第一篇：教育心理學(xué)選擇題常用知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)相長(zhǎng)---《學(xué)記》

夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。赫爾巴特是近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的人?？ㄆ战萘蟹虻摹督逃睦韺W(xué)》是第一部正是以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作。美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人桑代克使教育心理學(xué)真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他的《教育心理學(xué)》是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)的而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。弗洛伊德------精神分析學(xué)派

斯金納------行為主義心理學(xué)派

教育心理學(xué)的理論派別行為派、認(rèn)知派、人本主義學(xué)派

布魯納-----發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法贊可夫------教學(xué)論三原則

維果茨基倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)

遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國(guó)的高爾頓----《遺傳的天才》

霍爾提出心理發(fā)展的復(fù)演論

格賽爾提出了成熟論

環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯的洛克的“白板說(shuō)”

行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是華生

二因素論的代表人物斯騰

皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論

皮亞杰提出兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程要經(jīng)過(guò)感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，他認(rèn)為影響影響和制約心理發(fā)展的因素有成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡化。

維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念

彼得羅夫斯基將學(xué)習(xí)分為反射學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)類型

奧蘇貝爾按學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又按照學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩類，結(jié)合兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

曼德勒的符號(hào)類似物理論，，，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，，列昂節(jié)夫的活動(dòng)起源說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)化理論

以桑代克、華生、斯金納等為代表人物的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，以格式塔、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等為代表的各派認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。折衷主義理論代表人物加涅、特爾福德。

桑代克是聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖，又是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，教育心理學(xué)的鼻祖。，，，格思里的臨近學(xué)習(xí)理論，，斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論。

布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論

桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說(shuō)，巴甫洛夫、華生的替代-聯(lián)結(jié)說(shuō)，斯金納的強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)說(shuō)，班杜拉的觀察-聯(lián)結(jié)說(shuō)。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件發(fā)射，，，經(jīng)典性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和華生。

華生是行為主義學(xué)派的開創(chuàng)者。斯金納是操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者。

斯金納按照強(qiáng)化的性質(zhì)將它分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

班杜拉將模仿分為直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

格式塔的完形學(xué)習(xí)理論、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。格式塔心理學(xué)主要的代表人物維特海默、苛勒、考夫卡等。

苛勒----頓悟說(shuō)-----黑猩猩

第二篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理現(xiàn)象：1，心理過(guò)程 認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué)直覺(jué)記憶思維想象）、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程

2，人格 人格傾向性（需要?jiǎng)訖C(jī)興趣李響新年世界觀）、人格特征（能力氣質(zhì)性格）

心理學(xué)研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)研究，心理現(xiàn)象，心里對(duì)象，活動(dòng)領(lǐng)域?qū)哟巍?/p>

心理學(xué)對(duì)教師職業(yè)的意義：1，教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律2，教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)3，掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)。

教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)：1，高尚的職業(yè)品德2，廣博的知識(shí)3，完善的人格4，全面的能力5，專業(yè)的技能

教師心理輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用：1，關(guān)注技,2，傾聽技術(shù)3，沉默技術(shù)4，宣泄技術(shù)5，探討技術(shù)6，面質(zhì)技術(shù)7，自我表露技術(shù)8，行為矯正技術(shù)

反射是有集體在神經(jīng)系統(tǒng)參與下，對(duì)內(nèi)外的環(huán)境刺激作出的規(guī)律性回應(yīng)。

感受性的變化規(guī)律：同一感覺(jué)相互作用-時(shí)間空間-后象；感覺(jué)適應(yīng)；感覺(jué)對(duì)比

不同感覺(jué)相互作用-不同感覺(jué)相互影響；聯(lián)覺(jué)；不同感覺(jué)相互代替

心理的發(fā)生和發(fā)展：1，種系心里的發(fā)生發(fā)展動(dòng)物心里的發(fā)生發(fā)展。感覺(jué)直覺(jué)思維萌芽 人類心理發(fā)生發(fā)展。身體、勞動(dòng)、語(yǔ)言在人類心里產(chǎn)生的作用 2，個(gè)體心理發(fā)展階段劃分：乳嬰幼童少青初青中成年中年老年年齡特征：階段 連續(xù) 穩(wěn)定 可變性

動(dòng)作技能形成：1，認(rèn)知定向階段2，掌握局部動(dòng)作階段3，初步掌握完整動(dòng)作階段4，動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段

智力技能形成：1，活動(dòng)的定向階段2，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段3，有聲言語(yǔ)階段4，無(wú)聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段5，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段

注意特點(diǎn)：指向、集中

保持有意注意：1，目標(biāo)任務(wù)明確2，間接興趣3，組織活動(dòng)的習(xí)慣4，個(gè)人的意志

注意的品質(zhì)：1，穩(wěn)定性2，注意范圍3，注意分配4，轉(zhuǎn)移

壓力源：1，軀體性2，心理性3，社會(huì)性4，文化性

知識(shí)應(yīng)用三環(huán)節(jié)：審題，相關(guān)知識(shí)重現(xiàn)，課題類化和解題判斷的形成挫折產(chǎn)生三因素：挫折情境，挫折認(rèn)知，挫折行為

能力發(fā)展差異：1，發(fā)展水平2，表現(xiàn)早晚3，類型，4，特殊能力,5，性別

能力與知識(shí)技能的關(guān)系：有聯(lián)系有區(qū)別。知識(shí)技能不是心理特征，不屬于能力；能力的發(fā)展離不開知識(shí)技能。區(qū)別：屬于不同范疇，發(fā)展速度不同。聯(lián)系：能力實(shí)在掌握知識(shí)技能基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；知識(shí)技能的掌握以一定能力為前提條件。影響青少年心理發(fā)展的因素：遺傳，生理成熟，自然環(huán)境因素

影響問(wèn)題解決的因素：1，問(wèn)題情境2，功能固著3，原型啟發(fā)3，定勢(shì)4，問(wèn)題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習(xí)慣障礙和知覺(jué)障礙。

四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語(yǔ)動(dòng)作急速、熱情直率樸實(shí)真誠(chéng)急躁、遇事欠思量、魯莽冒失、感情用事、難以自制

多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、情感發(fā)生快而多變、思維語(yǔ)言動(dòng)作敏捷、以適應(yīng)環(huán)境、親切樂(lè)觀浮躁穩(wěn)定性差。

粘液質(zhì)：沉著冷靜、情緒發(fā)生慢而弱、思維言語(yǔ)遲緩、穩(wěn)定安靜堅(jiān)韌、自制力、執(zhí)拗冷漠

抑郁質(zhì)：軟弱畏縮、情緒發(fā)生慢而強(qiáng)、父與子我體驗(yàn)、言語(yǔ)動(dòng)作細(xì)小無(wú)力、敏感羞怯。

思維具有概括性、間接性特點(diǎn)?；具^(guò)程：分析與綜合，比較，抽象與概括

思維種類：解決問(wèn)題方式-直觀動(dòng)作、具體形象、抽象邏輯；經(jīng)驗(yàn)理論；意識(shí)-直覺(jué)分析；方向-聚合發(fā)散；創(chuàng)新-常規(guī)創(chuàng)造 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;1,幻想2，發(fā)散思維直覺(jué)思維3，思維的流暢性靈活性獨(dú)創(chuàng)性4，求知欲

造想象與創(chuàng)造想象：不同點(diǎn)：1，,再造型與創(chuàng)造性2，已有和前所未有3，再造想象在一般活動(dòng)中作用較大，創(chuàng)造想象在創(chuàng)造性活動(dòng)中作用較大。相同點(diǎn)：1，根據(jù)已有表象構(gòu)造的新形象2，想象中的事物以前未被直接感知聯(lián)系：再造是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是再造的發(fā)展，互為成分。

品德和道德的關(guān)系：區(qū)別：1，范疇不同2，反映的內(nèi)容不同3，力量源泉 聯(lián)系：1，品德是道德的具體化2，道德影響著品德的形成和發(fā)展3，個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德狀況有一定的反作用。

品德發(fā)展階段理論：1，皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論

前道德階段；他律道德階段；自律

2，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。道德兩難故事法，三水平六階段

前習(xí)俗，包括懲罰定向和尋求快樂(lè)；習(xí)俗，好孩子定向和權(quán)威定向；后習(xí)俗，社會(huì)契約定向和普遍的倫理原則定向。

對(duì)網(wǎng)蟲進(jìn)行品德教育：1，開設(shè)校園網(wǎng)吧2，班級(jí)網(wǎng)頁(yè)專欄3，品德教育課上網(wǎng)4，建立師生家長(zhǎng)共同聊天室5班主任電子信箱

如何體現(xiàn)師德：1，認(rèn)真教學(xué)，刻苦鉆研教學(xué)2，熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)學(xué)校關(guān)心學(xué)生。3，依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)4，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作5，尊重家長(zhǎng)、廉潔從政、為人師表

致癮藥物：興奮劑-苯丙胺類、可卡因、咖啡因、MDMA、尼古丁抑制劑：巴比妥酸鹽、GHB、安定藥、酒精

致幻劑-歪曲直覺(jué)并且在沒(méi)有感覺(jué)輸入的情況下也能產(chǎn)生生動(dòng)形象的精神性藥物。輕度致幻大麻，人工合成LSD，MDMA。情緒與認(rèn)知、情感關(guān)系：情緒是客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。包括三方面：1，認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn)2，生理層面上的自我喚醒3，表達(dá)層面上的外部行為。情緒不同與認(rèn)知：客觀事物本身的反映需要關(guān)系；形象概念主觀體驗(yàn)；隨意不隨意。聯(lián)系：認(rèn)知是基礎(chǔ)，情緒影響認(rèn)知情緒不同與情感：生理需求社會(huì)需求；情景與暫時(shí)穩(wěn)定性；外顯與激動(dòng)內(nèi)隱與深刻聯(lián)系：伴隨，支配，外在表現(xiàn)，內(nèi)在本質(zhì)

人格心理特征的相互關(guān)系：性格、能力、氣質(zhì)

人格測(cè)量方法：1，自陳式人格測(cè)試2，投射測(cè)驗(yàn)3，情境4，自我概念

分析人格特征：1，生物遺傳因素2，社會(huì)文化因素3，家庭環(huán)境因素4，自我因素5，學(xué)校教育因素6，自然環(huán)境因素 教師如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格：1，教師心理品質(zhì)直接影響2，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲幫助學(xué)生分辨是非善惡3，開放師生關(guān)系，營(yíng)造人格教育氛圍4，示范熏陶感染5，組織交往活動(dòng)，拓寬心理空間6，全面了解，分類建檔。

問(wèn)題解決種類方法：有一定情景引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)技能，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，是問(wèn)題得以解決的過(guò)程。種類：界定清晰，對(duì)抗性，語(yǔ)義豐富 方法：算法，啟發(fā)法，爬山法

如何提高教師心理健康水平：1，重視心理健康防衛(wèi)2，良好心理環(huán)境3，和諧工作環(huán)境4，對(duì)挫折的耐受力。

概念形成：1，日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而形成的概念。2，教學(xué)過(guò)程中，揭露概念本質(zhì)。

概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反應(yīng)，是思維的最基本單位。

種類：抽象概括程度-具體抽象；數(shù)量及相互關(guān)系-合取析取關(guān)系；途徑-前科學(xué)科學(xué)；外延-單獨(dú)普通集合；人為性-自然人工。學(xué)生形成科學(xué)概念影響因素：1，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)2，提供概念所包括食物的變式3，下定義4，在實(shí)踐中運(yùn)用概念5，概念系統(tǒng) 動(dòng)機(jī)理論：1，本能理論2，內(nèi)驅(qū)力理論3，期望理論

動(dòng)機(jī)類型：性質(zhì)-生理社會(huì)；意識(shí)水平-有意識(shí)無(wú)意識(shí)；作用-主導(dǎo)從屬；來(lái)源-內(nèi)在外在自我意識(shí)：生理狀況，心理特征，人際關(guān)系。作用：促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，和諧人際關(guān)系；促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心里質(zhì)量；有助于自我教育自我完善；自我意識(shí)對(duì)心理健康的積極影響是人類意識(shí)最本質(zhì)特征。記憶種類：內(nèi)容-形象、情緒、邏輯、運(yùn)動(dòng)記憶意識(shí)參與程度-外顯、內(nèi)隱

遺忘因素原因：1，識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量2，系列位置3，學(xué)習(xí)的程度4，情緒體驗(yàn) 衰退說(shuō)干擾說(shuō)壓抑說(shuō)提取失敗說(shuō) 人際交往態(tài)度：尊重，寬容，真誠(chéng)，理解，給予愛(ài)。

人際交往的心理因素包括：認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)情感態(tài)度行為 意義:1,個(gè)體社會(huì)生存的基本條件2，促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展3，有助于形成自我意識(shí)4，心理健康的基本保障

人際吸引是人與人建立交往關(guān)系的基礎(chǔ)，相互接納喜歡。熟悉，個(gè)人特征，相似互補(bǔ)，愛(ài)情

人際關(guān)系三類型：外露型，內(nèi)涵型，偽裝型

增強(qiáng)人際魅力：1，建立良好第一印象2，提高外在素質(zhì)3，培養(yǎng)良好人格特征4，選擇交往時(shí)間空間5，合理處理意外沖突

6，加強(qiáng)交往、密切關(guān)系

中學(xué)生觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)：觀察力是一種有意識(shí)有目的有組織的直覺(jué)能力。

發(fā)展：中學(xué)生由于心理活動(dòng)的目的性快速發(fā)展，做事計(jì)劃性增強(qiáng)，思維水平提高，自我控制能力發(fā)展，觀察水平大幅度提高。具體表現(xiàn)：目的性強(qiáng)，準(zhǔn)確快速，長(zhǎng)期堅(jiān)持，正確理解。

培養(yǎng)：訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，明確觀察任務(wù)，激發(fā)觀察興趣，教給學(xué)生觀察方法

中學(xué)生心理差異的主要體現(xiàn)方面：氣質(zhì)、性格、興趣、能力、情感特征

中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)：1，自覺(jué)運(yùn)用有意記憶，有效運(yùn)用機(jī)械記憶2，多方面記憶效果打到個(gè)體記憶最佳時(shí)期3，有效運(yùn)用各種記憶策略。

中學(xué)生心理發(fā)展一般特性：1，過(guò)渡,2，閉鎖性，社會(huì)性

中學(xué)生一般心理問(wèn)題:自卑-期望效應(yīng)；閉鎖-情感溝通；學(xué)習(xí)心理障礙-環(huán)境溝通家庭鼓勵(lì)意志訓(xùn)練。

中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)：意識(shí)高漲，反抗心理，交友。高中：自我意識(shí)高度發(fā)展，價(jià)值觀確立，自治需求

中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié)策略：1，提高認(rèn)識(shí)水平2，掌握發(fā)泄方式3，轉(zhuǎn)移注意力4，,自我言語(yǔ)暗示5，加強(qiáng)心理健康教育 中學(xué)生產(chǎn)生不良行為原因：1，主觀認(rèn)識(shí)片面偏激2，意志品質(zhì)薄弱3，道德信念和情感不成熟4，理想現(xiàn)實(shí)差異5，家庭環(huán)

境及不恰當(dāng)教育方式6，學(xué)校教育觀念和方式陳舊7，社會(huì)影響與教育不一致。

中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)：1，強(qiáng)烈狂暴型與溫和細(xì)膩性共存2，可變性和固執(zhí)型共存3，內(nèi)向型與表現(xiàn)性共存

情感發(fā)展特點(diǎn)：1，自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊的需要迫切2，情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性3，情感容易受挫，忍受能力差。指導(dǎo)中學(xué)生身心發(fā)展一般原則：初中1，青春期性教育的知識(shí)和心理準(zhǔn)備2，學(xué)校家庭相結(jié)合3，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情緒。

高中1，客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)2，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)3，積極開展文體活動(dòng)4，強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練

人際交往特點(diǎn)：1，強(qiáng)烈的交往需求并渴望獨(dú)立2，有采取自主獨(dú)立的行為傾向，關(guān)注自我發(fā)展3，趨向關(guān)系型交往4，喜歡

與異性交往

中學(xué)生健康的人際交往方式：對(duì)待同學(xué)朋友1，平等互助2，悅納他人3，真誠(chéng)待人4，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)5，頻繁交往

對(duì)待父母老師：1，尊敬2，理解3，溝通對(duì)待異性朋友：1，健康文明2，選擇場(chǎng)所和時(shí)間適當(dāng)3，保持一定距離

第三篇：教育心理學(xué)課后選擇題匯總

1、學(xué)與教的過(guò)程從宏觀上說(shuō)包括五個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是（B）

A、學(xué)生與教師B、教育行政部門C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境

2、教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（A）的不同解釋上。

A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程3、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（D）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A、杜威B、加涅C、烏申斯基D、桑代克

4、（C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

A、羅杰斯B、魯賓斯坦C、杜威D、布魯斯

5、按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史資料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律的研究方法是（B）

A、實(shí)驗(yàn)法B、調(diào)查法C、觀察法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

6、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

7、自我中心是哪個(gè)階段的主要成就？（B）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

8、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是（C）

A、自主感對(duì)羞恥感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C、勤奮感對(duì)自卑感D、自我同一性對(duì)角色混亂

9、有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（A）

A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、反思型

10、個(gè)體能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何用這些意識(shí)察覺(jué)來(lái)做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。這種能力屬于加德納多元智能理論中的（D）

A、語(yǔ)言智能B、邏輯-數(shù)學(xué)智能C、空間智能D、內(nèi)省智能

11、教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)

造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D）

A、平等中的首席B、管理者C、反思者D、促進(jìn)者

12、教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分，國(guó)內(nèi)學(xué)者申繼亮、辛濤將教師知識(shí)分為三

類，其中不包括（C）

A、本體性知識(shí)B、實(shí)踐性知識(shí)C、應(yīng)變性知識(shí)D、條件性知識(shí)

13、教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（C）

A、扇貝效應(yīng)B、南風(fēng)效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、巴納姆效應(yīng)

14、教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A）

A、行動(dòng)研究B、撰寫日記C、觀摩討論D、案例分析

15、某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于影虎教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說(shuō)法，造成這種壓力的原因（B）

A、社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B、學(xué)校管理體制不健全

C、教師職業(yè)的特殊性D、自身的心理素質(zhì)問(wèn)題

16、下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（D）

A、小李從亮處走進(jìn)暗室，實(shí)力顯著提高B、小明喝酒后脾氣變得暴躁

C、小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D、大猩猩模仿有人吃餅干

17、下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？（C）

A、人類學(xué)習(xí)B、機(jī)器學(xué)習(xí)C、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D、動(dòng)物學(xué)習(xí)

18、下列哪種學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高？（A）

A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、連鎖學(xué)習(xí)

19、下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類型？（B）

A、態(tài)度B、習(xí)慣C、言語(yǔ)信息D、運(yùn)動(dòng)技能

20、下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（C）

A、科學(xué)家探索新材料

B、小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位

C、中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系

D、兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮

21、心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（A）

A、建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程B、認(rèn)知同化的過(guò)程

C、產(chǎn)生頓悟的過(guò)程D、信息加工過(guò)程

22、桑代克認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則，它所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)律為（C）

A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律

23、經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，語(yǔ)氣類似的幾次也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B）

A、消退B、泛化C、獲得D、分化

24、當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（B）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰

25、下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C）

A、馬斯洛B、韋納C、班杜拉D、阿特金森

26、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米樱屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（C）

A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B、行為塑造法C、系統(tǒng)脫敏法D、肯定性訓(xùn)練

27、人走進(jìn)迷宮時(shí)時(shí)通過(guò)下列哪種學(xué)習(xí)過(guò)程而完成的？（A）

A、嘗試-錯(cuò)誤B、頓悟C、形成條件作用 D、模仿

28、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B）

A、練習(xí)律B、效果律C、準(zhǔn)備律D、近因律

29、有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（B）

A、布魯納B、苛勒C、奧蘇貝爾D、加涅

30、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（C）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B、有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)

C、有意義的接受學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)

31、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（A）

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、加涅D、桑代克

32、學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，在學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（B）

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)

33、建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（B）

A、支架式教學(xué)B、情境教學(xué)C、探索學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)

34、根據(jù)繳納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)何種方式（C）

A、練習(xí)B、反饋C、學(xué)徒關(guān)系D、經(jīng)驗(yàn)

35、隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)時(shí)由誰(shuí)提出的（A）

A、斯皮羅B、馬斯洛C、維特羅曼D、列昂節(jié)夫

36、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（A）

A、獲得解答B(yǎng)、獲得高分C、獲得老師的表?yè)P(yáng)D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

37、某一學(xué)生怕老師說(shuō)他在班上最缺少馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿足？（C）

A、求知需要B、自尊需要C、歸屬與愛(ài)的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

38、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）

A、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定性的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

39、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）

A、比較難的任務(wù)B、非常難的任務(wù)C、非常容易的任務(wù)D、難度適中的任務(wù)

40、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制

在（A）

A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平

41、“我們知曉的比我們能說(shuō)的多”講的是什么知識(shí)？（D）

A、陳述性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、隱性知識(shí)

42、程序性知識(shí)特有的表征方式是（C）

A、命題B、圖示C、產(chǎn)生式D、故事腳本

43、概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)？（D）

A、正例B、規(guī)則C、反例D、變式

44、學(xué)習(xí)三角形和四邊形的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（D）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

45、共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)一下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（B）

A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原理D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

46、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明

顯。這表明何種因素起主要作用？（A）

A、相似性B、概括經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)習(xí)策略D、心向

47、何種遷移理論認(rèn)為遷移時(shí)具體的，而非一般的？（B）

A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同因素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

48、舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A）

A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移

49、學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（B）

A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移

50、下列對(duì)技能描述正確的是（C）

A、技能就是活動(dòng)程序B、技能就是潛能

C、技能是通過(guò)練習(xí)能提高的D、技能一下子就能學(xué)會(huì)

51、操作技能按照操作的連續(xù)性的不同分為（B）

A、精細(xì)技能和大肌肉技能B、連貫技能和不連貫技能

C、封閉技能和開放性技能D、器械型技能和開放型技能

52、下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是（C）

A、駕駛汽車B、洗衣服C、解兩步應(yīng)用題D、聽到聲音

53、下列不屬于心智技能的特點(diǎn)的是（B）

A、內(nèi)潛性B、客觀性C、減縮性D、觀念性

54、下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)法不正確的是（B）

A、練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋B、練習(xí)就是不斷的重復(fù)

C、練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D、練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式

55、下列任務(wù)屬于問(wèn)題解決的是（C）

2A、運(yùn)用公式S=∏R計(jì)算R為15cm的圓的面積B、系鞋帶

C、寫創(chuàng)造性思維的論文D、打電話

56、熟悉了被子是喝水用的，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)，可以作為燭臺(tái)屬于（B）

A、定勢(shì)B、功能固著C、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D、粗心大意

57、下列關(guān)于專家和新手差異表述得不正確的是（D）

A、專家有龐大的知識(shí)系統(tǒng)B、專家是超級(jí)的再認(rèn)者

C、新手從末到頭解決問(wèn)題D、根據(jù)新象棋手的特點(diǎn)發(fā)明了象棋的電腦系統(tǒng)-深藍(lán)

58、思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造

性思維訓(xùn)練方法被稱為（A）

A、腦激勵(lì)法B、分合法C、自由聯(lián)想技術(shù)D、創(chuàng)造性思維法

59、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特

征？（C）

A、獨(dú)創(chuàng)法B、變通法C、流暢法D、新穎性

60、學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（B）

A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略 C、管理策略D、復(fù)述策略

61、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒(méi)有規(guī)律

62、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（A）

A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)C、多種器官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

63、學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D）

A、認(rèn)知策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略

64、下列關(guān)于元認(rèn)知敘述正確的是（A）

A、元認(rèn)知控制包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控（元認(rèn)知監(jiān)察、元認(rèn)知監(jiān)控）和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)

B、元認(rèn)知最早是由著名心理學(xué)家安德森提出來(lái)的C、時(shí)間管理策略屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略

D、元認(rèn)知知識(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中

65、下列關(guān)于品德描述正確的是（A）

A、其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德感情、道德行為B、品德就是道德

C、品德就是個(gè)性D、品德一定危害社會(huì)

66、皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（D）

A、道德兩難故事B、守恒實(shí)驗(yàn)C、沙盤游戲D、對(duì)偶故事法

67、品德心理的核心成分是（A）

A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為

68、對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處于他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C）

A、同感B、以病人為中心C、移情D、自我69、按照布魯姆等人的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（C）

A、綜合B、運(yùn)用C、評(píng)價(jià)D、領(lǐng)會(huì)

70、直接教學(xué)模式適合于（A）

A、事實(shí)性知識(shí)B、教授論文的寫作C、結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)

71、比較適合新手教師采用的課堂設(shè)計(jì)形式是（B）

A、特殊的課堂設(shè)計(jì) B、基本的課堂設(shè)計(jì)C、暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì) D、全班討論

72、掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家（C）提出的。

A、斯金納B、布魯納C、布魯姆D、斯萊文

73、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（B）

A、程序教學(xué)B、合作教學(xué)C、適應(yīng)性教學(xué)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)

74、需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（B）

A、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中年級(jí)C、小學(xué)畢業(yè)和初中階段 D、高中階段

75、最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間質(zhì)量的是（D）

A、分配時(shí)間B、教學(xué)時(shí)間C、投入時(shí)間D、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間

76、集體績(jī)效系統(tǒng)最適合于哪類不良行為的學(xué)生？（B）

A、獲得教師注意的學(xué)生B、獲得同伴注意的學(xué)生

C、逃避不愉快刺激的學(xué)生D、以上三種學(xué)生

77、能夠最小限度地打斷課堂的不良行為處理方式是（A）

A、非語(yǔ)言線索B、反復(fù)提示C、應(yīng)用后果D、表?yè)P(yáng)

78、最容易實(shí)施的實(shí)用行為分析程序是（D）

A、以家庭為背景的強(qiáng)化B、個(gè)人日志卡C、整班代幣強(qiáng)化D、集體績(jī)效系統(tǒng)

79、某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師到來(lái)，這一約定屬于（B）

A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關(guān)系

80、與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種（C）成就測(cè)驗(yàn)。

A、效標(biāo)參照B、常模參照C、標(biāo)準(zhǔn)化D、正式

81、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和（D）

A、可靠性B、有效性C、公平性D、可比性

82、如果教師想知道學(xué)生在班級(jí)上的排名，應(yīng)該使用（A）評(píng)定。

A、常模參照B、標(biāo)準(zhǔn)參照C、診斷性D、總結(jié)性

83、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)定，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是（B）性評(píng)定。

A、診斷B、形成C、非正式D、階段

84、既屬于客觀題又屬于建構(gòu)性反應(yīng)題的是（A）

A、填空題B、論文題C、是非題D、匹配題

85、最能夠有效測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解的方法是（A）

A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察

86、旨在測(cè)評(píng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方法是（B）

A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察

87、旨在測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的方法是（C）

A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察

第四篇：教育知識(shí)選擇題知識(shí)點(diǎn)

教育選擇題知識(shí)點(diǎn)

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)

1.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

2.《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐(liè)等、藏息相輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。

6.昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是 世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級(jí)授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)?？档伦钤缭诖髮W(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo) 志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的 思想首次從理論上論述班級(jí)授課制。

9.盧梭是法國(guó)教育家，代表作《愛(ài)彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教 育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛(ài)的教育。

11.洛克是英國(guó)教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說(shuō)”。

12.第斯多惠是德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師”，代表作《德國(guó)教師教育指南》。

13.斯賓塞是英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活 做準(zhǔn)備”。

14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。

15.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則(教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性)和四段教學(xué)法(明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，提倡傳統(tǒng)教育三中心 ——教師中心、教材中心、課堂中心。

16.美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長(zhǎng)，教育即生 活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無(wú)目的論，倡導(dǎo)“新三中心”(兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心)和“在做中學(xué)”。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展 性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

20.我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

21.在我國(guó)，教育一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性 和相對(duì)獨(dú)立性。

24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約 著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作 用。

28.教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài) 的影響。

29.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳(前提基礎(chǔ))、環(huán)境(提供可能)、教育(主導(dǎo)因素)、個(gè)體主觀 能動(dòng)性(決定因素)。

30.廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國(guó)民教育制度的核心，規(guī)定著 各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

32.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國(guó)為代表)和分支型學(xué)制(中國(guó)、前 蘇聯(lián))。

33.舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902 年“壬寅學(xué)制”(又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施)，1904 年“癸卯學(xué)制”(又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制)，1912 年“壬子癸 丑學(xué)制”(第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校)，1922 年“壬戌學(xué)制”(以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng))

34.義務(wù)教育起源于德國(guó)，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

37.教育目的確立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個(gè)體的身心發(fā)展需求。

38.在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論”和“社會(huì)本位論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。

39.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面 發(fā)展的人的唯一途徑。

40.全面發(fā)展教育包括：德育(靈魂和統(tǒng)帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎(chǔ))、美育(動(dòng)力)和勞動(dòng) 技術(shù)教育。

二、課程

41.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。

42.根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。

43.根據(jù)課程管理分類，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

44.根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃(國(guó)家開設(shè)哪些學(xué)科)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教科書編寫和教師教 學(xué)的依據(jù))、教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)。

46.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究 性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

47.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和 綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主;從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程;農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng) 地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

48.新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)

49.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

50.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課(備教材、備學(xué)生、備教法)、上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))、課后作業(yè) 的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定(試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度)。

51.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法

52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

四、學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

53.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

54.知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反映。

55.感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系。

56.感覺(jué)的相互作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)(如明適應(yīng)和暗適應(yīng))、感覺(jué)對(duì) 比(同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比)、感覺(jué)后效(如正后像和負(fù)后像)三種特性;二是不同感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)的 相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)三種特性。

57.知覺(jué)的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58.注意的分類：無(wú)意注意(無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力)，有意注意(有預(yù)先目的、需要意志努力)，有 意后注意(有自覺(jué)目的，不需意志努力)。

59.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

60.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定 程度就不再遺忘了。

61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本 過(guò)程是分析與綜合。

62.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。

63.問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

64.問(wèn)題解決的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

65.問(wèn)題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

66.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

67.依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)(描述性知識(shí))、程序性知識(shí)(操作性知識(shí))和策略性知識(shí)。

68.陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。

69.程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

70.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

71.技能包括操作技能(動(dòng)作技能)和心智技能(認(rèn)知技能或智力技能)，操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性 以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。

72.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原 現(xiàn)象”。

73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。

74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng) 階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

75.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

五、學(xué)生發(fā)展心理

76.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。

77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2 歲)前運(yùn)算階段(2~7 歲)、具體運(yùn)算階 段(7~11 歲)、形式運(yùn)算階段(11~16 歲)。

78.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。

79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。

80.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性(獨(dú)立性)，情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性(波動(dòng)性、不穩(wěn) 定性、沖動(dòng)性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

81.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)(沖動(dòng))共存、外露性(開放性)與掩飾性(內(nèi)隱性)并存。

82.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知(認(rèn)知改變)、積極的自我 暗示、幽默。

83.人格特征包括：整體性(整合性)、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。

84.氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

85.性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，個(gè)別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

87.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

88.影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。

89.佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我(遵循快樂(lè))、自我(遵循現(xiàn)實(shí))、超我(遵循道德)。

90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期(3~6 歲)的主要危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期(6~12 歲)的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期(12~18 歲)的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。

91.中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人 格障礙。

92.心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法(合理情緒療法)。

六、德育

93.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)(個(gè)體品德的核心)、道德情感(知覺(jué)的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡量品德水平高低的根本標(biāo)志)。

94.品德形成的一般過(guò)程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

95.德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

96.德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

97.德育原則包括：方向性原則(導(dǎo)向性原則)、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教 育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則(長(zhǎng)善救失 原則)、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

98.德育方法：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實(shí)際練習(xí)法(實(shí)踐鍛煉法、實(shí)際鍛 煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法)、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(個(gè)人修養(yǎng)法)、品德評(píng)價(jià)法。

第五篇：心理學(xué)選擇題

小學(xué)教師招考心理學(xué)試題及參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是()

A.觀察法實(shí)驗(yàn)B.自然實(shí)驗(yàn) C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)

2.教育心理學(xué)的研究和其它科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是()

A.客觀原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則

3.提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是()

A.羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()

A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化

5.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()

A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法

6.梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是()

A.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用B.強(qiáng)調(diào)模仿的作用C.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用 D.強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立

7.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是()

A.成正比關(guān)系B.成反比關(guān)系C.沒(méi)有關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)系

8.概念同化的典型方式是()

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

9.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是()

A.布魯納B.苛勒 C.奧蘇伯爾D.班杜拉

10.多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是()

A.競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu) B.個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu) C.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)D.友誼目標(biāo)結(jié)構(gòu)

11.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()

A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢

12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()

A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移

13.小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在()

A.需要、動(dòng)機(jī)、世界觀B.理想、信念、世界觀C.興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀D.興趣、愛(ài)好、理想

14.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征()

A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.動(dòng)機(jī)

15.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()

A.復(fù)習(xí)策略B.群集策略C.形象聯(lián)想策略D.元認(rèn)知策略

16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和()

A.活動(dòng)技能B.學(xué)習(xí)技能C.一般技能D.認(rèn)知技能

17.提出問(wèn)題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志是()

A.杜威B.紐厄爾C.華萊爾D.巴甫洛夫

18.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國(guó)心理學(xué)家是()

A.肖鋒B.章志光C.邵瑞珍D.李伯黍

19.教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了()

A.知識(shí)傳授者B.學(xué)生楷模C.學(xué)生家長(zhǎng)代理人 D.嚴(yán)格管理者

20.教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在()

A.注意集中能力B.注意穩(wěn)定能力 C.注意轉(zhuǎn)移能力D.注意分配能力

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分)

1.心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是()

A.連續(xù)性與順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不均衡性E.關(guān)鍵性

2.概念的結(jié)構(gòu)包括()

A.概念名稱B.概念定義 C.概念應(yīng)用 D.概念特征E.概念實(shí)例

3.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于()

A.元認(rèn)知策略 B.復(fù)述策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略E.復(fù)習(xí)策略

4.知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成()

A.審題B.聯(lián)想C.知識(shí)理解 D.課題類化E.背誦記憶

5.影響群體士氣的因素有()

A.群體成員的人數(shù) B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同C.對(duì)活動(dòng)的滿意感 D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E.和諧的人際關(guān)系

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題1—5 BBACC6—10 ADAAC

11—15 ADBBC16—20 DABBD

二、多項(xiàng)選擇題1 ABCD2 ABDE3 ABCDE4 ABCD5 BCDE

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．心理現(xiàn)象分為()。

A．心理過(guò)程與個(gè)性心理C．情感過(guò)程中與個(gè)性心理B．認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理D．意志過(guò)程與個(gè)性心理

2．()年，馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。

A．1789B．1879C．1798D．1897

3．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。

A．面向全體學(xué)生原則B．發(fā)展性原則C．尊重與理解學(xué)生原則D．尊重學(xué)生主體性原則

4．西方諺語(yǔ)曾言：你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水。這說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。A．遵

循發(fā)展性原則B．尊重學(xué)生主體性原則C．尊重整體性發(fā)展原D．尊重因材施輔原則

5．學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。

A．學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B．團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以

預(yù)防輔導(dǎo)為主C．個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)

D．經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

6．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是()。

A．專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關(guān)課程，一種是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

B．心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別

C．心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來(lái)實(shí)施

D．個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則

7．中學(xué)生將愛(ài)情的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向以求知、體育活動(dòng)、音樂(lè)美術(shù)等形式抒發(fā)感情，使原有的動(dòng)機(jī)沖突得以宣泄，這是()的表現(xiàn)。

A．理智的壓抑B．幽默C．合理的宣D．升華

8．健康的概念是指()。A．身體健康B．生理，丘殘疾C．心理健康D．身心健康

9．認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是()提出的。A．布盧姆B．加涅C．奧蘇伯爾D．奧斯本

10．進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是()。

A．社會(huì)心理學(xué)B．生理心理學(xué)C．應(yīng)用心理學(xué)D．普通心理學(xué)

11．()被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。

A．馮特B．洛克C．笛卡兒D．繆勒

12．心理學(xué)的第三大勢(shì)力是指()。A．精神分析B．行為主義C．認(rèn)知D．人本主義

13．先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。

A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．個(gè)別化學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)

14.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是()。

A.合作學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．情境學(xué)習(xí)D．指導(dǎo)學(xué)習(xí)

15.只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是()。

A.意義學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)

16．“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是()。

A.水平遷移B．垂直遷移C．負(fù)遷移D．逆向遷移

17.小紅在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。

A.言語(yǔ)信息B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D．智慧技能

18．投射法測(cè)量了人格()層面的內(nèi)容。A.意識(shí)B．無(wú)意識(shí)C．客觀D．自然

19．在()里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去完成一件事情。

A．可控制的意識(shí)狀態(tài)B．白日夢(mèng)狀態(tài)C．自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)D．睡眠狀態(tài)

20．在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)()。

A．較高B．中等C．較低D．不變

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題1—5 ABCBD6—10 BDDBC

11—15 ADABD16—20 AABAC