第一篇：2014國培小學(xué)語文作業(yè)二《小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的五個問題》

認(rèn)真回顧《小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的五個問題》這門課，請幫助小學(xué)高年級學(xué)生設(shè)計(jì)一篇課文的預(yù)習(xí)紙，注意在“常規(guī)性預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“特定性預(yù)習(xí)”。

尊重小學(xué)生，首先是尊重小學(xué)生的天性?！疤煨詾閹煛?，就是說天性是學(xué)生最重要的引導(dǎo)和方向。但從小學(xué)到大學(xué)，我們往往遵從規(guī)訓(xùn)教育——“一種控制人們心智、要求人們必須服從的機(jī)制”。

在這種教育模式下，在校內(nèi)，學(xué)生整齊劃

一、事事聽命、統(tǒng)一行動,從而擠占了兒童挖掘和開發(fā)其天性和興趣的時間，抹殺了孩子的個性、剝奪了孩子的自由。

尊重天性，就是“尊崇身心發(fā)展的自然規(guī)律”，釋放他們的自主性能量、增強(qiáng)他們的生存性力量和創(chuàng)造性力量，讓孩子能夠追尋自身的多樣化發(fā)展。老師對孩子好奇心和探索的鼓勵，不僅是尊重孩子的基本體現(xiàn)，也是促進(jìn)兒童智力發(fā)育的重要手段。美國人的創(chuàng)造能力遠(yuǎn)高于很多國家的國民，其重要原因就在于，該國教育對“學(xué)生的異端思想生成和突破性方法路徑”的寬容和鼓勵。尊重孩子的好奇心，包括他們的“異端思想”，給他們的想象力、創(chuàng)造力以肥沃的土壤，才可能百草勁舞、百花怒放、萬物競艷。

知識不等于智慧，智慧是知識的知識，智慧來自于聯(lián)想、猜想、夢想、理想甚至狂想。一個國家，兒童強(qiáng)才能強(qiáng)；一個國家，兒童要強(qiáng)，首在思想之解放；一個國家，思想要解放，首在尊重人格人權(quán)，特別是尊重學(xué)生尤其小學(xué)生的人格人權(quán)。沒有尊重，就沒有文明；沒有尊重，就只有物，沒有人。

李懷源：

老師曾經(jīng)舉過一個例子來，一年級的小朋友入學(xué)，大家互相介紹時就會運(yùn)用總分總結(jié)構(gòu)，但我們很多老師卻覺得，教了六年小學(xué)有的學(xué)生也掌握不了總分總的結(jié)構(gòu)，其實(shí)他不知道孩子一入學(xué)，一種天然的總分總他是會的，但最終誰把本能教沒了呢？從人的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)他自己，然后具體怎么表達(dá)，我們可以給他一些支撐。其實(shí)最簡單的方法就是不停地鼓勵，讓他們找到自己寫作的經(jīng)驗(yàn)，最后形成自己的方法，最后獲得自己的寫作能力，我覺得這一點(diǎn)是非常重要的。在做范文的時候，我們更需要注意教一些寫作文的方法有許多時候也會破壞到孩子的想象空間。

習(xí)作是一種天性，要保護(hù)孩子這種天性，老師指導(dǎo)的時候，盡量在基于孩子的基礎(chǔ)上做必要的指導(dǎo)，我想這樣可能會對大家平時的課堂教學(xué)會有幫助。保護(hù)孩子們的天性，寫出真情實(shí)感，不需要有太多的好詞好句來修飾，保護(hù)孩子們的想象空間，多鼓勵孩子們寫出自己的真實(shí)文章。

第二篇：2014國培小學(xué)語文作業(yè)一《小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的五個問題》幫助小學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)一篇課文的預(yù)習(xí)紙

認(rèn)真回顧《小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的五個問題》這門課，請幫助小學(xué)高年級學(xué)生設(shè)計(jì)一篇課文的預(yù)習(xí)紙，注意在“常規(guī)性預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“特定性預(yù)習(xí)”。

預(yù)習(xí)作業(yè)紙的內(nèi)容設(shè)計(jì)

不動筆墨不讀書，讓這小小的作業(yè)紙記錄我預(yù)習(xí)的收獲吧！

（一）找出并初步理解生字、新詞

1．今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是“_________”，第一眼看到這個課題，我就想到了______________________________________________________。

2．我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準(zhǔn)了它的音，又認(rèn)真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學(xué)習(xí)的字詞記錄下來。

①借助課文中的生字注音，我認(rèn)識的生字有__________________________________________________。

②我通過查字典學(xué)會的字有__________________________________________________。③在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識的新詞有。查字典聯(lián)系上下文理解的詞語有，它們的意思分別是__________________________________________________。

（二）搜集了解背景、作者等信息

1．這篇文章的寫作背景我已經(jīng)知道了：__________________________________________________。

2．我還知道了作者的許多事情：____________________________________，我是通過__________________知道的。

3．關(guān)于這篇課文，我還查找了一些資料。__________________________________________________。

(三)初讀了解課文內(nèi)容

1．我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了__________________________________________________。

2．我知道課文主要講了__________________________________________________。

3．就課文的內(nèi)容，我提出了這樣的問題：__________________________________________________，我認(rèn)為可以這樣來解決__________________________________________________。

4．我把自己讀課文的感受寫了下來：__________________________________________________。

(四)記錄下現(xiàn)存疑惑

讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我已記錄在下面了。

（１）__________________________________________________。

（２）__________________________________________________。

上課時，我要和大家進(jìn)行交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。

第三篇：國培小學(xué)語文作業(yè)

國培小學(xué)語文作業(yè) 作業(yè)一：

1、設(shè)計(jì)一個三年級以“問路”為話題的口語交際片斷。

2010-07-20 18:56 《問路指路》是九年制義務(wù)教育教材六年制小學(xué)語文第五冊第七單元的聽說課，也是這一冊中最后一次聽說訓(xùn)練。

（一）、課前猜謎語激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。１、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。２、白天出現(xiàn)，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。３、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。

師導(dǎo)語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。你們看，同是太陽這個事物，我們抓住它的不同特征，可以用不同的語言來描述它，可見我們祖國的語言是多么豐富啊!你們愿意學(xué)嗎? 我覺得在課伊始用三個謎語引出，有利于學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也為下面抓住特征說清路線做好了鋪墊。

（二）、構(gòu)建互動的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生剛才猜謎語時聽、說的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(diǎn)(如：聽得認(rèn)真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(diǎn)(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導(dǎo)學(xué)生說說：應(yīng)該怎樣聽人說話和對人講話。

引導(dǎo)學(xué)生答出 “聽”：

1、集中注意力；

2、邊聽邊記；

3、邊聽邊想?！罢f”：

1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；

2、比較有條理。

（三）、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的氛圍。

1．講述精彩故事，展示生活畫面——揭題

運(yùn)用故事激發(fā)興趣，是我們教學(xué)中常見的導(dǎo)入揭題方法。但多媒體計(jì)算機(jī)集符號、語言、文字、聲音、動畫、視頻圖像于一體。它的大容量信息向?qū)W生提供了許多生動形象的感性素材，為聽說訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。于是，上課一開始，我就邊講故事《糟糕的大頭兒子》，邊又為它添上新奇的一筆——動畫展現(xiàn)生動畫面。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節(jié)。”馬上畫面上就出現(xiàn)鳥語花香、桃紅柳綠的一片生機(jī)勃勃的景象。再如當(dāng)講到“當(dāng)大頭兒子來到第一個十字路口的時候，糟了！爸爸給的路線圖不見了?！碑嬅嫔舷瘸霈F(xiàn)一個十字路口，再出示一個大頭兒子摸摸后腦勺的頭像，最后音樂提醒，出現(xiàn)字幕：“糟了，路線圖不見了。”這樣畫面清晰，條理清楚，形象生動，其中也蘊(yùn)含了大頭兒子接著為什么問路的原因。同理接下來“大頭兒子沒禮貌地問路，小白鴿不負(fù)責(zé)任地指路，以致最后大頭兒子仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動畫，不但讓學(xué)生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進(jìn)課堂。同時也激起了學(xué)生的好奇：大頭兒子在小白鴿的指路下，為什么找不到長城呢？它們到底該怎樣問路和指路呢？教師在學(xué)生懸念迭起，思維被疑問所激活的時候順勢揭題，導(dǎo)入聽說訓(xùn)練。

2．勇闖三關(guān)，扎實(shí)訓(xùn)練

美國著名教育家布盧姆曾說：“如果學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有明確標(biāo)準(zhǔn)的話，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時能得到幫助，所有的學(xué)生均能掌握學(xué)校所教的大量東西”。于是我就帶領(lǐng)學(xué)生去闖聽說訓(xùn)練三大關(guān)。這三道題其實(shí)就是本節(jié)聽說課的重點(diǎn)，特別是后兩道題問路和指路的要求更是本節(jié)課的中心。讓學(xué)生通過自學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)取得成功的先決條件。接著訓(xùn)練聽說技能。技能是明確目標(biāo)、掌握方法后通過不斷的變式訓(xùn)練而形成的。緊接著我讓學(xué)生自由表演，議議評評后，已初步具有操作問路和指路的能力時，我就帶他們闖進(jìn)第三關(guān)。以上三關(guān)，從熟悉要求——掌握方法，初步運(yùn)用——兩次遷移，多次運(yùn)用；層次分明，循序漸進(jìn)。同時勇闖三關(guān)，爭奪金杯，形式新穎，能激活課堂教學(xué)氣氛。為攻克內(nèi)容關(guān)，學(xué)生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。接著分角色表演，學(xué)生在活動中主動探索，掌握方法。為順利闖過練習(xí)關(guān)，學(xué)生必須動腦、動手、動口來攻克難關(guān)。教師則重在指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價，還可以讓學(xué)生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標(biāo)記等）幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握指路的難點(diǎn)。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動，整個課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)教、優(yōu)學(xué)。

3．首尾呼應(yīng)，小結(jié)回味

好的課堂教學(xué)結(jié)尾，不僅對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。當(dāng)學(xué)生闖三關(guān)后，我又重新帶領(lǐng)他們回到故事中，把故事揭題中留下的問題放在課內(nèi)將結(jié)束之際解決，讓學(xué)生判斷剛才大頭兒子糟糕在哪？他該怎樣問路呢？小白鴿又該怎樣正確指路呢？讓學(xué)生在辨析明理中再次提高認(rèn)識，也從學(xué)生的信息交流中反饋教學(xué)的效果。這樣首尾呼應(yīng)、完整鮮明。最后課在大頭兒子經(jīng)過小白鴿的指點(diǎn)，終于找到長城，師生共同欣賞長城美景的愉悅氣氛中結(jié)束。學(xué)生得到了美的享受，課也得到了美的升華。教師隨機(jī)板書：問路：問標(biāo)記(地點(diǎn))有禮貌指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標(biāo)記)。

我覺得運(yùn)用學(xué)生喜歡的表演形式，可以激發(fā)學(xué)生參與和表達(dá)的欲望，在提高表達(dá)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚(yáng)，注意及時的肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不否定表達(dá)能力慢些的同學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生說話的熱情和興趣。

（四）、運(yùn)用新知拓展訓(xùn)練，為每一個學(xué)生提供說話的機(jī)會。指導(dǎo)學(xué)生說說從學(xué)校到家里怎么走。(這一過程可在課下完成)

1、創(chuàng)設(shè)情境：你們都這么聰明，這么好學(xué)，放學(xué)后,老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們?nèi)ト∪〗?jīng)，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)你能說清楚從學(xué)校到你家的路線嗎?

2、學(xué)生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據(jù)標(biāo)記說，也可以說說路程，當(dāng)然有能力的同學(xué)也可綜合運(yùn)用。同時，指導(dǎo)學(xué)生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。“我非常樂意為您指路”，老師也要作出相應(yīng)對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。

3、增大訓(xùn)練面：找自己喜歡的同學(xué)說說學(xué)校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)

本課練習(xí)，話題內(nèi)容是談如何問路和指路，交際形式是“討論會”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是讓學(xué)生做主人，實(shí)實(shí)在在充當(dāng)問路指路的“主持人”和“參與者”，使每個學(xué)生都有機(jī)會在現(xiàn)實(shí)的問題上，以一種獨(dú)立的角色身份，自主地參與交際實(shí)踐活動。避免了呆板的名為“問題討論”，實(shí)質(zhì)上仍是教師問、學(xué)生答的滿堂問答的教學(xué)形式。

2、二年級《稱贊》有10個要認(rèn)的生字，試分析這些字音形義的難點(diǎn)，你打算分別用哪些方法幫助學(xué)生識記這些生字？

刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

1、自由讀課文，要求：（1）借助拼音讀通課文。（2）思考：文中寫誰稱贊誰？

2、反饋，交流。完成：（）稱贊（）

借助拼音，讀一讀“刺猬”和“獾”?！扳焙汀扳怠倍际谦F類，所以是反犬旁。

你有好辦法記住“刺”、“猬”兩個字嗎？

刺：左邊“束”字去一橫，右邊立刀旁。

猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一塊“田”，旁邊有一只帶刺的野“獸”，它就是小刺“猬”。

三、認(rèn)讀字詞

1、稱贊這個故事不僅僅給我們帶來“刺”、“猬”和“獾”三個字寶寶，你瞧，還有這么多的字寶寶正等著我們?nèi)フJ(rèn)識呢！

（課件出示帶拼音的生字）

刺

猬

獾

板

凳

糙

但

傍

椅

泄

瞧

留

（1）自由讀，請小朋友大聲地去喊喊他們的名字。

（2）小老師領(lǐng)讀；齊讀。

2、字寶寶搖身一變，變成了詞娃娃。

（課件出示帶拼音的詞語）

刺猬

板凳

粗糙

但是

傍晚

椅子

瞧（見）

留下

（1）同桌互讀（假如你的同桌讀得好，請你稱贊一下他。）

（2）“開火車”認(rèn)讀。

3、這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認(rèn)識他們嗎？

（出示帶詞語的句子）

（1）自由讀句子，讀通順。

（2）指名讀；分組讀比賽讀。

3、下面是三年級課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的一個語段。請?jiān)O(shè)計(jì)一個教學(xué)片斷，體現(xiàn)從語言文字的言讀入手，把握文本的價值觀念。

細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的雨露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

：

細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

“貪婪”這個詞是什么意思？誰查過字典？

這個詞本來是一個貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？

師：對！可見，有些詞語的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準(zhǔn)確。投示：

楊梅樹四季常綠的枝葉在雨霧中生長著。

楊梅樹伸展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。問：楊梅樹真的會像人一樣“伸展”和“歡笑”嗎？ 作者這樣寫是為了突出什么？（楊梅樹的可愛）

在這句中，作者把楊梅樹當(dāng)作人來寫，是為了具體形象地突出楊梅樹在雨霧中旺盛生長的樣子，因?yàn)樗浅Ｏ矚g楊梅，所以這樣寫。因此，我們在讀這段時應(yīng)該用贊美、歡快的語氣來讀。有語氣地朗讀這段。指名讀課文，評價

作業(yè)二：

1、《落花生》中說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”有學(xué)生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應(yīng)該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學(xué)生提出的問題？《落花生》中說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！庇袑W(xué)生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應(yīng)該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學(xué)生提出的問題？

參考答案：

要點(diǎn)：

1、注意文本價值取向

2、花生的特點(diǎn)：含蓄樸實(shí) 參考案例：

師：學(xué)了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人？ 生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生：我覺得做人應(yīng)該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實(shí)又華麗。生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。

師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當(dāng)然桃子、石榴、蘋果好看啦！生：我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得花生也很漂亮。生：你看，他的曲線多么柔美。生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

……

生爭論激烈，各抒己見。

師：同學(xué)們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實(shí)用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價值、為社會做貢獻(xiàn)上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻(xiàn)。生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

2、三年級有一次習(xí)作要求學(xué)生“寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事”。你打算在習(xí)作指導(dǎo)中怎樣幫助學(xué)生打開寫作思路？寫一個教學(xué)設(shè)計(jì)的片段。

參考答案：

怎樣打開學(xué)生的寫作思路？

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力

在作文教學(xué)中有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，是治療學(xué)生在作文時普遍存在的思路閉塞、內(nèi)容空泛、題材缺乏的通病的有效措施之一。

什么是觀察？魯迅先生曾經(jīng)說過：“留心各種的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫?！濒斞赶壬v的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。這學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫作文《春》，我先選了范文——朱自清先生寫的散文《春》（這篇文章學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時學(xué)過）“春雨圖”部分：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！卑汛河陮懙檬仲N切。問：“作者為什么用牛毛、花針、細(xì)絲來比喻春雨呢？”學(xué)生只能說這三樣?xùn)|西都很細(xì)，但不知道這個比喻的意思。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花針形容雨點(diǎn)微弱的閃光，細(xì)絲形容雨絲連綿不斷?！边@是作者準(zhǔn)確地觀察事物，貼切到用詞的結(jié)果。

究竟要指導(dǎo)學(xué)生觀察些什么呢？就初中學(xué)生觀察的對象而言，就是學(xué)生所熟悉的學(xué)校生活以及與學(xué)校生活密切相聯(lián)的一些社會生活。單說學(xué)校生活也是相當(dāng)豐富的。靜物有：教學(xué)樓周圍的花、草坪、樹，400米標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動場，門球場，籃球場等；動態(tài)有：上學(xué)路上，考試，做早操，做實(shí)驗(yàn)，課間10分鐘，興趣活動等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長等。盡管學(xué)生的周圍每時每刻產(chǎn)生著、出現(xiàn)著大量有意義的活生生的題材，但由于缺乏觀察和記敘這些東西的能力，也缺乏“留心各樣的事情，多看看”的良好習(xí)慣。因此，學(xué)生每逢作文，不論是命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、自由作文，總是覺得無從下筆。于是許多學(xué)生就采取“臨時抱佛腳”的辦法——抄作文選中的文章。究其原因是多方面的，然而癥結(jié)所在，就是學(xué)生不懂得觀察生活，有的甚至連觀察的習(xí)慣也沒有。

教了《中國石拱橋》一文后，我要求學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的隨處可見的“橋”。我向?qū)W生提出了明確的要求：觀察從遠(yuǎn)到近，細(xì)致具體，比喻要貼切，只寫事物的現(xiàn)象，不要求寫事物的本質(zhì)。我還親自帶領(lǐng)學(xué)生去蕭江的夏橋觀察兩座橋——一座是古老的青石材料的“夏姑橋”，一座是現(xiàn)代的混凝土結(jié)構(gòu)的“夏橋大橋”。有的學(xué)生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫到橋的結(jié)構(gòu)；從橋的形式，寫到橋的工藝；描寫細(xì)致，運(yùn)用了一些貼切的比喻。這樣，就使細(xì)致觀察到的事物，生動地躍然于紙上。經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力也就逐步得到培養(yǎng)，也養(yǎng)成了“留心各樣的事物，多看看”的良好習(xí)慣。觀察訓(xùn)練的指導(dǎo)原則，應(yīng)該是從小到大，從易到難，從情到動，從簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握“聯(lián)想”。

如果說，觀察的目的主要是解決文章的內(nèi)容——物，那么，聯(lián)想就是要解決文章的思想感情——意。為什么要寫某樣物、某件事、某個人？都有自己的目的。我們要教育學(xué)生重視“聯(lián)想”，掌握“聯(lián)想”。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來。在及時表揚(yáng)有些學(xué)生不僅具體生動地記敘、描述某一事物，而且寫出了自己的感受，流露出健康的思想感情，同時要進(jìn)一步告訴學(xué)生：

1.“聯(lián)想”要以記敘、描寫為基礎(chǔ)，要記得具體，描寫得形象生動。2.“聯(lián)想”的方法：要能從這一事物想到與此事物有關(guān)或性質(zhì)相近的另一事物或事件。

三、啟發(fā)學(xué)生學(xué)好范文。

課文是范文，特別是一些名篇，它們凝結(jié)著遣詞造句，謀篇布局等豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作文所缺少的正是這些方面。語文教師就應(yīng)當(dāng)從課文及學(xué)生的具體情況出發(fā)，在表現(xiàn)手法上進(jìn)行比較，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手。

許多學(xué)生作文，往往把句子寫得干巴巴的，文采比較差。我們可以有意識地選擇一些范文中的句子，啟發(fā)學(xué)生模仿運(yùn)用。

總之，好的文章，要學(xué)的東西很多。我們語文教師必須根據(jù)范文的要求并密切結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際教好每一篇范文，也讓學(xué)生學(xué)好每一篇范文。如果讀歸讀，寫歸寫，又缺乏必要的有計(jì)劃，有目的的指導(dǎo)，就不能提高學(xué)生的閱讀能力，更不能提高學(xué)生的寫作水平了。教師指導(dǎo)得法，讀和寫結(jié)合得好，那么學(xué)生的讀就會有興趣，寫作水平也一定提高得快。

3、圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個主題，討論一下當(dāng)?shù)赜心男┵Y源可供學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

《生活中的傳統(tǒng)文化》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省金華市新獅小學(xué) 陳仙華

設(shè)計(jì)意圖

口語交際課是聽與說雙方的互動過程，追求的是在不知不覺的狀態(tài)下，讓學(xué)生有滋有味地參與口語交際活動，培養(yǎng)他們的聽話、說話能力?！吧钪械膫鹘y(tǒng)文化”，雖然內(nèi)容豐富，但如果脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活場景，那必將是無源之水，無本之木。所以我把這一次的口語交際訓(xùn)練與學(xué)生最熟悉的飲食緊密聯(lián)系起來，以“話──選──贊──品”四大環(huán)節(jié)創(chuàng)境促說，通過“分組互動悟傳統(tǒng)、調(diào)查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂、才藝展示譜寫飲食新理想”等活動讓學(xué)生置身于和諧的情境中進(jìn)行多元感悟，親自去體驗(yàn)、感受傳統(tǒng)文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動，以“活動”促使全體學(xué)生積極參與，力求結(jié)合口語交際教學(xué)的情境性、互動性等特點(diǎn)，突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，使口語交際的練習(xí)達(dá)到由“量”到“質(zhì)”的提升。

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生從生活中的飲食著手，初步了解傳統(tǒng)節(jié)日中相關(guān)的飲食，學(xué)會觀察生活和搜集資料，體會飲食中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生口語交流的積極性與主動性。

2．引導(dǎo)學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚；學(xué)會合作，促使學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展語言。

3．在交流中學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生能具體、有條理地表達(dá)自己的活動成果。

4．引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中隨時隨處包蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化，牽引學(xué)生愛國情愫，激起學(xué)生的自豪感與愛國熱情。

教學(xué)重點(diǎn)

從生活中的飲食著手，引導(dǎo)學(xué)生樂于交際，并把要說的內(nèi)容條理清楚地?cái)⑹雒靼住?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生口語交流的積極性與主動性，學(xué)會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件 生活照 食物頭飾 調(diào)查表 相關(guān)的兒歌童謠、妙語佳言等 桌椅分成四大組，呈方陣 黑板布置

預(yù)設(shè)過程

一、激趣導(dǎo)入，話飲食。

同學(xué)們，咱們浙江可是個“魚米之鄉(xiāng)”，美味佳肴數(shù)不勝數(shù)。那么，你平時都喜歡吃些什么呢？請學(xué)生各抒己見，并表演一下吃自己最喜歡的食物時的樣子。

俗話說：民以食為天。食物對世界上的任何一個人都非常的重要，不僅如此，許多食品都包含著特別的意義，這就是我們今天要聊的話題（板）：飲食的傳統(tǒng)文化。

從日常生活引入，讓孩子們通過已有的經(jīng)驗(yàn)、感受來說一說自己喜歡的食物，力求在課一開始就打開學(xué)生的話匣子，為學(xué)生提供一個自由想象的空間，激發(fā)起學(xué)生心底的期待與好奇，引發(fā)他們的積極性與主動性，使他們感到有話可說，有話要說，讓他們帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)交際情境快樂表達(dá)。

二、重現(xiàn)生活，選飲食。

活動

（一）：觀看飲食訴衷腸。

1．在我們的生活中，有著豐富的食品，充滿了誘人的香味。請同學(xué)們一邊看一邊選一選自己最鐘愛的食品。（課件播放具有民族、地方特色的食物及品嘗的情景）

每播放一種食物就讓學(xué)生搶答訴說，如：這是什么食品，曾在什么時候吃過，味道怎樣等。組織評議，給予及時地鼓勵。

2．自由選擇剛才課件中播放的一種食品，說說為什么喜歡它。

3．展示若干生活照（班中孩子在品嘗具有民族、地方特色的食物的情景），讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)照片中的主人公、食物，請學(xué)生調(diào)理好自己要表達(dá)的內(nèi)容后指名說一說。

選擇播放學(xué)生自身品嘗過或見到過的感興趣的飲食，讓學(xué)生在情境中互動起來，有利于幫助學(xué)生找到交際的金鑰匙，感覺有話可說，為體會飲食文化作鋪墊。

活動

（二）：分組互動悟傳統(tǒng)。

1．出示四種傳統(tǒng)食品，分別為粽子、湯圓、月餅、清明果，放于四大組，請學(xué)生選其一種并迅速坐到那一組當(dāng)中。結(jié)合發(fā)下的討論提綱組織各大組討論，參考內(nèi)容：

①本組的食品通常在什么節(jié)日里出現(xiàn)？

②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？

③你們組覺得這種食品中蘊(yùn)含著什么意思？

④你們組搜集了哪些與這種食品相關(guān)的資料（如兒歌童謠、成語、故事、格言等）？

⑤你們組還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

2．指名帶著本組的食品上臺介紹，共同評議，評議參考內(nèi)容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說話有條理，能讓人聽明白，聲音響亮，口齒清楚等。

3．請學(xué)生出示自己的調(diào)查表

（一），各組結(jié)合剛才的點(diǎn)播再次進(jìn)行組內(nèi)交流，取長補(bǔ)短。表格預(yù)設(shè)如下（*為機(jī)動題）：

姓名 班級 傳統(tǒng)節(jié)日

傳統(tǒng)食品 蘊(yùn)含的意義 所思所感 制作簡介*

元宵佳節(jié)

湯圓 家人團(tuán)圓，美滿幸福

4．各組選派1－－2名組員進(jìn)行組間調(diào)換交流，師巡視加入學(xué)生活動，并將學(xué)生的調(diào)查表展示于黑板上。

小組內(nèi)及組與組之間的口語交際過程，使得每一個學(xué)生都有了聽話、說話的機(jī)會。學(xué)生在這樣的氛圍中可以無拘無束地進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了“聽與說的雙向互動過程”。這樣，不但能有效地提高學(xué)生合作交際的能力，還能為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除恐懼心理，使大家都變得敢說、愿說、樂說。而教師在學(xué)生小組合作的過程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點(diǎn)、協(xié)調(diào)，起到了“幕后導(dǎo)演”的導(dǎo)向作用，關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的感情升華。

三、集思廣益，贊飲食。

除了我們剛才所說的，正如同學(xué)們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當(dāng)豐富。古往今來，許許多多的人都在贊美著我們所不可缺少的食物，也有許許多多的人通過食物來寄托自己的思念，訴說自己美好的祝福。

活動

（一）：調(diào)查展示，各抒情懷。

下面就請同學(xué)來一一訴說吧！展示學(xué)生的調(diào)查表

（二），預(yù)定表格如下：

姓名

班級 食品 兒歌童謠

妙語佳言 相關(guān)的故事

成語、格言等

請學(xué)生上臺介紹，形式可以多樣，說、演、唱均可，還可以用實(shí)物器具、圖片資料輔助介紹。其他同學(xué)可作補(bǔ)充介紹。同時將學(xué)生的調(diào)查表

（二）展示于黑板上。

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。而口語交際訓(xùn)練的效果最終也要在日常生活中進(jìn)行檢驗(yàn)的。因此，我努力聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)調(diào)查表，使學(xué)生在觀察生活的同時進(jìn)行記錄，積累口語交際資料，真正做到有話可說，自然地投入到口語交際訓(xùn)練中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

活動

（二）：角色扮演，飲食聚樂。

1．根據(jù)自己搜集的資料及傾聽所得，自由準(zhǔn)備一種自己最喜愛的食品（師也可以建議羅列簡單的發(fā)言提綱）。

2．每位同學(xué)分別扮演一種自己最喜愛的食品，帶上食物頭飾，以自述的形式向大家介紹自己源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化。師融入學(xué)生之中，適時加以指導(dǎo)。

3．音樂聲中，各組選派代表上臺表演，飲食聚樂，及時鼓勵點(diǎn)播。

4．說說聚樂會后的感受。

蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的火花?！?角色扮演不僅能促使學(xué)生情感很快融入，還能讓學(xué)生在不知不覺中體會濃郁的傳統(tǒng)文化，收到潤物細(xì)無聲的效果。而飲食聚樂更凸顯了主題，自然地把交際氣氛推向高潮。

活動

（三）：才藝展示，譜寫飲食新理想。

1．分組研究本組最鐘愛食品的廣告詞，上臺展示：如今，我們已經(jīng)和飲食交上了朋友，已經(jīng)能聽懂飲食所帶來的語言了。你們的心中也一定有許多的話要說，有許多感受要和人分享。那就來吧，把你要說的話凝成你最想說的一二句話說出來吧！學(xué)生的創(chuàng)意作品將展示于黑板上，欣賞評議。

2．以小品、詩歌等形式進(jìn)行口語交際：的確，傳統(tǒng)的食品都有著深厚豐富的文化底蘊(yùn)。可生活中的食品又是多么喜歡我們?yōu)樗麄儗?shí)現(xiàn)新的理想呀！你看（出示課件──食品的新理想。如湯圓說：我多么希望小朋友們能更關(guān)愛家人朋友，讓我們的世界團(tuán)團(tuán)圓圓，更美滿幸福??）。同學(xué)們，我們又該怎樣來幫助它們實(shí)現(xiàn)理想呢？

這一環(huán)節(jié)積極調(diào)動學(xué)生的語言儲備，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的豐富的語言有條理地、有理有據(jù)地說話，在交際過程中有效提高言語表達(dá)能力。此外，口語交際的目的除了發(fā)展學(xué)生的語言外，還要關(guān)注學(xué)生的心靈健康成長?！靶∑纷V寫食品理想”這一安排的隱性目標(biāo)正是為了構(gòu)建學(xué)生健全向上的心靈。

四、拓展延伸，品飲食。

1．關(guān)于中國的飲食文化，真是說也說不完。這些文化就在我們的身邊，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會。那就請同學(xué)們回家后和媽媽一起做一樣自己或家人最喜歡的食品，一起品嘗。

2．為所做的食品制作一個謎語，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊(yùn)的故事，說說相關(guān)的其他資料。

3．自定研究主題，搜集相關(guān)的資料，同學(xué)間或家人間進(jìn)行交流。

從課內(nèi)到課外，學(xué)生將一次次受到生活中傳統(tǒng)文化的熏陶，一次次完善著自己的語言，一次次強(qiáng)化著交際的信心，進(jìn)一步體會這些傳統(tǒng)美食帶來的那種幸福與關(guān)愛。

第四篇：2012國培小學(xué)語文第二次作業(yè)

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》四年級下冊 【教學(xué)意圖】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認(rèn)識和理解是不同的。生命對于四年級的學(xué)生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現(xiàn)無限的價值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解三個事例蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料?！窘虒W(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，我每個人都有生命，生命是寶貴的，可也是短暫的，臺灣有位著名的作家叫杏林子，他常常在思索：生命是什么呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)杏林子，探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。-----------19 生命生命（揭示課題，板書課題，學(xué)生齊讀課題）【設(shè)計(jì)理念：由于四年級學(xué)生年齡尚小，對生命是什么沒有感性的認(rèn)識，因此開課時我采用直接導(dǎo)入法，直入課題，為課堂閱讀節(jié)省時間?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、生自讀課文，要求：不添字、不掉字、把課文讀通、讀順。

2、出示本課詞語，指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀，師重點(diǎn)指導(dǎo)“動彈”，“即使”、“糟?！钡淖x音。

3、師范讀課文、學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文向我們描述了那些生命？

4、生答師板書：飛蛾，香瓜子，杏林子

【設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)離不開語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。四年級的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，通過范讀課文，使學(xué)生知道了本課應(yīng)該用怎樣的語氣去讀才能讀出感情來，為后邊的閱讀打下了基礎(chǔ)?！?/p>

三、專題研讀，感悟體驗(yàn)。

（一）提出整體感知要求：

請同學(xué)們默讀課文第2—4自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并想想為什么讓你震驚，可在旁邊寫寫你的感受。

（二）集體交流，感悟生命的頑強(qiáng)。

指名說說課文中的哪個生命讓你感到震驚，為什么？ 師過渡：我們還是先來看看飛蛾吧。

◇ 學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：

1、學(xué)生默讀第二自然段，思考：為什么作者捉住騷擾她的飛蛾后又放了它？

2、交流并指導(dǎo)讀出飛蛾用力掙扎的語氣以及我的震驚。出示句子：它掙扎著，極力鼓動雙翅

3、感悟：大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了----（活著），那你們知道一只飛蛾能活多長時間嗎？只有短短的九天，可它們也在拼命地掙扎，無論成功與否，它都沒有放棄，除了自己珍愛生命，還有什么？（作者的善良，善待生命，尊重生命）

4、指名讀，齊讀句子，讀出對小生命的敬佩之情。5回扣課題：

師小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）生命生命

【設(shè)計(jì)理念：通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫面，鼓勵學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。】

◇學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例：

師過渡：小飛蛾求生的欲望令我震驚，那么小小的香瓜子身上又出現(xiàn)了什么奇跡？

1、生默讀第三自然段，把意想不到的地方劃出來。

2、指名說，用 “我想不到”開頭說。

3重點(diǎn)品讀句子：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”

（1）學(xué)生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的頑強(qiáng)？

磚縫、掉、竟然、冒出

（3）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（體會“冒”的用法）

（4）多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！（板書：不屈向上）品讀句子，讀出驚訝和敬佩之情。

4、感悟：小小的香瓜子靠著自己的力量沖破重重困難冒出了一截小瓜苗，你想對香瓜子說些什么？把你的感受寫下來。

5、回扣課題

師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。

【設(shè)計(jì)理念：緊扣“震驚”，突出教學(xué)主線，教會他們圍繞一個主線去琢磨文本、體會文本。品詞品句，體會作者用詞的精確。采用引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品讀、個別讀、評議讀、分組讀等方式指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度?！?/p>

◇學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例： 師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?，同學(xué)們，生命是什么？生命就是著手指間掙扎的飛蛾，就是轉(zhuǎn)縫中頑強(qiáng)生長的香瓜子，生命還是什么？杏林子又是怎么思考的呢？

1、指名讀第四自然段，思考：是什么讓作者感到震驚的呢？

2出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！鄙x句子。

3創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生靜立，伸出左手，用右手把脈，感受自己生命的存在。然后告訴自己、同桌、還有身邊的每一個人“這就是我的生命，單單屬于我的”（讀出激動、自豪、高興的語氣來）

4、我們應(yīng)該怎樣使用自己的生命呢？出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！笔鞘裁匆馑?？我們生活中有哪些行為是在白白的糟蹋自己的生命呢？（生說現(xiàn)象）

5、作者是怎么選擇的呢？出示句子“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”

生讀句子，我們來看看杏林子是怎么對自己負(fù)責(zé)的，6、課件 出示杏林子的資料，是配樂介紹

7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用自己的生命（板書：好好使用）

【設(shè)計(jì)理念：通過創(chuàng)設(shè)情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充杏林子的生平資料，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度。】

四、總結(jié)升華，拓展延伸

師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們怎樣的啟示？請默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

1、學(xué)生齊讀第五自然段。

2、引導(dǎo)理解“有限”“無限”用自己身邊的事說一說。（板書：有限 無限價值）

3、抒寫自己的生命感言。讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了深刻的感悟，現(xiàn)在請拿出你的筆，寫下生命的感言吧?。ㄉ恰?/p>

4、交流匯報。（板書：珍愛生命）

5回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個標(biāo)點(diǎn)，你會加什么？（生各抒己見）

師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

6師總結(jié)：你們知道老師會給它加個什么標(biāo)點(diǎn)嗎？（板書??）因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母?，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上書寫感言，深化學(xué)生的感受，讓讀寫有機(jī)結(jié)合起來，提升思想高度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀?！?/p>

四、布置作業(yè)：

1、積累描寫生命頑強(qiáng)的好詞好句。、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。

板書設(shè)計(jì)： 生命 生命

飛蛾 掙扎求

香瓜子 不屈向上

杏林子 好好使用

有限 無限價值

珍惜生命

【設(shè)計(jì)理念：課題以兩個生命為題，在范讀課文時，我讓學(xué)生找出課文中描述的生命，交流時板書在第一個“生命”一詞的下方，品讀課文時在分別在第二個“生命”的下方板書“掙扎求生”“不屈向上”“好好使用”這三個詞，這樣不但使學(xué)生知道了什么都是生命，還知道了他們都是怎樣對待自己的生命的，為后邊理解生命有限，價值無限打下了基礎(chǔ)，同時從杏林子的身上又使他們懂得了珍惜生命的重要性，從而使他們樹立起正確的人生觀】

第五篇：2014國培小學(xué)語文作業(yè)《小學(xué)語文評價的四個問題》

認(rèn)真回顧《小學(xué)語文評價的四個問題》這門課，新課程語文考試探索題和傳統(tǒng)題的比較，給你啟發(fā)最大的是什么？ 考試作為我國基礎(chǔ)教育的主體評價，是對學(xué)生的知識、能力進(jìn)行形成性和終結(jié)性檢查常用的方法，也是語文教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)題易出現(xiàn)以下問題：

1、考試目標(biāo)錯位?？荚嚨哪康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為教師下一階段的教學(xué)提供參考。但事實(shí)上，我們在經(jīng)意和不經(jīng)意之中卻總將考試當(dāng)成目的，因此，學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的熱情和信心，許多人被過早地歸入差生的行列之中。

2、考試形式單一。傳統(tǒng)的語文考試就是做試卷，而一張?jiān)嚲硭鶛z測的也多是學(xué)生對知識的掌握。至于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)卻常被忽略不計(jì)。這樣日復(fù)一日的考試給學(xué)生帶來的除了厭煩還有什么呢？

3、考試功能弱化。為了考出高分，教師們帶著學(xué)生在茫茫題海中反復(fù)演練。而當(dāng)我們將改完的試卷發(fā)給學(xué)生時他們最關(guān)心的往往就是那一個得分，至于自己錯在哪兒，為什么錯，卻很少去關(guān)注。“分分分，學(xué)生的命根”成了大多數(shù)學(xué)生的心聲。

這樣的考試制度除了給教師、學(xué)生帶來壓力外別無益處。

新課程探索題以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生個性特長為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考試評價內(nèi)容、形式方法、命題及評價主體的開放。這樣的評價體系，有利于面向全體學(xué)生，全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平；有利于促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，對平日的語文教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

新課程探索題有以下特點(diǎn)：

1、命題語言富于人情味，減少學(xué)生壓力

新理念下的考試評價形式上要凸顯人文性，增強(qiáng)試卷表述的親和力,以考出愉悅的感覺。

（1）設(shè)置卷首語、卷尾語，添加提示性、激勵性用語。（2）調(diào)整題型、試題設(shè)問方式。

2、試題答案主觀多樣，張揚(yáng)學(xué)生個性

如：這學(xué)期你最喜歡哪首古詩，請寫下來；請你根據(jù)自己家人的個性，為全家設(shè)計(jì)懸掛于居室的名言；用想象的方法，說說楓樹的葉子為什么是紅的。這些試題，給學(xué)生留下了寬泛的思索和表達(dá)的空間，學(xué)生答案是豐富多彩的，命題被賦予個性化的色彩。

3、命題內(nèi)容加強(qiáng)綜合性，考出全面素質(zhì)

語文是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，語文考試的命題要盡量減少單項(xiàng)知識的考試，而應(yīng)加強(qiáng)整合，通過整合在有限的試題中考查學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

4、命題與生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

“鏈接生活”是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，我們的試卷命題也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，加強(qiáng)試題和學(xué)生生活及社會的聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)際中選擇合適的材料，題目盡量以生活中出現(xiàn)的實(shí)際情景為背景，從而讓學(xué)生體會到語文可以與人進(jìn)行情感溝通、思想交流，解決生活中遇到的問題。如“學(xué)校開設(shè)了各種興趣班，你準(zhǔn)備報籃球興趣小組，可是爸爸媽媽不同意，非要你報語數(shù)興趣小組，你準(zhǔn)備怎么說服爸爸媽媽？”