第一篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

[摘要]能力是一個(gè)人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學(xué)習(xí)閱讀）、思考力（思考想象）和表達(dá)力（運(yùn)用創(chuàng)新），而這三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)則是自主閱讀力。當(dāng)前，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自主閱讀力是關(guān)鍵能力中的一個(gè)重要方面，也是三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)扣疑、強(qiáng)化實(shí)踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動(dòng)機(jī)；扣疑；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！惫P者長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐也證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力為最終目標(biāo)，讓自主閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學(xué)生在各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)獲得感受和啟發(fā)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動(dòng)機(jī)是我們開(kāi)展自主閱讀教學(xué)的重要前提。

1.知識(shí)吸引。在閱讀實(shí)踐中，許多文本知識(shí)因其跌宕的故事情節(jié)、獨(dú)特的人物個(gè)性、出眾的寫(xiě)作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機(jī)會(huì)以“吊胃口”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時(shí)，談到了諸葛亮和《三國(guó)演義》，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的興趣和欲望被激發(fā)出來(lái)了，閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性也由此得到加強(qiáng)。

2.目標(biāo)牽引。為了強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，以目標(biāo)牽引激發(fā)學(xué)生讀之而后快的沖動(dòng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而主動(dòng)閱讀。如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一文的閱讀，可讓學(xué)生緊緊抓住“歷險(xiǎn)”二字，在瀏覽梗概抓住主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考：湯姆主要?dú)v了哪些險(xiǎn)，其中最驚險(xiǎn)的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學(xué)生閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》原著，相信學(xué)生會(huì)有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導(dǎo)引。一個(gè)成功的自主閱讀者，首先是一個(gè)興趣閱讀者。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣，才能樂(lè)此不彼地去閱讀。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組前，我先讓學(xué)生課前了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗、地方文化和風(fēng)土人情，激發(fā)他們了解不同地方習(xí)俗的興趣，再引導(dǎo)他們閱讀本組課文，進(jìn)北京看西藏出新疆，最后展開(kāi)一系列的課外閱讀。北京春節(jié)的習(xí)俗、獨(dú)具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風(fēng)俗人情無(wú)不讓學(xué)生眼界大開(kāi)。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生輕松求知，教師輕松教學(xué)，教與學(xué)達(dá)到高效的有機(jī)交融。

二、引導(dǎo)扣疑，讓學(xué)生善于閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們?cè)陂喿x教學(xué)中要以問(wèn)題為主線(xiàn)，使學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，達(dá)到“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！敝挥姓莆樟苏_的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學(xué)生的閱讀力才能得以養(yǎng)成。

1.存疑――引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”這個(gè)“疑”就是我們通常所說(shuō)的問(wèn)題，有了這個(gè)“疑”，才能促使學(xué)生去主動(dòng)閱讀、深入探究。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇文章前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將閱讀中不懂的地方劃上記號(hào)或?qū)?wèn)題寫(xiě)下來(lái)；若學(xué)生不懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、課后提示或隨文氣泡去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由不成熟到成熟、由淺入深的過(guò)程。剛開(kāi)始可能不分巨細(xì)地有疑必問(wèn)，小至一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的意思，大至作品的時(shí)代背景、寫(xiě)作特色，教師都應(yīng)予肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重要的本質(zhì)問(wèn)題，如作品的思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、事情的前因后果、發(fā)展變化等。

2.質(zhì)疑――鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題就是明確閱讀的目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀的基礎(chǔ)。我們提倡“勤學(xué)好問(wèn)”“不恥下問(wèn)”，它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生雖然在閱讀時(shí)想到了一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但羞于提出來(lái)，恥于提出來(lái)，怕人取笑。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不成熟或很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌進(jìn)行否定諷刺，以免挫傷學(xué)生提問(wèn)的熱情。

3.釋疑――幫助學(xué)生善于解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，激發(fā)他們的智慧與潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，要根據(jù)兒童的心理需要和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究，可以獨(dú)立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以一種方法，可以多種結(jié)合。這樣，學(xué)生既理解了課文，又增長(zhǎng)了知識(shí)，還通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握了實(shí)驗(yàn)的探究方法。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生形成能力

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學(xué)生從課內(nèi)到課外、從課本到課外讀本、從教師導(dǎo)引到自主自覺(jué)的不斷積累與實(shí)踐，借助行之有效的抓手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內(nèi)容。一是充分利用好教材中的選學(xué)課文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。二是讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在課外閱讀中得到運(yùn)用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)、觀看音像制品等途徑，大量收集相關(guān)的資料信息。如學(xué)習(xí)一篇課文，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)作家、作品、時(shí)代背景等的資料，課后搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的其它資料或鏈接，收集資料的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.做好讀書(shū)筆記。要求學(xué)生把做讀書(shū)筆記作為一種閱讀習(xí)慣，有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的意識(shí)。讀書(shū)筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時(shí)記下自己的所思所感；摘錄筆記是統(tǒng)一記在讀書(shū)筆記本或讀書(shū)卡上，當(dāng)讀到好文章或好書(shū)時(shí)，隨時(shí)摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會(huì)和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語(yǔ)文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關(guān)的課外拓展；二是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文的積累；三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及生活環(huán)境自由選擇的積累內(nèi)容，讓學(xué)生在積累中體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。

5.注重讀寫(xiě)結(jié)合。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧，要靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。葉老說(shuō)過(guò)，作文離不開(kāi)借鑒和模仿。因此，教師應(yīng)該充分利用文本材料，通過(guò)引讀借鑒，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些寫(xiě)作的技巧，學(xué)以致用，以讀促寫(xiě)，這樣不僅可以簡(jiǎn)化繁復(fù)的作文教學(xué)，又可以有效提高作文質(zhì)量。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開(kāi)。不能只單單進(jìn)行某一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各種培養(yǎng)策略要靈活綜合運(yùn)用，確保達(dá)到效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文天地，2014，（09）.（責(zé)任編輯 史玉英）

第二篇：小學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

作者：佚名

2010-4-9 來(lái)源:教學(xué)論文網(wǎng)

?小學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

南昌市新才學(xué)校易群

內(nèi)容摘要：少年兒童階段是人生吸收精神營(yíng)養(yǎng)的最佳時(shí)期，在這樣一個(gè)黃金時(shí)期，我們把人類(lèi)文化的精品，把最優(yōu)秀的文章精心選擇后推薦給孩子，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，這意味著學(xué)生從人生一起步就與最精粹的文本對(duì)話(huà)，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對(duì)話(huà)。一個(gè)從小吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化成長(zhǎng)起來(lái)的人，將來(lái)定會(huì)是一個(gè)人文底蘊(yùn)寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。本文主要闡述“課外自主閱讀能力培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)中所采用的最有效策略：選編小學(xué)生課外閱讀書(shū)目；開(kāi)展切實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)；組織豐富多彩的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。讓孩子從小學(xué)會(huì)自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣，這是每位語(yǔ)文老師的迫切任務(wù)，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：選編書(shū)目;有效指導(dǎo);讀書(shū)活動(dòng)

一．課題提出

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族一定是一個(gè)強(qiáng)大的抑或是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡?。正因?yàn)殚喿x有如此重要的意義，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在95年8月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。我國(guó)臺(tái)灣省于00年8月開(kāi)始在全島內(nèi)從學(xué)校、社區(qū)運(yùn)作、家庭教育三方面實(shí)施了兒童閱讀計(jì)劃。的確，閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著巨大的作用。一個(gè)在少年時(shí)代沒(méi)有大量閱讀過(guò)中外名著的人，他就很難為自己的發(fā)展構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的、寬厚的基礎(chǔ)。古今中外，凡是成就大事業(yè)者，無(wú)論在自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文科學(xué)領(lǐng)域，我們只要認(rèn)真研究其成長(zhǎng)經(jīng)歷，無(wú)論他是否接受過(guò)正規(guī)的教育，肯定都會(huì)有過(guò)一個(gè)大量、專(zhuān)注閱讀的階段，肯定都有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文能力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中形成的，而語(yǔ)文素養(yǎng)是

在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(zhǎng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外，于永正老師則說(shuō)，他的語(yǔ)文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門(mén)后的“課外”。蘇霍姆林斯基說(shuō)，越是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生越要多讀課外書(shū)，因?yàn)闀?shū)是啟智的。一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。

二．課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1．選編小學(xué)生課外閱讀書(shū)目

《新課標(biāo)》明確提出學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)雖在“附錄”部分，提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實(shí)驗(yàn)班的老師經(jīng)過(guò)反復(fù)研究討論認(rèn)為理想的小學(xué)生課外閱讀課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）誦讀類(lèi)。包括古詩(shī)詞、中華經(jīng)典語(yǔ)錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀。像《唐詩(shī)三百首》、《小學(xué)生必讀古詩(shī)詞80首》及里面的補(bǔ)充詩(shī)詞240首、《三字經(jīng)》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見(jiàn)歇后語(yǔ)》等宜在晨讀課、語(yǔ)文課及各種活動(dòng)課中，讓學(xué)生吟誦、熟讀，以積累語(yǔ)言材料，形成語(yǔ)感，接受傳流文化的熏陶。長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)收到很好的效果。

（2）名著類(lèi)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的要求，這一點(diǎn)我們很多學(xué)校和老師還認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐不足。名著是人類(lèi)文化的精華，讓學(xué)生閱讀名著，和大師對(duì)話(huà)是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、進(jìn)行精神提升的途徑。我們列出的必讀書(shū)目是《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國(guó)兒童文學(xué)50年精品庫(kù)》——童話(huà)卷、詩(shī)歌卷、散文卷、科學(xué)文藝卷、小說(shuō)卷、故事卷；少年偵探易拉明科學(xué)探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險(xiǎn)故事叢書(shū)——《奇境歷險(xiǎn)》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國(guó)兒童閱讀文庫(kù)》——小說(shuō)篇、古詩(shī)詞篇、散文篇；世界著名童話(huà)系列——《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《一千零一夜》、《童話(huà)365夜》；世界著名神話(huà)寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國(guó)神話(huà)故事》、《希臘神話(huà)故事》；《中國(guó)上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國(guó)童話(huà)故事集》、《紅巖》等。

（3）瀏覽類(lèi)。指時(shí)文、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會(huì)中他們不僅

應(yīng)該接受傳統(tǒng)的文化、人類(lèi)優(yōu)秀文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。老師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)作為自己的教學(xué)任務(wù)之一。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀報(bào)刊的習(xí)慣，那么語(yǔ)文教育就成功了一半。主要報(bào)刊有《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》、《報(bào)刊文摘》、《衢州晚報(bào)》、《少年報(bào)》、《讀者》、《小學(xué)生時(shí)代》、《少年博覽》等。

2．讀書(shū)活動(dòng)薈萃例析

（1）建立“讀書(shū)積分卡”

建立“讀書(shū)積分卡”。為了促進(jìn)孩子在課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，對(duì)孩子的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行量化，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都成立了讀書(shū)會(huì)，給每個(gè)會(huì)員建立了“讀書(shū)積分卡”。以學(xué)校推薦書(shū)目為主進(jìn)行閱讀，也可根據(jù)自己的興趣選擇書(shū)目閱讀，學(xué)生讀書(shū)積分成績(jī)由實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真核實(shí)。學(xué)生每閱讀一萬(wàn)字的內(nèi)容，可積10分。設(shè)立“讀書(shū)星計(jì)劃”，四至六年級(jí)學(xué)生積滿(mǎn)50分，可獲得一顆讀書(shū)星，獲得30顆讀書(shū)星，將榮獲“班級(jí)讀書(shū)大王”稱(chēng)號(hào)；獲得60顆讀書(shū)星，將榮獲“校級(jí)讀書(shū)大王”稱(chēng)號(hào)，榮獲“校級(jí)讀書(shū)大王”稱(chēng)號(hào)的學(xué)生，可獲得老師贈(zèng)送的精美圖書(shū)一套。

（2）舉辦讀書(shū)成果展覽會(huì)

a.剪報(bào)本——每生用厚16開(kāi)白紙自己裝訂成幾個(gè)剪報(bào)本，可根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，把自己從報(bào)刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來(lái)，分門(mén)別類(lèi)貼在這些本子上，每張報(bào)都要盡量做得精美別致，比如加上標(biāo)題，在四周添上花邊，或在適當(dāng)處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本——每生準(zhǔn)備一個(gè)厚硬皮本，專(zhuān)門(mén)摘記從課外書(shū)報(bào)中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)詞知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、對(duì)聯(lián)、8字成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)等等。同樣，學(xué)生要精心制作每一頁(yè)版面，做到圖文并茂。

實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生都做得非常棒，在每學(xué)期一次的讀書(shū)成果展覽會(huì)上，孩子們的剪報(bào)本、摘記本猶如一道道亮麗的風(fēng)景，故事報(bào)、新聞報(bào)、詩(shī)歌報(bào)、作文報(bào)、圖案報(bào)、生活常識(shí)報(bào)、數(shù)學(xué)報(bào)等精彩紛呈，摘記內(nèi)容豐富生動(dòng)，值得積累，很有價(jià)值。通過(guò)評(píng)比“優(yōu)秀剪報(bào)手”、“摘記小能手”活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生課外自主閱讀的熱情。

（3）爭(zhēng)當(dāng)最佳圖書(shū)推銷(xiāo)員——孩子們開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū)了，可書(shū)從何來(lái)？a.充分利用學(xué)校圖書(shū)室，里有藏書(shū)幾十萬(wàn)冊(cè)，除必讀書(shū)外，每個(gè)學(xué)期再搞個(gè)調(diào)查，列出班內(nèi)學(xué)生最想看的書(shū)目，每個(gè)月讓圖書(shū)管理員到圖書(shū)室去借出多于班級(jí)學(xué)生數(shù)10本的書(shū)，做好有關(guān)登記后，一一借給學(xué)生看，然后在每天中午半小時(shí)閱讀課中，學(xué)生可以隨時(shí)先還后借，每次限借一本，最遲在7天內(nèi)歸還。b.學(xué)生個(gè)人購(gòu)書(shū)。每個(gè)家庭都會(huì)擁有一些適合孩子看的課外書(shū)。在班內(nèi)

搞個(gè)圖書(shū)推銷(xiāo)活動(dòng)，先向同學(xué)介紹自己的好書(shū)，再借給同學(xué)看，看完后討論討論。凡推銷(xiāo)成功一人者可得10分，誰(shuí)推銷(xiāo)的多誰(shuí)得分就高，根據(jù)得分高低評(píng)出“最佳圖書(shū)推銷(xiāo)員”若干名，實(shí)驗(yàn)老師要對(duì)這些可愛(ài)的孩子進(jìn)行大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。當(dāng)然《借書(shū)制度》得人人遵守，愛(ài)護(hù)書(shū)籍的教育必不可少，“有借有還，再借不難，損壞丟失照價(jià)賠償”得警鐘常鳴噢。

（4）舉辦“讀書(shū)節(jié)”系列活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)班每學(xué)期都要組織“讀書(shū)節(jié)”主題讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，且各有側(cè)重，三、四年級(jí)為童話(huà)系列；五年級(jí)為古典名著系列；六年級(jí)為了解中外著名詩(shī)人、作家與作品系列活動(dòng)。而背誦積累中華古詩(shī)詞活動(dòng)則始終貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。

少年兒童階段，正是人生吸收精神營(yíng)養(yǎng)的最佳時(shí)期，這一時(shí)期讀什么書(shū)、怎樣讀書(shū)、形成什么樣的讀書(shū)習(xí)慣，可以說(shuō)是影響人一生的發(fā)展——而且這是長(zhǎng)大以后沒(méi)有辦法彌補(bǔ)的。在這樣一個(gè)黃金時(shí)期，我們把人類(lèi)文化的精品，把最優(yōu)秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導(dǎo)他們閱讀，這意味著學(xué)生從人生一起步就與最精粹的文本對(duì)話(huà)，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對(duì)話(huà)。一個(gè)從小吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化成長(zhǎng)起來(lái)的人，將來(lái)定會(huì)是一個(gè)人文底蘊(yùn)寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。讓孩子從小學(xué)會(huì)自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣，這是每位小學(xué)語(yǔ)文老師的迫切任務(wù)，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?jiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)椋磥?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書(shū)籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。在我的帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書(shū)成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話(huà)題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書(shū)架跟前涌，一到外面玩兒就盤(pán)腿打坐讀起書(shū)來(lái)，一到討論問(wèn)題時(shí)就說(shuō)那本書(shū)里怎么講，甚是可喜。讀書(shū)成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣時(shí)老師要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛(ài)好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書(shū)看作是最快樂(lè)的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見(jiàn)一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫(xiě)過(guò)的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫(huà)出文中你覺(jué)得重要或優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，把自己的感受或理解寫(xiě)在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒(méi)有，更重要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)獲得了學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個(gè)展示自己勞動(dòng)成果的空間，是他們的成就感的到滿(mǎn)足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我班的一名同學(xué)說(shuō)，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車(chē)夫這部分時(shí)，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對(duì)次表示認(rèn)可，同時(shí)又問(wèn)：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。原來(lái)，通過(guò)查資料，他了解到魯迅先生原

來(lái)是學(xué)醫(yī)的，后來(lái)又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因?yàn)樵谌毡镜慕?jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見(jiàn)東京的“清國(guó)留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個(gè)城市去。起初由于它是第一個(gè)到那個(gè)城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來(lái)，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一個(gè)中國(guó)人給俄國(guó)人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周?chē)艘蝗褐袊?guó)人看（當(dāng)時(shí)正處于日俄戰(zhàn)爭(zhēng)）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認(rèn)為，要想中國(guó)富強(qiáng)，必須讓國(guó)人覺(jué)醒，光憑救幾個(gè)人是沒(méi)用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點(diǎn)，大家對(duì)他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅先生的處境，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。水到渠成，問(wèn)題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們

都能提出問(wèn)題，促使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過(guò)許多件事來(lái)寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來(lái)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂(lè)趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂(lè)趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說(shuō)是樂(lè)趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂(lè)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書(shū)方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說(shuō)的“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過(guò)程抓起，下面，我就課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、確立自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，是相對(duì)與被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提

問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會(huì)讀為核心的會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的從書(shū)本中學(xué)習(xí)的方法和以動(dòng)手為手段的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。以會(huì)讀為核心的從書(shū)本中學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑來(lái)自于書(shū)本。讀書(shū)無(wú)異于掌握了開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書(shū)的方法，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨(dú)立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。

會(huì)看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過(guò)自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識(shí)，教師要少講甚至不講。教師要重視給學(xué)生提供鮮明、充分的觀察材料，通過(guò)設(shè)計(jì)觀察題，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較作出判斷。

會(huì)聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽(tīng)邊想，不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師講，還要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)學(xué)生講的是不是有道理，有沒(méi)有不完善或者錯(cuò)誤的地方。教學(xué)中可以采取口算題的形式，由教師口述，學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長(zhǎng)此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會(huì)聽(tīng)課的好習(xí)慣。

會(huì)想，課上要讓學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問(wèn)題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦筋，是所有的學(xué)生都來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)不愛(ài)思考問(wèn)題的學(xué)生，先讓他們起來(lái)回答問(wèn)題。然后讓他們聽(tīng)其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問(wèn)題，都會(huì)得到提高。

會(huì)說(shuō)，課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就會(huì)促使學(xué)生多想，要想做對(duì)就得認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)的讀，細(xì)心的看。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開(kāi)去說(shuō)，不要對(duì)說(shuō)錯(cuò)的或者說(shuō)得不完整的學(xué)生加以制止或批評(píng)。

二、給學(xué)生安排討論的時(shí)間，使學(xué)生都有說(shuō)得機(jī)會(huì)。三為了提高說(shuō)的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說(shuō)結(jié)論，更要讓學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。其次促進(jìn)學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見(jiàn)解最易獨(dú)到?？傊?，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的，因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科

學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、擴(kuò)展。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》

開(kāi)題報(bào)告

本課題經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，于2009年8月經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為濟(jì)源市教

育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年規(guī)劃課題，并納入了濟(jì)源市教育科學(xué)“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新的精神，高質(zhì)量完成課題

研究任務(wù)。為使課題研究更加務(wù)實(shí)有效，現(xiàn)將本課題開(kāi)題論證報(bào)告如下：

一、研究背景

1、社會(huì)發(fā)展要求未來(lái)公民教育更具有創(chuàng)造性和智慧性，學(xué)校教育責(zé)任在于喚醒被啟蒙者自

主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)自主上進(jìn)思想和自主創(chuàng)新能力。良好素質(zhì)的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學(xué)習(xí)中是自覺(jué)人，在精神方面是自信人。培養(yǎng)自學(xué)能力，能促進(jìn)小學(xué)生

思維積極發(fā)展，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)潛力，形成獨(dú)特智慧力和創(chuàng)造力將來(lái)奉獻(xiàn)

于社會(huì)?？v觀世界名家名人，小觀生活善者，無(wú)不以自學(xué)為先導(dǎo)，自主上進(jìn)為內(nèi)趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師較好地在課堂

教學(xué)中實(shí)踐落實(shí)。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生

“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)

揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)

生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

自2008年3月以來(lái)，我校在鎮(zhèn)中心校的指導(dǎo)下，轟轟烈烈地開(kāi)展學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)

練”的教學(xué)模式活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上做了積極探索，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課

堂上也充滿(mǎn)了少年活潑和自信。但由于我校學(xué)生自學(xué)能力低下，思維啟而不發(fā)，教師教學(xué)被

學(xué)生的補(bǔ)缺補(bǔ)差牽著疲憊，教者苦，學(xué)者累。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校提出了“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能

力的方法研究”課題，希望通過(guò)研究，能夠改變課堂上教師講得多學(xué)生學(xué)得死的習(xí)慣，改善

學(xué)生學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)趨能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、近期來(lái)，我校在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做了以下工作：

（1）以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為主，走進(jìn)課堂，隨堂聽(tīng)課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)的誤區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，以此為突破口，發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，以學(xué)生發(fā)

展為本，帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，促使學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化。

二、本課題的指導(dǎo)思想：

為全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高學(xué)校教育教學(xué)的水平，真正凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際狀況及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，提出“農(nóng)村小

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學(xué)科在《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法研究》總課題范疇內(nèi)，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進(jìn)研究。以教學(xué)內(nèi)容為主線(xiàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況。以學(xué)生“先學(xué)”遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)為課堂

議論重點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，靈活進(jìn)行課堂操作。

圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的“先學(xué)”信息成果，“以學(xué)定

教”為指導(dǎo)思想，找到預(yù)習(xí)與堂上教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，探討“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程，尋找學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來(lái)研究分析。

（2）現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等形式了解學(xué)生現(xiàn)狀，并作分析，找出共性，以便實(shí)驗(yàn)研究更具針對(duì)性。

（3）行動(dòng)研究法。在對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展試驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計(jì)，獲得研究對(duì)象是否發(fā)生期的變化。在研究過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟地由實(shí)驗(yàn)教師與教學(xué)人員一起，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)具體實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的學(xué)生自學(xué)能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學(xué)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，首先應(yīng)該對(duì)它有足夠的興趣，才能有要學(xué)習(xí)的欲望，那樣才會(huì)事半功倍，取得較好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于自學(xué)。這就要求教師善于結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)自學(xué)的傾向。

1設(shè)置知識(shí)懸念，吸引學(xué)生參與

教學(xué)前要設(shè)置知識(shí)“懸念”?！皯夷睢敝笇W(xué)生對(duì)面臨的問(wèn)題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，教師就要針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置讓學(xué)生渴望求知的氣氛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，即自學(xué)的興趣。2創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生參與

所謂“認(rèn)知沖突”，是指學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面對(duì)的現(xiàn)實(shí)形成了矛盾。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了“認(rèn)知沖突”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問(wèn)，而學(xué)生的思維只有在“為什么”的情境中才會(huì)啟動(dòng)，在“怎么辦”的情境中才會(huì)進(jìn)一步深入。3聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”

在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體事例相聯(lián)系，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)精辟，營(yíng)造一個(gè)活躍學(xué)生思維的氛圍，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，喚起學(xué)生情感上的共鳴，迫切地想學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”“有用的數(shù)學(xué)”。

（2）自學(xué)技能的培養(yǎng)

“學(xué)會(huì)求知技能”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。放手讓學(xué)生自學(xué)，并不是放任學(xué)生，還應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法、技能，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做。要使學(xué)生真正做到這“五會(huì)”，我們必須進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力”為宗旨，以學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑解疑”為核心，實(shí)施開(kāi)放式課堂。具體實(shí)施步驟如下：

1導(dǎo)入激趣

課的開(kāi)始，老師根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，確定怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的傾向，從而保證自學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)興趣是支持推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力。我們要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝等特點(diǎn)，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，從而“會(huì)學(xué)”。

2自學(xué)交流

首先，讓學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導(dǎo)自學(xué)方法：劃重點(diǎn)，標(biāo)疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生自學(xué)的技能。其次進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)交流包括互相交流劃出重點(diǎn)、互相質(zhì)疑、解疑在這一過(guò)程中，由于每個(gè)都要交流發(fā)言，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)技能有所提高。再次進(jìn)行組間交流，小組未能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生板書(shū)到黑板上然后按課本內(nèi)容先后標(biāo)上序號(hào)，進(jìn)行交流解疑。從而給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)體系的認(rèn)

知。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來(lái)，受舊的教學(xué)傳統(tǒng)觀念的束縛，“師講生聽(tīng)”形成的固定模式致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無(wú)法形成提問(wèn)題的氣氛。教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，營(yíng)造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的意志和自制能力，努力培養(yǎng)他們積極探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

3鞏固練習(xí)

學(xué)生質(zhì)疑解疑過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)理解。同時(shí)，有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學(xué)生體會(huì)并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學(xué)效果。學(xué)生理解和掌握知識(shí)，形成技能都要在初步理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)才能鞏固運(yùn)用，發(fā)展提高。練習(xí)時(shí)要有目的、有步驟，在保證練習(xí)時(shí)間的同時(shí)還要注意練習(xí)的方式，注意視聽(tīng)做結(jié)合，并給學(xué)生留有必要的思考時(shí)間。另外，練習(xí)中還要隨時(shí)注意檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有缺陷的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。

4小結(jié)檢測(cè)

經(jīng)歷前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)知，這時(shí)再回頭細(xì)讀教材，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。交流質(zhì)疑應(yīng)該有個(gè)結(jié)果，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的標(biāo)志之一，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把各種意見(jiàn)綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識(shí)。然后進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)本堂課知識(shí)一次系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，又是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生的自學(xué)效果，反映出他們的自學(xué)技能掌握情況。

（3）自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在整個(gè)課堂教學(xué)中，我們始終注重獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，除課堂教學(xué)之外，我們還在課后布置學(xué)生確定小課題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)。以小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為能力。

教師充分重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學(xué)習(xí)對(duì)象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計(jì)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生盡可能地提供積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。促使課堂中形成多種多類(lèi)型的學(xué)習(xí)交流，點(diǎn)撥師生課堂生活中的靈動(dòng)活力。

七、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值

1.隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時(shí)代的步伐.特別是在學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出.未來(lái)的人才不能只是被動(dòng)受知的兩腳書(shū)廚,而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實(shí)施的需要和課程改革的具體目標(biāo)的要求。如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認(rèn)識(shí)，付諸于行動(dòng)。

3.自學(xué)能力是一個(gè)人發(fā)展的重要能力。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展如何迅速，他都會(huì)通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。

八、研究基礎(chǔ)

我校一年多來(lái)開(kāi)展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的主題式教研，每學(xué)期各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定教研主題，有效提高教師主動(dòng)研究日常教學(xué)課質(zhì)量的意識(shí)和能力，有效解決小學(xué)校教研效益。教師們已主動(dòng)關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尋找培養(yǎng)自學(xué)能力的理論支撐，數(shù)名教師已率先開(kāi)展改變教材的教學(xué)呈現(xiàn)方式、重建陽(yáng)光活力課堂的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維狀態(tài)趨于活躍，撰寫(xiě)的研究論文有思考價(jià)值，為此課題的實(shí)驗(yàn)提供大量的基礎(chǔ)積累。

九、研究步驟：

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，大致分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1、第一階段：（2009年9月）準(zhǔn)備階段。

組建課題組，落實(shí)人員分工，開(kāi)展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對(duì)新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，為確立研究課題提供背景資料。針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)迫切要求解決的問(wèn)題，確立研究課題；制定詳細(xì)《課題研究方案》，提出立項(xiàng)申請(qǐng)。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。

全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容，全面實(shí)施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。

研究活動(dòng)全過(guò)程的總結(jié)工作，論文撰寫(xiě)工作，形成研究成果報(bào)告，做好結(jié)題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級(jí)課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)實(shí)施

秦亮亮中教二級(jí)課題副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告

高小艷小學(xué)一級(jí)課題副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施

王漢華小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)課題檔案資料的積累

張寶平小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)課題論文匯編

趙國(guó)忠小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)問(wèn)卷形成王漢明小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究

翟中平小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查分析

馬衛(wèi)琴小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究

李如意小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究