第一篇：現(xiàn)代大學(xué)教育制度

來(lái)源:《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》作者:杜方波時(shí)間:2008-08-13

改革開(kāi)放二十多年來(lái)，高等教育改革在解決高校的宏觀布局和規(guī)模問(wèn)題上取得了顯著成效，在調(diào)整內(nèi)部管理體制方面也進(jìn)行了一些有益的探索。但這些改革并沒(méi)有真正破除體制性障礙，新的制度還沒(méi)有真正建立起來(lái)。隨著近年來(lái)大學(xué)精英們要求重塑大學(xué)精神的呼聲日趨高漲，現(xiàn)代大學(xué)理念已經(jīng)在很大程度上被大學(xué)教師和管理者所接受，這為新的大學(xué)制度的建立奠定了一定的思想基礎(chǔ)。但是，高校要真正按照當(dāng)代高等教育發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，還必須建立和完善現(xiàn)代大學(xué)制度。

一、大學(xué)制度是實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想的根本保證

布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中指出：“每一個(gè)較大規(guī)模的現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論它的政治、經(jīng)濟(jì)或宗教制度是什么類(lèi)型的，都要建立一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)傳遞深?yuàn)W的知識(shí)，分析批判現(xiàn)存的知識(shí)，并探索新的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。換言之，凡是需要人們進(jìn)行理智分析、鑒別、闡述或關(guān)注的地方，那里就有大學(xué)。??否則，社會(huì)所賴(lài)以取得新的發(fā)明和明智判斷的涓細(xì)的智慧溪流將會(huì)干涸?！币簿褪钦f(shuō)，大學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，其本質(zhì)特征就是探索和創(chuàng)新知識(shí)，在知識(shí)探索和創(chuàng)新中不斷接近于真理。而大學(xué)制度的根本作用在于通過(guò)保護(hù)大學(xué)的利益而保護(hù)人類(lèi)的智慧和真理。因此，大學(xué)制度具有終極價(jià)值意義。中世紀(jì)的歐洲大學(xué)是近代意義上的大學(xué)的源頭。中世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)在形形色色的社會(huì)組織中之所以能不隨社會(huì)變遷和政治更替而改變其宗旨并生存下來(lái)，其根本原因在于有以獨(dú)立和自由精神為基礎(chǔ)的大學(xué)制度作保障。為了防止政府、教會(huì)以及世俗力量干預(yù)大學(xué)事務(wù)、沖擊學(xué)者獨(dú)立地探求真理和管理大學(xué)事務(wù)，產(chǎn)生了大學(xué)自治制度；為了保證學(xué)者不受任何外在約束、自由地表達(dá)見(jiàn)解并在激烈的思想碰撞中無(wú)限接近真理，產(chǎn)生了學(xué)術(shù)自由制度；為了保證學(xué)者地位平等和權(quán)力公允以及大學(xué)按照大多數(shù)學(xué)者的意志發(fā)展，產(chǎn)生了大學(xué)內(nèi)部的民主管理和學(xué)者治校制度。雖然中世紀(jì)的大學(xué)制度在形式和內(nèi)容上與當(dāng)今的大學(xué)制度有所差異，但它奠定了現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)，規(guī)定了大學(xué)制度的精神內(nèi)核。正是以學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)自治以及機(jī)構(gòu)內(nèi)部的民主管理等為主要特點(diǎn)的、具有大學(xué)制度意義的制度體系的產(chǎn)生，才保證了大學(xué)這種學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的延續(xù)和發(fā)展。

二、大學(xué)制度創(chuàng)新是大學(xué)發(fā)展的必然要求

大學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，要不斷主動(dòng)調(diào)適自己，變革大學(xué)制度中不相適應(yīng)的部分、創(chuàng)新大學(xué)制度的內(nèi)容。這從大學(xué)制度變革與發(fā)展的歷史不難看出。

中世紀(jì)以后大學(xué)的發(fā)展受到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的巨大影響。人文主義者的價(jià)值觀成為當(dāng)時(shí)大學(xué)的主要價(jià)值追求。大學(xué)理念的變化引起大學(xué)制度的變化：一是更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)的絕對(duì)自治。由于人文主義的理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在巨大差距，只有確保大學(xué)按照自身的價(jià)值觀去運(yùn)行，才能有效地維護(hù)人文主義理念，因此大學(xué)制度要確保大學(xué)的行為不受來(lái)自社會(huì)各方面的干預(yù)。二是寄宿制與導(dǎo)師制的建立構(gòu)筑了人文主義者的理想天堂，使學(xué)者和學(xué)生不受干擾地學(xué)習(xí)人文思想。這種制度的變化促使越來(lái)越多的人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，帶來(lái)了大學(xué)的第一次大發(fā)展。

18世紀(jì)至19世紀(jì)，德國(guó)的大學(xué)通過(guò)制度創(chuàng)新逐步成為世界大學(xué)的中心。19世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)在洪堡的大學(xué)理念的影響下，將科學(xué)研究納入大學(xué)的重要職能，產(chǎn)生了教學(xué)與研究相統(tǒng)一的制度，帶來(lái)了大學(xué)制度的一系列變化。首先是研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立使大學(xué)由單純傳授知識(shí)的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與創(chuàng)造知識(shí)并重的機(jī)構(gòu)。其次是教學(xué)自由與學(xué)習(xí)自由制度，既保證了教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究

不受校內(nèi)外各方面的干涉，又保證了學(xué)生可以自由地選擇科目、任課教師以及轉(zhuǎn)學(xué)。

第三是大學(xué)內(nèi)部管理權(quán)更多地集中于基層學(xué)術(shù)單位，教授在領(lǐng)導(dǎo)研究所、接受資助、設(shè)置課程、組織考試等方面擁有較大的權(quán)力。以柏林大學(xué)為代表的大學(xué)制度創(chuàng)新，帶來(lái)了大學(xué)史上的又一次輝煌。大學(xué)職能的擴(kuò)展促使大學(xué)由教學(xué)機(jī)構(gòu)向教學(xué)研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變、教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，使人才培養(yǎng)的方式和質(zhì)量都有了實(shí)質(zhì)性的提高。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于美國(guó)大學(xué)制度的創(chuàng)新，世界大學(xué)的中心逐步轉(zhuǎn)移到美國(guó)。威斯康星大學(xué)在校長(zhǎng)范·海斯的辦學(xué)理念影響下，率先將社會(huì)服務(wù)納入大學(xué)。社會(huì)力量的廣泛介入和大學(xué)對(duì)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)，帶來(lái)了大學(xué)制度的一系列變革。首先是大學(xué)直接服務(wù)社會(huì)制度。例如美國(guó)斯坦福大學(xué)科學(xué)園區(qū)制度的實(shí)施，直接推動(dòng)了以“硅谷”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展；科學(xué)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的制度，使大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才更加適合社會(huì)的需要。第二是研究生教育制度的誕生，使研究生作為一個(gè)獨(dú)立的人才培養(yǎng)階段從本科教育中分離出來(lái)，使得人才培養(yǎng)方式向更高層次擴(kuò)展。第三是社會(huì)中介制度的建立，既緩解了大學(xué)與政府和社會(huì)的矛盾，又加強(qiáng)了大學(xué)與政府和社會(huì)的聯(lián)絡(luò)溝通，同時(shí)也保證了大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的平等性。第四是內(nèi)部管理制度進(jìn)一步完善。董事會(huì)制度的誕生改變了大學(xué)的決策機(jī)制；行政管理與學(xué)術(shù)管理的規(guī)范化提高了大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)效率；原來(lái)只有教授參加的民主管理的方式改變?yōu)樗械臋?quán)力主體都可以參加；大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)也由原來(lái)的校、系兩個(gè)層次轉(zhuǎn)變?yōu)樾！⒃?、系幾個(gè)層次。美國(guó)大學(xué)制度的創(chuàng)新，使大學(xué)更能根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)。大學(xué)在不斷推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中自己也發(fā)展壯大起來(lái)了。

透過(guò)大學(xué)制度發(fā)展演變的歷史可以看到，大學(xué)制度對(duì)大學(xué)發(fā)展具有基礎(chǔ)性的促進(jìn)和制約作用，每一次大學(xué)制度的重大變革都帶來(lái)了大學(xué)職能的巨大調(diào)整、引起了大學(xué)自身的發(fā)展壯大?？梢?jiàn)，制度的進(jìn)步與創(chuàng)新是大學(xué)進(jìn)步與創(chuàng)新的必要條件。

三、當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)制度

當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的積累、改革和完善，已經(jīng)形成比較完備的制度體系、積累了豐富的制度建設(shè)和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)代大學(xué)制度內(nèi)容的主要來(lái)源。美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)和日本的大學(xué)制度具有典型的代表性。以實(shí)用主義為指導(dǎo)在廣泛的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上建立起來(lái)的美國(guó)大學(xué)制度，以“自治、競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)社會(huì)需要迅速反應(yīng)”為突出特點(diǎn)，規(guī)定了較為廣泛的大學(xué)自治權(quán)、較為完備的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)制度、具有高度適應(yīng)性和民主性的大學(xué)內(nèi)部管理制度。德國(guó)大學(xué)制度以“給予學(xué)者充分的學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治權(quán)利，為學(xué)者提供‘閑逸而好奇’的學(xué)術(shù)環(huán)境”而著稱(chēng)，體現(xiàn)出政府對(duì)大學(xué)直接控制、大學(xué)與社會(huì)關(guān)系疏離、大學(xué)內(nèi)部管理松散等特點(diǎn)；但近幾年則顯示出擴(kuò)大大學(xué)自主權(quán)、減少政府干預(yù)、增強(qiáng)大學(xué)與社會(huì)聯(lián)系的發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)大學(xué)制度體系比較完備，具有大學(xué)自治程度高、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合較好、內(nèi)部管理完善等特點(diǎn)。目前，提升大學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力已成為英國(guó)大學(xué)制度改革的重點(diǎn)。日本大學(xué)制度產(chǎn)生歷史較短，具有明顯的集權(quán)化管理和計(jì)劃運(yùn)行的特點(diǎn)；當(dāng)前，要求改革大學(xué)制度、減少政府干預(yù)的呼聲越來(lái)越高。

美、英、德、日四個(gè)國(guó)家的大學(xué)制度分別代表了世界發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)制度的不同模式。盡管模式不同，但具有一些共同點(diǎn)：一是大學(xué)自治與政府管理有機(jī)結(jié)合。大學(xué)擁有法律賦予的自治權(quán)，政府對(duì)大學(xué)主要起宏觀調(diào)控和資源支持作用，而中介制度的實(shí)施有效緩解了大學(xué)與政府的矛盾、促使大學(xué)自治與政府管理有機(jī)結(jié)合。二是學(xué)術(shù)自由是當(dāng)然的事情，任何對(duì)學(xué)術(shù)的干預(yù)都被視為是愚蠢的行為。三是大學(xué)資源配置的市場(chǎng)化程度較高。大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系更大程度上是以市場(chǎng)機(jī)制為紐帶，大學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)方式獲得社會(huì)資源，并成為多元市場(chǎng)主體的重要一員。四是大學(xué)系統(tǒng)特色鮮明、充滿(mǎn)活力。

國(guó)立大學(xué)、地方大學(xué)和社區(qū)學(xué)院責(zé)任清晰、各具特色、相互依存、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；公立大學(xué)與私立大學(xué)則是各分秋色，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈而有序。五是大學(xué)內(nèi)部管理在強(qiáng)調(diào)民主化的同時(shí)更加注重效率。大學(xué)決策民主化程度較高，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相互協(xié)調(diào)；內(nèi)部資源配置開(kāi)始采用市場(chǎng)機(jī)制，極大地提高了管理效率。六是“以人為本”的理念滲透到辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生權(quán)利得到保障，大學(xué)管理制度越來(lái)越人性化。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)制度，代表著當(dāng)今世界大學(xué)制度的先進(jìn)水平和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建無(wú)疑具有借鑒和指導(dǎo)作用。

四、我國(guó)大學(xué)制度的創(chuàng)新

改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了撥亂反正、恢復(fù)重建、結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴(kuò)大規(guī)模和加快發(fā)展的過(guò)程。高等教育要健康、快速發(fā)展，就必須建立起現(xiàn)代大學(xué)制度。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度需要做好以下方面的工作：

1、建立“若即若離”的大學(xué)與政府之間的關(guān)系。

首先，大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)，是大學(xué)與政府之間“離”的根據(jù)。政府對(duì)大學(xué)的主要職責(zé)是：實(shí)施宏觀布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、制訂大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展規(guī)則、提供物質(zhì)支持和政策服務(wù)、運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制在大學(xué)之間配置教育資源等。政府過(guò)多過(guò)細(xì)干預(yù)的結(jié)果是大學(xué)偏離大學(xué)規(guī)律，因此必須切實(shí)落實(shí)大學(xué)的自主權(quán)，用法律的形式有效規(guī)范政府與大學(xué)的關(guān)系。其次，大學(xué)公共服務(wù)性作用的彰顯和政府對(duì)大學(xué)的有效支持，是大學(xué)與政府之間“即”的根據(jù)?！案叩冉逃骄砣肷鐣?huì)的事務(wù)中就越有必要用政治的觀點(diǎn)來(lái)看待。就像戰(zhàn)爭(zhēng)的意義太重大，不能完全交給將軍們決定一樣，高等教育也相當(dāng)重要，不能完全留給教授們決定。”政府是公共事務(wù)的管理者和大學(xué)的舉辦者，宏觀調(diào)控是知識(shí)社會(huì)的需要。因此，平衡大學(xué)與政府之間的關(guān)系，保持既不過(guò)度干預(yù)又要有效支持的“度”，是現(xiàn)代大學(xué)制度的首要責(zé)任。

2、建立緊密聯(lián)系的大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

在現(xiàn)代信息社會(huì)，大學(xué)與社會(huì)之間建立起緊密的聯(lián)系是一種必然。一方面，大學(xué)是主要的“知識(shí)源”。社會(huì)對(duì)大學(xué)的需要從來(lái)沒(méi)有像知識(shí)社會(huì)這么迫切，離開(kāi)大學(xué)對(duì)知識(shí)的傳播和創(chuàng)造，社會(huì)便不能進(jìn)步，即使百姓日常生活中的小技術(shù)也有相當(dāng)一部分來(lái)源于大學(xué)或大學(xué)培養(yǎng)的人才。另一方面，大學(xué)需要從社會(huì)中汲取能量來(lái)發(fā)展，離開(kāi)社會(huì)的支持，大學(xué)難以為繼。因?yàn)樯鐣?huì)需要是知識(shí)的源頭，大學(xué)是知識(shí)的加工廠(chǎng)，知識(shí)的商品化既是大學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也是大學(xué)謀生的手段。即使主要依靠政府撥款的公立大學(xué)，脫離社會(huì)的結(jié)果也只能是發(fā)展動(dòng)力的喪失。因此，在現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)，大學(xué)要么融人社會(huì)、要么自取消亡。大學(xué)與社會(huì)這種緊密關(guān)系的調(diào)整與維護(hù)，是現(xiàn)代大學(xué)制度的又一重要內(nèi)容。

3、建立既競(jìng)爭(zhēng)又合作的大學(xué)與大學(xué)之間的關(guān)系。

首先，社會(huì)需求是多種多樣的，任何一所大學(xué)都不可能承擔(dān)起如此繁雜的社會(huì)責(zé)任。追求辦學(xué)特色是大學(xué)生命力的突出表現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)制度必須保證大學(xué)的多樣性和特色性。其次，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是大學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是使整個(gè)大學(xué)系統(tǒng)充滿(mǎn)活力的必然選擇，競(jìng)爭(zhēng)的游戲規(guī)則是現(xiàn)代大學(xué)制度必須關(guān)注的重要內(nèi)容。再次，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)在向深度發(fā)展的同時(shí)也越來(lái)越綜合化，許多重大科學(xué)研究往往需要多學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)才能解決，不是一所大學(xué)所能完成的。因此，大學(xué)合作是現(xiàn)代知識(shí)社

會(huì)發(fā)展的必然選擇，現(xiàn)代大學(xué)制度必須為這種合作提供制度保證。

4、建立結(jié)構(gòu)合理、管理科學(xué)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的內(nèi)部管理制度體系。

相對(duì)于企業(yè)管理已有成熟的制度體系來(lái)講，我國(guó)大學(xué)內(nèi)部管理制度還處于探索之中：“激勵(lì)一所大學(xué)是困難的”，其原因是現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為“多元化巨型大學(xué)”，包括“多元的機(jī)構(gòu)，若干個(gè)目標(biāo)，若干個(gè)權(quán)力中心，為若干個(gè)顧客服務(wù)”。因此，合理調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)、制訂科學(xué)的管理制度、提高內(nèi)部管理效率是現(xiàn)代大學(xué)制度的關(guān)鍵內(nèi)容。從大學(xué)管理的歷史來(lái)看，內(nèi)部管理的民主化、資源配置的市場(chǎng)化和管理的人性化是大學(xué)內(nèi)部管理的重要規(guī)律。

總之，現(xiàn)代大學(xué)制度的核心內(nèi)容是：在保障大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由的前提下，政府宏觀管理、市場(chǎng)有效調(diào)節(jié)、大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)、大學(xué)內(nèi)部實(shí)行民主管理。筆者相信，通過(guò)社會(huì)、高校、政府各方的努力，我國(guó)高校一定能建立起既符合世界大學(xué)發(fā)展規(guī)律又具有中國(guó)特色、既體現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)精神又具有鮮明的時(shí)代特征、既能有效激勵(lì)大學(xué)又能有效規(guī)范大學(xué)的一整套制度體系。

談松華解讀“現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)”內(nèi)涵

ZCOM雜志門(mén)戶(hù) 2010-03-02 14:03:35 作者:來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)

綱要教育改革與制度創(chuàng)新戰(zhàn)略專(zhuān)題組長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華回答記者提問(wèn)。張玨瑛 攝

中國(guó)教育新聞網(wǎng)3月2日訊 今天上午，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，請(qǐng)參與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》研制工作的有關(guān)專(zhuān)家和司局負(fù)責(zé)同志解讀有關(guān)高等教育的內(nèi)容。發(fā)會(huì)上，人民日?qǐng)?bào)記者問(wèn)道：在這次規(guī)劃綱要當(dāng)中提出了十個(gè)改革試點(diǎn)，其中之一是現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)，具體內(nèi)容是哪些？以及目前困擾我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度落實(shí)和擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)利的難點(diǎn)主要在哪里？

談松華說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)制度的建立有三個(gè)層面的問(wèn)題要處理好：

一是大學(xué)和政府的關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)制度是建立在依法確定政府和大學(xué)關(guān)系這個(gè)前提之下，所以綱要提出實(shí)行政校分開(kāi)、管辦分離這樣一個(gè)原則，也是在這個(gè)原則下來(lái)確保大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)。這個(gè)原則的含義就是，政府和大學(xué)是兩種不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，大學(xué)不是行政機(jī)構(gòu)，所以大學(xué)不是政府的附屬機(jī)構(gòu)，它具有辦學(xué)的自主性。管和辦分開(kāi)也是這個(gè)意思，政府是負(fù)責(zé)宏觀管理，辦學(xué)的權(quán)利是屬于大學(xué)。

二是大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)在綱要中提到有幾個(gè)方面的含義：首先是要制定大學(xué)章程，大學(xué)內(nèi)部治理也要按照章程來(lái)實(shí)行治理，從這個(gè)意思來(lái)講也可以說(shuō)是依法治校，也就意味著今后我們的大學(xué)都要制定章程，來(lái)確定內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。我們的大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制是實(shí)行和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了教授治學(xué)，營(yíng)造學(xué)術(shù)自由的氛圍。大學(xué)治理中有一個(gè)行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利的關(guān)系，那就要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域要充分尊重教授在治學(xué)中的重要作用，同時(shí)還要完善教職工代表大會(huì)和學(xué)生代表大會(huì)制度，實(shí)行民主管理。

三是大學(xué)和社會(huì)的關(guān)系。因?yàn)榇髮W(xué)自主辦學(xué)是需要有社會(huì)參與和社會(huì)監(jiān)督的，因此要建立社會(huì)參與、社會(huì)合作制度。綱要提出了可以探索建立董事會(huì)或者理事會(huì)的制度，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的合作辦學(xué)，也提出了大學(xué)要向社會(huì)公開(kāi)信息，要實(shí)行年報(bào)制度，讓社會(huì)對(duì)大學(xué)有知情權(quán)。也可以說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)制度最終是要建立一種大學(xué)自我發(fā)展又自我約束的制度。

第二篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度

&&鄉(xiāng)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 村支部終端接收點(diǎn)工作職責(zé)

一、在鄉(xiāng)黨委領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本村（機(jī)關(guān)）黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，根據(jù)縣遠(yuǎn)教辦和鄉(xiāng)接收站的安排，做好本接收點(diǎn)遠(yuǎn)程教育的組織、指導(dǎo)、管理、培訓(xùn)等工作。

二、認(rèn)真制定遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)遠(yuǎn)程教育播出節(jié)目的內(nèi)容，以明白紙、宣傳欄、黑板報(bào)、村廣播等形式，及時(shí)做好節(jié)目?jī)?nèi)容的預(yù)告和宣傳工作，并及時(shí)組織黨員干部群眾開(kāi)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作，保證每月開(kāi)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)不少于2次，每月保證收看時(shí)間不少于20小時(shí)。

三、嚴(yán)格對(duì)教育培訓(xùn)內(nèi)容審核把關(guān)，非黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)發(fā)布的教育內(nèi)容，未經(jīng)審查，一律不準(zhǔn)點(diǎn)播和下載，不得將娛樂(lè)內(nèi)容和黨員遠(yuǎn)程教育內(nèi)容一起點(diǎn)播，嚴(yán)禁點(diǎn)播和下載不健康的節(jié)目?jī)?nèi)容。

四、嚴(yán)格教育培訓(xùn)制度和紀(jì)律，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)必須在接收站點(diǎn)管理人員的組織下進(jìn)行，培訓(xùn)前要實(shí)行點(diǎn)名，培訓(xùn)中要適時(shí)做好輔導(dǎo)講座，培訓(xùn)后認(rèn)真組織座談?dòng)懻?，及時(shí)規(guī)范填寫(xiě)《高臺(tái)縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作記錄簿》。

五、加強(qiáng)對(duì)黨員干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的督促和檢查，負(fù)責(zé)接收點(diǎn)設(shè)備的管理和日常維護(hù)，對(duì)違章違紀(jì)、損失損壞設(shè)備器材者，按規(guī)定進(jìn)行處理。

&&鄉(xiāng)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 終端接收站點(diǎn)教學(xué)培訓(xùn)制度

一、科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際，結(jié)合黨員干部群眾需求，按月制訂教學(xué)計(jì)劃。采取集中收看和個(gè)別學(xué)習(xí)、定時(shí)開(kāi)機(jī)和隨時(shí)開(kāi)機(jī)相結(jié)合的方式，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。

二、確保播放收看時(shí)間。定期組織集中學(xué)習(xí)，每月不少于2次；定時(shí)開(kāi)放站點(diǎn)，每月不少于4次，每次不少于5小時(shí)；累計(jì)每月學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20小時(shí)。

三、做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的宣傳。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，事先發(fā)出通知，通過(guò)多種形式進(jìn)行節(jié)目預(yù)告和宣傳，便于黨員群眾選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定收看時(shí)間。一年內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于240小時(shí)，其中，基層黨建、政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)管理、科普知識(shí)、文體衛(wèi)生等內(nèi)容各35小時(shí)，適用技術(shù)65小時(shí)，市場(chǎng)信息和技能培訓(xùn)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，適量安排學(xué)習(xí)。對(duì)上級(jí)臨時(shí)安排的直播節(jié)目，要認(rèn)真組織集中收看，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。

四、明確學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)象。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要對(duì)象為農(nóng)村基層的黨員干部，并輻射帶動(dòng)到廣大農(nóng)民群眾。

五、對(duì)收看節(jié)目嚴(yán)格審核把關(guān)。遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要用于播放有關(guān)黨員教育、市場(chǎng)信息、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)等各級(jí)遠(yuǎn)程教育播出平臺(tái)播出的節(jié)目?jī)?nèi)容，非黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)傳輸?shù)慕逃齼?nèi)

&&鄉(xiāng)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 終端接收站點(diǎn)信息反饋制度

一、各接收站點(diǎn)對(duì)每次組織遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的收看、學(xué)習(xí)情況，及黨員干部接受教育后的反映和要求進(jìn)行記錄，并整理歸納，定期向縣遠(yuǎn)程辦匯報(bào)，以不斷改進(jìn)工作。

二、接收站點(diǎn)反饋的主要內(nèi)容包括：接收網(wǎng)絡(luò)信息和培訓(xùn)的基本情況，包括播放的節(jié)目名稱(chēng)、場(chǎng)次、人數(shù)、主要做法、收獲、課后實(shí)踐的形式和內(nèi)容；對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)形式的反饋；對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作建設(shè)性意見(jiàn)的反饋；對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育其他工作方面的反饋。

三、接收站點(diǎn)要及時(shí)反饋有關(guān)信息，認(rèn)真填寫(xiě)信息反饋表，每次集中教育培訓(xùn)活動(dòng)都應(yīng)向上級(jí)管理部門(mén)反饋結(jié)果，如遇技術(shù)或疑難問(wèn)題，可直接向縣鄉(xiāng)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組辦公室反映。鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育終端接收站每季度向縣委組織部反饋信息不少于1次。故障報(bào)修：鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育辦 杜萬(wàn)青***.電信局網(wǎng)絡(luò)故障報(bào)修電話(huà)：6621222。

四、接收站點(diǎn)可利用電話(huà)、信息報(bào)送或直接反饋方式進(jìn)行信息反饋。

完成上級(jí)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。注意了解當(dāng)?shù)攸h員干部群眾對(duì)遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)、建議以及對(duì)課件的需求情況，并及時(shí)做好收集、匯總和上報(bào)工作。

第三篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備是學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的常用設(shè)備，為了保證全校正常的教學(xué)秩序，確保設(shè)備的完好率、提高設(shè)備的利用率，學(xué)校對(duì)設(shè)備嚴(yán)格實(shí)行科學(xué)管理。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備列入學(xué)校固定財(cái)產(chǎn)，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備在使用過(guò)程中應(yīng)注意愛(ài)護(hù)，依照正確的操作方法操作、使用。

三、遠(yuǎn)程教育設(shè)備必須擺放機(jī)房指定位置，不得隨意放置。

四、不得以任何借口將設(shè)備借出、轉(zhuǎn)讓、調(diào)撥或變賣(mài)，更不允許被個(gè)人占用。遠(yuǎn)程教育設(shè)備屬專(zhuān)用設(shè)備，不得作為它用。遺失賠償。

五、遠(yuǎn)程教育設(shè)備必須按正常操作程序進(jìn)行操作，凡不按規(guī)定辦事，造成設(shè)備損壞的，將追究管理人員的責(zé)任。

六、做好對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的安全保衛(wèi)工作，每天下班，要關(guān)好窗戶(hù)和鎖好門(mén)。

七、設(shè)備發(fā)生故障時(shí)，要將故障記錄和處理情況及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門(mén)報(bào)告，落實(shí)售后維修公司進(jìn)行維修。

八、對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備要定期進(jìn)行檢查、保養(yǎng)，保證安全，做好防火、防盜、防塵、防磁、防潮、防震、防高溫、防雷擊、防腐蝕等工作。

第四篇：現(xiàn)代學(xué)校教育制度

第二節(jié)

一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成現(xiàn)代學(xué)校教育制度：指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，各級(jí)學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

（一）大學(xué)和高等學(xué)校

12世紀(jì)產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)，意大利、法國(guó)等，文學(xué)科、神學(xué)科、醫(yī)學(xué)科、法學(xué)科，現(xiàn)代大學(xué)和現(xiàn)代高等學(xué)校：A：增強(qiáng)人文學(xué)科和自然學(xué)科改造中世紀(jì)大學(xué)B：創(chuàng)辦新大學(xué)和新高等學(xué)校

（二）中學(xué)

1、文藝復(fù)興期間，古典文科學(xué)校，學(xué)習(xí)七藝和拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，為大學(xué)預(yù)科，為教會(huì)國(guó)家培養(yǎng)僧侶、官吏。

2、實(shí)科中學(xué)：18世紀(jì)初，自然科學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)

（三）小學(xué)

行會(huì)學(xué)校、基爾特學(xué)校，本族語(yǔ)讀寫(xiě)算，宗教，第一次工業(yè)技術(shù)革命，勞動(dòng)者的初步讀寫(xiě)算能力、自然社會(huì)常識(shí)

（四）初級(jí)中學(xué)

第二次工業(yè)技術(shù)革命，有文化的腦力勞動(dòng)者，（五）職業(yè)學(xué)校

學(xué)徒制，職業(yè)教育法令，普通中學(xué)----綜合中學(xué)

（六）高級(jí)中學(xué)

第三次工業(yè)技術(shù)革命，生產(chǎn)和勞動(dòng)性質(zhì)的革命性變化，進(jìn)一步延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

（七）短期大學(xué)和大學(xué)

高等教育大眾化，（八）幼兒教育機(jī)構(gòu)

從保育到教育

（九）研究生教育機(jī)構(gòu)

19世紀(jì)德國(guó)，現(xiàn)代學(xué)位，哲學(xué)博士

（十）成人教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)物，以在生產(chǎn)上運(yùn)用科學(xué)技術(shù)為特征。

現(xiàn)代技術(shù)要求知識(shí)更新，閑暇時(shí)間增多，個(gè)性發(fā)展需要

二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型

縱向劃分學(xué)校系統(tǒng)（雙軌學(xué)制），橫向劃分學(xué)校階段（單軌學(xué)制）

（一）雙軌學(xué)制

1、自上而下，大學(xué)（其他高等學(xué)校）----中學(xué)（中學(xué)預(yù)備班）

2、自下而上，小學(xué)（小學(xué)和初中）----職業(yè)學(xué)校（初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育）

（二）單軌學(xué)制

學(xué)術(shù)性一軌沒(méi)有充分發(fā)育，群眾性小學(xué)和中學(xué)迅速發(fā)展，形成美國(guó)單軌制

（三）分支型學(xué)制

文科中學(xué)和職業(yè)學(xué)校單設(shè)，既有單軌特點(diǎn)，又有雙軌學(xué)制因素。

三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革

（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展 英德，綜合中學(xué)（完全中學(xué)、初級(jí)中學(xué)并軌）

雙軌并軌與義務(wù)教育，綜合中學(xué)===現(xiàn)代中等教育發(fā)展趨勢(shì)

（二）從橫向?qū)W校階段來(lái)看，每個(gè)階段發(fā)生重大變化

1、幼兒教育階段

幼兒教育提前結(jié)束，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系

2、小學(xué)教育階段

小學(xué)無(wú)初高之分，年齡提前，年限縮短，與初中銜接

3、初中教育階段

初中延長(zhǎng)，普通教育中間階段，小學(xué)初中合并

4、高中教育階段

三種類(lèi)型學(xué)制，區(qū)別最大—高中教育階段，高中階段教育結(jié)構(gòu)多樣化

西歐高中----大學(xué)預(yù)備教育，蘇聯(lián)高中----大學(xué)預(yù)備、普及高中文化科學(xué)知識(shí)教育 美國(guó)綜合高中----大學(xué)預(yù)備、普及高中教育、職業(yè)教育

5、職業(yè)教育階段

古老學(xué)徒制教育----現(xiàn)代職業(yè)教育

文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來(lái)越高，層次類(lèi)型多樣化

6、高等教育階段

多層次，多類(lèi)型

第三節(jié) 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度

一、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

現(xiàn)代學(xué)制始于清末，第一個(gè)頒布的現(xiàn)代學(xué)制----1902“壬寅學(xué)制”，第一個(gè)實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制---1904“癸卯學(xué)制”：

一戰(zhàn)后1922年“壬戌學(xué)制”（六三三），1951《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，單軌學(xué)制，職業(yè)教育，分支型

二、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)

學(xué)前教育，初等教育（全日制小學(xué)）、中等教育（全日制普通中學(xué)、各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校、業(yè)余中學(xué)）、高等教育（全日制大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)員、專(zhuān)科學(xué)校、研究生院和業(yè)余大學(xué)）

三、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革

（一）1985年教育體制改革

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，實(shí)施義務(wù)教育

2、調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

3、改革高等教育招生與分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)之主權(quán)

4、對(duì)學(xué)校教育實(shí)行分級(jí)管理。

（二）1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

1、20世紀(jì)末教育發(fā)展總目標(biāo)：兩基、兩全、兩重

2、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

3、改革辦學(xué)體制

4、改革高效招生和畢業(yè)就業(yè)制度

5、改革和完善投資體制

（三）現(xiàn)行學(xué)制改革

1、適度發(fā)展學(xué)前教育

2、切實(shí)普及義務(wù)教育

3、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

4、大力發(fā)展高等教育

第五篇：現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

?

1、加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接

? 2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

?

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

?

4、高等教育的類(lèi)型日益多樣化

?

5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

?

6、教育制度有利于國(guó)際交流

教學(xué)的一般任務(wù)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2發(fā)展學(xué)生的智力體力和創(chuàng)造才能3 培養(yǎng)社會(huì)主義道德和審美情趣 奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教育的民主化

一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，教育過(guò)程中享受教育資源的機(jī)會(huì)均等，甚至包括教育結(jié)果的均等，這就意味著對(duì)處于社會(huì)不利地位的學(xué)生予以特別照顧

另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，如辦學(xué)的自主性，根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置課程、編寫(xiě)教材的靈活性，價(jià)值觀念的多樣性等。

教學(xué)的原則

直觀性 啟發(fā)性 鞏固性 循序漸進(jìn)因材施教理論聯(lián)系實(shí)際

編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)

教學(xué)的程序備課上課 作業(yè)檢查與批改課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

備課鉆研教材了解學(xué)生制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

上好課的具體要求？ 目標(biāo)明確 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表達(dá)清晰 氣氛熱烈

課的結(jié)構(gòu)組織教學(xué) 檢查復(fù)習(xí)講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業(yè)等

班主任地位作用 班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

班主任的管理1了解學(xué)生，研究學(xué)生2 組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 2 是全面發(fā)展的教育3是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育4是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 教師職業(yè)角色 傳道者授業(yè)解惑者示范者 管理者朋友研究者

兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

教育對(duì)兒童身心發(fā)展的作用

教育學(xué)》名詞解釋匯總

學(xué)制

非指導(dǎo)性教學(xué)法

學(xué)生主體性

人的全面發(fā)展

班主任

教育全國(guó)化

學(xué)校文化

法律責(zé)任

思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)校事故

教育評(píng)價(jià)

學(xué)校咨詢(xún)與輔導(dǎo)

信息技術(shù)對(duì)教育的影響：改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)

教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化條件1教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（是教師勝任教育工作的基礎(chǔ)性要求）不斷跟新自己的知識(shí)常教常新 2教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有先進(jìn)的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力、廣義的教育：（目的）從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。

4、普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

6、六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

7、教育學(xué)：是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類(lèi)型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。

9、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

11、校風(fēng)：是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。

12、個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。

13內(nèi)發(fā)論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

14、外鑠論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。

18、成熟：是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。

19、環(huán)境：泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來(lái)分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

20、人的價(jià)值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。

21、個(gè)性：亦稱(chēng)人格，指?jìng)€(gè)體特定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。個(gè)性又是人的共同性與差別性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。

22、心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。結(jié)構(gòu)是國(guó)家的教育目的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo) 此階段我國(guó)的教育目的 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想 有道德 有文化 守紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人

24、培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱(chēng)為培養(yǎng)目標(biāo)。

25、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

26、素質(zhì)教育：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

27、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

29、體育：是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

30、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

31、勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。

32、學(xué)校教育：是有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主導(dǎo)的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

35、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

36、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。

37、課程類(lèi)型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。

38、基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

40、國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程。

41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程?？砂才疟匦拚n，也可開(kāi)設(shè)選修課。

42、學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

44、教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

45、教學(xué)大綱：又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

46、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。

47、課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

48、教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。

49、課程評(píng)價(jià)：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

50、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

51、智力：一般指人們的認(rèn)識(shí)的能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。

52、教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。）

53、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

54、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

56、循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

59、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

60、講授法：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話(huà)法：也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話(huà)法可分復(fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。

62、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。

63、演示法：是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

64、練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

66、課的類(lèi)型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類(lèi)。

67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

68、測(cè)驗(yàn)的效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

69、測(cè)驗(yàn)的信度：又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

70、測(cè)驗(yàn)的難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。

71、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

73、班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

74、分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

75、教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

76、學(xué)校德育：是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

77、德育目標(biāo)：是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

78、德育內(nèi)容：是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來(lái)教育學(xué)生的重大問(wèn)題。

79、德育過(guò)程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。

80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。

82、陶冶法：是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

83、說(shuō)服法：是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括講解、談話(huà)、報(bào)告、討論、參觀等。

84、班級(jí)：是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。

85、班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班

級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。

86、班級(jí)常規(guī)管理：是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

87、班級(jí)平行管理：是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

88、班級(jí)民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級(jí)管理的一種管理方式。

89、班級(jí)目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

90、班風(fēng)：是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。