第一篇：地理教師對(duì)地理知識(shí)的選擇

地理教師對(duì)地理知識(shí)的選擇

——以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例

地理教師在選擇地理知識(shí)的時(shí)候要堅(jiān)持以下原則：

1堅(jiān)持課標(biāo)本位

地理教師在選擇地理知識(shí)的時(shí)候，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，課標(biāo)的要求是：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程，活動(dòng)建議：利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計(jì)，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。

2重視教材載體

地理教材是地理知識(shí)的載體，地理教師在選擇地理知識(shí)的時(shí)候，在堅(jiān)持課標(biāo)根本的基礎(chǔ)上，必須重點(diǎn)參照地理教材。如冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，課標(biāo)的要求是運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程，此外，這節(jié)還包括熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)教學(xué)因子。

3滿足學(xué)生需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇地理知識(shí)的時(shí)候必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平。如地理老師在講太陽輻射是短波輻射時(shí)，就要給學(xué)生補(bǔ)充太陽輻射波長圖的相關(guān)知識(shí)；一部分太陽輻射被大氣削弱，地理老師就要補(bǔ)充大氣對(duì)太陽輻射削弱作用的相關(guān)知識(shí)，也就是吸收、反射和散射作用。

4練系生活實(shí)際

地理教師在選擇地理知識(shí)的時(shí)候，還要結(jié)合生活實(shí)際，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如大氣對(duì)太陽輻射削弱作用，可舉例：為什么晴朗的天空呈蔚藍(lán)色？為什么早上的太陽光線比較柔和，中午比較刺眼？地面是近地面大氣的直接熱源，可舉例：為什么一天的最高溫出現(xiàn)在下午2點(diǎn)左右而不是中午12點(diǎn)呢？等等。

5考慮知識(shí)性質(zhì)

地理知識(shí)大致可分為陳敘性知識(shí)和程序性知識(shí)，地理教師在選擇地理知識(shí)的時(shí)候，要考慮地理知識(shí)的性質(zhì)，針對(duì)不同性質(zhì)的知識(shí)選擇不同的教學(xué)方法。如大氣逆輻射和熱力環(huán)流的概念就屬于陳述性知識(shí)，地理教師可采用講授法；而大氣的受熱過程原理和熱力環(huán)流形成過程原理則屬于程序性知識(shí)，可采用探究法、講授法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。

第二篇：對(duì)高中人文地理知識(shí)的分析總結(jié)

高中地理學(xué)習(xí)及邏輯思維培養(yǎng)

【摘要】本文主要介紹高中人文地理學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分析，如對(duì)高中人文地理學(xué)科的興趣培養(yǎng)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，增加人文地理素養(yǎng)，通過課堂學(xué)習(xí)的地理環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)自己的最大積極性利用現(xiàn)有的人文地理學(xué)習(xí)資源，并且培養(yǎng)自己的人文意識(shí)等等。

【關(guān)鍵詞】非物質(zhì)生產(chǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)人文地理

【引言】我認(rèn)為高中地理學(xué)習(xí)可以分為人文地理和自然地理，其中本文主要介紹的人文地理直接以人地和諧發(fā)展為目標(biāo)，其主要的研究對(duì)象為區(qū)域。人文地理，對(duì)于我們現(xiàn)在社會(huì)的進(jìn)步、文化進(jìn)步繁榮昌盛、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有非常重要的意義。通過課堂學(xué)到過的環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)，逐步擴(kuò)展，讓身為高中生的我們可以在以后人文地理的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)資源、人口、及環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，這一點(diǎn)，意義很重大。以下，是我對(duì)高中地理環(huán)境學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其擴(kuò)展，希望能對(duì)大家有所幫助。

一、非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

通過老師布置的課外讀物，我發(fā)現(xiàn)，如對(duì)農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。[1] 加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并在學(xué)習(xí)的過程中開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評(píng)價(jià)、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。中國人文地理學(xué)的理論建樹不是很多，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。其實(shí)，中國與其他國家在社會(huì)制度、文化習(xí)俗傳統(tǒng)、情感價(jià)值判斷、人文思想理念等方面都存在巨大差異，具有應(yīng)該滋生新理論的土壤，但我們的人文理論建設(shè)卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)?？上驳氖?，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。因此，身為高中生，我們也應(yīng)該對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究做出一些基本的了解與探索。[2]

二、人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。由老師布置的課外書中，我們可以看出，90年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。而人文地理學(xué)習(xí)這一部分我認(rèn)為恰恰是高中地理最有趣味性的一部分。因?yàn)樗鼈兪桥c我們的日常學(xué)習(xí)、生活最息息相關(guān)的部分，也是最容易記住的一部分。因此我們應(yīng)該利用自己對(duì)這部分的興趣，爭取一遍記住這些知識(shí)點(diǎn)，爭取在地理中拿到高分?jǐn)?shù)。[3]

三、訓(xùn)練自己的地理邏輯思維

在課堂中，老師教育我們可以通過以下方法構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫：通過挖掘教材中的思維素材，可以讓我們得到邏輯思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后我們的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在思考玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎?不同在哪里?怎樣做到西北防沙漠化？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，思考無處不在，所以我們應(yīng)該充分根據(jù)老師對(duì)我們的引導(dǎo)來挖掘思維素材，要注意教材上理論知識(shí)的拓展、延伸。只有學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，才能讓同學(xué)們得探究思維的興趣激發(fā)出來。比如說我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，這個(gè)過程具有很大的創(chuàng)造思維的潛力，如在學(xué)習(xí)氣候和我國雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以在老師的引導(dǎo)下，自己獨(dú)立總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等，這樣不僅培養(yǎng)了自己獨(dú)立探究知識(shí)的主觀性，更能在深一層次理解人文地理的魅力。現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中的問題，無非就是人類如何生存得更好的問題，這種問題人人關(guān)心。我們高中生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以同時(shí)回顧我國雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。[4]地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過程中，我們尤其要注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理等。我們應(yīng)該通過利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)自己能夠從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，畫出二面角、線面角，從而加深對(duì)概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極利用物理的知識(shí)來解決相關(guān)問題。[5] 【結(jié)束語】在自己和老師不斷努力下，我將高中的人文地理有效學(xué)習(xí)方式歸為以下幾點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中將老師要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上熟練掌握，同時(shí)也需要進(jìn)行橫向縱向思維的連接，我們需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、深入研究，相信學(xué)習(xí)高中人文地理不僅僅是課堂上的知識(shí)，更是對(duì)以后的學(xué)習(xí)有更多的幫助。參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)地理教材研究發(fā)展中心，山東省教學(xué)研究室.旅游地理[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2011.[2]常華鋒.《高中地理新課程教學(xué)法》.2004 [3]曹琦.《中學(xué)地理教學(xué)法》曹琦.2008 [4]宋永.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理 宋永.期刊.2009 [5]胡雪.高中地理針對(duì)區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)策略 胡雪.2007

第三篇：選擇教師

師德演講稿：選擇教師“我無悔”

在這充滿朝氣的五月前夕，謝謝大家給我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。我很平凡，沒有優(yōu)美的文采，沒有充滿魅力的演講藝術(shù)，但我擁有一片赤城、一顆熱愛教育的心；所以我演講的題目是《選擇教師“我無悔”》。

當(dāng)?shù)谝淮握驹谥v臺(tái)上，注視孩子們純潔的眼睛，面對(duì)幾十顆渴望知識(shí)的心，我感到自己無比神圣，我為我所做的選擇感到驕傲和自豪。

從走上教師工作崗位時(shí)開始，我心中充滿無數(shù)的激情和壯志，我暗暗對(duì)自己說：“我要無愧于自己的教師身份”。每天我都帶著喜悅的心情走入課堂，把自己的知識(shí)有計(jì)劃地傳授給孩子們，課堂上的和諧成了我生活快樂的音符，課下的一聲“老師好”融入了多少喜愛和認(rèn)可。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我愿用我的知識(shí)去成為他們生活中前進(jìn)的跳板，用我有限的能力和無限的精力把他們送上自己滿意的高等學(xué)府。在付出的同時(shí)，我同樣也得到了許多許多，還看到了許多我不曾認(rèn)識(shí)的問題：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不正確，生活習(xí)慣懶散，成為了學(xué)生第一次考試中不理想的因素，也給了我許多啟示，我認(rèn)識(shí)到不僅要把課上好，還要深入的了解他們，做他們的知心朋友，只有了解和懂得他們的想法，才能使我在課堂上更好的發(fā)揮，更好的針對(duì)他們的弱點(diǎn)進(jìn)行了解“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)人知識(shí)淵博不代表就可以成為一名好老

師。我認(rèn)為一名真正的好老師，在擁有學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也要有一顆博愛的心，在學(xué)校我們是孩子們成長的標(biāo)準(zhǔn)，我們的好與壞直接影響著孩子人生觀的形成。我們不只是教書，更要育人，在當(dāng)今的社會(huì)，只有先做一大寫的“人”字，才能成為一名真正為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，我感到老師的責(zé)任很重很重。

當(dāng)我在人生的岔路口選擇的時(shí)候，我已做好準(zhǔn)備，當(dāng)我從岔路口走上這條路的時(shí)候，我已無怨無悔。我愿用我的青春和熱血去澆灌祖國的未來。彈指一揮間，十九年的歲月就在繪聲繪色的講課聲中，就在埋頭批改作業(yè)的筆尖下，就在上課鈴與下課鈴的交替聲中滑過，我心中堅(jiān)信一句話“選擇教師，我無悔”。

2015年4月

第四篇：如何選擇和編寫地理教學(xué)案例

問題：如何選擇和編寫地理案例？

答：編寫地理案例是將地理案例引人中學(xué)地理教學(xué)的第一步。在中學(xué)地理教學(xué)中,不同類型的地理案例有不同的編寫方式。

1.例證性案例的編寫方式在中學(xué)地理教學(xué)中,比較常見的一種例證性案例的編寫方式,是給出地理理論與方法,在其后以“~是該方面的典型例子”“以~為例”、“我們可以通過~來具體認(rèn)識(shí)~”等過渡,引人案例,對(duì)地理理論與方法進(jìn)行例證與說明。不過,該方式主要用于闡述較為簡單的地理理論與方法,對(duì)于較為龐雜的地理理論與方法,有時(shí)也采用邊闡述地理理論與方法,邊引入案例剖析的編寫方式。在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將案例單獨(dú)設(shè)欄目或節(jié),對(duì)前面出現(xiàn)的整段或整節(jié)的地理理論與方法進(jìn)行解釋和說明。

2.分析性案例的編寫方式與例證性案例的編寫相比,分析性案例的編寫比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設(shè)計(jì)歸總結(jié)問題。當(dāng)然,真正分三段編寫的地理案例,僅僅是一些發(fā)生背景與發(fā)展過程相對(duì)簡單的地理案例。對(duì)于地理背景相對(duì)復(fù)雜、發(fā)展過程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要,將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段按照“三段論”的要求呈現(xiàn)案例、呈現(xiàn)類似地理事物、設(shè)計(jì)歸納總結(jié)問題。對(duì)于一些更為龐雜的地理案例,在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將其分為若干意義相對(duì)完整的節(jié),在節(jié)內(nèi)分邏輯段,分段按照“三段論”的模式編寫。

3.討論性案例的編寫方式與分析性案例相同,討論性案例的編寫也比較模式化,即先呈現(xiàn)相關(guān)地理背景或發(fā)展過程然后設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論。當(dāng)然在編寫討論性案例中,真正分兩段編寫的地理案例,也是那些發(fā)生背景或發(fā)展過程相對(duì)簡單的地理案例。對(duì)于某些地理背景相對(duì)復(fù)雜或發(fā)展過程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問題。例如,(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理(l必修)》(人教版)中設(shè)計(jì)的問題研究“如何評(píng)價(jià)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問題的。

第五篇：湘教地理七年級(jí)上冊(cè) 第一節(jié)《我們身邊的地理知識(shí)》

第一章 第一節(jié)《我們身邊的地理知識(shí)》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)地理的意義

過程與方法：意識(shí)到地理與日常生活（如衣食住行等方面）、與生產(chǎn)建設(shè)、與社會(huì)風(fēng)土人情的關(guān)系。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)情分析：本節(jié)課是開學(xué)第一節(jié)課，這是學(xué)生第一次接觸地理這門課程，應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心，以討論、交流抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)地理的殿堂。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、探究式、參與法 教學(xué)過程：

引入新課：課本第一頁的前言部分，這段文字描寫優(yōu)美，就讓我們從這里走進(jìn)地理，探索地理的奧秘，下面我們來學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)

教師演示地球儀：你知道我們中國有多大嗎？你能指出中國在地球上的位置嗎？我們生活的地球上為什么有的地方是高山，有的地方是海洋？長江、黃河的水為什么滾滾東流？為什么黃河的水是黃顏色的？一年里為什么會(huì)有四季變化？......其實(shí)這些在我們身邊的問題都屬于地理知識(shí)。講授新課：(一）揭開地理之“謎”

教師：在日常生活中你還有哪些疑惑不解的問題？請(qǐng)同學(xué)討論后提出來。學(xué)生可以提出很多問題……

教師總結(jié)：我們把上述問題歸結(jié)一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)上述問題中屬于地理問題的占有較大比例，它們成為存在于同學(xué)心中的地理之“謎”。其實(shí)，關(guān)于地理的問題還有很多很多，我們學(xué)習(xí)了地理，就有可能找到這些問題的答案，解開同學(xué)心目中的地理之“謎”。

提問：地理到底是一門怎樣的學(xué)科？來歷如何？請(qǐng)同學(xué)讀第二頁的“地理”一詞的來歷。

過渡：其實(shí)我們生活在地理環(huán)境之中，地理知識(shí)就在我們的身邊。我們身邊的地理知識(shí)存在于我們生活的各個(gè)方面：日常生活、生產(chǎn)建設(shè)、不同地域的風(fēng)土人情等。(二）地理知識(shí)與應(yīng)用

1、地理知識(shí)與日常生活

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)看第三頁的兩張圖，討論回答圖中的活動(dòng)與地理的關(guān)系。（滑雪--在有冰雪地方才可進(jìn)行；沖浪--在海邊；）

提問：你還能從日常生活中列舉一些地理知識(shí)的例子嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

教師總結(jié)：地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，要生活好、工作好、學(xué)習(xí)好，我們必須了解地理知識(shí)，必須學(xué)習(xí)地理。

2、地理與生產(chǎn)建設(shè)

講述：生產(chǎn)建設(shè)包括工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面。人類的生產(chǎn)活動(dòng)不能隨心所欲，它要受到地理環(huán)境的影響和制約。

讓學(xué)生讀一讀“荷蘭的風(fēng)車”。

教師提問：荷蘭的風(fēng)車有什么作用？（學(xué)生回答：略）

進(jìn)一步提問：風(fēng)車的動(dòng)力是什么？---西風(fēng)（地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)的應(yīng)用）

方案一：

根據(jù)學(xué)生熟悉的地理環(huán)境，教師可設(shè)問：

(1)、當(dāng)?shù)刂饕心男┧?？哪些是本地產(chǎn)的？哪些是外地運(yùn)來的？為什么當(dāng)?shù)夭荒苌a(chǎn)？

(2)、我們冀州主要種植哪些糧食作物？它與當(dāng)?shù)氐臍夂?、降水有怎樣的關(guān)系？等等。學(xué)生思考回答。方案二：請(qǐng)同學(xué)們分組討論回答：

(1)、干旱地區(qū)種植農(nóng)作物需要解決什么問題？

(2)、假設(shè)有一片山林，要建一個(gè)家具制造廠，請(qǐng)你幫忙確定該廠應(yīng)該在山林旁邊還是靠近城鎮(zhèn)？原因是什么？

也可以提出一些其他的地理問題。然后讓學(xué)生積極思考、分組討論、交流?？赡苡械耐瑢W(xué)知道答案，也可能知道的答案不一定完整，教師不必解釋，可告訴學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中逐步了解。

鼓勵(lì)學(xué)生：雖然現(xiàn)在還不能很好的解釋這些問題，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課，認(rèn)真鉆研地理知識(shí)，就可以輕松的解決這些地理之謎了。以此讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠解決很多問題，地理是一門非常有用的學(xué)科。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的上進(jìn)心。

3、地理與風(fēng)土人情

在教學(xué)中，教師可播放一段錄象，也可以搜集一些資料，向同學(xué)們展示各地的風(fēng)土人情，并歸納出風(fēng)土人情指的是文化藝術(shù)、宗教語言、體育運(yùn)動(dòng)、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征等多方面。

方案一： 讓學(xué)生讀課本第四頁的兩副圖。提問：這分別是什么運(yùn)動(dòng)？（一副是足球比賽，另一副是西班牙斗牛）

它們分別在哪些地區(qū)最有名？（南美洲和西班牙）

學(xué)生讀第五頁的圖，提問：這是哪個(gè)民族的服飾？這些民族主要分布在哪里？他們有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

提問：你對(duì)中國的哪些民族比較熟悉？他們有哪些傳統(tǒng)的民族習(xí)慣？（學(xué)生可以隨意舉例，教師及時(shí)給予指導(dǎo)）

方案二：過渡：人們常說“一方水土養(yǎng)一方人”，不同的地域呈現(xiàn)出不同的自然風(fēng)光，不同的風(fēng)土人情。

學(xué)生讀第四頁的兩副圖，說出這是什么內(nèi)容，主要在什么地方開展？----師生共同總結(jié)-----體育運(yùn)動(dòng)的地域性。

學(xué)生讀“阿拉伯人的服飾”---服飾的地域性。

教師進(jìn)一步啟發(fā)：你能在文化藝術(shù)、宗教語言、體育運(yùn)動(dòng)、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面舉出例子嗎？

學(xué)生舉例子……

教師把這一部分小結(jié)：地理在呈現(xiàn)世界千姿百態(tài)的自然風(fēng)光的同時(shí)，又給我們展示了各地風(fēng)土人情的美麗畫卷：不同的種族與民族、多樣的語言與服飾、各具特色的文化與宗教、體現(xiàn)地域特點(diǎn)的民情與風(fēng)俗。

（在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)提問，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出一些地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意積累，拓寬知識(shí)面。組織學(xué)生分組討論，發(fā)表不同意見，做到啟而不發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的）

總結(jié)：日常生活中的衣、食、住、行與地理有關(guān)，生產(chǎn)建設(shè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)也與地理知識(shí)有關(guān)，世界上不同的國家、不同的地域、不同的民族、不同的風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)、政治、體育等也與地理知識(shí)有關(guān)。

隨著你們的不斷學(xué)習(xí)，你們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理知識(shí)既可以讓你的生活更方便、快捷；也可以讓你的工作、學(xué)習(xí)更出色，還能為你的業(yè)余生活增添許多樂趣。布置作業(yè)：

課本第五頁有個(gè)活動(dòng)，提到貝貝和玲玲是在北京夏令營認(rèn)識(shí)的，你參沒參加過夏令營，或者其他形式的旅游，都去過哪里？那些地方有什么東西令你印象最深刻？

板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 我們身邊的地理知識(shí)

一、地理與日常生活

二、地理與生產(chǎn)建設(shè)

三、地理與風(fēng)土人情