第一篇：信息時代多媒體課件在教學(xué)運用中的發(fā)展趨勢探究 2

信息時代多媒體課件發(fā)展趨勢探析

多媒體課件是指運用教育思想和理論，針對特定的教學(xué)內(nèi)容，借助計算機技術(shù)，設(shè)計制作的多媒體教學(xué)程序。多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)活動，有利于提高教學(xué)效率，清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異，實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)的發(fā)展不斷催生新興媒體技術(shù)，并日益融入日常教學(xué)中。多媒體課件作為媒體技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的一個重要體現(xiàn)，也隨之悄然發(fā)生著改變，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

一、網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)多媒體課件主要利用多媒體制作工具如PPT、Director等，對所講授課程中較為抽象的知識進(jìn)行演示，以實現(xiàn)提示思想、展現(xiàn)結(jié)構(gòu)、化解難點、幫助理解和提高興趣的教學(xué)功能，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量的新信息、新知識快速涌現(xiàn)，教學(xué)模式多樣化發(fā)展，也使多媒體課件從制作到應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，不斷呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，主要包含兩個方面的內(nèi)容：

一是制作網(wǎng)絡(luò)化。以往教師在制作多媒體課件多為單槍匹馬或小組合作，經(jīng)常會遇到制作水平低、制作素材少等難題。專業(yè)制作人員與從教人員的合作渠道不通暢、制作資源匱乏、資源利用率低等都成為多媒體課件制作中的“瓶頸”。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，校園網(wǎng)帶寬的大幅度提高，為多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化制作、存儲、查詢、共享、交流提供了可能。如我院正在開發(fā)的“多媒體課件網(wǎng)絡(luò)制作開發(fā)平臺”，在多媒體課件制作網(wǎng)絡(luò)化方面做了諸多嘗試。該系統(tǒng)以教學(xué)為中心，以教員為主體，由教員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定講授內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進(jìn)而對教學(xué)多媒體課件進(jìn)行初步設(shè)計與制作。將課件初稿上傳至系統(tǒng)后，可申請由專業(yè)制作人員（如信息中心課件制作者）進(jìn)行指導(dǎo)和修改，專業(yè)制作人員通過系統(tǒng)對課件進(jìn)行瀏覽，在教員允許的情況下對其修改或提出解決方案，從而實現(xiàn)了授課人員和制作人員之間的實時交流，節(jié)省了大量的人力和時間。網(wǎng)絡(luò)化制作方式最大程度的優(yōu)化了課件制作過程，使教員在多媒體課件制作方面及時獲取良好的技術(shù)支持。另外，在資源共享方面，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息資源也為多媒體課件制作提供了前所未有的資源支持。目前，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化信息資源庫和專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站等，形成了各類互聯(lián)共享的海量教學(xué)資源庫。教員在制作多媒體課件過程中即可通過互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，對各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行實時訪問、檢索，及時快速獲取大量制作素材，提升多媒體課件質(zhì)量。

二是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)成為教學(xué)多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化平臺。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已具相當(dāng)規(guī)模，多媒體課件作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，發(fā)揮了生動形象展示教學(xué)內(nèi)容，提供多維信息資源，構(gòu)建友好交互環(huán)境等作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺也為教學(xué)多媒體課件實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化提供了良好的共享空間。教員將教學(xué)課件存放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，課件由課堂搬到網(wǎng)上，使其由演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知工具。多媒體課件數(shù)字化資源建設(shè)為教師和學(xué)生之間提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變催生網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。信息技術(shù)不斷滲透到教育領(lǐng)域的各個方面，引導(dǎo)傳統(tǒng)教育發(fā)生深刻變革，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使教學(xué)模式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。單機版的多媒體課件已不能滿足自主、協(xié)作、多元、個性的探索學(xué)習(xí)模式，多媒體課件由封閉式單機版轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式網(wǎng)絡(luò)版，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課件的主要形式。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，依據(jù)教學(xué)大綱要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及網(wǎng)頁界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的能夠運行于internet上的課程軟件。與傳統(tǒng)多媒體課件相比，其內(nèi)容更為豐富，使用范圍更廣，通過超文本和超媒體技術(shù)，更適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有更廣泛的學(xué)習(xí)自由度和靈活性

以及良好交互性。在教學(xué)環(huán)境高度網(wǎng)絡(luò)化的前提下，多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)多媒體課件可在各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)鏈接的基礎(chǔ)上形成一個整體，最大限度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，多媒體課件還可進(jìn)一步成為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)換的基點，也成為各學(xué)科知識點與資料庫之間的鏈接點。另外，多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化還包括網(wǎng)上存儲、修改、傳輸、多路實時播出、資源共享、下載等方面內(nèi)容，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在發(fā)展多媒體技術(shù)需要進(jìn)一步探索和解決的新的關(guān)注點。

二、虛擬化

傳統(tǒng)多媒體課件以文字、圖像、視頻等內(nèi)容為主，在教學(xué)演示上具備一定功能，但對于一些實踐性操作性強的課程，在營造逼真環(huán)境和增強沉浸感方面都無法滿足課程需要。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為構(gòu)建多媒體教學(xué)中的逼真三維世界提供了可能。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是采用以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生等同親臨真實環(huán)境的感受和體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于多媒體教學(xué)課件最常見的兩種形式是桌面虛擬現(xiàn)實和沉浸感式的虛擬現(xiàn)實。兩者所能達(dá)到的交互和沉浸感程度不同，其實現(xiàn)和應(yīng)用也有很大差別。

桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)是指在個人計算機和低級別的工作站上進(jìn)行圖形圖像仿真，領(lǐng)先計算機的屏幕提供給用戶一個虛擬的平臺，運用虛擬現(xiàn)實的輸入設(shè)備實現(xiàn)與虛擬世界場景之間的交互。該類教學(xué)軟件（課件），通過鼠標(biāo)、鍵盤或力反饋手柄等輸入設(shè)備實現(xiàn)與虛擬現(xiàn)實世界的交互。桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)對硬件環(huán)境要求低，其搭建虛擬環(huán)境的軟件也較為普遍，如中南大學(xué)的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建立就是采用ASP.NET2.0、SQL2005、VRML和3DS MAX等多個軟件實現(xiàn)。通過構(gòu)建虛擬教室、虛擬陳列館、虛擬實驗室實現(xiàn)等虛擬場景實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的可視化，為學(xué)生提供了虛擬現(xiàn)實實踐環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。類似的桌面虛擬多媒體軟件（課件）在教學(xué)領(lǐng)域還有很多，是當(dāng)前院校教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的一個重要方向，具有很高的開發(fā)價值和現(xiàn)實意義。但該類軟件（課件）開發(fā)過程較復(fù)雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域廣，需要多方面的專業(yè)技術(shù)人員參與，對于一般教學(xué)人員來說，開發(fā)類似課件也并非易事。當(dāng)前還有一些虛擬現(xiàn)實開發(fā)軟件如Virtue，操作使用相對簡單，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料也較多，即使是一般的教學(xué)人員在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，也可以進(jìn)行虛擬現(xiàn)實軟件（課件）的開發(fā)，可從一定程度上解決教學(xué)多媒體課件向虛擬化發(fā)展難度大、門檻高的問題。

另一類沉浸感式的虛擬現(xiàn)實軟件（課件），具有更好的沉浸和交互效果，它利用立體眼鏡、頭盔式顯示器(HMD)、數(shù)據(jù)手套及腳踏板、雙目全方位監(jiān)視器、墻式顯示屏的自動聲像虛擬環(huán)撓(CA-VE)等，把人與計算機虛擬環(huán)境連在一起。操作者通過傳感器與虛擬環(huán)境交互作用，可獲得視覺、聽覺、觸覺等多種感知，并按照自己的意愿去改變虛擬環(huán)境。但該類虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)設(shè)備價格昂貴，一般使用者和使用單位難以承擔(dān)，但在一些領(lǐng)域如軍事、醫(yī)學(xué)等具有其他教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)勢，具有廣闊的發(fā)展前景。

三、智能化

1959年美國IBM公司研制成功了第一個計算機輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)，從此計算機技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。但CAI軟件的局限性比較大，它本身的模式固化、重復(fù)勞動等問題無法適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，無法根據(jù)學(xué)生的能力和實際學(xué)習(xí)狀況向他們提供合適的學(xué)習(xí)材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于個性化的教學(xué)要求，多媒體課件的智能化逐漸提上日程。20世紀(jì)70年代產(chǎn)生了第一個利用蘇格拉底對話方式進(jìn)行地理知識教學(xué)的智能計算機輔助教學(xué)(ICAI)系統(tǒng)，從此開啟了計算機教學(xué)輔助系統(tǒng)智能化研究的序幕。多媒體課件是計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)工程的核心，也不斷向智能化發(fā)展。智能化多媒體課件應(yīng)能夠動態(tài)生成適合于個性化教學(xué)的內(nèi)容與策略，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，向教師提供教學(xué)重點、方式、測試重點、題型的建議等?？梢载灤┯诙嗝襟w教學(xué)的全過程，如準(zhǔn)備、設(shè)計、使用以及評估階段。智能化多

媒體課件應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的空間，這就需要使制作的課件具有靈活性、多向性和互動性，使學(xué)生深得面對的不是生硬的機器，而是具有人性化、智能化的“電腦老師”。應(yīng)適當(dāng)運用各種新手段，達(dá)到能與教學(xué)進(jìn)程隨意結(jié)合的模式，并能對學(xué)生的各種表現(xiàn)有所反映，以擺脫按部就班的教務(wù)模式，從而使學(xué)生有自主活動的余地。多媒體課件智能化，就是:“課件不是按照設(shè)計者在設(shè)計時所規(guī)定的教學(xué)序列生成，而是根據(jù)實際情況是由程序在運行時產(chǎn)生的。”近年來，關(guān)于智能計算機輔助教學(xué)的研究變得異?；钴S，一個又一個的ICAI成品課件不斷走出實驗室，應(yīng)用在學(xué)校的日常教學(xué)中。如由我國大學(xué)獨立研制并已投入使用、較為著名的智能化系統(tǒng)有清華大學(xué)的“計算機《線性代數(shù)》教學(xué)軟件，廣東工業(yè)大學(xué)的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)課件等。

當(dāng)前，計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，計算機硬件性能在不斷提高；Internet伸展到世界的每一個角落，校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)發(fā)展迅速；多媒體、超媒體技術(shù)的日趨成熟；再加上傳統(tǒng)計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)所固有的弱點，這些都極大地刺激了智能計算機輔助教學(xué)的發(fā)展。但由于智能計算機輔助教學(xué)是涉及多學(xué)科的復(fù)雜知識系統(tǒng)，所以在研究、發(fā)展過程中仍有許多未能解決的問題。例如：在認(rèn)知心理學(xué)方面，由于對學(xué)生的認(rèn)知過程還不太清楚，因此不能建立完善的學(xué)生模型；在教育學(xué)方面，無法從眾多的教學(xué)策略中選出一個最佳的，所以無法建立完善的教師模型；在計算機科學(xué)方面，由于智能計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)是知識庫加推理機，因此人工智能在發(fā)展道路上的挫折也無不體現(xiàn)在智能計算機輔助教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中。多媒體課件的智能化雖興起時間不長，但其強大的功能已經(jīng)昭示出未來多媒體課件的發(fā)展方向。使用新的技術(shù)和新的教學(xué)方法制作更完善、更加人性化和智能化的課件是多媒體教學(xué)課件的發(fā)展趨勢，也是難點。提高課件的智能化程度需要在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計、制作時，時刻關(guān)注并盡量應(yīng)用已經(jīng)成型的智能技術(shù)。

信息時代多媒體技術(shù)日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)多媒體課件作為一項重要的教學(xué)輔助手段，作為計算機技術(shù)在教學(xué)中的重要體現(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化的發(fā)展趨勢日益突出。另一方面，這些發(fā)展趨勢并不是截然分開的，如網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)等等都是多種信息技術(shù)運用于教學(xué)的產(chǎn)物。隨著各種技術(shù)發(fā)展和不斷融合，網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化的相互融合也必將成為多媒體課件進(jìn)一步發(fā)展的主要趨勢。

第二篇：探究多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

探究多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

廣東省梅州市大埔縣三河鎮(zhèn)八一希望小學(xué) 何秀萍 內(nèi)容摘要: 現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、共同參與教學(xué)全過程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),這就是多媒體組合教學(xué)。教學(xué)中，運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，不但能把復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內(nèi)容淺顯化，便于學(xué)生的記憶，也便于信息的存儲。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)使用方便，生動直觀，便于交流互動，對于課程內(nèi)容比較單一枯燥，著重抽象概念的理科，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，多媒體教學(xué)，有著很大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞: 多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,理清算理,拓寬視野 正文：

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更多更優(yōu)的支持，尤其是計算機介入教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，使課堂教學(xué)步入了一個更高的境界。

教學(xué)中，運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，不但能把復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內(nèi)容淺顯化，便于學(xué)生的記憶，也便于信息的存儲。關(guān)于記憶比率的研究表明，對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單用聽覺，3小時后能保持60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降到40%；視聽并用，3小時后能保持85%，3天后可保持65%。可見，讓多媒體課件輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生通過多種感官獲取事物發(fā)展順序和數(shù)量間的邏輯關(guān)系，是至關(guān)重要的問題，也是當(dāng)前教學(xué)中我們迫切需要研究的問題。

下面結(jié)合本人在實際教學(xué)中，如何通過多媒體課件為學(xué)生們勾畫出多姿多彩的視聽環(huán)境，提高教學(xué)效率得到的點滴體會與大家進(jìn)行商榷，以期拋磚引玉。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，可以加深學(xué)生對概念理解。有位專家曾經(jīng)指出：直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。實踐證明：在教師的主導(dǎo)作用下，運用多媒體課件特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)新課，得到了很好的效果。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，我開門見山地說：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，什么是循環(huán)小數(shù)呢？請同學(xué)們看屏幕上一個現(xiàn)象?！蔽液唵尾僮麈I盤，屏幕上出現(xiàn)了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。學(xué)生一下子就被畫面所吸引，這時我再輕輕觸摸屏幕中間的畫面，季節(jié)隨著音樂聲音不斷變化，一年的四個季節(jié)，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不斷出現(xiàn)交替現(xiàn)象，學(xué)生們饒有興趣地體驗著循環(huán)的含義。此時我啟發(fā)學(xué)生，師：“四個季節(jié)的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？” 生興趣盎然，都說：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，總是重復(fù)出現(xiàn)。”

師：“會不會出現(xiàn)著出現(xiàn)著就不見了呢？” 生：“不會?！?/p>

師：“那在重復(fù)出現(xiàn)的前面應(yīng)該加上一個什么詞？” 生：“不斷地?！?/p>

師：“既然是不斷地重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)的次數(shù)是有限的還是無限的？” 生：“無限的。”

學(xué)生回答問題的同時，我已經(jīng)把循環(huán)小數(shù)概念的幾個重點詞：“不斷地”、“重復(fù)出現(xiàn)”、“無限”板書出來。這時學(xué)生們對于循環(huán)現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。接著我用課件出示

1.找規(guī)律填空：△○□△○□△、……，2.觀察數(shù)字0.8383……，1.341515……

學(xué)生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有“不斷地、重復(fù)出現(xiàn)、無限”等特征，說到最后兩個數(shù)字“0.8383……”和“1.341515……”時，我加以概括：像這樣的小數(shù)就叫做“循環(huán)小數(shù)”。學(xué)生們在季節(jié)的變化、按規(guī)律填空、觀察數(shù)字充分感知的基礎(chǔ)上，加深了“循環(huán)小數(shù)”這一概念的理解記憶。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了如下情境：這天，唐僧師徒在取經(jīng)途中經(jīng)過一個小村莊，好客的村民送給他們一個大西瓜，豬八戒搶過西瓜讒得口水直流，孫悟空說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧。”豬八戒聽了極不高興地說：“我長得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孫悟空聽后，立即切了六分之一給豬八戒，正當(dāng)大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。聰明的同學(xué)們，你們知道豬八戒為什么直拍腦袋嗎？這樣的課件既創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，又孕伏新知，分散難點，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。

二、運用多媒體課件化抽象為具體，利于學(xué)生理清算理。數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，往往是關(guān)鍵性的知識，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，運用多媒體課件把教學(xué)中抽象的難點具體化，可以幫助學(xué)生理清算理，突破難點。

如在教學(xué)“圓柱體積”時，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術(shù)模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長方體。在課件演示的同時出示思考討論題：

1、圓柱體的底面積和拼成的長方體的底面積有什么關(guān)系？（在講解的過程中，兩個圖形的底面積隨著閃爍）

2、圓柱體的高和拼成的長方體的高有什么關(guān)系？（兩個圖形的高隨著閃爍）

3、圓柱體的體積和長方體的體積有什么關(guān)系？

4、長方體的體積怎樣計算？（長方體的體積=底面積×高）

5、圓柱體的體積怎樣計算？（圓柱的體積=底面積×高）整個新課的教學(xué)，我將對于學(xué)生來說比較陌生的圓柱的體積通過課件轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的長方體的體積計算方法，在直觀演示中逐步滲透知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本艱難的教學(xué)活動變得簡單化，突出了重點，解決了難點。最后在鞏固練習(xí)時，我又通過多媒體的交互性技術(shù)，隨機給出圓柱的半徑來讓學(xué)生練習(xí)圓柱體積的計算方法，將原本難以用板書、板畫和模型說清楚的原理輕輕松松地傳遞給學(xué)生。學(xué)生們真正做到了用心去感受知識。如此獲得的知識，學(xué)生會記憶得更深刻，理解得更透徹。

三、運用多媒體課件收集信息，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)探究精神。要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新的能力，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達(dá)，提高探究和解決問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學(xué)生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學(xué)生生活中所常見的天平，難以與學(xué)生已有的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則很容易解決上述問題。我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了近百張圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。我把下載的圖片按范圍制成若干幻燈片，供學(xué)生們欣賞，同時啟發(fā)他們，這些圖形有什么特點？學(xué)生們集中對大量軸對稱圖形的觀察和分析，深刻地認(rèn)識到 “軸對稱圖形”的特征。

我曾觀摩過《數(shù)學(xué)廣角》一課的教學(xué)，教師為提高學(xué)生對數(shù)字在日常生活中的重要地位和廣泛應(yīng)用的認(rèn)識，課前上網(wǎng)收集了大量有關(guān)身份證號碼、車牌號碼、電話號碼、國際標(biāo)準(zhǔn)書號（ISBN）等信息，讓學(xué)生能隨著屏幕的跳動體會到數(shù)字在生活中無處不在。在輕松愉快的氛圍中不但激起了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還增強了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，提高了探究知識的能動性，整節(jié)課效果非常好。

誠然多媒體技術(shù)具有強大的功能，鮮明的特點，在教學(xué)中正出現(xiàn)方興未艾的趨勢。但多媒體課件也不是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，我們應(yīng)該講究運用的適度。許多地區(qū)學(xué)校對于多媒體教學(xué)還是剛剛起步，只意識到其優(yōu)越性，未能適度運用。部分教師在初步接觸多媒體后，沒有把精力放在如何設(shè)計教學(xué)思路和內(nèi)容上，而是一味地追求課件的背景、插圖、聲音等外在內(nèi)容上，結(jié)果制作出來的課件，修飾的動畫太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學(xué)生的精力，華而不實，沒有實用性。因此，我們在運用多媒體課件時應(yīng)從實際出發(fā)，注重實效，宜用則用，不宜用則不必勉強，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處，讓多媒體課件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫蛇添足”。如今，多媒體教學(xué)還處于含苞待放的發(fā)展階段，希望同行們多多嘗試，在實踐中尋求發(fā)展，讓學(xué)生們越跳越“高”，摘到的“桃子”越來越多。

參考文獻(xiàn)

[1]何錦發(fā).特級教師論教書育人.廣東:廣東教育出版社,1999.P194－202.[2]曹露.中華教育論文擷英.伊犁人民出版社,2005.P49－50.

第三篇：多媒體課件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

多媒體課件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，強調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動而實現(xiàn)的過程。多媒體課件能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

在這樣的大環(huán)境背景以及新課程改革理念的指引下，教師應(yīng)該如何運用多媒體教學(xué)課件，將多媒體課件真正融合到課程教學(xué)中，成為一個很有研究意義的課題。本文就對在校教師進(jìn)行多媒體課件培訓(xùn)及自身課件制作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜述，通過對問題的分析及解決途徑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，為當(dāng)前教師進(jìn)行課件制作提供便捷、高效的方法。

一、課件制作軟件使用狀況

目前學(xué)校多媒體課件制作軟件大致有如下幾種： PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板、方正奧思等，對于近來剛興起的網(wǎng)絡(luò)課件，可以利用ASP、JAVASCRIPT或VBSCRIPT來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時交互與網(wǎng)絡(luò)共享?？傮w來說，在應(yīng)用軟件上，已經(jīng)形成了一定的階梯，從單機應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)共享，從簡單動畫到腳本語言，出現(xiàn)了百花齊放的格局。每種應(yīng)用軟件都有它的存在價值，有它適用的對象。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容演示、增加課堂容量，不需要復(fù)雜動畫的可以使用簡單易上手的PowerPoint；需要進(jìn)行實驗演示、運動軌跡描述、函數(shù)曲線模擬的可以運用動畫功能強大的FLASH；需要程序設(shè)計、進(jìn)行課后學(xué)習(xí)鞏固練習(xí)的可以運用VB等等。

但是現(xiàn)在多媒體課件制作的教師中，出現(xiàn)了這樣一種苗頭，動畫非 FLASH莫屬，最好能再運用3D效果，加上動畫語言腳本，運用程序設(shè)計，認(rèn)為只有這樣的技術(shù)組合才能被稱為課件。試問，這樣的課件是用來進(jìn)行教學(xué)輔助還是技術(shù)展示的？這樣一來，就形成了對教師制作多媒體課件積極性的嚴(yán)重打擊，有了這樣的觀念，是不可能將多媒體課件的制作與教學(xué)推向大眾的，是不能實現(xiàn)全民參與的，課件制作只能掌握在少數(shù)計算機教師手中，嚴(yán)重制約了學(xué)校整體教學(xué)手段的前進(jìn)。所以多媒體課件的制作軟件一定要分層次，對不同的教師，選擇不同的軟件，不同的題材選用不同的軟件，使軟件真正能被教師所用，成為新課改教學(xué)的得力助手。只有真正明白了利用課件為的是輔助教學(xué)，而不是炫耀技術(shù)，才能從當(dāng)前課件制作的誤區(qū)中走出來。

二、在教學(xué)課件中教師的主觀能動性急待提高

在課件制作的過程中，除了需要技術(shù)作為支撐外，實際上更重要的是，所設(shè)計的教學(xué)課件有否體現(xiàn)學(xué)生的個體差異、知識結(jié)構(gòu)層次，教學(xué)的思維邏輯。在這一問題的認(rèn)識上，很多教師還沒有真正領(lǐng)會課件的應(yīng)用價值，只是為了趕時髦，玩“新”理念運用教學(xué)課件。教學(xué)課件的設(shè)計，教師的主觀能動性不容忽視，很多有經(jīng)驗的教師都感覺購

買的課件應(yīng)用性不強，沒有太多的實用價值，只是純粹的技術(shù)集合，原因就在于，這些軟件中的內(nèi)容大多數(shù)都是在一個理想的環(huán)境中制作的，沒有具體的課堂實踐，缺乏實用性。課件制作中沒有充分考慮到教學(xué)環(huán)境下的各種教學(xué)理念，很難在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，所以我一直都建議教師自己動手做課件，在制作的過程中，要結(jié)合自身的實際施教情況，將學(xué)生的個體差異、知識的結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)的重難點以及更多的人文關(guān)懷體現(xiàn)在自己的課件中，不能唯技術(shù)，技術(shù)只是輔助完成的手段，關(guān)鍵是要能將課程特點和多媒體技術(shù)無縫的結(jié)合起來。所以要全民動員，自己動手，要改變“要用多媒體課件，就找計算機教師”的狀況，我們現(xiàn)在分析很多優(yōu)秀的教學(xué)課件，被折服的往往不是它的技術(shù)應(yīng)用，而是課件的設(shè)計理念。所以在課件制作的過程中，教師一定要發(fā)揮主觀能動性，只有自己設(shè)計的將自己教學(xué)經(jīng)驗與新課改理念融合進(jìn)的課件對自己而言才是最棒的，也有可能會是最好的。所以要樹立教學(xué)課件是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)中的輔助手段，技術(shù)是為課件制作服務(wù)的，是課件體系中的支撐基礎(chǔ)。有了這樣的認(rèn)識，我們才能輕松駕馭多媒體軟件，為我們的教學(xué)服務(wù)。

三、課件設(shè)計的原則與要求

在長期的課件制作以及對教師進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)中，我感覺到對于多媒體課件的設(shè)計還是應(yīng)該遵循一定的原則的，惟其如此，才能制作出符合新課改要求的課件，制作出的課件才能被廣泛的應(yīng)用，才能有教好的教學(xué)效果，實現(xiàn)課件的最終目的?？偨Y(jié)起來有如下幾點：.教育性。

多媒體課件的最終目的是用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，因此課件的設(shè)計應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，滲透進(jìn)新課改理念，做到選題得當(dāng)，突出重點，分散難點，深入淺出，使學(xué)生易于接受。.科學(xué)性。

多媒體課件必須遵循科學(xué)性的設(shè)計原則，應(yīng)該做到內(nèi)容正確、容量大，思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚。.技術(shù)性。

多媒體課件最起碼的要求應(yīng)是畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設(shè)計合理，有了符合這些要求的技術(shù)支撐，制作出的課件才能得以使用、共享。此外還要滿足穩(wěn)定性、易于操作、易于維護(hù)等技術(shù)特點。.網(wǎng)絡(luò)化和共享性。網(wǎng)絡(luò)化和共享性必將是多媒體課件發(fā)展的一大趨勢，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，多媒體課件的使用范圍不再局限于一個學(xué)校或一個班級，會基于網(wǎng)絡(luò)向不同地域、不同教學(xué)者，使更多更好的教育資源傳播開來。

四、多媒體課件制作的預(yù)測走向

多媒體課件在滿足輔助教學(xué)、教學(xué)形式大改觀、學(xué)生不受時間空間限制無限次學(xué)習(xí)等功能的基礎(chǔ)上，有可能、也應(yīng)該朝向智能化的方向發(fā)展。多媒體課件在不斷發(fā)展的過程中，不論是從技術(shù)層面還是設(shè)計思想上都有了日新月異的變化，但它絕不是萬能的。很多教師往往有這樣的困惑，運用了多媒體課件之后的教學(xué)效果提升了多少？學(xué)生對課件內(nèi)容的感知度有多高？對不同水平的學(xué)生是否應(yīng)該采用不同的教學(xué)課件？對全體學(xué)生的錯誤知識的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問題是否可以通過課件本身反映出來？是的，這樣的問題，是我們每一位課件制作者和使用者非常關(guān)注的。多媒體課件應(yīng)該傾向于能夠直接的反映出這些問題，這就是課件的智能化發(fā)展的方向?？梢栽O(shè)想 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知模型提供的信息，通過智能化的運算與推理，動態(tài)生成因人而異的教學(xué)的內(nèi)容與策略；通過智能診斷機制判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，同時向?qū)W生提出更改建議，以及下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議；通過對全體學(xué)生出現(xiàn)的錯誤分布統(tǒng)計，智能診斷機制將向教師提供教學(xué)重點、方式，測試重點、題型的建議等。相信這樣的設(shè)想不是空想，隨著新課改理念的不斷深入 , 加之正確按照課件制作原則、熟練使用制作軟件，遵循以學(xué)生為主體、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理論，智能型的人性化的多媒體課件必將成為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的最有效的好幫手。

第四篇：多媒體課件在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點.doc

多媒體課件在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點

文/丁雨欣

摘要： 當(dāng)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到校園，成為一種主流教學(xué)方式。老師、學(xué)生運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)已成為一種趨勢。毫無疑問，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在多方面都有體現(xiàn)，比如：教學(xué)方式的多樣化，學(xué)習(xí)資源的廣泛性，學(xué)習(xí)效率的提高??但不可避免的，在多媒體漸漸融入教學(xué)的過程中，一些不足也逐漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多媒體，課件，教師

Summary: Contemporary, multimedia teaching has been deeply to campus, become a mainstream teaching mode.Teachers, students using multimedia courseware for teaching and learning has become a trend.No doubt, the multimedia teaching to the best advantage in many aspects, such as embodied the diversification of teaching methods, learning resources of universality, learning efficiency...But inevitably, in multimedia teaching process of getting in, some shortage also gradually revealed.Keywords: multimedia courseware, teacher

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以往教學(xué)中的粉筆板書逐漸被多媒體課件代替。學(xué)生、教師在頻繁的使用中也漸漸接受并習(xí)慣這一教學(xué)方式。多媒體教學(xué)通過課件形象、直觀的展示教學(xué)重點，使學(xué)生更好的接受和領(lǐng)會所學(xué)知識，也使老師更方便、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。但與此同時，多媒體教學(xué)也會導(dǎo)致一些負(fù)面影響：學(xué)生、老師過分依賴多媒體這一新型教學(xué)方式而徹底丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生因好奇而轉(zhuǎn)移注意力，教師運用多媒體查詢各種資源而缺乏創(chuàng)新??

一、多媒體課件的概況：

多媒體課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種應(yīng)用軟件。從這一角度來看，課件是一種適合在學(xué)習(xí)中使用的資源，它與一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略密切相關(guān)，并能讓使用者對其產(chǎn)生興趣。

通常多媒體課件是運用PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板、方正奧思這些來制作的，教師將教學(xué)內(nèi)容通過各種編輯和處理，在一種更為生動教學(xué)環(huán)境下來傳達(dá)信息與知識。作為一種教學(xué)媒體，它具有幫助教師提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。這是長期以來教學(xué)方式發(fā)展的一大進(jìn)步，也是教育這一領(lǐng)域的一大飛越。

多媒體課件經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展：研究試驗階段、普及應(yīng)用階段和綜合發(fā)展階段。研究試驗階段主要進(jìn)行各種類型的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究和試用，探究各種可能的應(yīng)用模式，對效果和作用進(jìn)行測量與評價，并且進(jìn)行了理論上的探究。

過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際接受能力，限制課件內(nèi)容量的大小與限制課件的播放速度，避免帶給學(xué)生過大的課堂負(fù)荷，造成精神上的緊迫感。

3、教師學(xué)生缺少互動性：

過多依賴于多媒體課件，會使教師學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。有的教師在運用多媒體教手段實施教學(xué)時，忽視了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)—— 師生間的教學(xué)互動。教師在運用課件的環(huán)境下只是按照課件中的內(nèi)容機械的念，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生缺少交流，使學(xué)生的積極性也有所降低。在課件的放映過程中，老師不能更好的引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生的思維也沒有得到有效的擴(kuò)展。同時，因為缺少適當(dāng)?shù)慕涣?，沒有以學(xué)生為主體，而是以課件為中心，老師也不能及時的對學(xué)生的情況有所了解來查漏補缺，這種缺乏互動的課堂，其課堂教學(xué)效果大打折扣，這也就影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4、注重形式，盲目運用：

有些學(xué)校,已經(jīng)把是否利用多媒體課件看成一個非常重要的環(huán)節(jié)。不管是什么課,不管什么內(nèi)容，也不管是否適合使用課件，都要求使用課件。這不僅浪費老師制作課件的時間，對于學(xué)生也毫無幫助，純粹是一種形式。我們不能重形式而輕內(nèi)容,課件畢竟只是一種輔助工具，我們只能恰當(dāng)?shù)倪\用它，而不能盲目的依賴它。

總而言之，多媒體課件作為一種輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教育的一大亮點，它將成為學(xué)生和老師的共同需求。但課件的制作終究是以促進(jìn)課堂教學(xué)效果為目的的，我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)課件教學(xué)的課堂經(jīng)驗，盡量避免和解決其在教學(xué)過程中的弊端，可適當(dāng)?shù)膶鹘y(tǒng)教學(xué)與課件教學(xué)相結(jié)合，注重課件的針對性和實用性，切忌盲目使用課件??這樣才能更好的提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更高水平的人。

參考文獻(xiàn)：

【1】王 琦.課件對課堂教學(xué)的負(fù)面影響［ Ｊ ］.中小學(xué)電教(下),2011年2月

【2】韓紀(jì)江.多媒體教學(xué)在高校應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題與對策［ J］.理 工 高 教 研 究, ２０1０年１０月

【3】黃 都、蔣龍飛、柯小林.信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)中運用 PPT課件應(yīng)注意的幾個問題［ Ｊ ］.化學(xué)教育，2010年5月

【4】黃 俊.多媒體教學(xué)課件在教學(xué)中的應(yīng)用［ Ｊ ］.成才之路，2010年5月

【5】劉學(xué)山 喬立民 韓 輝.運用多媒體課件教學(xué)須把握的幾個原則［ J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009 年第 1 期

第五篇：拼音教學(xué)中的多媒體課件的運用

多媒體課件在拼音字母教學(xué)中的運用

泗陽縣實驗小學(xué) 吳一坤 小學(xué)語文呢

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感、教學(xué)障礙、自主探究性學(xué)習(xí)、課堂氣氛 內(nèi)容提要：剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，他們活潑、好動，枯燥、呆板的講課調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)興趣，易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂中適當(dāng)?shù)倪\用一些活潑的多媒體課件可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

對于那些剛離開幼兒園，背上書包踏進(jìn)小學(xué)門坎的孩子們來說，迎接他們的不是比幼兒園更加快樂，更加無憂無慮的生活，而是一種緊張、有規(guī)則的學(xué)習(xí)生活。他們將進(jìn)行有計劃的，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以語文、數(shù)學(xué)為主的各門功課。而他們學(xué)習(xí)語文的第一關(guān)就是漢語拼音，漢語拼音作為進(jìn)行閱讀的一個重要工具，它的地位勿容置疑。那么怎樣讓這些活潑可愛的孩子學(xué)好拼音，并對語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣呢？為此，我著實花了一番心思，在眾多的方法手段中，多媒體課件的運用幫了我的大忙，在此，就簡單談?wù)勛约豪枚嗝襟w課件進(jìn)行拼音教學(xué)的一點體會。

一﹑有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要激起學(xué)生的情感，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學(xué)，使教學(xué)活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。

在教學(xué)第1課“? o e ”時，一開始我就利用多媒體課件出示一幅背景圖，并且加了輕松活潑的背景音樂。一天清早，一只大公雞飛到了柵欄上，“喔喔喔”地叫了起來，同時太陽公公升起來了。學(xué)生對這段動畫產(chǎn)生了極大的興趣，全神貫注的看著屏幕，特別是看到公雞叫的時候?qū)W生都笑了起來，他們感到很新奇。這時我問：“剛才大公雞怎么了？”他們爭先恐后地說大公雞在叫，我問大公雞怎 1

么叫的呀？學(xué)生就說是喔喔喔地叫，這時課件就出示單獨的公雞張大嘴巴，嘴里吐出“o”這個字母，同時發(fā)出“o”這個音，學(xué)生很高興地和大公雞一起學(xué)習(xí)“o”。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，毫無剛踏進(jìn)課堂的緊張感。運用充滿童趣的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生認(rèn)知的快樂，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)深入、持久的進(jìn)行。

二﹑有利于掃除教學(xué)中的障礙

在拼音教學(xué)中，一些字母字形上的相似及一些拼寫規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。利用生動活潑的多媒體課件則有利于化難為易，便于學(xué)生掌握。比如在教學(xué)“ j、q、x”與U相拼時要去掉兩點的規(guī)則時，我設(shè)計了這樣的課件：戴著小墨鏡的小魚和三個帶著“ j、q、x”頭飾的小動物交朋友，它們握手的時候，小魚覺得戴著小墨鏡很沒禮貌，所以它把小墨鏡摘了，從而引出U和“ j、q、x”交朋友時，也要把“小墨鏡”摘掉。讓書本上靜止的圖畫動起來，更加生動形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生牢固的掌握規(guī)則。在進(jìn)行“b、d、p、q”辨析中，我又是這樣設(shè)計的：兩只猴子，一只拿一根小棒，另一只拿一個豎著的半圓，他們先拼出b，再問學(xué)生還可以拼出什么呢？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論之后，得出換個方向可以拼出d、p、q。以游戲加動畫的形式,使學(xué)生能較好的辨析，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神。

三﹑有利于調(diào)劑課堂的氛圍

在教學(xué)過程中，一味的讀和寫容易使活潑好動的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，收不到較好的教學(xué)效果。因此，我以多媒體課件的方式出示一些練習(xí)題，如：判斷題（１）j-ü-jü（２）n-ü-nu。先讓學(xué)生討論對錯，如果是錯的應(yīng)該怎樣改正。在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，“j ü”頭上的兩點應(yīng)該去掉，課件中就會出現(xiàn)一塊橡皮擦掉“ü”頭上的兩點：“nu”頭上要加上兩點，就會出現(xiàn)一支鉛筆加上兩點。在學(xué)生的回答過程中再配已恰當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，不但鞏固了新授的知識，更扭轉(zhuǎn)了課堂中的學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)，使之產(chǎn)生一個小高潮。

總之，把先進(jìn)的電教手段滲透進(jìn)拼音教學(xué)中，讓學(xué)生能更加牢固的掌握好拼音字母；使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生極大的熱情與興趣；讓學(xué)生學(xué)得更加快樂、學(xué)得更加自主；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人！