第一篇：漯河食品職業(yè)學院機電系李亞兵關于教育教學改革

漯河食品職業(yè)學院機電系李亞兵關于教育教學改革

技能大賽引領職業(yè)教育教學改革淺談

——機電系李亞兵

近幾年來，技能大賽在職教領域成了熱門話題，在政府、學校、企業(yè)及社會的廣泛關注下，技能大賽開展的紅紅火火?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有大賽”，職業(yè)院校學生技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新。加強職業(yè)院校技能大賽的研究，對于建立和完善職業(yè)院校技能大賽機制，引領職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育教學質量提高，促使職業(yè)教育實現(xiàn)又好又快地發(fā)展有著重要的意義。

一、職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀

目前，各級各類職業(yè)技能大賽的運作總體情況是好的，但也出現(xiàn)了一些不和諧的旋律。部分學校盲目地舉辦和參加技能大賽，只在乎得獎沒有得獎，參加的后續(xù)工作沒有跟上。有的學校盡管在技能大賽中取得了優(yōu)異成績，但由于技能大賽與日常教學相脫離，沒有實現(xiàn)技能大賽與日常教學的水乳交融，技能大賽的舉辦并沒給參加學校帶來日常教學和課程設置的任何改變，違背技能大賽推動職業(yè)教育教學改革發(fā)展的初衷。雖然有些人注意到了這些問題，但他們只是泛泛地提一提，沒有真正地去解決。有的只是從學校角度找原因來研究，這是片面的。我們要加大研究力度，讓技能大賽引領職業(yè)教育教學的改革，收到實效。

二、技能大賽引領校企深度合作

校企深度合作已成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質量的重要指標,是

高職教育發(fā)展的必然趨勢,也是企業(yè)獲取新的發(fā)展機遇和參與社會激烈競爭的主要選擇。進一步推進校企深度合作育人機制,既彰顯了高職人才培養(yǎng)特點,也是區(qū)域經濟發(fā)展的需要。德國的雙元制教育就是校企深度合作的體現(xiàn)。雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。在產教結合、校企合作、就業(yè)準入、頂崗實習等公認的背景下，技能大賽得到社會廣泛參與和企業(yè)高度關注，很多參賽院校從校、市級賽事選拔開始，與企業(yè)展開了積極合作，不僅與企業(yè)共同制定參賽方案，還派參賽選手和教師到企業(yè)實訓。進入全國大賽環(huán)節(jié)，賽場環(huán)境按照企業(yè)的真實生產環(huán)境設置，賽場的技術指導、設備提供，還有很多裁判員、裁判長也都是來自各個企業(yè)。這樣，在學校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了很好的對接?！捌髽I(yè)積極支持大賽，大賽人才回報企業(yè)”，恰好是學校與企業(yè)直接對接、多點契合、實現(xiàn)雙贏的最佳時機。

各校以技能大賽為切入點，使企業(yè)和學校的合作在技能大賽的基礎上繼續(xù)深化，讓企業(yè)參與系部專業(yè)教學計劃制定并實施，把校企合作向縱深推進。首先，校企雙方成立校企合作工作站、技術交流室和攻關研究小組，依據(jù)不同的合作項目內容，有層次的選擇校企合作方式，密切雙方的教學合作。其次，組建由課程開發(fā)專家、企業(yè)技術人員、專業(yè)教師組成的課程建設團隊，以項目管理形式開展課程建設，不斷提升校企合作的建設內涵。第三，建立開放型的專業(yè)建設機制，吸納更多的行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)建設改革的全過程，共同研究制定

工學結合人才培養(yǎng)方案、頂崗實習管理機制、實踐教學質量評價體系，共同開發(fā)工學結合課程教學資源。

三、機電一體化專業(yè)的教學改革

機電類技能大賽大部分都是一個項目，在規(guī)定時間內完成項目設計任務并實現(xiàn)其功能。這種方式可以用到平常項目驅動教學中，這只是其中一種，所以我們要借鑒技能大賽的各種有益的方式，來改革傳統(tǒng)的按部就班的教學模式。舊的教學模式不管學生有興趣沒有興趣，學會學不會都一步一步講了很多理論知識，職業(yè)院校要注重其技能的提高，由于時間有限不可能讓學生面面俱到，學習很多理論知識。學生學習的專業(yè)知識到社會上真正能用到多少，是值得思考的問題，學習到的知識實用夠用就可以了。所以我們要先調研典型的企事業(yè)單位，研究市場需求，邀請企事業(yè)單位的人員參與學校的教學方案的研究，制定真正適合學生發(fā)展的教學模式。我院已經開始研究兩個標準課程的開發(fā)，即兩個底線，也就是理論底線和實踐底線。理論底線就是根據(jù)市場要求學生必須掌握的理論知識，在今后工作中用到的理論知識。對于那些教師講起來費勁，學生根本聽不懂的知識就不講，對于那些比較重要但難以理解的理論知識，可以在學生實習教學中講解，這樣能起到較好的效果，學生再也不用因學不會那些這輩子都用不到的枯燥的理論發(fā)愁了。這樣減輕了學生的學習負擔，節(jié)約了時間，提高了教學效果。實踐底線就是根據(jù)市場崗位要求學生必須掌握的實踐技能，結合企事業(yè)單位的需求研究實訓項目，讓學生掌握最基本的操作技能，為今后就業(yè)打下基礎。

第二篇：漯河食品職業(yè)學院機電系李亞兵關于技能大賽

漯河食品職業(yè)學院機電系李亞兵關于技能大賽

機電技能大賽引領教育教學改革的研究

——機電系李亞兵

摘要：當前職業(yè)院校學生技能大賽開展得如火如荼，已成為社會各界關注的焦點。如何開展好？這就要以技能大賽為抓手，來深化校企合作和兩個底線建設，從而引領教育教學改革。

關鍵詞：技能大賽教育教學校企合作

近幾年來，技能大賽在職教領域成了熱點詞匯，在政府、學校、企業(yè)及社會的廣泛關注下，技能大賽開展的紅紅火火?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)院校學生技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新。加強職業(yè)院校技能大賽的研究，對于建立和完善職業(yè)院校技能大賽機制，引領職業(yè)院校技能大賽的開展，推進職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育教學質量提高，促使職業(yè)教育實現(xiàn)又好又快地發(fā)展有著重要的意義。

一、職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀

目前，各類各級職業(yè)技能大賽的運作總體情況是好的，但也出現(xiàn)了一些不和諧的旋律。部分學校盲目的舉辦和參加技能大賽，只在乎得獎沒有得獎，參加的后續(xù)工作沒有跟上，沒有深思研究。有的學校盡管在技能大賽中取得了優(yōu)異成績，但由于技能大賽與日常教學相脫離，沒有實現(xiàn)技能大賽與日常教學的水乳交融，技能大賽的舉辦并沒給參加學校帶來日常教學和課程設置的任何改變，違背技能大賽推動

職業(yè)教育教學改革發(fā)展的初衷。雖然有些人注意到了這些問題，他們只是泛泛的提一提，沒有真正的去解決。有的只是從學校角度找原因來研究，這是片面的。我們要加大研究力度，讓技能大賽引領職業(yè)教育教學的改革。

二、技能大賽引領校企深度合作

校企深度合作已成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質量的重要指標,是高職教育發(fā)展的必然趨勢,也是企業(yè)獲取新的發(fā)展機遇和參與社會激烈競爭的主要選擇。進一步推進校企深度合作育人機制,既彰顯了高職人才培養(yǎng)特點,也是區(qū)域經濟發(fā)展的需要。德國的雙元制教育就是校企深度合作的體現(xiàn)。雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。在產教結合、校企合作、就業(yè)準入、頂崗實習等公認的背景下，技能大賽得到社會廣泛參與和企業(yè)高度關注，很多參賽院校從校、市級賽事選拔開始，就與企業(yè)展開了積極合作，不僅與企業(yè)共同制定參賽方案，還派參賽選手和教師到企業(yè)實訓。進入全國大賽環(huán)節(jié)，賽場環(huán)境按照企業(yè)的真實生產環(huán)境設置。賽場的技術指導、設備提供，還有很多裁判員、裁判長也都是來自各個企業(yè)。這樣，在學校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了一個很好的對接。“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報企業(yè)”，恰好是學校與企業(yè)直接對接、多點契合、實現(xiàn)雙贏的最佳時機。

各校要以技能大賽為切入點，使企業(yè)和學校的合作在技能大賽的基礎上繼續(xù)深化，讓企業(yè)參與系部專業(yè)教學計劃制定并實施教學，把

校企合作向縱深推進。首先，校企雙方成立校企合作工作站、技術交流室和攻關研究小組，依據(jù)不同的合作項目內容，有層次的選擇校合作方式，密切雙方的教學合作。其次，組建由課程開發(fā)專家、企業(yè)技術人員、專業(yè)教師組成的課程建設團隊，以項目管理形式開展課程建設，不斷提升校企合作的建設內涵。第三，建立開放型的專業(yè)建設機制，吸納更多的行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)建設改革的全過程，共同研究制定工學結合人才培養(yǎng)方案、頂崗實習管理機制、實踐教學質量評價體系，共同開發(fā)工學結合課程教學資源。

三、機電一體化專業(yè)的教學改革。

機電類技能大賽大部分都是一個項目，在規(guī)定時間內完成項目設計任務并實現(xiàn)其功能。這種方式可以用到平常項目驅動教學中，這只是其中一種，所以我們要借鑒技能大賽的各種有益的方式，來改革傳統(tǒng)的按部就班的教學模式。舊的教學模式不管學生有興趣沒有興趣，學會學不會都一步一步講了很多理論知識，職業(yè)院校要注重其技能的提高，由于時間有限不可能讓學生面面俱到，學習很多理論知識。學生學習的專業(yè)知識到社會上真正能用到多少，是值得思考的問題，學習到的知識實用夠用就可以了。所以我們要先調研典型的企事業(yè)單位，研究市場需求，邀請企事業(yè)單位的人員參與學校的教學方案的研究，制定真正適合學生發(fā)展的教學模式。我院已經開始研究兩個標準課程的開發(fā)，即兩個底線，也就是理論底線和實踐底線。理論底線就是根據(jù)市場要求學生必須掌握的理論知識，在今后生活中用到的理論知識。對于那些教師講起來費勁，學生根本聽不懂的知識就不講，對

于那些比較重要但難以理解的理論知識，可以在學生實習教學中講解，這樣能起到較好的效果，學生再也不用因學不會那些這輩子都用不到的枯燥的理論發(fā)愁了。這樣減輕了學生的學習負擔，節(jié)約了時間，提高了教學效果。實踐底線就是根據(jù)市場崗位要求學生必須掌握的實踐技能，結合企事業(yè)單位的需求研究實訓項目，讓學生掌握最基本操作技能，為今后參加工作打下基礎。

參考文獻:

[1]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究.中國職業(yè)技術教育，2011年第3期.[2] 陳鵬.職業(yè)技能大賽促進職業(yè)學校教學的實踐與思考.文教資料，2012年31期.[3]王偉明.對校企合作深度發(fā)展的思考與建議.教育教學論壇，2010年15期.[4]李瑩.重視技能大賽 推動職校教學改革.現(xiàn)代教育，2011年Z2期

第三篇：漯河食品職業(yè)學院

漯河食品職業(yè)學院

拉開2014年校園大型招聘會序幕

3月10日，旭日高照、春風拂面。漯河食品職業(yè)學院行政綜合樓三樓會議室和六樓學術報告廳里坐滿了即將畢業(yè)的學生。這里，來該院進行招聘的入選企業(yè)正在宣講，他們要通過企業(yè)宣講招聘他們需要的人才。

舉行企業(yè)現(xiàn)場招聘會，實行企業(yè)和畢業(yè)生的雙向選擇，既可為企業(yè)提供合格的人才，也可為我院畢業(yè)生尋找滿意的崗位。這樣的企業(yè)與畢業(yè)生雙向選擇的大型招聘會該院每年都要舉行幾次。本次企業(yè)招聘，是該院2014年舉行的第一次。招聘會從3月10開始，計劃到15日結束。全院約430名畢業(yè)生參加。

這次來該院招聘宣講的主要企業(yè)有12家，他們都是實力雄厚的大型企業(yè)。如中國平安保險公司、雙匯集團、漯河達圣元集團、漯河恒輝開元集團、鄭州鴻業(yè)科技、北京中科天博軟件技術等。招聘會計劃用兩天的時間進行宣講，然后由畢業(yè)生和企業(yè)進行雙向選擇。

第四篇：漯河食品職業(yè)學院

漯河食品職業(yè)學院

創(chuàng)先爭優(yōu)活動取得豐碩成果

我院自開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動以來，院黨委、院行政積極引導廣大黨員干部和教師積極投入爭做優(yōu)秀共產黨員和優(yōu)秀教師活動中。2010我院廣大教師積極參加各級各類競賽，共獲得42個獎項，其中國家級獎勵8項，省級獎勵21項，市級獎勵13項。

院黨委、院行政號召全院廣大黨員干部和教職工努力向獲獎的同志學習，使我院的創(chuàng)先爭優(yōu)活動取得更多成果。曹源：全國老師策劃科研論文一等獎、全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文二等獎；

梁影：全國中職學校教學課程“創(chuàng)新杯”老師說課比賽三等獎；

董會麗：全國中職學校教學課程“創(chuàng)新杯”老師說課比賽三等獎；

韓秀枝：全國優(yōu)秀輔導教師獎、第12屆全國職業(yè)大賽優(yōu)秀論文三等獎；

譚利清：第三屆全國高校市場營銷大賽優(yōu)秀輔導老師獎；

管會清：第五屆“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀輔導教師獎；

周婧琦：省職業(yè)教育教學成果三等獎；

趙冠芬：省素質大賽征文一等獎；

蘇慧俠：省素質大賽征文二等獎；

楊戈：省素質大賽征文二等獎；

劉麗穎：省優(yōu)質課一等獎、市論文二等獎； 董春啟：省課件制作一等獎；

唐艷紅：省教學案例一等獎；

孟楠：省教學案例三等獎；

張小芳：省教學案例二等獎；

邵煥崢：省優(yōu)質課二等獎、市課件一等獎； 姚慧敏：省優(yōu)秀論文二等獎；

王凱：省優(yōu)質課三等獎；

栗亞瓊：省優(yōu)秀論文三等獎、市優(yōu)質課一等獎； 孫繼紅：省教學案例三等獎；

舒曉斌：省教學案例三等獎；

李昂：河南省中職技能大賽素質教育類禮儀項目優(yōu)秀輔導獎；

崔英華：河南省中職技能大賽素質教育類普通話演講項目優(yōu)秀輔導獎；

杜國昌：河南省中職技能大賽素質教育類普通演講項目優(yōu)秀輔導獎；

馬宏恩：河南省中職“文明風采”大賽

項目優(yōu)秀輔導獎；

郜金麗：河南省中職“文明風采”大賽

項目優(yōu)秀輔導獎；

劉奇付：河南省中職“文明風采”大賽

項目優(yōu)秀輔導獎；

劉向偉：市優(yōu)質課一等獎；

盛偉：市優(yōu)秀論文一等獎；

張玉華：市課件制作二等獎；

李敏：市課件制作二等獎；

裴俊麗：市優(yōu)秀論文二等獎；

李建林：市優(yōu)秀論文二等獎；

胡燕燕：市優(yōu)秀論文二等獎；

運現(xiàn)欽：市優(yōu)秀論文二等獎；

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第五篇：漯河食品職業(yè)學院食品營養(yǎng)與檢測系任亞敏關于教學改革

漯河食品職業(yè)學院食品營養(yǎng)與檢測系任亞敏關于教學改革

探討高職化學教學改革中的底線問題

——食品營養(yǎng)與檢測系任亞敏

摘要：高職院校培養(yǎng)的是一線技術型人才，必須適應市場對人才需求的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學模式明顯已經難以完成人才培養(yǎng)目標，所以教學改革勢在必行。通過探討高職化學教學中存在的問題，提出了理論及實踐教學改革方案，提高學生的學習積極性、實踐動手能力和創(chuàng)新性，使學生的綜合素質得到提高。關鍵詞：高職院校 教學改革 理論教學 實踐教學

隨著經濟的發(fā)展，社會對技術性人才的需求越來越大，高職院校成為生產一線人才培養(yǎng)的重要基地。但我國高職院校的生源質量一直不高，他們主要來源于初高中畢業(yè)生，其中高中生生源多為學習成績較差的學生，這一因素嚴重影響了高職院校學生基礎素養(yǎng)的養(yǎng)成及專業(yè)課程的教學。在我院食品專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要學生具有一定的化學知識基礎，以此滿足專業(yè)課程的學習需求，但多數(shù)學生化學底子薄弱，甚至是化學基礎為零，化學理論知識聽不懂學不會，造成了學生學習興趣不高甚至是厭學的現(xiàn)狀，目前如何把握化學教學中的底線問題從而進行教學模式改革成了重中之重。下面從高職食品專業(yè)化學教學的基本要求出發(fā)，對化學教學中存在的問題以及教學模式的改革進行初步探討?；瘜W教學所面臨的問題

（1）學生素質與普通高等學校學生相比，化學基礎比較差，學習自主性不強，學習積極性不高，甚至部分學生存在厭學情緒，在課堂上紀律性不強。

（2）化學教材內容偏多，理論知識難度比較大，趣味性較差。

（3）教學手段比較單一，多采用常規(guī)教學模式，教師講授為主，學生被動接受，不能提高學生學習興趣。

（4）理論與實踐分離，造成了理論知識比較晦澀難懂，并且與市場需求脫鉤。

（5）化學實驗設備相對落后，實驗資源人均不足，造成部分學生在實驗課上感覺無所事事。不同課程之間缺乏溝通，造成實驗重復進行，引起學生反感，從而降低了學生學習的積極性。

（6）化學實驗教學模式單一，學生所做實驗都是照本宣科，一步一步按照老師講過的實驗步驟進行，不能有效提高學生的動腦動手能力，使學生缺乏創(chuàng)新性。教學改革

針對以上問題，高職化學教學改革迫在眉睫，主要從以下兩個方面進行。

2.1 理論教學改革

理論教學內容以必需、夠用為度，進行教學改革，提高教學的有效性。

（1）梳理教材知識

職業(yè)教育應側重于講解基礎知識及基本技能，注重實際工作與生活中的化學原理。教師應了解科學的最新發(fā)展狀況及行業(yè)要求，從而增加學生的知識量，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作學習打下堅實的基礎?；瘜W教師要深入研究教材，理清教材的重難點內容，并將教材知識進行整理，形成簡明教案，進行科學的知識傳授。要根據(jù)社會需求調整授課內容，提高教學的效率及其針對性。

（2）制定課程標準，準確定位學生

隨著近幾年生源相對緊張的局面，高職教育的招生也出現(xiàn)了較大的難題。因為高職院校寬松的招生條件會引入一些學習能力不強的學生，學習水平良莠不齊，尤其是基礎知識薄弱或是厭學的學生占有不少比例，更加大了教學難度。因此，化學教師不能再沿用以往的傳統(tǒng)教學方法，搞“一刀切、填鴨式”教學，應深入了解學生的狀況，有針對性地選擇相應的教學方法，從而在必需、夠用的原則上處理教學內容，制定出合理的教學課程標準，讓學生學習到必需知識的同時，避免傳受太多難度偏深的理論知識，課程標準也應該根據(jù)每年的學生情況而進行相應的修改。

（3）資料查閱

教師課下應盡可能多的查閱化學相關資料，用生動、形象的生活實例與化學知識結合進行教學，使學生對化學產生興趣。化學和我們的日常生活密切相關，衣、食、住、行都離不開化學。比如：人們賴以生存的水、礦物質、維生素、脂肪、蛋白質和碳水化合物都是化學物質，化妝品、煙、酒等也是化學物質，我們可以通過一些學生感興趣的東西講解化學知識，從而更好地引導學生學習。

（4）創(chuàng)設有效的教學情境

從學生學習實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境的學習過程并不是被動接受信息和機械記憶知識的過程，而是理解知識信息之后對信息加工并主動建構新知識的過程。

由于高職學生掌握的化學知識非常有限，因此“教師創(chuàng)設的教學情境”一定要基于學生現(xiàn)有的知識經驗、真實的生活體驗或簡明的化學實驗，針對某個知識點架設好學習框架，激發(fā)學生學習新知知識的迫切愿望，使創(chuàng)設的教學情境有效地為實現(xiàn)教學目標服務。如：在講解膠體的穩(wěn)定性時，可以以豆?jié){（膠體）為例說明破壞膠體穩(wěn)定性的因素，生活中喝到的豆?jié){都是甜豆?jié){而沒有咸豆?jié){，是因為電解質（氯化鈉）能夠破壞豆?jié){的穩(wěn)定，使豆?jié){出現(xiàn)凝聚沉淀現(xiàn)象。在講解電解質部分強電解質和弱電解質問題時，讓學生了解強電解質和弱電解質的概念，在水溶液中幾乎完全發(fā)生電離的電解質叫做強電解質，反之為弱電解質，學生可能不好理解，那么我們可通過實驗來加以說明，同等濃度的鹽酸和醋酸，用pH計測定其pH值就會發(fā)現(xiàn)鹽酸的pH小，說明在鹽酸溶液中氫離子濃度高，醋酸溶液中氫離子濃度低，也就進一步說明了鹽酸的電解能力比醋酸強，另外，我們根據(jù)已知濃度也可算出鹽酸是強電解質，而醋酸是弱電解質。

（5）理論與實踐有機結合化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中要改變以往的先理論后實踐，理論與實踐脫鉤的教學模式，把理論與實踐有機結合起來。我們實驗室相對緊張，達不到在實驗室里一邊講解理論知識，一邊進行實驗操作，但是完全可以充分利用教室資源，把“教”與“做”在教室里有機結合，從實驗需求中延伸所需理論知識，從而提高學生學習的積極性和趣味性。

（6）加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。

（7）采用多媒體教學

多媒體教學已經在各個學科教學中廣泛應用，教師可以通過多媒體課件演示化學反應的進行過程，實驗的操作流程和儀器的工作原理，讓學生更直觀的了解化學知識和相應的實驗及儀器操作，更能激發(fā)學生的興趣，讓學生對實驗課有所期待。

2.2 實踐教學改革

根據(jù)市場對職業(yè)技術類人才的需求為導向，調整學生應該掌握的實踐技術知識，從而改革實踐教學模式。

（1）強化實驗教學環(huán)節(jié)

高職高專學生就是生產一線技術型人才，在理論知識夠用的基礎上，加強實驗操作教學環(huán)節(jié)，充分提高學生的動手能力，為以后的工作需求奠定基礎。

實驗教學不但要訓練學生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生獨立運用知識、探索知識及敢于創(chuàng)新的能力。在以往的實驗教學中，實驗方法、操作步驟以及注意事項都介紹得非常詳盡，這有利于學生預習，但卻容易造成學生依賴于老師所講授的現(xiàn)成知識，造成思維定式。因此，在實驗教學中，鼓勵學生自行查找資料，設計實驗，可有效地培養(yǎng)學生的自主能力。在實驗課中應重視實驗報告書寫與實驗結果的分析和討論，培養(yǎng)學生的書面語言表達與總結推理能力。

（2）加強學生動手能力培養(yǎng)

實驗實訓中，化學實驗儀器資源相對不足，導致學生實驗時小組人數(shù)較多，而部分同學自主性不高，動手能力得不到鍛煉。針對實驗資源緊張的問題，可以從新學期開始把實驗安排好，盡可能充分利用學校已有實驗資源，讓學生實驗分組更細化，保證每個同學都能在課時安排時間內親自動手實驗，讓他們有參與感，能調動他們實驗的積極性，比如：現(xiàn)在每次實驗每組同學大概四個人，人太多，有的同學根本不動手，如果我們能充分合理安排實驗，讓每組兩個同學，這樣他們就有機會動手做實驗。從而提高動手能力。

（3）多進行與生活相關的實訓項目

在鍛煉學生動手和創(chuàng)新能力的基礎上，多開展與生活相關的一些實訓項目。例如：自來水硬度的測定，學生看見這個測定結果是與生活密切相關，可以指導生活用水的質量，所以興趣就會高漲。

總之，我們必須以當今市場經濟需要的人才類型為依據(jù)，立足于學生實際，積極探討高職化學教學的底線，從而進行教學改革，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優(yōu)質高效的課堂教學，使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1] 陳維明.對高職院?；瘜W實驗教學改革的思考[J].科技博覽,2013,161.[2] 蔡支農.對高職院?；瘜W實驗教學改革的思考[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報,2006,6(3):74-76.[3] 馮麗莎.高職化學教學方法的改革[J].新課程研究,2012(246):190-191.[4] 李輝.高職化學教學改革的思考與研究[J].教育與職業(yè),2010(24):112-113.[5] 李光耀.高職化學教學改革的探索[J].中國教育技術裝備, 2012(24):101-102.[6] 李靜.關于高職化學教學效果提高具體分析[J].華章,2013(25):213.