第一篇：小學(xué)生黃博浩文檔選

小學(xué)生黃博浩文檔選

減小字體 增大字體 作者：佚名來(lái)源：青年文摘(彩版)-2011年13期發(fā)布時(shí)間：2011-9-5 2:22:48

一件小事

我外公每天買一份《參考信息》。有一天，他叫我替他去買。我碰到小頭，就一起玩他新買的滑板?；氐郊依铮夤豢次彝涃I報(bào)紙，立刻要用手里的筷子抽我：你腦子里到底有沒裝腦漿！

我仔細(xì)看他偷吃什么。外婆不喜歡那個(gè)不叫小姨夫的人，所以，在廚房煮了好料，總是賊頭賊腦地招我外公和我去吃。如果那個(gè)不叫小姨夫的人知道了，就會(huì)很不禮貌。這是他的家。我們要特別提防不叫小姨夫的那個(gè)人的兩只狗。有一次為了消除證據(jù)，我外公毅然吞下滾燙的燕丸，食管都燙傷了。但是，那個(gè)不叫小姨夫的人，過(guò)來(lái)牽狗只是笑笑。

有時(shí)候，我悲天憫人起來(lái)，就說(shuō)，給他吃一小碗吧，這是他的家……外婆連忙噓我噤聲：他還不是用你小姨的錢！很奇怪，我外婆獐頭鼠目時(shí)，總是顯得義正詞嚴(yán)。

我外公的日本筷子暗器一樣橫掃我的頭。他原來(lái)是小學(xué)校長(zhǎng)，我一直懷疑他殺人如麻，干掉了很多小孩。但我總是尊老愛幼地看著他，并不計(jì)較。外公反而怨聲載道：女兒生得好有什么用，找個(gè)不成器的女婿，全部賠光！外公總是這樣，我一惹了他，我媽媽就會(huì)挨罵，我離婚的老爸也會(huì)挨罵，我小姨也會(huì)被牽連，最倒霉的是不叫小姨夫的人。我外公最喜歡對(duì)他總結(jié)他自己一生的憤懣。

不叫小姨夫的人，也活該挨罵。我外公請(qǐng)他玩回來(lái)的時(shí)候順便在報(bào)刊亭帶一張“參考”。他、也、忘、記、了！

可見，這真的是一件小事。

老師批語(yǔ)：

一件小事，主題不集中。

亂用成語(yǔ)的毛病依然嚴(yán)重。

檢討書

今天，我做了一件喪盡天良的事。我把一只死青蛙，放在周黛詩(shī)同學(xué)的椅子上，全班全體坐下的時(shí)候，周黛詩(shī)發(fā)出毛骨悚然的尖叫。她把死青蛙的眼珠子都坐出來(lái)啦，我看了也很惡心。最令人發(fā)指的是，我害得奔過(guò)來(lái)看的郭老師，才看一眼就沖出教室，彎著腰拼命嘔吐。她懷孕了。沒想到，我差點(diǎn)害到祖國(guó)下一代。

我現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，是我的錯(cuò)。雖然周黛詩(shī)的長(zhǎng)發(fā)總是弄到我的書本上，影響了我的學(xué)習(xí)。但是，我的行為，影響了整個(gè)班。我影響了同學(xué)們?cè)谥R(shí)海洋里遨游的信心，影響了他們?yōu)榻ㄔO(shè)社會(huì)主義而奮斗的努力拼搏。

我今天還認(rèn)識(shí)到，我有很多毛病，上課愛講話，新來(lái)乍到就愛當(dāng)老大，拉幫結(jié)派，還喜歡打瞌睡、上課吃牛肉干跳跳糖。謝謝郭老師的寬宏大量，讓我光彩重生。我一定好好學(xué)習(xí)，把自己變廢為寶，好好報(bào)答郭老師，報(bào)答張校長(zhǎng)，報(bào)答社會(huì)。今天，我以二附小為自豪，明天，二附小以我為驕傲！

謝謝老師，給我一個(gè)把檢討貼到墻上公開發(fā)表的機(jī)會(huì)。祝郭老師身體健康，同學(xué)們學(xué)習(xí)快樂(lè)！

可愛的家

我的家是烏合之眾。四個(gè)人四個(gè)姓。我爸爸媽媽在外地。我的家，有我外公、我外婆，還有一個(gè)不叫小姨夫的人。

我外公粉筆用得最像小李飛刀，沒有退休的時(shí)候，他們學(xué)校的師生，每一天的日子都像恐怖片。我小姨說(shuō)的。

我的外婆是個(gè)骨灰級(jí)的小氣鬼。她到處關(guān)燈，因?yàn)楹?，我們?nèi)以谕砩隙妓さ箍呐鲞^(guò)，醫(yī)藥費(fèi)合計(jì)超過(guò)我們家一年水電費(fèi)。

不叫小姨夫的那個(gè)人，是個(gè)瘸子。他的左腿被車禍廢了，走路一瘸一拐。不過(guò)，他很帥。聽說(shuō)他原來(lái)做生意賺過(guò)很多錢。反正，這個(gè)房子是他買的。但我外公外婆不高興。因?yàn)樗呀?jīng)多年不上班了，不務(wù)正業(yè)。玩狗。玩電腦?？磿Ｂ犚魳?lè)。我小姨到廣州交換崗位兩年，就變成他一個(gè)人住。我們就是這時(shí)候過(guò)來(lái)鳩占鵲巢的。

我外公外婆反對(duì)非法同居，但是沒辦法，一是我小姨賺很多很多錢，外公外婆怕了她。二是，我要緊急轉(zhuǎn)學(xué)。我把張乾坤的大門牙打斷了，其實(shí)張乾坤的門牙誰(shuí)都說(shuō)偏大，打掉并沒什么不好。但我現(xiàn)在轉(zhuǎn)到這個(gè)學(xué)校，就有三分之一的可能上一中，就比別人多了三分之一上大學(xué)的機(jī)會(huì)。我外公說(shuō)，轉(zhuǎn)了學(xué)我這輩子就有希望了。

我外公外婆叫我不要叫他小姨夫，我就沒有叫。

還有，那次周黛詩(shī)的長(zhǎng)頭發(fā)，總是弄到我桌子上，害我沒有辦法寫字，我只好在她椅子上放青蛙提醒的那次。案發(fā)后，外公外婆都不肯代表家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。我外公說(shuō)，他血壓高不便外事活動(dòng)；我外婆說(shuō)，她要戴三副老花鏡才能出訪，也不宜外出。不叫小姨夫的人就自告奮勇地說(shuō)他來(lái)。外婆說(shuō)，你不能說(shuō)是他姨夫?。?/p>

不叫小姨夫的人說(shuō)，我要說(shuō)是路人甲，怕老師不跟我談。

外公外婆你看我我看你，如喪考妣。最后一個(gè)揮手一個(gè)跺腳，號(hào)叫說(shuō)：你去！反正不準(zhǔn)說(shuō)是他小姨夫！

這就是我可愛的家。

老師點(diǎn)評(píng)：

亂用成語(yǔ)的毛病怎么一直改不了？

致貧困山區(qū)孩子的一封信

某某(老師你填嗎？)同學(xué)：

你好！我是二附小五年級(jí)七班的黃博浩。介紹一下，我是個(gè)超級(jí)帥男生。我的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)皮、有正義感、聰明。缺點(diǎn)是，有一點(diǎn)點(diǎn)粗心大意。今天，老師給我們放了你們的DV。我們心潮澎湃，沒有想到，你們是用泥土堆起來(lái)的桌子，凳子還都是你們自己從家里帶來(lái)的。而且，你們的本子，是寫滿了，用橡皮擦擦掉又當(dāng)新本子用。老師說(shuō)，你們非常窮苦，可是一個(gè)個(gè)都非常想讀書，渴望知識(shí)。

相比你們，我們無(wú)地自容。就說(shuō)周黛詩(shī)吧，她有整整一個(gè)柜子的橡皮擦，要是把她的橡皮擦寄給你們班，夠你們?nèi)嗳擞玫酱髮W(xué)畢業(yè)。再看楊小頭，他媽媽給他買了六個(gè)滑板了，我讓他借我玩一天，他還舍不得！像你們貧困地區(qū)肯定沒有這樣的小氣鬼。

言歸正傳。說(shuō)心里話，我們都是祖國(guó)的花朵。做你們貧困地區(qū)的花朵，就比較沒有營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)在，我寄一排鉛筆給你，六支。希望你好好珍惜，發(fā)奮讀書。我外公說(shuō)了，只有讀書做官了，你才知道萬(wàn)般皆下品。就是想當(dāng)貪官，也要讀好書才有資格。一柜子橡皮擦算什么，六個(gè)滑板又算什么。你不要羨慕我們，等你實(shí)現(xiàn)了這些人生理想，你就可以把楊小頭這樣的富人踩在腳下！我愿意做你真誠(chéng)的朋友。請(qǐng)一定回我的信！

此致，敬禮！

黃博浩

老師點(diǎn)評(píng)：

誰(shuí)說(shuō)讀書就是要做官？你還想做貪官？

請(qǐng)家長(zhǎng)速來(lái)一趟學(xué)校！

競(jìng)選衛(wèi)生委員發(fā)言稿

各位同學(xué)：

大家好。我是黃博浩。我競(jìng)選勞動(dòng)衛(wèi)生委員。

我們的中華民族是世界上最勤勞勇敢的民族，在中國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河里，中國(guó)人的勤

勞創(chuàng)造了璀璨的華夏文明和中華文化。也正是由于中國(guó)人的勤勞，才有了今天經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的奇跡！

我在家里只要有時(shí)間，就應(yīng)該力所能及地進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，比如掃地、擦桌子、倒垃圾、削蘋果，幫老人買報(bào)紙、穿針、提東西、倒水等。我把這些熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣也帶到學(xué)校里來(lái)了。

若我能夠成功當(dāng)選，我會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

一、我會(huì)保持我們的教室玻璃像沒有玻璃一樣透亮；黑板，在上課前一個(gè)字也沒有。

二、我要讓我們的衛(wèi)生區(qū)內(nèi)沒有一張廢紙，成為全校最干凈的地區(qū)。

三、保持我們的桌椅，永遠(yuǎn)成豎狀一字形。桌子間的空隙要能使一個(gè)人輕松通過(guò)。

四、監(jiān)督大家回家每天做一件家務(wù)勞動(dòng)。

這樣，我就在大家的支持重用下，逐漸成為一個(gè)熱愛集體、關(guān)心同學(xué)、有責(zé)任心的人。請(qǐng)同學(xué)們投我一票吧！

附錄：競(jìng)選失敗的自我分析

我失敗的原因就是好朋友背后下刀子。小頭揭發(fā)說(shuō)我在家從來(lái)沒有幫我外婆做事，周黛詩(shī)才是熱愛勞動(dòng)的人，會(huì)幫她媽媽洗碗、倒垃圾。其實(shí)，他這是拍周黛詩(shī)的馬屁！我并不反對(duì)周黛詩(shī)同學(xué)當(dāng)選。我是反對(duì)為女人出賣兄弟的小人！

香噴噴的女孩(博文)

我打豬蝦的時(shí)候，楊小頭樂(lè)得花枝亂顫。但是，老師要我賠豬蝦眼鏡時(shí)，他又不肯替我分擔(dān)了。是他說(shuō)豬蝦給周黛詩(shī)寫肉麻情書的，周黛詩(shī)根本討厭他。周黛詩(shī)說(shuō)了，只有黃博浩對(duì)付得了豬蝦，既然周黛詩(shī)這么賞識(shí)英雄，我當(dāng)然兩肋插刀了。

還好不是小姨夫冒充家長(zhǎng)，替我賠了豬蝦兩百塊，我輕車熟路地寫了深刻檢討，打人**就過(guò)去了。沒想到，周黛詩(shī)開始明目張膽愛我。沒有辦法，英雄救美，美人賴上英雄。

第二篇：黃浩工作總結(jié)

工作總結(jié)（黃浩）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

自來(lái)到武罐十標(biāo)項(xiàng)目部以來(lái)，擔(dān)任項(xiàng)目安全員一職。在日常工作、生活中嚴(yán)格遵守公司及項(xiàng)目部的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，維護(hù)集體榮譽(yù)，思想上要求進(jìn)步。工作積極努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)隧道安全知識(shí)，不斷充實(shí)完善自我?，F(xiàn)將近階段工作簡(jiǎn)要總結(jié)如下，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與糾正：

一、工作心得

對(duì)于剛走出校門的我來(lái)說(shuō)，起初對(duì)安全這個(gè)概念很模糊，但接觸安全工作以后，慢慢意識(shí)到安全的重要性，正所謂安全無(wú)小事，在很多安全影視資料里看見的事故，不少都是因?yàn)椴蛔⒁膺@些小的問(wèn)題而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。所以，做安全工作一定要細(xì)，像在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和檢查的中很多的小問(wèn)題在其他眼中不算什么，沒有意識(shí)到最終導(dǎo)致的后果，而身為安全員，就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些小問(wèn)題，把它們消滅在萌芽之中，其次最重要的就是項(xiàng)目管理人員和施工人員要有良好的安全意識(shí)，提高自身的安全技能，這樣才能有力地保障施工安全生產(chǎn)。

二、不足之處

1、由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)安全管理工作不熟悉，對(duì)自己崗位職責(zé)不明確；

2、對(duì)內(nèi)業(yè)資料編寫過(guò)于生疏，需要不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

3、對(duì)安全規(guī)范掌握不全，需加強(qiáng)對(duì)規(guī)范及相關(guān)文件的學(xué)習(xí)；

4、在平時(shí)工作中，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)識(shí)的積極性不夠，對(duì)相關(guān)圖紙、文件、施工措施等內(nèi)容掌握、理解不徹底；

5、工作細(xì)心度不夠，時(shí)常在小問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)漏。

三、今后工作計(jì)劃

1、工作方面，始終把項(xiàng)目安全管理工作放到第一位，認(rèn)真履行一名安全員的職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)自身理論知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，努力提高自己的能力水平。在工作上堅(jiān)決服從項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)的安排，自覺做好各項(xiàng)工作，在重大安全問(wèn)題上，堅(jiān)持原則，明辨是非，較好的履行了一名安全員的職責(zé)。

2、個(gè)人態(tài)度方面，要走出之前對(duì)安全認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，安全問(wèn)題不僅僅局限在平時(shí)工人的個(gè)人防護(hù)、用電、交通等方面，很多重大安全問(wèn)題都是由質(zhì)量延伸出來(lái)的，所以身為安全人員必須首先要熟悉圖紙以及相關(guān)技術(shù)規(guī)范，最終要做到質(zhì)量、安全同時(shí)抓。

總之，在今后的工作中，我將以百倍的熱情迎接新的挑戰(zhàn)，在工作學(xué)習(xí)中進(jìn)

步和成熟起來(lái)，不斷的鞭策自己并充實(shí)能量，提高自身素質(zhì)和工作水平，鍛煉自己的觀察能力，分析判斷能力和處理問(wèn)題的能力。要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使工作學(xué)習(xí)化，為今后的工作打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的工作當(dāng)中，對(duì)于我做得不足地方或需要改進(jìn)地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。

第三篇：黃浩生評(píng)點(diǎn)（本站推薦）

黃浩生評(píng)點(diǎn)《搭石》一課

點(diǎn)擊：92 評(píng)論：0 2006年11月24日 14:23 作者：朱勝陽(yáng) 智詞：課堂實(shí)錄 文字大小【大 中 小 】 【背景色

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（人教版實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)，武漢賽區(qū)江西代表王玲湘老師 執(zhí)教）

開頭語(yǔ)

奉命評(píng)點(diǎn)著名特級(jí)教師王玲湘《搭石》一課，也為了自己的學(xué)習(xí)提高而評(píng)。列寧說(shuō)，誰(shuí)輕視理論，誰(shuí)就將受到懲罰。我怕挨他老人家打屁股，于是就想在評(píng)點(diǎn)中，宣傳些理論（心理學(xué)的，《課標(biāo)》的，語(yǔ)教法的，等），讓年輕教師學(xué)有所悟——“原來(lái)是這樣。”

我習(xí)慣于就著具體的教學(xué)情景（利用“實(shí)錄”），就“地”評(píng)點(diǎn)，其他形式就很笨拙了，見諒。

以下凡黑體字和紅色字，均是本人的，有請(qǐng)指謬。是告。

黃浩生 2006年11月23日

（O）評(píng)點(diǎn)“ 課前交流”部分

課前交流

師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學(xué)喊我一聲——

男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲—— 女生：王老師

O1： 有的事物“是”有價(jià)值，可一頻繁使用，就不見得了。喊一聲，是親切；喊幾聲，是熱鬧。

師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來(lái)嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長(zhǎng)江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友?？次疫@位朋友帶來(lái)的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過(guò)，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀(jì)念塔、秋水廣場(chǎng)的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來(lái)武漢，誰(shuí)能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來(lái)我得找個(gè)時(shí)間去田漢。

生2：我覺得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩(shī)人在那題了詩(shī)，很值得去看。?? 師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！

O2 ： 由江西，進(jìn)湖北；從滕王閣，到黃鶴樓，而武漢，而田漢大劇院——為的是一句話：“是呀！為家鄉(xiāng)驕傲！”真夠可以的，這一招可學(xué)。

（A）評(píng)點(diǎn)“情景導(dǎo)入，揭示課題”部分

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題（生看師板課題）

A1： 為什么要提醒學(xué)生看老師書寫課題呢？目的有二：

（1）把學(xué)生的注意引向“課題”，為下一教學(xué)小環(huán)節(jié)教師說(shuō)的“想一想什么是搭石”，作個(gè)準(zhǔn)備。教育心理學(xué)中，這叫“注意指向”。

（2）看老師怎樣把字寫得端正無(wú)誤，如若課題中有生字的話，則更應(yīng)提醒學(xué)生看。

當(dāng)前，許多青年教師（注：凡“青年教師”，僅指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等還較缺乏的教師，下同）很不重視寫字，那粉筆字實(shí)在不敢恭維，還以為是“小節(jié)”。若長(zhǎng)此以往，你自個(gè)兒上你的課，也就算了，可總有一天要見公婆的??！師：齊讀課題 生齊讀：搭石——（B）評(píng)點(diǎn)“二.整體感知，初識(shí)搭石”部分

二、整體感知，初識(shí)搭石

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎? B1： 從這一段話里，可析出兩點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)：

一是凡組織學(xué)生“讀書”，都應(yīng)有個(gè)目標(biāo)，明確為什么而“讀”，這點(diǎn)很重要。要時(shí)時(shí)告訴學(xué)生，讀書要思考。

二是“聽”字，這個(gè)字可能不為人所注意，可我“聽”到了——這就是“聽”的訓(xùn)練，聽，要聽得“明白”。

附言：評(píng)課，評(píng)課，什么都可以評(píng)，什么都值得評(píng)。這猶如“全面體檢”，可我不敢自比醫(yī)生。在網(wǎng)上，只要你有時(shí)間，你就看；沒多少時(shí)間，就擇要看或不看。

（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）B2：

這里可以小小一議。老師是這么要求的，誰(shuí)用課文的句子來(lái)“說(shuō)說(shuō)”。那么，既是“說(shuō)說(shuō)”，何必為一個(gè)“以后”而苛求？

如果這么說(shuō)：“誰(shuí)能用課文的句子以讀代答？”那就無(wú)可非議了。我的意思是：說(shuō)是說(shuō)，讀是讀，有別。我有點(diǎn)小心眼兒了。

師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？ 生：卷起來(lái)的意思。

師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們?cè)L友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生3：還會(huì)很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，??，這就是搭石”）

B3.以上這一片斷教學(xué)，用宋丹丹的話說(shuō)，“那是相當(dāng)?shù)暮茫　笨伤闶恰耙栽~入篇”的經(jīng)典案例。

連用5個(gè)“脫鞋綰褲”，學(xué)生煩嗎？不煩的啊，學(xué)生正可由此體會(huì)到“總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便”了，“很辛苦”了，“很麻煩”了——“高，實(shí)在是高！”

希望年輕的教師對(duì)這部分“實(shí)錄”，細(xì)細(xì)品嘗，體會(huì)王老師匠心所在。師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。師：不錯(cuò)，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會(huì)得很細(xì)膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進(jìn)水里。師：他說(shuō)的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ)，叫作—— 生：緊走搭石慢過(guò)橋 B4： 人到醉時(shí)知酒濃，難處見水平?。?/p>

你看，生

1、生2正順著說(shuō)“很方便了，很美”時(shí)，突然殺出個(gè)程咬金“生3”，說(shuō)什么“我覺得搭石很難走??容易掉進(jìn)水里?！币俏以诮蹋烧嬉凰愕谩暗暨M(jìn)水里”了。

王玲湘老師可能會(huì)水，只見她心眼兒一動(dòng)，趁機(jī)讓學(xué)生讀文中的另一句，“緊走搭石慢過(guò)橋”，被輕巧地化解了。

借此，我正可提醒年輕教師們，一定要像王老師那樣，熟讀課文。

過(guò)去，我們有句行話，叫“吃透兩頭，一頭是學(xué)生，一頭是教材?！爆F(xiàn)在，這句話不怎么提了，被淡忘了。

往日，我?guī)煼渡?shí)習(xí)，你教哪一篇課文，我是要你背給我聽的。我說(shuō)過(guò)：“如若老師和學(xué)生都能把課文背下來(lái)了，那這節(jié)公開課也就成功一半了?！边@話，于此可證。

師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。B5： 此處，既可作為“一.整體感知，初識(shí)搭石”這一教學(xué)大環(huán)節(jié)的小結(jié)，也可作為下一大環(huán)節(jié)的“起子”。（師相機(jī)板書）B6：

各位注意到了嗎，全文板書僅“搭石/家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”兩行9個(gè)字。曾有這么一說(shuō)，“板書是微型教案。”受這句話的影響，約在上個(gè)世紀(jì)八十年代到九十年代中上期吧，老師門的板書偏于繁雜，確如“微型教案”?？墒且腊鍟呛苜M(fèi)時(shí)的啊！于是，其后又從簡(jiǎn)了，簡(jiǎn)至王老師這般，無(wú)不可吧？ 附此一言：備課時(shí)，你把板書設(shè)計(jì)得如“微型教案”般，然后專門寫在一小張卡片上。上課時(shí)，你只要瞥它一眼，就可從它上邊看到“教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容間的聯(lián)系、教學(xué)進(jìn)程”等，很適用，不妨一試。

（C）評(píng)點(diǎn)“三.圍繞風(fēng)景，自主尋美”部分

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

師：請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

很明顯，如標(biāo)題所說(shuō)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師給出一段時(shí)間讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。這里，說(shuō)幾句：

C1 《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方法，“自主”是老大，是基礎(chǔ)。我們常說(shuō)的“獨(dú)立閱讀能力”，也就是自主閱讀能力。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文基礎(chǔ)教育奠基人葉圣陶先生有一經(jīng)典名句，“教是為了不需要教?！弊灾鲗W(xué)習(xí)，就可實(shí)現(xiàn)葉老的這一語(yǔ)文教學(xué)理想，其意義重大矣。C2 在這里，王老師提醒學(xué)生讀書一要?jiǎng)邮?，“用波浪線劃出??詞句”；二要?jiǎng)幽X，“想一想那是一幅怎樣的畫面”。

C3 王老師不是一味追求“朗讀”，此處是要求“靜靜地默讀”。默讀是從第4冊(cè)開始訓(xùn)練的（？）。它有助思考，也比朗讀用時(shí)少。我們一定要曉得，說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，指的是“默讀”能力。從教學(xué)意義上說(shuō)，朗讀是手段，而非目的。有個(gè)別青年教師對(duì)此不理解，提出否定意見，我看要不得。最近，我說(shuō)“朗讀教學(xué)生病了”，其意是說(shuō)中、高年級(jí)的“有感情地朗讀”過(guò)度了，是到收斂的時(shí)候了。中、高年級(jí)尤其是高年級(jí)，適當(dāng)?shù)叵颉澳x”傾斜，大有好處。——對(duì)這個(gè)話題，我將堅(jiān)持大聲叫喊，即使扛出大師的旗幟，我也敢撞！

（D）評(píng)點(diǎn)“深入體會(huì)，品味搭石”部分

四、深入體會(huì)，品味搭石

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。D1.這里，教師要求學(xué)生“依順序”來(lái)交流，很好。

最近，有位網(wǎng)友發(fā)來(lái)教案，請(qǐng)我審改。其中，寫到某部分教材的教學(xué)時(shí)，她說(shuō)擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開放的課堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流，但又怕交流時(shí)東拉西扯，問(wèn)我怎么辦。

我也如玲湘老師般，交流時(shí)不妨按著課文的“順序”來(lái)。這不是限制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

是的，事物有“有序”的一面，也有“無(wú)序”狀態(tài)。但課堂教學(xué)卻是有計(jì)劃的，于是就必須有序，必須調(diào)控。要求“依序交流”就是一種比較合理的調(diào)控?！坝行蚧巧鐣?huì)系統(tǒng)得嶧存在的根本條件，”（陳依元：《走向系統(tǒng)-控制-信息時(shí)代》）

這對(duì)課堂教學(xué)說(shuō)，有什么意義呢？

一是體現(xiàn)教師的導(dǎo)向價(jià)值。我這人依然堅(jiān)持“三主”論——“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練為主”。

二是“有序”的本身，也在影響著學(xué)生的思維，使其往著有條理性發(fā)展。對(duì)這D1點(diǎn)的評(píng)說(shuō)，我自詡為“小處著眼，大處著手”——老黃賣瓜，自賣自夸。生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。D2：

“行”字的讀音有爭(zhēng)議，當(dāng)然要解決。但每當(dāng)遇到這種情況，我總擔(dān)心學(xué)生的思維被打斷，“注意的指向”被轉(zhuǎn)移。怎么處理為好呢，可以議一議（生讀）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來(lái)。（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。D3：

對(duì)“協(xié)調(diào)有序”一語(yǔ)，王老師滿足于字面意義上的理解嗎？不，因?yàn)樗睦锖芮宄?，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞義是有所指的。唯有把詞語(yǔ)置于“環(huán)境”中，才能對(duì)特定的語(yǔ)言有所理解，對(duì)該詞語(yǔ)運(yùn)用之得當(dāng)才有所悟。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)得益于語(yǔ)言環(huán)境。我們必須堅(jiān)持“在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)”這一詞語(yǔ)教學(xué)原則。

生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來(lái)議。師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂(lè)。師：像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序 師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序 D4：

我敢說(shuō)玲湘老師一定很熟悉“勞動(dòng)號(hào)子”的，于是她才會(huì)這么成功地把它移植到這里的閱讀教學(xué)中來(lái)——她在無(wú)形地指揮著學(xué)生，像按著“號(hào)子”般的節(jié)奏，踏石過(guò)溪。王老師，您說(shuō)是嗎？

是啊，學(xué)語(yǔ)文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，——“生命教育”的色彩，一片燦爛！

我不由想起已故特級(jí)教師斯霞（南京）的“祖國(guó)”釋詞教學(xué)片斷，那可是我國(guó)小語(yǔ)界公認(rèn)的經(jīng)典片斷。

經(jīng)典，可以是嚴(yán)肅的，卻不拒絕精彩——王玲湘此例，是也！

我常這樣地對(duì)年輕教師說(shuō)，“當(dāng)你確信對(duì)課文的理解有把握后，那就看你怎么教了。”

這么說(shuō)吧，教材是客觀的，教法是主觀的；人的心理具有客觀能動(dòng)性，具有創(chuàng)造性，所以說(shuō)教學(xué)的效果如何，就看你的了——可不，王玲湘就是我們的榜樣。師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： A寬；不狹窄

B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ D5：

這里，我很贊賞，十分的贊賞“老師告訴你”這5個(gè)字！

誰(shuí)規(guī)定課堂上教師不能“授予”學(xué)生以知識(shí)？是我們自己無(wú)知地約束著自己！可教學(xué)論還給“接受性學(xué)習(xí)”以一席之地呢！

我教過(guò)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，我個(gè)人是比較重視實(shí)踐這條原則的。辨證唯物主義不是講政治，它是哲學(xué)，講方法論。

哲學(xué)是什么都管的。哲學(xué)告訴我們要摒棄教條主義、機(jī)械主義，告訴我們凡事是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，等等。

我們都學(xué)一點(diǎn)辨證唯物主義，用一點(diǎn)辨證唯物主義于小語(yǔ)教學(xué)中，如何？ 生：我覺得是“寬裕；富?！?。

師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。D6：

看到了嗎，王老師此時(shí)的“解詞釋義”教學(xué)，換了一種手法，想象?！跋胂蟆痹凇墩n標(biāo)》里是個(gè)亮點(diǎn)，雖然它強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)中，但此處王老師也恰到好處地運(yùn)用著。

師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。D7：

注意到“還想”二字了嗎？可別放過(guò)，聽我解說(shuō)：

我從“還想”二字，隱約可見當(dāng)時(shí)王老師本想轉(zhuǎn)向另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，可當(dāng)她發(fā)現(xiàn)生2“還想來(lái)描繪一下”時(shí)，她便滿足了生2的學(xué)習(xí)需求。

一個(gè)小水珠，可以折射出太陽(yáng)的光輝，這是對(duì)全息論的一句形象性說(shuō)法。王老師對(duì)學(xué)生的這一小小的滿足，反映出她對(duì)學(xué)生的傾聽與關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。

傾聽。是教師職業(yè)道德的必需；課堂傾聽的缺失，意味著在教師心目中，學(xué)生生命的缺席。（周一貫老師話意）尊重學(xué)生吧，從“小處”做起。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）D8：

我在《解讀新課程》一書中，論述“發(fā)展”時(shí)講到，“發(fā)展”一要講全體學(xué)生的全面發(fā)展，二要講學(xué)生個(gè)體的有個(gè)性的發(fā)展。玲湘她注意到“全體”了。面向“全體”學(xué)生，意味著“教育公平”。公平，就是愛。

恩格斯說(shuō)，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。把光輝灑向全體學(xué)生，那就是愛！師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）每當(dāng) 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序 前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感 D9：

小學(xué)教師隊(duì)伍中，女性居多，年輕女教師居多。每當(dāng)我為她們義務(wù)批閱教案、論文，興之所致時(shí)，我會(huì)情不自禁地直呼她們“丫頭”。冒昧呼一聲“玲湘這丫頭”，可真有創(chuàng)造性??！剛踏石而過(guò)，又改文成詩(shī)。

由散文，而詩(shī)歌，以更為優(yōu)美的文學(xué)形式，導(dǎo)引著孩子去領(lǐng)略“一道風(fēng)景”，去感受“一方風(fēng)情”。

玲湘，你猶如一株婀娜的湘竹，長(zhǎng)在那小溪旁。

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??” 師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。D10： 上邊，我還沒專門提到這個(gè)“讀”。

“讀”，永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)最主要的手段，也是目的，亦如“搭石”，是小語(yǔ)教學(xué)中的“一道風(fēng)景”。

從全篇“實(shí)錄”看，顯而易見王老師十分重視學(xué)生的“讀”，即便是“朗讀”也適可。此不贅述。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個(gè)人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。D11：

對(duì)“伏”字的教學(xué)，有必要展開嗎？可議。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 D12：

我欣然發(fā)現(xiàn)，王老師具有高超的串聯(lián)課文文句的本領(lǐng)，算是“王氏一絕”。師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸 D13：

注意到了沒有，從這里（“實(shí)錄”）的上下文字看，玲湘老師巧妙地串聯(lián)著課文中的詞語(yǔ)文句，導(dǎo)著孩子走向精神世界，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

[原“實(shí)錄”缺第五點(diǎn)] E.評(píng)點(diǎn)“六激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)”部分

六、激發(fā)想象，聯(lián)系表達(dá)

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石，假如——

生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。（生發(fā)揮想像想）師：咱們來(lái)交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會(huì)??”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

教學(xué)漸近尾聲，可高潮又起，落幕前依然精彩： 讓學(xué)生“想象”書中未描述到的人物，他們走“搭石”時(shí)人們會(huì)怎么做。這僅僅是情境想象嗎？不是，這同時(shí)是學(xué)生對(duì)已內(nèi)化了的情感的外部展示。玲湘，學(xué)生想象的“豐富”，便是對(duì)你教學(xué)成功的回報(bào)。珍惜著吧！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如??假如??

七、總結(jié)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。

師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說(shuō)——心頭）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？??

師：這節(jié)課就上到這，下課。

教學(xué)板書：

搭 石

家 鄉(xiāng) 的 一 道 風(fēng) 景

寄語(yǔ)玲湘

我不認(rèn)識(shí)你的過(guò)去，可分明相遇在“搭石”，“一道風(fēng)景”中有你。

我從不屈尊，把誰(shuí) 奉為偶像，但我真的羨慕著你——

正是青春年華時(shí)，生命光芒，直至夕陽(yáng)紅。

老伯 黃浩生 2006、11、23于有福之州

批閱《搭石》后記

對(duì)王玲湘老師所教《搭石》一課，可值一議的是教師的“導(dǎo)”，與學(xué)生自主的“學(xué)”，成比例嗎？ 但，對(duì)此我又不敢苛求于她。

因?yàn)?，?duì)“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)題，我已多次說(shuō)過(guò)它涉及國(guó)情，目前斷然議不出結(jié)果來(lái)的。

現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，我的想法是在一節(jié)課中，教師能給學(xué)生多少“自主學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，就給多少，學(xué)習(xí)畢竟是“主體”的事。

當(dāng)前，“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師當(dāng)導(dǎo)師”，還只是我們美好的理想——我們要共同努力，而不苛求。

其次一點(diǎn)，教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵看教師自身的素質(zhì)。

響當(dāng)當(dāng)?shù)耐踽轮蹅儯翘丶?jí)教師嗎？當(dāng)然是??！可在我眼里，他們首先是很有文化素養(yǎng)的人；王玲湘的“鈴兒響丁當(dāng)”，那也一定是這樣的人。親愛的年輕網(wǎng)友們，盼你們努力進(jìn)取，我們共同進(jìn)步！

第四篇：讀后感——黃浩程

這個(gè)暑假，我讀了很多的書，但讓我感悟最深的，是《魯濱遜漂流記》，讀后感——黃浩程。

這個(gè)故事的主人公魯濱遜克魯索在第四次出海時(shí)不幸遇上大風(fēng)暴。但這場(chǎng)風(fēng)暴并沒有奪去他的生命，而是把他困在一個(gè)荒島上。于是，魯濱遜開始了在荒島上的生活。后來(lái)，他把一群野人正要吃掉的另一個(gè)野人久了出來(lái)，并取名“星期五”，還教了星期五英語(yǔ)，以及很多生存的本領(lǐng)，于是，星期五決定改掉野人的習(xí)性，永遠(yuǎn)追隨魯濱遜，讀后感《讀后感——黃浩程》。后來(lái)，一艘大船停在了荒島旁邊，魯濱遜才可以回到英國(guó)。根據(jù)計(jì)算，魯濱遜在島上生活了二十八年兩個(gè)月零十九天

我覺得魯濱遜是一個(gè)十分幸運(yùn)的人，因?yàn)槟且粓?chǎng)巨大的風(fēng)報(bào)中，只有魯濱遜一個(gè)人活了下來(lái)，而其他人都永遠(yuǎn)的，被埋葬在了大海之中。我覺得魯濱遜是一個(gè)十分有打算有十分能干的人。因?yàn)樗诘巧匣膷u后，知道只靠手上這些東西是不夠的，所以他又去大船上拿了很多東西。之后他完全靠一個(gè)人學(xué)會(huì)了在荒島上生存的本領(lǐng)，而且他還靠自己的本領(lǐng)救下了野人“星期五”，并教會(huì)了他生存的本領(lǐng)。

這本書告訴我們，一個(gè)人無(wú)論在怎么的逆境里，只要你能堅(jiān)強(qiáng)的走下去，就一定的找到生路的，這和魯濱遜被困荒島但最后還是逃出來(lái)的理論是一樣的。

第五篇：黃浩小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策

——以一所農(nóng)村小學(xué)為例

黃 浩

（重慶市永川區(qū)松溉小學(xué)，402186）

摘要：教師和家長(zhǎng)重視不夠，可閱讀資源匱乏，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣、閱讀面窄以及閱讀能力培養(yǎng)不足等，是目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，就要因勢(shì)利導(dǎo)，提高家長(zhǎng)、教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)設(shè)條件，增加書源，保證課外閱讀的時(shí)間、空間；開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，提高課外閱讀的效率；著眼未來(lái)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課外閱讀的整合，拓寬閱讀渠道。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；課外閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求 “養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”、“擴(kuò)大自己的閱讀面”、“廣泛閱讀各種類型的讀物”、“小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字”。[1]但據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀還存在諸多問(wèn)題，亟需應(yīng)對(duì)之策。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

筆者所任職的松溉小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，距離城區(qū)43公里，有教職工59人，學(xué)生1000余人，其中70%以上來(lái)自農(nóng)村。由于承擔(dān)了一項(xiàng)與閱讀有關(guān)的課題，2010年春期，筆者從課外閱讀的態(tài)度、習(xí)慣、內(nèi)容、方法四個(gè)方面，對(duì)部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題制約和影響著農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展。

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

從訪談中得知，大多數(shù)家長(zhǎng)由于受自身文化水平和經(jīng)濟(jì)條件的限制很少閱讀書報(bào)，了解外界信息主要依賴電視，不能成為孩子閱讀的榜樣。在他們看來(lái)，孩子只要上課聽講，按時(shí)完成了作業(yè)，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。也有一部分家長(zhǎng)意識(shí) 1

到要讓孩子多讀書，不過(guò)認(rèn)為應(yīng)多讀作文集等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，以提高成績(jī)，不贊成為孩子購(gòu)買和讀其它“閑書”。只有少數(shù)家長(zhǎng)支持孩子課外閱讀，但孩子讀了什么，怎么讀的，沒有去了解過(guò)。

從教師角度來(lái)說(shuō)，讀書看報(bào)主要是為了休閑，真正閱讀提高人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的書籍并不多。由于教育評(píng)價(jià)手段滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)教師工作中占據(jù)了主導(dǎo)位置，這涉及教師諸多利益。受此影響，大多數(shù)教師在教育教學(xué)中注重短期效益，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，表現(xiàn)在只重視教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生課外閱讀時(shí)間過(guò)多會(huì)影響學(xué)習(xí)。少數(shù)教師雖然看到課外閱讀帶來(lái)的好處，但對(duì)如何開展缺乏思考，沒有具體的計(jì)劃和有效指導(dǎo)方法，隨意性較大。

（二）社區(qū)、學(xué)校與家庭藏書嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏課外閱讀資源

與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比較，農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)處于停滯不前的狀態(tài)，我鎮(zhèn)沒有公共圖書館，唯一的一家書店出售的書籍多以教輔、作文、腦筋急轉(zhuǎn)彎等漫畫書為主。據(jù)了解，由于長(zhǎng)期以來(lái)忽視課外閱讀活動(dòng)的開展，加之經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校圖書室的建設(shè)缺少力度：沒有電子閱覽室；紙質(zhì)藏書基本上是1995年普九時(shí)上級(jí)配發(fā)的，雖然數(shù)量有5000余冊(cè)，但品種單

一、內(nèi)容單調(diào)，絕大多數(shù)不能適合學(xué)生閱讀的需要；每年訂購(gòu)書報(bào)的預(yù)算雖有15000元，但完成了黨報(bào)黨刊及其它任務(wù)后，所剩無(wú)幾的經(jīng)費(fèi)還要為教師訂閱教育教學(xué)報(bào)刊，學(xué)生讀物得不到及時(shí)補(bǔ)充。從訪談中得知學(xué)生家庭藏書更少，由于得不到家長(zhǎng)的支持，除了作文集之類的輔導(dǎo)書，20%左右的學(xué)生沒有一本課外書，50%左右的學(xué)生只有

一、兩本課外書。這些因素造成學(xué)生課外閱讀的資源極度匱乏。

（三）學(xué)生有閱讀的愿望，無(wú)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡看課外書的，但是，由于他們喜歡閱讀只是出于本能，并不是認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)其成長(zhǎng)的重要作用。而且小學(xué)生自制力較弱，在得不到教師和家長(zhǎng)的支持、幫助下，課外閱讀處于放任自流的狀態(tài)，這不僅對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不利，還極易導(dǎo)致閱讀興趣的喪失。從午休時(shí)間觀察和家長(zhǎng)口中了解到，不管是在學(xué)?；蚣依铮瑢W(xué)生課余時(shí)間基本上是玩?；蚩措娨?，少有閱讀課外書的。所訪談的學(xué)生只有20%左右每周課外閱讀時(shí)間在兩小時(shí)以上，其余學(xué)生要么說(shuō)老師沒有布置閱讀課外書籍的要求，要么說(shuō)沒書可看。沒有教師的安排，學(xué)生之間基本不交換書籍，也不會(huì)主動(dòng)到學(xué)校圖書室借閱。

（四）閱讀面較窄，閱讀內(nèi)容不適合學(xué)生年段特點(diǎn)

小學(xué)生閱讀范圍本應(yīng)多元化，諸如童話傳說(shuō)、天文地理、人文歷史的健康讀物都應(yīng)該涉獵一點(diǎn)，如魯迅先生所說(shuō)，讀書[2]“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。” 但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外閱讀中作文占的比重最大，其次是獵奇、搞笑等休閑娛樂(lè)的通俗讀物很受歡迎，經(jīng)典著作、科普讀物學(xué)生閱讀較少，可能與缺少這些書籍有關(guān)。另外，由于各年段學(xué)生起點(diǎn)和閱讀興趣不同，教師在推薦讀物時(shí)也應(yīng)各有側(cè)重。但許多教師對(duì)課外閱讀的研究甚少，對(duì)各年段學(xué)生應(yīng)該讀什么、怎樣讀不甚了解，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)往往想當(dāng)然，以成人的興趣代替兒童的興趣，推薦一些雖是經(jīng)典但不適合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀的作品；或在閱讀中體現(xiàn)較強(qiáng)的功利性，把課外閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，往往隨之布置較多的相應(yīng)作業(yè)。這些做法增加了小學(xué)生課外閱讀的難度，反而扼殺了閱讀的興趣。

（五）閱讀渠道單一，閱讀能力培養(yǎng)不足

科學(xué)技術(shù)正日新月異地發(fā)展，信息傳播的方式更加豐富，這就要求人們獲取信息的閱讀方式、策略、技巧必須改進(jìn)。但據(jù)筆者調(diào)查所知，絕大多數(shù)教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀就是讓他們讀書看報(bào)，很少意識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體中該怎樣閱讀。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時(shí)缺乏激發(fā)興趣的方式，采用的大多是說(shuō)教或強(qiáng)制的手段，容易使高年級(jí)學(xué)生反感。另外，課堂教學(xué)中重教輕學(xué)，學(xué)法指導(dǎo)不到位，致使學(xué)生在課外閱讀時(shí)較少采用提問(wèn)、批注加深理解，摘抄、背誦積累語(yǔ)言，不會(huì)靈活運(yùn)用精讀、略讀、速讀、跳讀等方法閱讀不同作品，造成課外閱讀效率低下、效果不佳。

二、增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的對(duì)策

面對(duì)學(xué)生課外閱讀的不良現(xiàn)狀，筆者反思：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該采取怎樣的策略才能引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀世界，在不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)提升整體綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，潛能充分發(fā)掘呢？在充分研討的基礎(chǔ)上，從2010年秋期開始，我校采取了以下措施推進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀。

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，提高家長(zhǎng)、教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)

利用家長(zhǎng)會(huì)、給家長(zhǎng)的一封信、短信平臺(tái)等渠道向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的重要性：一個(gè)人閱讀能力的大小，直接影響到他的成長(zhǎng)、職業(yè)能力和他對(duì)社會(huì)作用的發(fā)揮，“你讀得越多，知道得越多；你知道得越多，你越聰明；你越聰明，在校

學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)；你在校時(shí)間越長(zhǎng)，獲得的文憑越多，受雇工作的時(shí)間越長(zhǎng)----你一輩子賺的錢就越多?！?[3]號(hào)召家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買經(jīng)典兒童書籍，業(yè)余時(shí)間讀書讀報(bào)，為孩子做出榜樣，提倡親子共讀。強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要求教師讀經(jīng)典、讀專業(yè)理論書籍，為學(xué)生做好表率，并在校本培訓(xùn)中組織教師學(xué)習(xí)閱讀的理論、指導(dǎo)方法，還把班級(jí)課外閱讀的開展情況納入教師日常工作的檢查和考核中。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，增加書源，保證課外閱讀的時(shí)間、空間

為了彌補(bǔ)課外閱讀書源的不足，學(xué)校多方籌措資金，并主動(dòng)與民進(jìn)永川區(qū)委聯(lián)系，圖書室新增經(jīng)典書籍1500余冊(cè)；為村小建立“流動(dòng)書屋”；支持班級(jí)建立圖書角，動(dòng)員學(xué)生好書共享；利用網(wǎng)絡(luò)，建立電子閱覽室；定期向家長(zhǎng)推薦兒童讀物，增加家庭藏書量等，緩解了書源的不足。

為了保證課外閱讀的空間和時(shí)間，嚴(yán)格按國(guó)家規(guī)定控制學(xué)生作業(yè)量，每天利用晨讀課讓學(xué)生誦讀經(jīng)典著作，圖書室增加開放午休時(shí)間供學(xué)生借閱書籍，每周設(shè)立一節(jié)經(jīng)典閱讀課供班級(jí)開展讀書指導(dǎo)和交流活動(dòng)。

（三）開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，我校從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面開展了以下活動(dòng)：一是從課內(nèi)遷移到課外，如學(xué)了古詩(shī)，搞個(gè)古詩(shī)朗誦會(huì)，學(xué)了名家作品，去閱讀相關(guān)文章；二是開展豐富多彩的主題活動(dòng)，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)典作品朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講賽、知識(shí)搶答比賽、手抄報(bào)展覽等；三是成立朗誦和文學(xué)社興趣小組，并把活動(dòng)情況定期在紅領(lǐng)巾廣播站、黑板報(bào)中進(jìn)行展示；四是每月評(píng)選班級(jí)、學(xué)校的閱讀之星，每期評(píng)選書香班級(jí)。通過(guò)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)和成功，營(yíng)造出學(xué)校濃郁的書香氛圍，持續(xù)激發(fā)閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（四）進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，提高課外閱讀的效率

興趣雖然是最好的老師，但學(xué)生只憑興趣毫無(wú)目的、不講方法地去讀書，其收效可想而知。南宋文藝評(píng)論家嚴(yán)羽指出：“學(xué)其上，僅得其中，學(xué)其中，斯為下矣。” [4]因此，教師們針對(duì)不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，一方面選擇合適的讀物：

一、二年級(jí)以故事繪本、童謠、淺近的絕句為主，三、四年級(jí)以唐詩(shī)、童話、寓言、民間傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、科普讀物為主，五、六年級(jí)提倡讀

整本的兒童文學(xué)作品、現(xiàn)當(dāng)代名家短篇、宋詞、科幻小說(shuō)等；并結(jié)合《課標(biāo)》分為必讀和選讀書目，構(gòu)建了初步的閱讀分級(jí)體系。一方面根據(jù)不同讀物指導(dǎo)具體的讀書方法：什么作品需要略讀，什么作品需要精讀，什么作品只需跳讀；還有在讀的時(shí)候怎么提問(wèn)，怎么批注，如何摘錄，如何寫讀書筆記等。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是三分課內(nèi)，七分課外。” [5]所以教師在課堂閱讀教學(xué)中，不再只盯著課文繁瑣的分析，一味的“死讀書，讀死書”，而是注意舉一反

三、靈活變通、拓展延伸，讓學(xué)生在課內(nèi)的閱讀中掌握方法，然后在課外閱讀中去體驗(yàn)、去運(yùn)用、去提高，以期達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的效果。

（五）著眼未來(lái)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課外閱讀的整合，拓寬閱讀渠道

除了以上策略，筆者還結(jié)合信息技術(shù)課嘗試培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中收集、處理、交流信息等能力。如結(jié)合中秋節(jié)組織主題閱讀，學(xué)生除了在書籍中收集與中秋節(jié)的傳說(shuō)、詩(shī)詞文章，還在網(wǎng)絡(luò)上檢索、閱讀、下載所需信息，制作紙質(zhì)和電子的讀書卡、分類摘錄、電腦輸入保存等方式進(jìn)行信息處理。利用經(jīng)典閱讀課，讓學(xué)生發(fā)布、交流信息；通過(guò)黑板報(bào)、手抄報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站等方式傳遞信息。讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣正確使用現(xiàn)代閱讀手段，同時(shí)提高采集信息、處理信息、交流信息的能力。

通過(guò)以上策略的實(shí)施，我校學(xué)生課外閱讀情況有了較大改觀，學(xué)生愛讀了，初步學(xué)會(huì)怎么讀了。筆者也認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)在還只是學(xué)校單方倡導(dǎo)的行為和語(yǔ)文科的專利，如何形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的合力，以及怎么與其它學(xué)科結(jié)合，將是下一步要探索的問(wèn)題。

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