第一篇：小學數(shù)學研究性學習探究活動計劃

小學數(shù)學研究性學習探究活動計劃

一、活動目的與意義：

學生在教師引導下進行探究性學習。展開以小組分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，著重培養(yǎng)學生初步搜集、處理信息的能力及小組合作的能力及發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的能力。激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心；讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程；逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

二、研究性學習的理論依據

首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學數(shù)學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學生主體性。

其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。小學數(shù)學研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發(fā)現(xiàn)過程中，獲得創(chuàng)造力的提升。

三、實施的過程

1、方案設計：

（1）、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創(chuàng)新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實小學數(shù)學自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。

（2）、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動）解決問題，形成自主創(chuàng)新學習能力，使學生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、活動準備：

活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

注意培養(yǎng)小干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關資料。

（1）、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

（2）、給學生營造濃厚的自主創(chuàng)新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。

（3）、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。

（4）、及時總結，矯正完善方案?？偨Y是研究性學習活動十分重要的一環(huán)?？偨Y得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。

3、步驟及時間安排：

分三個階段：

第一階段：初步研究性學習習慣；

第二階段：取得數(shù)學學科研究的初步成果；

第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。

4、所需條件：

行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

教育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

5、預期效果及表達形式：

每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的能力。

四、其它問題。

1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成為當務之急。

2、構成數(shù)學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的天地。

3、為師生進行課題研究提供更寬松的環(huán)境和有利條件。

4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。

第二篇：小學數(shù)學研究性學習初探

研究性學習在小學數(shù)學教學中的應用初探

新的《數(shù)學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行應用的過程”，數(shù)學教學應該“在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學活動經驗”。

“研究性學習”是指改變傳統(tǒng)教育封閉、脫離現(xiàn)實生活、過于注重知識傳授和強調接受學習的傾向，構建有助于學生走出校門、投身社會生活、親身體驗實踐過程的課程和教學環(huán)境，幫助學生形成樂于探索、勤于動手、善于分析和解決問題的積極學習方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“研究性學習”的開展正是符合了新的《數(shù)學課程標準》對小學數(shù)學教學提出的新要求和新目標。

一、小學數(shù)學研究性學習主要模式

1、以小組合作為主要形式的課題研究型；

2、以學校校本課程為基礎跨學科綜合課程型；

3、以學科教學中插入綜合性專題研究的穿插性研究型。

小學數(shù)學研究性學習較適用的主要是課題研究型，它可以輔以研究性作業(yè)和開放性問題等?；谡n題研究的學習活動，其核心的活動是課題研究。即在教師的指導下，學生主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、觀察、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、驗證等研究方法對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究小報告或研究小論文。而在小學數(shù)學中，某些問題的研究上展示上，更多的體現(xiàn)為規(guī)律或結論。從時間范疇看，也有課內與課外之分。

二、小學數(shù)學研究性學習教學中采用的主要環(huán)節(jié)

1、問題的篩選與研究課題的確立。課題研究型的研究性學習活動，首先要選擇合適的研究內容，即課題。小學數(shù)學教學中并非所有的內容都適于進行研究性學習。因此，作為教師要在善于把握教學目標的同時，合理開發(fā)學生的學習興趣。教師給出引導性問題或由學生提出問題。布魯納認為，學習動機是激發(fā)學生研究、發(fā)現(xiàn)的內驅力。作為教師，應發(fā)揮好主導作用，合理選擇好教材中的、教材外的研究課題。

小學數(shù)學教學中，應從以下幾個方面來進行課題的確立。

①選擇單一教學內容作為研究課題。如低年級的“元、角、分的認識”，“小

時、分、秒的認識”，中高年級的“年、月、日教學”、“求平均數(shù)問題”、“倍數(shù)與約數(shù)問題”等等，可單獨作為研究課題，讓學生利用課內時間進行研究。

②選擇某知識點的部分內容作為課題進行研究性學習。如“分數(shù)初步認識”中看到下圖后能想到哪些分數(shù)（圖1）；小數(shù)教學中的“循環(huán)小數(shù)問題”等。（圖1，學生平均分的份數(shù)不同，得到的結果也不同。）

③可選擇相關的教學塊作為課題研究內容。如小學數(shù)學中的幾何知識與初步空間觀念的建立一教學塊，因其相互之間的關聯(lián)性及特強的可操作性，十分適于進行研究性學習。無論是長方形面積的計算，還是圓周長、圓面積的推導，都有研究性學習大展優(yōu)勢的天地。據說一位香港的老師上“對稱圖形”，整堂課就讓學生在折紙和剪紙中完成，教師只在最后蜻蜒點水——這樣的圖形就是對稱圖形。雖沒有我們大部分老師那么苦口婆心，但學生肯定感觸很深，因為那些圖形都是他們自己創(chuàng)造的。

④選擇一些學生有興趣的、有延伸性的內容作為研究課題。小學數(shù)學的教學內容中，有大量的包含了數(shù)學歷史、數(shù)學人物、數(shù)學科學的內容，還有思考題給出的一些數(shù)學小技巧，都是學生十分感興趣的。如35×45一類題的速算規(guī)律、祖沖之與π、陳景潤的“1＋2”、“年、月、日”的成因等等，都能吸引學生去不斷的探求、發(fā)現(xiàn)。

當然，在課題選擇時，應當遵循一定的原則，主要有實際需要原則，即教學的需要，學生的需要，而不能為研究而研究；可行性原則，即所確立的課題能夠開展研究，包括相關的資料的搜集難度、學生的基礎等都要作出相應的預測與判斷。

2、學生研究活動及教師的輔導。這一環(huán)節(jié)主要是學生根據提供的研究課題，進行搜集資料、分析研究、討論得出結論的過程，是研究性學習的主要過程。研究性學習精髓就體現(xiàn)于此，要讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，從中受到綜合運用的訓練，以得到綜合提高。在這一環(huán)節(jié)，教師的主導作用主要體現(xiàn)在三個方面。

①幫助學生建立好活動小組，并對每人提出相應的要求，對小組人員進行合理的分工，以確保每人都能得到獨立訓練，又能得到合作體現(xiàn)，并使小組的團隊精神能得到發(fā)揮。

②給予學生作必要的方法輔導，指導學生了解、搜集、處理資料的一般常識，逐步提高學生的分析問題、解決問題的能力。

③幫助提供或組織學生交流相關的資料源信息，如圖書室資源、父母及長輩的資源，更要注重當今信息技術的尤寵物——網絡資源。

3、成果的展示。小學數(shù)學研究性學習的成果展示不同于其他學科，無法提

供綱舉目張的報告，但可以形成一些發(fā)現(xiàn)的結論，現(xiàn)象，可以形成一定的小論文。如我校一位學生在數(shù)學日記中就寫到過前面所提及的35×45等題的簡算方法，這就是象模象樣的成果了。

4、評價問題。評價的指導思想應由研究性學習的實施目標來定，因此，評價的標準必須注重學習活動的過程性、自主性、開放性等特點，教師必須樹立過程重于結果的思想，并應對學生進行全方位的評價，而非就某一方面進行評價。同時，學生也應參與到評價體系中來，因為學生本身是學習活動的主體，參與評價不但提高學生的分析、判斷能力，還可以彌補教師某些視野的不足。另外，評價應該貫穿于研究活動的全過程，而并非對展示的成果

三、小學數(shù)學研究性學習與接受性學習的優(yōu)勢互補

1、小學數(shù)學的研究性學習優(yōu)點是明顯的。第一，促進智力的發(fā)展。通過學生自己的發(fā)現(xiàn)、研究去學習，可以使學生按照促使信息更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。第二，激發(fā)學生的學習興趣。學生體驗到研究中的樂趣，從而將學習的外部動機轉化為內部動機，調動學生學習的積極性。第三，培養(yǎng)學生掌握問題解決的策略和研究的方法，有利于學生再學習。而這種研究方法的雛形對將來進行科學探索和研究具有十分重要的價值和遷移作用。第四，提升學生記憶品質。學生自己研究得到的成果，會把整個研究過程形成的記憶產生豐富的“再生力”而長期保持下去。

但是研究性學習也有其明顯的局限性：第一，通過研究性學習來掌握知識，效率較低。第二，研究性學習有一定的適用范圍。第三，研究性學習要求學生具備相應的實踐經驗。對于小學生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設，那么研究的結果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學習，沒有扎實的知識基礎，任何研究都是不現(xiàn)實的。

2、接受性學習也有其優(yōu)點與局限。其優(yōu)點表現(xiàn)為它可以使學生在相對短的時間內掌握大量的科學文化知識；有助于使學生掌握的知識達到系統(tǒng)化；有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的習慣和能力；另外接受性學習對教育設施的要求較低，成本低，經濟易行。但接受性學習也有其缺陷：首先，對于低年級兒童，接受學習受到很大限制，因為他們對新知識的學習只依賴于自己的具體經驗。中、高年級學生對于新知識的學習在一定程度上仍需要自己的具體經驗為依據。因此小學階段的數(shù)學教學光靠接受性學習是不夠的；其次，接受性學習對培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學生掌握科學探究方法等方面的作用明顯不如研究性學習。

接受性學習與研究性學習是相互制約、相互促進的。沒有具備一定的知識基

礎而進行研究性學習，其效率必然是很低下的，學生只能盲目地、機械地進行“試誤”式的研究。而有效的研究性學習賴以發(fā)生的知識基礎從何而來呢？可以來自接受性學習，也可以來自研究性學習，但主要的是來自接受性學習。另一方面，研究性學習也是促進接受學習的一個重要條件，接受性學習在一定程度上需要具體經驗作支柱，而研究性學習是學生通過自身體驗獲得具體經驗的重要途徑，因此研究性學習又是接受性學習的基礎。再者，在研究學習中要運用過去所獲得的知識，包括接受學習中獲得知識，通過運用知識來解決問題，而使知識及其運用策略得到鞏固并獲得新的理解。同時，研究性學習在使學生掌握科學發(fā)現(xiàn)，探究方法等方面具有獨特的功能，也是學生理解抽象的、概括性知識的必要途徑。顯然，這些作用都是接受性學習所不能替代的。

總之，學校教學應以接受學習與研究學習并存，并隨教育層次的變化相應地有所變化。學生受教育的過程就是從接受走向研究的過程，小學數(shù)學教學也不例外。最重要的是，教師必須根據教育對象的特點、教學的材料等具體條件，選擇教學方式，只有真正適應學生學習的學習方式才是好方法。

第三篇：小學研究性學習計劃

大水田中心小學2010

研究性學習活動實施計劃

一、活動目的：

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，著重改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探索并重視實際問題解決的積極學習方式。學生的學習方式和教師教育觀念、教學行為的改變，是開設研究性學習的主要目的和最根本的價值取向。

二、研究性學習的目標：

1、讓學生通過自立參與，獲得親身體驗，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2、激活學生各學科學習中的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3、經過實踐活動，培養(yǎng)學生樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究信息，創(chuàng)意及成果。

4、培養(yǎng)學生的不斷追求的進取精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品德等。

5、通過社會實踐，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

三、課程內容：

課程內容分為兩類。

1、探究性的小課題研究。本著培養(yǎng)學生解決問題和研究課題的能力的精神，通過對科學、技術、社會等方面的簡單研究，實現(xiàn)知識的綜合運用，提高學生解決綜合性的問題的創(chuàng)造性能力。

2、實踐性的專題調查研究，旨在使學生通過對自然、社會、生活等方面的調查，掌握發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的基本方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會和生活的關注。

四、基本要求：

1、研究性學習課程主要是給學生提供一個將課堂上學到的知識和已有的經驗加以綜合和實踐的機會，而不是僅僅局限于書本知識的一般理解和掌握。要注意研究內容和原有的知識能力以及經驗之間的聯(lián)系。

2、研究性學習是完成小學階段培養(yǎng)目標的一個重要手段，而不是通常意義上的科學研究。

3、要面向全體學生。三年級以上所有學生都要參與，自選其中一個課題。課題設置盡可能涉及各個學科。

4、研究性學習的組織形成：以小組合作研究為主，允許個人獨自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結合的形成。

5、學校成立領導小組和各課題指導小組。李躍明任組長，廖文雄任副組長，各班主任任小組成員。

四、實施過程管理

1、整個研究過程，學生始終是主體。指導教師只是適度參與，負責對整個過程的幫助和指導。指導教師為學生提供咨詢、方法指導、要隨時跟蹤檢查研究進展情況，及時指導學生調整研究計劃。

2、加強對學生的安全教育，特別是組織學生外出調查的活動項目，要報請校領導的批準，確保學生的安全。

3、成果匯報形式?？梢允钦{查報告、研究報告、小論文、小創(chuàng)作、小發(fā)明，可以是操作表演、研討會，可以是展示專欄、墻報等。

大水田中心小學

2010年9月

第四篇：2010—2011學年研究性學習活動計劃

2010—2011學年研究性學習活動計劃

一、指導思想

認真貫徹落實區(qū)課改精神，全面推進素質教育改變人才培養(yǎng)模式，以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過學生親身實踐養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度、綜合運用科學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，全面提高學生素質。

二、課程的目標

1、自主學習：強調在活動中學生自覺地進行探索性、研究性學習。

2、直接體驗：強調在活動中學生親身體驗和實踐科學理論的發(fā)現(xiàn)過程。

3、個性教育：強調在活動中學生養(yǎng)成獨立思考問題的能力，培養(yǎng)良好的性格和個性。

4、創(chuàng)新教育：強調在活動中學生要不斷自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、課程實施形式和安排

1、組織形式

⑴ 小組活動：每班分成若干個組，為學生提供橫向交流的機會，提供團隊合作機會。

⑵ 集體活動：以班集體的方式進行。開動員會、制訂方案，聽專家講座、參觀訪問、總結和成果匯報。

2、教學形式：以集中和分散相結合，以課本知識和課外知識相

結合，以學生自主學習和教師指導相結合。

3、課程的安排：七年級每周一課時，由英語教師承擔。八年級每周二課時，由數(shù)學教師承擔。

4、成立領導小組：組長：教導主任

成員：教導處所有成員

四、課程實施的過程

1、宣傳學習階段（準備階段）：

⑴ 召開學生集體動員大會。組織學生學習了解“什么是研究性學習”“為什么要開設研究性學習”“如何開展研究性學習”、“研究性學習會不會影響學習”等，使學生統(tǒng)一認識、明確開設“研究性學習”的功能和重要性。

⑵ 召開教師會并開設有關講座。組織教師學習有關研究性學習的材料?！笆陿淠?，百年樹人”，教育應以人為本（即是研究性學習的宗旨）。明確教師在研究性學習過程中所扮演的角色（即是學習的組織者、參與者和指導者），要求全體教師必須加強自身學習和研究，適應改革的需要。

2、選題與論證階段：

⑴ 學生選題：教導處及教師提供部分課題供學生。選擇學生也可據自身的特長、個性、愛好自主選題。同時，學校開設一些講座，并介紹一些與課題研究有關的實例和課題研究的一般過程。讓學生明確選題的正確與否關系到專題研究工作的過程的進展快慢和成果的成敗。

⑵ 課題的論證：課題應具有針對性和實用性，有研究的價值，同時也要考慮到該課題研究的可行性，因此對學生選出來的課題有必要進行論證，并最終將課題張榜公布。

3、制定課題方案階段：

⑴ 選聘指導老師：據課題研究的需要，教導處選聘指導老師，同時召開師生見面會。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法、提供理論依據、研究程序及方法等方面的指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。

⑵ 制定研究方案：主要確定課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、課題現(xiàn)狀、課題研究的具體實施步驟、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地等及主要參考文獻。同時，研究課題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論，制訂出詳細的方案。

4、探索與研究階段：

⑴ 搜集信息：學校每周中午開放圖書館、微機房、實驗室。學生可憑有關證明（如上機證、實驗申請報告表等）到有關地點查閱資料、上網、做實驗。搜集有關第一手信息。

⑵ 處理信息：將搜集到的信息按人員分工要將有關信息及時地進行整理、加工。

5、總結與交流階段:

⑴ 撰寫研究報告：學校發(fā)有關課題研究報告樣本作為材料讓學生自行學習如何撰寫研究報告，同時由指導老師的參與，指導好學生

撰寫研究報告。

⑵ 展示與交流研究成果：準備進行一次研究性學習中期成果展示活動。

6、課題評價階段：

評價分成個人評價和集體評價兩個方面：一個是對學生個人進行的，另一個是對小組或班級進行的。個人考核和集體評價由評審組打等第，打等第過程中側重于學生在研究活動中的參與性和創(chuàng)造性。

7、總結階段：

召開教師會與學生會，總結研究性學習的經驗與體會。學校召開初

一、初二年級教師會和學生會總結“研究性學習”的實施情況，對優(yōu)秀的同學和教師給予一定的物質獎勵，并布置下學期的任務。

第五篇：研究性學習活動計劃

研究性學習活動計劃1

在基礎教育階段開展研究性學習，已被教育界普遍認同。面對這一必須發(fā)展的新生事物，理性的教育界人士表現(xiàn)出了高度的務實精神：研究性學習的提出指明了21世紀國民素質的方向，與其坐而論道，不如起身行動。等到研究性學習的實踐材料積累豐富后，再總結和抽象相關的概念和理論。

一、構建研究性學習模式

為把素質教育落到實處，提高國民的綜合文化素質和創(chuàng)新能力，研究性學習板塊是需要邊探索、邊研究、邊總結地進行的。通過這樣的課程改革試驗來達到真正實現(xiàn)素質教育的目的。據此構建的化學研究性學習模式，僅僅是我們的實際情況的產物，并不希望因此而限制別的特色，別的模式。

（一）構建研究性學習模式的基礎

二期課改中拓展課程板塊，原意在于拓展學生基礎課的知識視野。但是，由于“應試”仍然是現(xiàn)階段基礎教育中影響力巨大的指標，拓展課開展的效果并不理想，這無疑影響了進一步深入開展的研究性學習。因此，在研究性學習時，必須首先有足夠的拓展準備，逐漸地介入，讓學生對“研究”這件原以為高深莫測的事有一個足夠的知識準備和心理準備。反之，若突然介入，必然造成學生知識素質與研究課題、心理素質與“研究”本身產生較大的錯位，從而導致研究性學習的主體——學生不響應的現(xiàn)象！

（二）構建研究性學習模式的原則

構建研究性學習模式時，必須遵循三個原則，才符合化學學科的特點和研究性學習的要求。

（1）對學生而言，必須遵循“自主而不制主”的原則。在研究性學習的操作過程中，必須時時刻刻按照該原則進行，使學生在每一次研究過程中保持80％以上的貢獻度，讓他們能夠體驗、參與、協(xié)作、思考、實驗、調查、采訪、寫作、應變……

（2）對導師而言，必須遵循“指導而不主導”的原則。研究性學習的導師作用能不能準確定位，對研究題目本身影響不大，但是對學生的發(fā)展影響卻比較大。根據我們的模式總結體會，導師在每一輪的研究性學習之中貢獻度不宜超過20％。一般主要在選題、步驟、方法或關鍵問題上引導學生思考，決不能代替學生考慮。

（3）對化學而言，選取小課題時必須遵循“選化學或化學交*的題目”的原則，才能激起學生對化學的興趣，促進化學學科的發(fā)展。

二、構建“社團—研究—校本”模式

根據上述三個原則，綜合各方面的因素，我們構建了“社團—研究—校本”的立體模式，操作性強的教學環(huán)節(jié)，使研究性學習開放地發(fā)展，始終保持研究性學習在學生中的生命力。因為該模式提供了學生全方位體驗成長、體驗成就感的最大時空，提供了最大限度肯定學生的載體——校本，而不僅僅是一次性的打分、答辯、評獎了事。

第一環(huán)節(jié)：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應的具有化學學科特色的社團，利用社團輕松自主的氛圍，讓學生在放松狀態(tài)下參與交流，使學生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關知識、吸取間接經驗，為下一環(huán)節(jié)打好基礎。因此也可稱這個環(huán)節(jié)為“前研究性學習”。

第二環(huán)節(jié)：以積極、自主為原則，進行研究性學習。此前，必須讓研究者清楚了解研究性學習的兩個誤區(qū)。去掉“作文”認識。一些同學往往把研究性學習簡單化，選題無方向性，且多為“議論議論”了事的作文；另一些同學則認為“研究”高深莫測，是科學家的事。其實，研究性學習中仍然突出“學習”。其本質不外乎就是要求研究者用已有的知識或可以查閱的知識來解決一些小課題，用以積累知識，體驗過程及其成就感。去掉“剪拼”認識。現(xiàn)代科學技術引入基礎教育領域后，你不用擔心學生沒有查閱資料的多元渠道。應該重視選題中“主題”與“課題”的關系，學生容易把“主題”當做“課題”，在網上、圖書館及其他渠道找來一大堆資料，剪剪貼貼，構成“研究性學習”論文。實際上，真正有價值的選題通常是找不到現(xiàn)成答案的，找得到的是背景資料。研究性學習的目的之一就是要求將現(xiàn)有的新問題在原有的知識基礎上拓展、放大、而不是在原有的知識體系中去找答案！

第三環(huán)節(jié)：以合作、自主為原則，組織編輯學科性研究性學習成果集，或者編輯專題式研究性頁供上網交流，形成能持久肯定學生成果的機制，并可以為學校的'拓展性課程提供教參資料，傳承相關知識，使后來的同學能夠方便地站在自己學兄學姐的肩上開始“研究”。

研究性學習進度：

第一， 創(chuàng)設情境——為研究性課題的選擇作預備，觀看教學短片等形式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識存儲，提供選題范圍。

第二，研究課題的確定，研究課題可以由教師和學生共同探討得出，所設課題應當有一定研究價值（可以通過小組評議的方式來確定其是否具有研究價值）。

第三，組織課題小組，課題小組的組織方式，可以采用學生自由組合，教師適當調節(jié)的做法。具體方案如下：學生可以按3至5人組成一個組，教師再進行適當?shù)恼{節(jié)。調節(jié)時應考慮學生的興趣、性別、個性特點、化學成績、能力水平以及家庭背景等綜合因素。課題組建立后，通過自由選舉，每個課題組產生一名小組長。組長的任務是：做好本課題組在整個研究過程中的組織協(xié)調工作；經常與指導老師和學校有關部門聯(lián)系；實事求是地記載研究性學習活動記錄表。

第四 ，制訂研究方案

研究方案應當確立研究的目的和意義，研究的主要問題，研究的步驟和程序，以及對調查問卷、提綱、實驗方案的編制等，以保證研究活動有條不紊地進行。

1、確定研究目的和意義：增強學生動手能力和分析、歸納從而解決問題的能力。從動手參與實驗的過程中體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是分析事物的科學態(tài)度，提高學生的環(huán)保意識。

2、確立研究的問題

3、研究方法

4、制定研究步驟和程序：由師生共同制定，可以讓學生通過自己動手查閱、收集資料。

第五，研究過程的實施

第六 ，加工處理信息，撰寫報告。

各課題研究小組及其每個成員，在研究活動的全過程中都會產生大量的信息。學生可以針對研究方案需求，對已有的信息進行判斷、分析、篩選、處理。這是研究性學習的核心，也是形成結論的關鍵。在進行處理時，研究結果的表達必須堅持實事求是，其間教師應提倡學生互相爭辯，鼓勵學生敢于否定“定論”，善于提出新觀點，努力探索新方法。最后課題組對本主題研究形成的主要結論進行總結。在這期間教師要引導學生學會整理這些資料，使學生以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結果，最后成文，在成果交流研討會上向其他同學進行匯報。

第七，組織研究成果的交流研討。

在結題報告會上，各課題組推薦一名代表，在規(guī)定時間內對研究的成果進行陳述和展示， 并解答老師和其他學生的提問，以求得相互探討、取長補短、共同提高。通過交流研究分享成果，進行思維的碰撞，互相補充完善，評議后提出進一步修改意見，可以為今后的研究性學習打下基礎。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和善于申辯。在交流結束后，可以根據交流情況評出一、二、三等獎，對學生的研究進行鼓勵。學生要善于總結本次研究性學習的經驗和教訓，并進一步完善研究報告， 最后成稿，交給老師。

第八，對本次研究性學習的評價要定性評價化學研究性學習活動， 選擇一個什么樣的標準是關鍵。鑒于此， 并針對我的理解和本次活動的特點，確定評價的基本思路， 即評價的目的是：在于鼓勵學生，引導學生和啟發(fā)學生。

1、學研究性學習結果評價標準的重點之一是： 強化過程， 形成素質，培養(yǎng)能力。因此對于過程考察價值往往勝于對結果的考察，通過老師在組織過程中聽取學生的反饋，觀察學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，小組內部合作協(xié)調的能力，可以給出每個小組一個評價成績。

2、研究性學習結果評價標準的重點之二是：研究系統(tǒng)， 形成知識， 回歸教材。調查本身的論文是一個重要的因素，其次在活動中學生遇到的問題，對于問題的解決處理方法，對一些現(xiàn)象的想法都應當引起老師的重視，因此可以讓每一個組員針對活動的收獲另寫一篇論文，該文可以包括對科學研究方法的認識、理解、判斷和觀點，也可以包括自己在活動中的收獲等方面， 最后把每位學生的精華加以提煉，讓所有學生的研究成果變成共享的知識。總之，在化學學科中開展研究性學習，學習的內容和形式是豐富的，學習的評價應該是靈活生動的。

研究性學習活動計劃2

本學期，為貫徹落實國家教育部新的課計劃，發(fā)揮重點中學的示范輻射作用，省常中在高一年級開設了研究型課題，積極開展研究性學習活動，并在全校倡導自主學習氛圍（同學們表現(xiàn)出了濃厚的興趣和高漲的積極性。）我們的基本做法是：

一、加強學習，統(tǒng)一認識，提高貫徹落實新課題計劃的自覺性。國家新課題計劃中的重要一項就是在高一年級中開設研究型課題。為什么要開設這一課程又如何開設這一課程？學校組織大家認真學習相關理論及其他省市經驗，逐步形成幾點共識：

第一，實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式。也就是改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的哪種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，代之以一種主動探求知識并重視解決實際問題的積極的自主的學習方式，而研究性學習正是這種學習方式的最佳體現(xiàn)。

第二，研究性學習有益于各學科知識之間的有機聯(lián)系，有益于知識和能力的遷移和發(fā)展。研究性學習活動以某一特定任務的完成為目標，活動的并開展需要將各種有關知識相互交融并統(tǒng)一在具體的任務中，檢驗并發(fā)展學生的多種能力，即發(fā)展、創(chuàng)新的意識和實踐的能力；獨立思考和獨立完成任務的能力；人際交往的能力，語言表達的能力；團結、協(xié)作的能力；搜集信息并進行分析、綜合的能力。

第三，在研究型課題的建設和實踐中，在研究性學習活動的開展過程中，將促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法，進而在各科教學中推進素質教育。

二、理清工作思路，制定實施方案，按計劃有步驟地開展研究性學習活動。根據學校的實際情況和循序漸進的原則，學校對研究型課題的開設明確了“先從主題式的課題研究學習入手，再發(fā)展到各種形式并存；先從活動課突破，再向選修課、必修課拓展”的工作思路，并據此制定了詳實的實施方案。該方案由四部分組成：

（一）實施時間：分二個階段進行，每一階段集中三天時間共42課時。

（二）操作流程：學生聽取動員報告及方法指導-→確定研究課題，學生自由組成課題小組-→各課題組選舉組長，共同設計課題實施方案-→確定指導老師修改實施方案-→各小組實施方案，導師指導，臨控過程-→形成個人總結及課題研究成果報告-→小組評價、導師評價→學校評審，年級舉辦報告會。

（三）具體要求：主要包括①關于課題的'確立②關于課題小組的組成③關于課題實施方案的擬定④關于指導老師的確定⑤關于實施過程的記錄⑥關于課題研究成果報告的撰寫⑦關于小組評價、指導老師評價的辦法⑧關于學校評審的辦法與規(guī)定。四、排出行事歷，對一學期研究性學習活動的進程作出具體的時間安排。

三、明確職責，分工協(xié)作。加強對研究性學習活動過程的動態(tài)管理，防止走過場和形式主義。研究性學習活動有很活的開放性和分散性，整個高一年級共有88年研究小組，活動過程經歷大半個學期，活動地點涉及校內校外，因此，加強對這一活動的全程管理顯得尤為重要。早在活動方案實施之前，學校就召集各方有關人員進行了認真的討論與研究，提出了明確的工作任務和職責，并建立了“校長--主管部門（教科室、教導處）--班主任--指導老師”四級管理網絡，要求指導老師對小組負責，班主任對班級負責，校長、主管部門對整個活動負責。以保證研究性學習活動扎扎實實有序開展下去。

研究性學習活動計劃3

研究性學習小組是為了提高同學們的學習興趣，讓更多的學生能有機會再進行學習，并且通過同學們的研究與合作是學生認識數(shù)學在生活中的作用，指導學生更好的生活，并利用數(shù)學為生活服務。下面是本學期為研究性學習小組制定的計劃：

一、指導思想：

本著張揚學生個性、培養(yǎng)學生興趣和特長的教學理念，促進第一課堂的教學，豐富課外生活，提高學生學習數(shù)學的興趣和能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，能夠將所學的理論與實際生活聯(lián)系起來，用數(shù)學知識為生活服務。

二、活動目的：

1、培養(yǎng)學生對數(shù)學的極大興趣。

使參加研究性學習小組的同學都有這么一個感受：就是以前學習數(shù)學是一種任務，一種負擔，現(xiàn)在成為一種樂趣。通過在研究性學習小組的學習他們意識到，他們的學習不再是被動的而是變成主動的學習，他們的學習不僅能夠自覺完，而且還能頭頭是道地向同學介紹他所學習到的`知識。在他們的指引下更多的學生愿意參加研究性學習小組。

2、培養(yǎng)學生的知識面。

在研究性學習小組中我將輸入更多數(shù)學的知識并且更多的是講述一些數(shù)學的相關知識，讓更多同學在數(shù)學知識的學習過程中豐富生活，使他們的知識面得到很大的拓展。

3、增加了實踐的機會。

由于研究型小組不僅有室內的理論學習而且還參與了實踐，所以給很多同學以動手的機會，使他們認識到數(shù)學并不是僅僅用在“無聊”的計算上，而更大的就是“從實踐中來，服務于實踐”，使他們意識到學習數(shù)學的用處。當然也更增加他們的學習興趣。

4、豐富學生的第二課堂。

從素質的角度豐富學生的課余生活，學生的生活不在僅限于課堂上，我更應該讓他們意識到學習的樂趣，更增加學生的學習樂趣。

研究性學習活動計劃4

教育部在《全日制普通高中課程計劃》中設置了學科類課程和活動類課程?；顒宇愓n程中規(guī)定全體學生必須參加“綜合實踐活動”，即在高中階段必須開設綜合實踐活動課程?！把芯啃詫W習”是綜合實踐活動課程的重要組成部分。我校按照教育部的課程計劃并結合實際，制定了“研究性學習”活動的實施方案。為使“研究性學習”活動切實開展起來，特制定本學期活動計劃如下：

一、宣傳動員

學校在開學初召開學生動員大會，就“研究性學習”的目的，特點，“研究性學習”活動具體內容的選擇和設計，以及“研究性學習”活動的實施等進行指導性的宣講。要讓學生了解研究性學習是一種新的學習方式，是一門充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以綜合性內容為主，以學生自主活動為基礎的新型教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學精神、人文精神和實踐能力為基礎目標，從而不斷增強學生對社會的責任性和使命感的.課程。

二、加強領導管理，優(yōu)化人員配置

學校領導高度重視“研究性學習”活動的開展情況，切實落實《課程計劃》的有關要求，將“研究性學習”活動納入正常的教學軌道，排進課表，深入課堂。全體教師積極參與，將課堂教學與綜合實踐活動密切配合起來，通過多種途徑，運用多種方式對學生進行教育，使具有各種聰明才智的學生能充分施展他們的才能并得到應有的培養(yǎng)。

三、時間安排

研究性學習每周三節(jié)課，集中安排在周六上午。根據需要，也可以因時制宜利用其他時間。

四、實施過程

初擬個人課題方案，指導教師可提出可供學生研究的課題，每學科每人至少三個。教研室匯總印成課題指南發(fā)給學生。指導教師要有切實可行的計劃安排。每位任課教師應承擔兩個以上課題組的指導任務。

選定課題后，各課題組自主開展實踐活動，指導教師隨時跟蹤指導。學期末每個課題組都必須有成果。成果可以是論文、調查報告、實驗報告，也可以是一件模型、一個展報、一次演講等其他形式。各小組經評議給出小組成員的個人成績。評價的內容主要集中于小組成員在活動過程中的情緒情感，參與程度，投入程度等表現(xiàn)。

指導教師要寫1—2份研究性學習案例；班主任代表班級課題實驗指導小組根據本班課題實驗的情況撰寫總結報告；年級組長根據本年級具體實施情況撰寫年級學期研究性學習課程實施總結報告；教研室撰寫學?！把芯啃詫W習”工作總結。

研究性學習活動計劃5

研究性學習是指導學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究方式，主動地獲取知識，解決問題的學習活動。為了更好的貫徹研究性學習，在這一新課改的指導思想下，本學年計劃如下：

一、課程設置目的：

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，著重改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極學習方式。學生的學習方式和教師教育觀念、教學行為的改變，是開設研究性學習的主要目的和最根本的價值取向。

二、研究性學習的目標：

1、讓學生通過自主參與，獲得親身體驗，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2、激活學生各學科學習中的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3、經過實踐活動，培養(yǎng)學生樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果。

4、培養(yǎng)學生不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅強的意志品質等。

5、通過社會實踐，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

三、課程內容：

課程內容分為兩類。

1、探究性的小課題研究。本著培養(yǎng)學生解決問題和研究課題的能力的精神，通過對科學、技術、社會等主面的簡單研究，實現(xiàn)知識的綜合運用、訓練，提高學生解決綜合性問題的創(chuàng)造性能力。

2、實踐性的專題調查研究。旨在使學生通過對自然、社會、生活等方面的調查，掌握發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的基本方法，形成質疑和創(chuàng)新思維的初步能力，培養(yǎng)探索的.興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會和生活的關注。

課程實施基本要求：

1、研究性學習課程主要是給學生提供一個將課堂上學到的知識和已有的經驗加以綜合和實踐的機會，而不是僅僅局限于書本知識的一般理解和掌握。要注意研究內容和原有的知識能力以及經驗之間的聯(lián)系。

2、要面向全體學生。所有學生都要參與，自選其中一個課題。課題設置盡可能涉及各個學科。

3、研究性學習的組織形成：以小組合作研究為主，允許個人獨自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結合的形式。

研究性學習活動計劃6

一、發(fā)動準備階段（20xx.9.1—9.20）：教務處負責

各教研組在學習高中新課程標準的基礎上結合選修課開設情況完成課題名稱上報工作（指導老師不局限于高二年級任課教師，高一老師也可以參加）。

二、選題、匯總確認評審階段（20xx.9.21—11.19）：教務處負責

教務處匯總上報推薦課題并分發(fā)到班主任處（開班長會議），由班主任組織全體學生選題（每人獨立完成一個課題，課題指導老師盡可能選本班級任課老師，可以自選課題與指導老師），完成班級匯總表交教務處。教務處在確認、評審后印發(fā)《20xx－20xx學年高二研究性學習課題一覽表》。

三、實施階段（20xx.11.20---20xx.4.8）：班主任、指導老師負責

各班按《20xx－20xx學年高二研究性學習課題一覽表》

實施與學科教學拓展緊密聯(lián)系的研究性學習過程（一人一課題）。

四、結題成果匯總階段（20xx.4.10—5.10）：班主任負責

班主任匯總結題成果（學生每人獨立完成一篇課題論文，成績由學生找指導老師審定）

五、學生成績評定階段（20xx.5.12-6.10）：班主任、指導老師負責，完成同學給予學分。

六、學年課程實施情況總結、優(yōu)秀課題研究論文評選（20xx.6.12-6.30）：教務處負責

請各位同學按照以上計劃及時完成個人課題成果經指導老師審定后送班主任老師處！