班級學(xué)生的群體特點(diǎn)，掌握大家的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、能力水平和心理特征，使教學(xué)面向全體學(xué)生。教師又要注重分析個(gè)別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問題，就應(yīng)在課后的備課中及時(shí)制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。這里的補(bǔ)救學(xué)習(xí)既包括對差生的補(bǔ)救(比如適當(dāng)補(bǔ)課)，也包括對優(yōu)生的補(bǔ)救(比如超前學(xué)習(xí))，其目的是為了真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上達(dá)到大的發(fā)展。

2.單元后備課

各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個(gè)單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學(xué)之前，已認(rèn)真做好了單元備課，本單元結(jié)束，教師應(yīng)在其中的各個(gè)課時(shí)后備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元后備課。其基本內(nèi)容和要求是：

(1)檢查本單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)情況，對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，并對存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方法措施。

(2)考查本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確立本單元的知識結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各個(gè)組成部分的知識聯(lián)系，并合理構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(3)確立本單元在整個(gè)教材中的比重，分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知識聯(lián)系，考慮知識和方法遷移、同化、順應(yīng)的合理途徑。

(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

(5)考查分析學(xué)生的知識掌握程度、能力發(fā)展水平和個(gè)性心理特征，總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的困難、分析其原因，考察好、中、差學(xué)生的發(fā)展情況，以便做到有的放矢，有針對性地教學(xué)。

3.學(xué)期后備課

學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對本學(xué)期教與學(xué)的總的考查和評價(jià)，同時(shí)又通過教學(xué)信息的總反饋，為下一學(xué)期的教學(xué)總體規(guī)劃指明了改進(jìn)的方向，在實(shí)質(zhì)上起著承上啟下，繼往開來的作用。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個(gè)課時(shí)后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期的教學(xué)效果綜合考查分析，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其達(dá)到理性認(rèn)識，上升為教育教學(xué)理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)。

學(xué)期后備課的主要內(nèi)容和基本要求是：

(1)考察本學(xué)期教學(xué)目的要求和目的落實(shí)情況，著重知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的協(xié)調(diào)，以及長遠(yuǎn)目標(biāo)和就近目標(biāo)的結(jié)合，并結(jié)合目標(biāo)的層次性，總結(jié)出制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和原則。

(2)考查本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配，分析總結(jié)如何在完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的前提下，最大限度地提高教學(xué)的效率。

(3)制定本學(xué)期學(xué)生檔案分析材料。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維特征、身心發(fā)展?fàn)顩r、思想表現(xiàn)等方面綜合考察學(xué)生，從單一的橫向比較為縱橫綜合考查，為進(jìn)一步實(shí)施全面發(fā)展教育和因材施教作好準(zhǔn)備。綜合以上分析，對比第一次備課和第二次備課，我們不難看出，兩次備課雖有很大的互補(bǔ)性，但他們在各備課環(huán)節(jié)上先后順序相反，在內(nèi)容和性質(zhì)上也有明顯不同，二者不能相互代替；另一方面，兩次備課又是相互聯(lián)系、相互作用，互為條件的。第二次備課是在第一次備課的前提下，通過教學(xué)實(shí)踐，便對第一次備課的效果作出檢驗(yàn)和評價(jià)，同時(shí)又彌補(bǔ)了第一次備課的不足，增進(jìn)了第一次備課所不具備的內(nèi)容和功能，從面更有利于教學(xué)水平的提高；再者，從第二次備課中又可獲取大量的反饋信息，為進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)第一次備課乃至整個(gè)教學(xué)提供了豐富的資料依據(jù)。這樣由第一次備課到第二次備課又到第一次備課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷地把教學(xué)水平和教育質(zhì)量提高到新的階段。

目前，我國的教育教學(xué)工作，普遍存在著忽視第二次備課的現(xiàn)象，這是制約我國教育教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。不少教師第二次備課觀念淡薄甚至缺乏，認(rèn)為一堂課講完便完成了任務(wù)，課后很少考慮課堂效果的好壞，更不去分析產(chǎn)生這種效果的原因，單元過后，也缺乏對本單元教學(xué)效果的具體分析，在搞不清前后單元知識聯(lián)系及如何采取適合不同學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)序列的情況下，便直接轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)，既便是想到進(jìn)行所謂的單元測驗(yàn)，也是為測驗(yàn)而測驗(yàn)，對測驗(yàn)的結(jié)果及原因不做認(rèn)真的檢查、總結(jié)和分析；學(xué)期終了，便來個(gè)大考，以圖對學(xué)生按分?jǐn)?shù)排名次、分等級。

我國目前教育教學(xué)工作中忽視第二次備課的狀況必然產(chǎn)生一系列不良后果。首先，由于對第二次備課的疏忽，不少教師在從事教學(xué)實(shí)踐中，便不能及時(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)和提高認(rèn)識，從而制約了教學(xué)水平的提高；其次，由于缺乏必要的總結(jié)反饋環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時(shí)適當(dāng)?shù)摹白o(hù)理”，常常因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法、手段等不合學(xué)生的“口味”，而得不到及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低：優(yōu)秀生“吃不飽”，知識和能力得不到應(yīng)有的提高；差生“吃不了”，得不到及時(shí)補(bǔ)救而變得更差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、悲觀失望情緒，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這必然制約了教學(xué)質(zhì)量的提高；再次，不利于教學(xué)研究的開展和教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，也容易導(dǎo)致教育評價(jià)的主觀性和片面性。因此我們要大力提倡二次備課，以提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何打造高效課堂(語文)

如何打造高效的課堂

前滿村小學(xué)： 陳寧

我們前滿村小學(xué)在過去的一學(xué)年中本著“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。以在“表現(xiàn)中體現(xiàn)成功，在成功中感受快樂，在快樂中實(shí)現(xiàn)發(fā)展”為宗旨，著實(shí)有效地開展了小學(xué)語文教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們采用了“目標(biāo)協(xié)作式”，即某一個(gè)小組成員間密切協(xié)作，完成小學(xué)專題的研究，小組成員間配合，既動(dòng)腦.動(dòng)口又動(dòng)手。就“如何打造高效的課堂”為專題，老師向老師發(fā)出邀請，在科組長的組織和服務(wù)下，由教研組長主持，同伴座談.、討論或觀摩等，大家積極思維、暢所欲言。就如何打造高效課堂提出幾點(diǎn)認(rèn)識和創(chuàng)意：

1充分的課前準(zhǔn)備

要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

目前，隨著這樣有使用價(jià)值的教研活動(dòng)的常態(tài)化。我們學(xué)校已形成了良好的工作氛圍，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了教師的教學(xué)效益、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到了整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園、建設(shè)快樂校園的根本要義所在。