第一篇：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程價(jià)值定位

淺談研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

06W教計(jì) 王少鈴 1號(hào)

1.緒論

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

1.1“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：

1.1.1 實(shí)踐性

實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式，小學(xué)生對(duì)未知事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，研究性學(xué)習(xí)正符合學(xué)生的這種個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律，并且研究的結(jié)果的獲得不是由教師直接傳授的或是直接從書本上得到的，而是學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

1.1.2自主性

研究性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦的實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)

生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

1.1.3開放性

研究性學(xué)習(xí)是不受時(shí)間和空間以及教材內(nèi)容限制的教學(xué)活動(dòng)，它改革了以往學(xué)科的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)、多元化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

1.1.4合作性

研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式一般是以小組合作學(xué)習(xí)、小組合作研究為基本形式，其結(jié)果如何往往取決于小組成員間的合作程度，合作越好，信息收集、加工、處理越快，通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流。有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作方法和人際交往能力。

1.1.5創(chuàng)新性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，要相信自我，相信科學(xué)，它的作用在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、質(zhì)疑、嘗試，勇于提出自己對(duì)問題的新見解、新觀點(diǎn)、新思路和新方法，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成功。

2.1“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：

2.1.1研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供

給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)案例：

師：聽到你們的匯報(bào)，老師了增長了許多知識(shí)。這節(jié)課你們想進(jìn)一步研究哪些方面的知識(shí)？

生1：取錢的方法。

生2：關(guān)于利息稅的問題。

生3：有關(guān)利息怎樣計(jì)算？

生4：怎樣進(jìn)行抵押貸款？

生5：票匯是怎樣進(jìn)行的？

師：綜合大家的意見，看來同學(xué)們對(duì)利息與利息稅有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好，我們今天就來研究有關(guān)利息與利息稅方面的問題。（板書：利息；利息稅。）上面的教學(xué)片段中，老師并沒有要求學(xué)生通過活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究。實(shí)際上，學(xué)生提出的問題有10多個(gè)，涉及的范圍也很廣，只是后來落選了。其中有的和所學(xué)的知識(shí)直接掛鉤，如“怎樣計(jì)算利息”，有的像“怎樣進(jìn)行抵押貸款”這問題一樣，很難說與本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么直接的關(guān)系，也不能說沒有關(guān)系。老師完全沒有進(jìn)行干涉，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩方面的開放性。

2.1.2 研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會(huì)的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)的打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的問題，知識(shí)在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠

在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。讓學(xué)生通過課程的實(shí)施獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。

2.1.3 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)案例：

師：昨天同學(xué)們到銀行去做了一個(gè)小調(diào)查，請(qǐng)你們匯報(bào)調(diào)查的情況。

生1：我知道了中國建設(shè)銀行、中國人民銀行，中國農(nóng)業(yè)銀行以及農(nóng)村合作信用社等等都是我們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行儲(chǔ)蓄的場所。

生2：我知道儲(chǔ)蓄不僅可以幫助國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且能增加家庭個(gè)人的收入。師：說得真好，這是儲(chǔ)蓄的優(yōu)點(diǎn)，儲(chǔ)蓄能支持國家的建設(shè)。

生3：我知道儲(chǔ)蓄分活期和定期兩種。在定期存款的方式中，又可以分為零存整取和整存整取兩大類。

師：你說得是儲(chǔ)蓄的種類。

生4：我調(diào)查到定期一年的利率是2。52%，定期二年的利率是3。06%，定期三年的利率是3。69%，定期五年的利率是4。14%??

生5：我調(diào)查到存款要交利息稅，另外教育儲(chǔ)蓄不用交稅。

生6：把錢存入銀行，取出是銀行要多付給老師一些錢。

師：這些多出來的一部分錢有一個(gè)專有名詞叫什么？

生7：我知道是利息。

師：利息就是取款時(shí)銀行所多支付的錢。

生7：我還知道利息的計(jì)算方法，利息＝本金×期限×利率

生8：我還知道支付方式，有現(xiàn)金支付、匯票支付。

生：我知道在儲(chǔ)蓄之前必須要先填寫存款單，而且每個(gè)銀行的存款單都不一樣！生：我知道存款時(shí)必須要寫清楚種類，你存的是人民幣還是其他種類。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)感受探究過程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的教學(xué)片段一樣。

第二篇：“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)和課程價(jià)值定位

“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)和課程價(jià)值定位

什么是研究性學(xué)習(xí)？

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：

（一）“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

如果說，在學(xué)科教學(xué)中，教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)局限在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這些知識(shí)的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系；那么，在研究性學(xué)習(xí)中，課程的載體變成了“問題”。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及到多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積聚和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。和其他學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)的“載體”發(fā)生了變化，即沒有了教材。因?yàn)闆]有教材，于是也就沒有了可以操作的“本本”，沒有了人們所熟悉的套路規(guī)范。雖然說，這給學(xué)校給老師留下了很大的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實(shí)施中的大量的不確定因素：課程實(shí)施模式、課題選擇和課題價(jià)值判斷、課題切入口、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等等，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。因此這門課程給教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式，而且更要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧。學(xué)會(huì)在沒有本本的情況下、遵循研究性學(xué)習(xí)的基本精神和一般流程、創(chuàng)造性地開展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，正如它對(duì)學(xué)生的要求一樣，更多的依賴于學(xué)校校長、老師的智慧和創(chuàng)意。

（二）研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，更重要的是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對(duì)于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個(gè)問題由于所獲取的資料不同、對(duì)資料的分析處理不同，起結(jié)果會(huì)有很大差別。在這種情況下，“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

（三）研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會(huì)的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)的打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的問題，知識(shí)在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。讓學(xué)生通過課程的實(shí)施獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會(huì)議指出：素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)。如何通過學(xué)校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點(diǎn)，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學(xué)生自由、開放、自主地學(xué)習(xí)這些最基本條件，所謂創(chuàng)新，根本無從談起。要準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中的地位，我們還需要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。我們以為：

（一）研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性的教育教學(xué)活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點(diǎn)是它不對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識(shí)的傳授。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力，是設(shè)立研究性學(xué)習(xí)這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，那么研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為依歸。之所以把實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)放入基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)可以通過讀書獲得，而一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐“歷練”中養(yǎng)成。紙上談兵，關(guān)門造車，只會(huì)造成空談家和誤國者。實(shí)踐才是培養(yǎng)人能力和智慧的搖籃。需要指出的是，我們對(duì)“實(shí)踐性”的理解不能太狹意，太片面，以為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，就等同于讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查、到校外查資料搞活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生可以到社會(huì)上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請(qǐng)教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和同學(xué)老師討論問題。這里?quot;實(shí)踐性“首先不是一個(gè)空間概念，而是一種學(xué)習(xí)方式。社會(huì)調(diào)查、到校外訪問查閱資料等，只是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的某種具體形式，而不能和研究性學(xué)習(xí)劃等號(hào)。

（二）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用作為一種教育教學(xué)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)也一定會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等方面得到收獲。但是就掌握知識(shí)這一點(diǎn)來說，研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)及我們比較熟悉的興趣小組、奧賽訓(xùn)練等有所不同。后者更注重知識(shí)的拓展和加深，而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。

在研究性學(xué)習(xí)中，由于每一個(gè)問題的研究和解決都會(huì)涉及到很多知識(shí)，學(xué)生通過這種活動(dòng)，很自然地就在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運(yùn)用這些知識(shí)。這種知識(shí)的聯(lián)系，可以是縱向的單一學(xué)科的，也可以是橫向的涉及幾種或多種學(xué)科的。當(dāng)然，為了解決問題，學(xué)生一定還會(huì)去自學(xué)很多東西，使自己原有的知識(shí)沿著深廣兩個(gè)方向拓展。這是課程進(jìn)展的結(jié)果，已有很多個(gè)案可以證明它是必然的。但是，就研究性學(xué)習(xí)本身來說，它不把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，相反卻以學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用作為實(shí)施的基點(diǎn)和目的。

（三）”研究“在研究性學(xué)習(xí)中的作用談到”研“，人們就會(huì)想起大學(xué)、研究所，但是中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課程中的”研究“和大學(xué)、研究所的研究活動(dòng)有很大的不同。在大學(xué)和研究所，”研究“是這些高層次機(jī)構(gòu)工作的主要內(nèi)容，社會(huì)設(shè)立這些機(jī)構(gòu)，就是為了讓這些機(jī)構(gòu)承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)。但在中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程中，”研究“所起的作用卻不是這樣。中小學(xué)就其性質(zhì)定位來說屬于基礎(chǔ)教育，是學(xué)生一生打基礎(chǔ)的重要階段。在中小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，并不意味著從此大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的職責(zé)將下移基礎(chǔ)教育階段。中小學(xué)不可能，也不應(yīng)該承擔(dān)這樣的任務(wù)。在中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課程中，”研究“不是目的，只是完成其培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段。這一手段完全是為目的服務(wù)的，如果有其他比研究性學(xué)習(xí)更好的方式，當(dāng)然也可以不用”研究“，而用其他手段和方法。如果過分地強(qiáng)調(diào)”研究“，把手段視為目的，那將有違基礎(chǔ)教育段的培養(yǎng)目標(biāo)，本末倒置。大學(xué)和研究所開展研究活動(dòng)的全部目的在于揭示新的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福他人。有無新發(fā)明新創(chuàng)造是衡量大學(xué)、研究所所有研究活動(dòng)有無價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然，中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定要達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)（當(dāng)然這并不排斥一些優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在某一點(diǎn)上有新的創(chuàng)造）。事實(shí)上，各校的實(shí)驗(yàn)證明，最近當(dāng)研究性學(xué)習(xí)首先面向一般高中的全體學(xué)生推開后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒有。但這并不妨礙我們對(duì)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課程作用和價(jià)值的肯定，因?yàn)楹屯庠陲@現(xiàn)的研究結(jié)果相比，學(xué)生內(nèi)心對(duì)社會(huì)和知識(shí)的感悟、體驗(yàn)和理解，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高，是更為重要的東西。最后，我們可以說，大學(xué)和研究所開展研究活動(dòng)的指向是造福社會(huì)、造福他人。但是中小學(xué)生開展”研究“活動(dòng)主要不是為了他人，而是為了提高自己、發(fā)展自己。鑒于上述種種不同，我們可以說，中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，有條件的地方可鼓勵(lì)學(xué)生介入學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果有科學(xué)性，但并不要求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止研究性學(xué)習(xí)變相發(fā)展為新的學(xué)科競賽，著眼于學(xué)校貼金揚(yáng)名，最后演變成為培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生的專利。

（四）、研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的關(guān)系研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，決不是為了取代學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生還處在長知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)、能力訓(xùn)練是他們成長所必需的。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)只能是無本之木，無源之水，無從談起。從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)的開展非但不取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)有學(xué)科教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。己然學(xué)科教學(xué)這么重要，課時(shí)又很緊，那么，為什么還要擠出時(shí)間開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程？這是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)科課程都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來組織教學(xué)，都是以傳授書本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，都是在教師的掌握、控制和主導(dǎo)下按部就班進(jìn)行的。它比較規(guī)范劃一，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與掌握。但是它又比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。盡管很多學(xué)校和地方多年來積極探索課堂教學(xué)的改革，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性作為追求的目標(biāo)，但在學(xué)科教學(xué)中，真正屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間畢竟是非常有限的。同時(shí)在現(xiàn)有”知識(shí)教育“為核心的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識(shí)。雖然，學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生非常重要，但是其中存在著的學(xué)科的封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可選擇、學(xué)生與社會(huì)隔膜等問題卻比較難以解決。開設(shè)研究性課程，就是根據(jù)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的要求，為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足社會(huì)這種新要求方面的局限和不足，給學(xué)生一塊真正屬于他自己的時(shí)間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。從一些學(xué)校實(shí)踐的情況來看，凡是認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都沒有影響學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的個(gè)案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生”用然后知不足“，常常自覺地或是加深或是拓寬了對(duì)與課題相關(guān)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)；有的通過自己的親身實(shí)踐，更加深了對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)這兩者之間，不是一個(gè)反對(duì)另一個(gè)，一個(gè)否定另一個(gè)，而是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。

（五）研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課的區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和此前很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的活動(dòng)課，從活動(dòng)形式上有一些相似之處，如兩者都要求學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、都尊重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的選擇等。因而有些學(xué)校以為研究性學(xué)習(xí)就是原來的活動(dòng)課。我們認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是可以商榷的，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和活動(dòng)課事實(shí)上有很大的不同。首先，兩者的課程價(jià)值指向不同?；顒?dòng)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同愛好；而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，兩者的課程實(shí)施方式和流程不同?；顒?dòng)課有許多種類，每一門課都有自己特別的課程組織實(shí)施的方式和流程，相互間會(huì)有較大的差異；但是在研究性學(xué)習(xí)中，不管學(xué)生研究什么課題，不管是哪個(gè)年齡階段的學(xué)生開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，其課程的實(shí)施基本都按照”提出問題--尋找資料信息，驗(yàn)證假設(shè)，分析和研究問題--解決問題“這一思路進(jìn)行。最后，從兩類課程在我國出現(xiàn)的時(shí)代來看，活動(dòng)課早在20世紀(jì)20年代的中學(xué)課程改革中就曾經(jīng)伴隨著”發(fā)展個(gè)性“的要求出現(xiàn)在高中的課程計(jì)劃中；而研究性學(xué)習(xí)則是在世紀(jì)之交，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)候，作為大力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要實(shí)施渠道而產(chǎn)生的。兩者產(chǎn)生的時(shí)代、背景不同，兩者所包含的教育理念也極其不同。當(dāng)然就學(xué)校層面的操作來說，這兩類課程之間沒有巨大的鴻溝，它們完全可以互相并存和相互促進(jìn)。之所以談上述種種不同，只是不想把兩者混為一談而已。由上可知，研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。它要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)”知識(shí)目標(biāo)“，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高；以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。它是一個(gè)巨大的沖擊波。這一沖擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實(shí)施，然后將引起傳統(tǒng)的”教的文化“和”學(xué)的文化"的震蕩和變革，進(jìn)而改變中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展路向。從這個(gè)意義上說，能否建設(shè)和實(shí)施好研究性學(xué)習(xí)，是我國中小學(xué)教育能否主動(dòng)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)挑戰(zhàn)、真正構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的關(guān)鍵。

第三篇：32研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院霍益萍 張人紅

研究性學(xué)習(xí)（在國外稱主題研究、項(xiàng)目課程），是20世紀(jì)助年代以來面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程模式。2000年1月，上海地區(qū)根據(jù)第三次全國教育工作會(huì)議精神擬訂的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》，已經(jīng)明確地將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工學(xué)農(nóng)學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社區(qū)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生的必修課程。

據(jù)調(diào)查，今年9月，國內(nèi)有10個(gè)省市的普通高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實(shí)驗(yàn)省市學(xué)校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎樣實(shí)施。筆者從1998年起陸續(xù)在一些學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此想談一下對(duì)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位問題的初步看法。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)上述定義，我們覺得研究性學(xué)習(xí)有如下一些鮮明的特點(diǎn)。

（一）研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是教師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)科教學(xué)中，教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)局限在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這些知識(shí)的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系；而在研究性學(xué)習(xí)中，“問題”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

（二）研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容概式各異，因此研究性學(xué)習(xí)必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到肩負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他的主觀積極性便可得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、積極研究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)

與學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量比、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能他們最后的研究結(jié)果稚嫩可笑，不足稱道。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過話如設(shè)計(jì)課題、查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)生獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

總之，與現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程模式的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，無疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。

二、研究性學(xué)習(xí)的課程定位

（－）“研究”在高中研究性學(xué)習(xí)中的作用

談到“研究”，人們就會(huì)想起大學(xué)、研究所，但是高中研究性學(xué)習(xí)課程中的“研究”與大學(xué)、研究所的研究活動(dòng)有很大的不同。

在大學(xué)和研究所，“研究”是這些高層次機(jī)構(gòu)工作的主要內(nèi)容，就是為了承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)。但在普通高中研究性學(xué)習(xí)課程中，“研究”所起的作用卻不是這樣。高中屬于較高層次的基礎(chǔ)教育，是為學(xué)生一生打基礎(chǔ)的重要階段。在高中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，并不意味著大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的職責(zé)將下移到普通高中。高中不可能，也不應(yīng)該承擔(dān)這樣的任務(wù)。在高中的研究性學(xué)習(xí)課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段。如果有其他比研究性學(xué)習(xí)更好的方式，自然也可以不用“研究”，而用其他手段和方法。如果過分地強(qiáng)調(diào)“研究”，把手段視為目的，那將不符合高中的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至本末倒置。

大學(xué)和研究所開展研究活動(dòng)的全部目的在于揭示新的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福他人。有無新發(fā)明新創(chuàng)造是衡量大學(xué)、研究所所有研究活動(dòng)有無價(jià)值的非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。然而普通高中研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以我們很難也不可能要求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定要達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)（當(dāng)然這并不排斥一些優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在某一點(diǎn)上有新的創(chuàng)造）。事實(shí)上，各校的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)面向一般高中，面向全體學(xué)生推開后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果

都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒有。但這并不妨礙我們對(duì)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課程作用和價(jià)值的肯定，因?yàn)榕c外在顯現(xiàn)的研究結(jié)果相比，學(xué)生內(nèi)心對(duì)社會(huì)和知識(shí)的感悟、體驗(yàn)和理解，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高，是更為重要的東西。

鑒于上述種種不同，我們對(duì)普通高中研究性學(xué)習(xí)中的“研究”需要有比較合理的定位。它是面向全體高中學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果有科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須獨(dú)～無

二。強(qiáng)調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌膶W(xué)科競賽，著眼于學(xué)校貼金揚(yáng)名，最后演變成為培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生的專利。

（二）研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值指向

與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，研究性學(xué)習(xí)的開展也要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)能力和其他意志品質(zhì)等。但是，它關(guān)注的重點(diǎn)和價(jià)值指向與其他學(xué)科教學(xué)有所不同。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，不限于書本知識(shí)，尤其不是僅僅由基本教科書規(guī)定的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不再追求教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容，追求對(duì)書本知識(shí)的加深和拓寬，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合并到實(shí)踐中去運(yùn)用。前者要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并在不同知識(shí)之間建立橫向聯(lián)系，后者要求學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體驗(yàn)和感受，使之真正成為自己的東西。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的能力，不只是對(duì)課堂上教師講授的書本知識(shí)的背誦、理解、掌握、復(fù)述的能力。它要求學(xué)生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報(bào)告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)等。

研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的意志、品質(zhì)方面，也有自己的著重點(diǎn)。它把激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索激情和創(chuàng)造精神，學(xué)會(huì)與各種人群交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尊重和欣賞別人的勞動(dòng)，培養(yǎng)工作的責(zé)任心和計(jì)劃性等視為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。這一價(jià)值指向與學(xué)科教學(xué)有聯(lián)系也有區(qū)別。因此學(xué)校不能簡單地把開設(shè)研究性學(xué)習(xí)僅僅理解為在高中又增加一門新的課程。

（三）研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，決不是為了取代學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生還處在長知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)、能力訓(xùn)練是他們成長所必需的。如果不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)就無從談起。從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)的開展非但不能取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)有學(xué)科教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

既然學(xué)科教學(xué)這么重要，課時(shí)又很緊，那么，為什么還要擠出時(shí)間開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程呢？這是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)科課程都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來組織教學(xué)，都是以傳授書本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，都是在教師的掌握、控制和主導(dǎo)下按部就班進(jìn)行的。它比較規(guī)范劃一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。但是它又比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。盡管很多學(xué)校和地方多年來積極探索課堂教學(xué)的改革，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性作為追求的目標(biāo)，但在學(xué)科教學(xué)中，真正屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間畢竟是非常有限的。同時(shí)在以現(xiàn)有“知識(shí)教育”為核心的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識(shí)。雖然學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生非常重要，但是其中存在的學(xué)科封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可選擇、學(xué)生與社會(huì)隔膜等問題卻比較難以解決。開設(shè)研究性課程，就是根據(jù)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的要求，為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足社會(huì)這種新要求方面的局限和不足，給學(xué)生一些真正屬于他自己的時(shí)間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

從一些學(xué)校實(shí)踐的情況來看，凡是認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都沒有影響學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的個(gè)案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺地或加深或拓寬了與課題相關(guān)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)；有的通過自己的親身實(shí)踐，更加深了對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)這兩者之間，不是一個(gè)反對(duì)另一個(gè)，一個(gè)否定另一個(gè)，而是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)整、增減，并不是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否受“影響”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

摘自：《課程·教材·教法》-200-11

第四篇：淺談研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)（推薦）

小學(xué)常識(shí)課呼喚研究性學(xué)習(xí)

作者:錢士奔 日期:2005-3-25 閱讀:686次

（紹興文理學(xué)院上虞分院97常識(shí)研討班 浙江 上虞 312300）

[摘要]:從暢談素質(zhì)教育，研究教育的創(chuàng)新性，到如今對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的探討，小學(xué)教育經(jīng)歷了一次由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念到現(xiàn)代教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變，并且已經(jīng)建立一座現(xiàn)代化教育理念大廈?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”越來越受到教育界的關(guān)注。“研究性學(xué)習(xí)”又叫做“專題研究學(xué)習(xí)”和“主題研究學(xué)習(xí)”，是一種相對(duì)于“接受性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學(xué)生充足的選擇空間，為學(xué)生提供探索的問題和探究的手段，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，并從中體驗(yàn)過程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過程。它具有一定的研究性，創(chuàng)新性，實(shí)踐性和開放性。

[關(guān)鍵詞]：接受性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 最佳教學(xué) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 解決問題教

學(xué)法 [正文]： 1.引言

所謂“常識(shí)”，是指關(guān)于自然界，人類社會(huì)及人類自身的一些最基本、最必須的知識(shí)。不同時(shí)代的人們，受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及生產(chǎn)關(guān)系、政治制度的制約，有不同的必須掌握的基本知識(shí)。但無論社會(huì)怎樣發(fā)展進(jìn)步，無論科學(xué)與技術(shù)如何發(fā)達(dá)，對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來說，常識(shí)總是指那些與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的，作為一代人所必須具備的知識(shí)。

小學(xué)常識(shí)教育經(jīng)歷了從古代到當(dāng)代的各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期。在原始社會(huì)，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低下，科學(xué)文化落后，無論是自然常識(shí)還是社會(huì)常識(shí)教育，都是伴隨著生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的傳授而進(jìn)行的，言傳身教是教育的基本方式。自奴隸制產(chǎn)生后，社會(huì)的各個(gè)方面得到發(fā)展，教育的專門化機(jī)構(gòu)--學(xué)校產(chǎn)生了。有關(guān)自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也開始豐富起來。如孔子長期都以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關(guān)于自然界、人類社會(huì)的基本知識(shí)。進(jìn)入封建社會(huì)，常識(shí)教育開始逐步系統(tǒng)化。成書于西漢時(shí)期的《急救篇》是現(xiàn)存我國最早的識(shí)字課本，其中所收集的2144個(gè)單字中，關(guān)于工具與日用品、器物、武器、建筑物、人體生理和醫(yī)藥及六畜的名詞合計(jì)達(dá)600個(gè)，實(shí)為一部小百科式的常識(shí)教材。這時(shí)期的常識(shí)教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識(shí)的傳授，自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容少于社會(huì)、人民知識(shí)的內(nèi)容；二是常識(shí)教育還沒有從識(shí)字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨(dú)立的一門學(xué)科。在近代中國，常識(shí)教育在課程設(shè)置上第一次獲得了獨(dú)立的地位。新中國成立到如今，已相繼頒布了許多文件對(duì)常識(shí)教育作了規(guī)定。

由此可見，小學(xué)常識(shí)教育是社會(huì)、科技發(fā)展的產(chǎn)物，是歷代教育工作者實(shí)踐與研究的結(jié)晶，也是教育科學(xué)最新成果和常識(shí)學(xué)科在教育教學(xué)實(shí)踐中的反映。小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識(shí)是小學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。常識(shí)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用。決定了它在實(shí)施義務(wù)教育、促進(jìn)少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。

2.問題的提出

著名的科學(xué)家李政道博士指出“做學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)問，非學(xué)問?！逼浜x是不論研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)自己提出具有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新性的問題。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學(xué)習(xí)，非真正做學(xué)問。真正做學(xué)問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨(dú)立自主探索新問題的人。

錢士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市長樂鎮(zhèn)開元中學(xué)

正如愛因斯坦說的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué) 上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趥鹘y(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“接受性學(xué)習(xí)”，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的“被動(dòng)性”，包括學(xué)習(xí)能力的被動(dòng)，學(xué)習(xí)志趣的被動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的被動(dòng)。反映在教學(xué)中學(xué)生首要解決的是學(xué)科課程上面羅列的一些問題，達(dá)到掌握人類文明成果的目標(biāo)，而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，被動(dòng)的接受問題的答案，學(xué)習(xí)成果毫無創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)了一系列問題：其一，學(xué)習(xí)能力的缺乏，諸如創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、獨(dú)立自主能力、小組合作能力、社區(qū)服務(wù)能力等越來越低。據(jù)我們對(duì)紹興地區(qū)65所小學(xué)中3367名學(xué)生進(jìn)行常識(shí)問卷調(diào)查得知：有2234人沒有做過植物標(biāo)本且不會(huì)做，占總?cè)藬?shù)的66.3%；有2453人不大關(guān)心每天的天氣預(yù)報(bào)，占總?cè)藬?shù)的72.9%；其二，學(xué)習(xí)志趣的被動(dòng)直接導(dǎo)致了學(xué)生的視野狹窄，對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象解釋不清，模棱兩可，混混沌沌。在此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，約有17%的小學(xué)生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會(huì)是杭州。約有14.8%，即500人至今還認(rèn)為太陽只不過是一顆行星或衛(wèi)星。有756人最喜歡的電視節(jié)目是東方兒童，約占總?cè)藬?shù)的22.5%，而其他如選科技博覽、動(dòng)物世界、神奇的地球等欄目的學(xué)生少的可憐，都在10%以下；其三，知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，更嚴(yán)重的是知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，和生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。據(jù)計(jì)算，有一半以上的學(xué)生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學(xué)生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數(shù)的學(xué)生竟把老花眼鏡當(dāng)作凸面鏡或凹面鏡。這多少有些讓人不可思議。1983年11月，美國4位教育學(xué)家對(duì)美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個(gè)國家的普通學(xué)校600名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)得出：地理的答對(duì)率，瑞典學(xué)生是54.3%，英國是50.5%，加拿大是48%，美國是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亞是42.7%，法國是41.3%，日本是40.5%。而本次調(diào)查中，所有11題客觀題答對(duì)率也只有57.7%，只不過比8年前的調(diào)查結(jié)果多了3.4個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)然，我們在此估且不論試題的有效性如何。如果有機(jī)會(huì)，再進(jìn)行同樣的測試，經(jīng)過8

年的教改，相信不會(huì)僅57個(gè)百分點(diǎn)吧！

站在這樣的角度和立場，毫無疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識(shí)學(xué)科課程教學(xué)存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式代替。

3.幾點(diǎn)思考

新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經(jīng)過無數(shù)次的大討論，經(jīng)過理論論證并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際問題得出的結(jié)論。是眾多教育學(xué)家、廣大前線的教師們智慧的結(jié)晶。無疑這些都是教育界的寶貴財(cái)富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動(dòng)教育的發(fā)展。但這一股推動(dòng)的源動(dòng)力，還是要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為生產(chǎn)力。這個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)的平臺(tái)無疑非課堂莫屬。由此引發(fā)關(guān)

于小學(xué)常識(shí)課研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考： 3.1創(chuàng)設(shè)怎樣的氛圍使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

氛圍有二層含義：一層是學(xué)校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級(jí)氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可的。沒有良好的學(xué)校氛圍，大方向就會(huì)偏離正常軌道。像失聰?shù)尿?、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結(jié)局可想而知。沒有良好的課堂氛圍，學(xué)校氛圍就似無源之水，久而久之，就會(huì)發(fā)臭、變色、變味，正應(yīng)了那句枯水必腐的老話。因此我們應(yīng)在學(xué)校管理上下功夫，建立一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡研究性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制：第一，營造寬松的工作環(huán)境。環(huán)境舒適，教師才能抽時(shí)間學(xué)習(xí)新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。教學(xué)效果的量化徐大的優(yōu)點(diǎn)是一目了然，便于比較，可以讓上級(jí)部門一眼就看出教學(xué)成績，其代價(jià)則是教師得花大量時(shí)間去收集整理和統(tǒng)計(jì)。我們要做的只是讓教師從中解放出來，用更多的時(shí)間去思考和自己教學(xué)相關(guān)的問題。第三，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校當(dāng)中。要體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，不僅僅只是學(xué)校要保護(hù)教師的人身安全，而且更應(yīng)該推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，積極響應(yīng)廣大教師的意愿，盡可能的滿足教師的要求。體現(xiàn)對(duì)教師的尊重另一個(gè)重要的內(nèi)容就是教師的工資問題。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學(xué)校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)工作。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵(lì)，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動(dòng)一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報(bào)社會(huì)外，而且也可在一定范圍內(nèi)引起外界人士的爭相仿照，在社會(huì)精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。第四，為學(xué)生開展研究創(chuàng)造條件。小學(xué)常識(shí)課需要學(xué)生收集很多課外資料，畢竟書上的一點(diǎn)點(diǎn)東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該盡可能的為學(xué)生自主開展研究創(chuàng)造條件。如開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長，得到家長的支持。第五，開展專題講座，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。通過講座，讓學(xué)生明白怎樣去搞調(diào)查研究，怎樣寫論文、研究報(bào)告等。第六，放手讓學(xué)生自主去研究，走出教室，走出學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生的視野，不被局限在學(xué)校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學(xué)，豐

富自己的課外知識(shí)。

3.2建立怎樣的一套小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生特長，在健康中學(xué)，在生活中學(xué)，在研究

中學(xué)。

建立一種教學(xué)模式是對(duì)一種教學(xué)理念的檢驗(yàn)和論證，其根本目的旨在給學(xué)生提供一個(gè)更寬廣的空間，并且在其中快樂的學(xué)，在收獲中學(xué)，在研究中學(xué)。到底研究性學(xué)習(xí)能否給學(xué)生這樣的空間呢？在此基礎(chǔ)上，我們建立了一種研究型的教學(xué)模式。

研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)實(shí)施過程、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程、教學(xué)例證過程、教學(xué)反思過程。a,教學(xué)實(shí)施過程：教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著,其目的當(dāng)然是想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西,體現(xiàn)最佳教學(xué)的思想.最佳教學(xué)的基本精神在于講求效益,追求高質(zhì)量和低消耗。按照蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時(shí)間,得到最大的教學(xué)效果。日本的說法,叫做“增收節(jié)支”的教學(xué)。b，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程：是對(duì)實(shí)施過程的質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)議。也就是對(duì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及整節(jié)課堂教學(xué)效益進(jìn)行評(píng)價(jià).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向、是激勵(lì)、是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。c，教學(xué)例證過程：是對(duì)實(shí)施過程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行理論論證和闡述,并指出其運(yùn)用了那些教學(xué)原則和理論,以及這樣設(shè)計(jì)的目的等,等同于說課。D,教學(xué)反思過程：所謂學(xué)而不思則罔，在教學(xué)中也如此。用這樣的方案得到的效果，在課后會(huì)集中體現(xiàn)，最后還要完成的是你得反思整堂課發(fā)現(xiàn)了什么，產(chǎn)生了什么新的設(shè)想，養(yǎng)成隨手筆記的習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富和提高自己的理論水平。與此相關(guān)的教學(xué)模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，解決問題式的教學(xué)方式。他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，并且在探究問題當(dāng)中得到答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)發(fā)展自己獨(dú)立解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，他們有以下特點(diǎn)。第一，教學(xué)與研究觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。樹立教學(xué)和研究的整體觀念，重新認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，走教學(xué)科研一體化的道路。從而在不斷積累和學(xué)習(xí)中提高自己的科研能力。第二，教學(xué)札記完整。每節(jié)課教案設(shè)計(jì)實(shí)施后，教師要回頭看，進(jìn)行反思，要對(duì)成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生建議、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及改進(jìn)意見等感性材料由表及里、去偽存真，進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)、積累、隨筆記錄下來，以利于指導(dǎo)今后的工作。第三，開放式的課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生不再被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而是在交流中，在探討中自己試著去學(xué)。相對(duì)于過去，方式更開放，感性材料更豐富、更生動(dòng)、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心讓他們在歡樂中學(xué)，并體驗(yàn)成功的喜悅。

3.3建立怎樣的一套評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)小學(xué)常識(shí)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的利弊?？偨Y(jié)

經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和改進(jìn)。

理論的建立本身并非易事，而檢驗(yàn)理論的實(shí)踐過程也不是一天兩個(gè)月可以解決的。必 須經(jīng)過專家長時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，在出現(xiàn)問題--解決問題--出現(xiàn)新的問題--解決新的 問題這一過程中不斷檢驗(yàn)，最終成為一種行之有效的實(shí)踐理論并逐步推廣。其檢驗(yàn)評(píng)價(jià)研

究性學(xué)習(xí)在小學(xué)常識(shí)課堂中應(yīng)用是否合適的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有：

3.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有組織轉(zhuǎn)向參與。

這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動(dòng)參與。應(yīng)用在常識(shí)課堂中尤其是在實(shí)驗(yàn)課上 顯得尤為必要：教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開動(dòng)腦 筋。猜想?yún)⑴c正是一個(gè)最佳的思維鍛煉場所。通過師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說，大膽讓學(xué)生猜測，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。這就是一 個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過程。同樣，在這其中，教師和學(xué)生之間的情感參與構(gòu)筑了整

個(gè)過程，保證其順利實(shí)施。

3.3.2是否給予學(xué)生選擇權(quán)利，留足選擇空間。

我們在日常教學(xué)中既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應(yīng)該改變過去教學(xué)中實(shí)際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個(gè)孩子的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給孩子。例如，常識(shí)課中 介紹某一地點(diǎn)的風(fēng)景名勝時(shí)可以讓學(xué)生選擇喜歡聽的來講，感興趣的來說，讓學(xué)生在樂中

學(xué)。

3.3.3是否就學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行引導(dǎo)。

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平和即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。如果你站在“已有知識(shí)”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學(xué)會(huì)的知識(shí)”，而桃子生長最 佳的地方，你站著是摘不到的。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來后就能摘到桃子的這個(gè)高 度就是“最近發(fā)展區(qū)”。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。不過，小學(xué)常識(shí)課就有點(diǎn)不 一樣了。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。因?yàn)槌ＷR(shí)知識(shí)本身包羅萬象，其知識(shí)也是包含在 社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們不可能用幾張表格或問幾個(gè)問題就能知道學(xué)生的原有知識(shí)水平，這 些知識(shí)很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。在這里，我們建議大家在常識(shí)課中應(yīng)多些時(shí)間讓學(xué) 生自己來說，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開。

3.3.4是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須具備的原則和精神。

包括：

（一）科學(xué)性原則。這種教學(xué)模式不僅要求教師認(rèn)真貫徹落實(shí)新教學(xué)大綱的精神，按教材內(nèi)在的因素結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程，避免 出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。更重要的是按一定的理論根據(jù)進(jìn)行變向，使其呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性和 科學(xué)性。

（二）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。這種模式能促使教師在實(shí)踐中有意識(shí)的將自己 掌握的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和捕捉到的各種教學(xué)信息等應(yīng)用到實(shí)踐中，主動(dòng)接 受檢驗(yàn)，進(jìn)一步豐富教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）研究性原則。這種模式 促使教師注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的思想的研究；注意對(duì)教材、教法的研究；注意對(duì) 學(xué)生的研究，對(duì)自身的研究。

（四）創(chuàng)造性原則。這種模式是教師在自己研究教材和新的教 育大綱精神基礎(chǔ)上，廣泛涉及到各種教學(xué)界參考資料和教學(xué)理論博采眾長進(jìn)行消化、吸收，然后經(jīng)過“引水”、“換水”實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)形成的，既有自己的個(gè)性特長又符合 素質(zhì)教育要求的屬于自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的課堂行動(dòng)計(jì)劃。

（五）可操作性原則。這種模式要 求教師從實(shí)際出發(fā)，該簡則簡，該繁則繁，簡繁得當(dāng)，最終達(dá)到教師上課有教案，而不依 賴教案，“把課備在心中”的目的，同時(shí)該模式從形式上把說、備、授、評(píng)為一體對(duì)應(yīng)，做到運(yùn)用自如，熟能生巧，可操作性較強(qiáng)的目的。如何完善這種說、備、授、評(píng)的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進(jìn)一步去討論和研究。

4.反思過去，立足現(xiàn)在，展望未來。

歷史已遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我們后面，站在現(xiàn)在的時(shí)輪里看過去我們可以看得更清楚。以史為鏡，可以知興替。我們的教育也如此。過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。用“研究性學(xué)習(xí)”代替“接受性學(xué)習(xí)”顯然是明智之舉。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握人類的文明成果。所以按照美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，接受性學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。這是為什么學(xué)生的主要也是唯一的學(xué)習(xí)方式，是接受性學(xué)習(xí)的原因。因此，接受性學(xué)習(xí)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長此以往，學(xué)生便會(huì)變得只會(huì)接受，不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來說是一種能力的缺乏，對(duì)于國家和民族而言則意味著失去賴以進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日漸變得重要。在這種課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)。因此，它超越了學(xué)科概念的體系，主張?jiān)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)攝下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題獲得發(fā)展。如果說經(jīng)典的學(xué)科課程模式是“目標(biāo)--達(dá)成--評(píng)價(jià)”的話，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是通過主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所“體驗(yàn)”的文化內(nèi)容整合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、行為進(jìn)一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。它是一種由“課題研究--體驗(yàn)、經(jīng)歷過程--發(fā)展”的過程。

小學(xué)常識(shí)作為小學(xué)教育的一門重要的學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位。為此，如何讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)常識(shí)課業(yè)變得十分必要，從而加強(qiáng)小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式的改革也變得十分迫切。而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢正日益在各科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。為此，我們大聲疾呼小學(xué)常識(shí)課也應(yīng)走研究型教學(xué)模式的路子，小學(xué)常識(shí)課呼喚研

究性學(xué)習(xí)。

總之，我們的目標(biāo)只有一個(gè)--讓孩子們充滿生活力。

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本資源由 小魚兒 上傳于2005

[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個(gè)性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：

（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。

（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在研究性課題的實(shí)施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式?？傊?，研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

內(nèi)容摘要

近年來，研究性學(xué)習(xí)理論越來越為人們所熟知，已逐步滲入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)的開放性、綜合性、社會(huì)性等特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略及原則等。這些措施的實(shí)施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略

一、問題的提出

在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到

來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促

進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)只是文字符號(hào)的識(shí)別過程，更是思維過程，更應(yīng)具有探索性和思考性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題，新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”，因?yàn)橛米约旱姆椒í?dú)立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要陣地。心理學(xué)研究表明：素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個(gè)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們都能主動(dòng)

地愉快地接受知識(shí)，獲得發(fā)展。

在未來社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長的無限性提出來的。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐運(yùn)用”的過程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對(duì)問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。

2002年6月份，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力，因?yàn)樾W(xué)語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會(huì)課文的主旨。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考嘗試解決問題，在到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：1.指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過程；2.學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)（思維的、操作的、感知的等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據(jù)

1、研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問題

進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程。

2、研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)和求知欲望。

3、研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

4、研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5、研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)

態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。

具體如下圖：

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（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此它更強(qiáng)調(diào)通過閱讀問題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、獲得親身參與研究的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)

新的積極欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、學(xué)會(huì)分享與合作 現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過程中要和同學(xué)、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是的獲得結(jié)論。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要

在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

1、基本原則

（1）實(shí)踐性原則。

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)

踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則。

“教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。

（3）激勵(lì)性原則。

由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。

（4）基礎(chǔ)性原則。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程

度。

2、確定內(nèi)容

（1）開放性。

在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的

選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣概括課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報(bào)告材料”等自行選擇。

（2）探究性。

探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個(gè)問題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實(shí)踐。

（3）實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。如前面提到的“怎樣概括課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們在強(qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請(qǐng)參與的心理趨

向。

3、組織形式

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體

討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究

這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。學(xué)生一般由3—6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

（2）個(gè)人獨(dú)立研究

這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到一學(xué)期的時(shí)間完

成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）全班集體討論

全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們在在各自原有基礎(chǔ)上

繼續(xù)深化研究。

4、一般步驟

（1）進(jìn)入問題情境階段

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時(shí)，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘

發(fā)研究動(dòng)機(jī)。

①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí) 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對(duì)它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對(duì)于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。

②選定課題 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個(gè)研究課題。

③建立課題組 根據(jù)教師或?qū)W生選定的課題，依據(jù)個(gè)人興趣、特長填寫志愿單，在教師的協(xié)

調(diào)下成立課題組，每個(gè)課題組3—6人。

④組內(nèi)分工 各課題組進(jìn)行討論，民主推舉一人擔(dān)任組長，組員依據(jù)個(gè)人性格、特長進(jìn)行分

工。

⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計(jì)劃等步驟后，完成研究方案。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段

本階段中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學(xué)態(tài)度解決閱讀的實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。

① 進(jìn)行開題報(bào)告 進(jìn)行全班的開題報(bào)告會(huì)，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻

燈等教學(xué)媒體進(jìn)行演示匯報(bào)。

② 小組實(shí)施研究 各課題組主要利用課余時(shí)間依照方案實(shí)施研究，并以量表的形式上交。

（3）表達(dá)交流階段

本階段，學(xué)生要將課題組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，成果的表達(dá)形式一定要多樣化。① 形成研究報(bào)告 各課題組依據(jù)研究結(jié)果撰寫研究報(bào)告，并上交。

② 展示、匯報(bào) 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現(xiàn)活動(dòng)成果的形

式進(jìn)行公開展示和匯報(bào)。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量小，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：

（1）實(shí)踐性原則。

對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。

（2）階段性原則。

對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用分階段評(píng)價(jià)的方法，不斷地為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，有利于激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱文獻(xiàn)、訪問、展示三個(gè)步驟進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（3）多元性原則。

對(duì)于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師來決定。教師往往對(duì)學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)由多方面來進(jìn)行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對(duì)組長進(jìn)行評(píng)定。

（4）激勵(lì)性原則。

運(yùn)用表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。教師對(duì)于學(xué)生在自主研究方面的激勵(lì)正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動(dòng)力所在。

（5）發(fā)展性原則。

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。

四、幾點(diǎn)思考

1、教師要給予學(xué)生適當(dāng)靈活的指導(dǎo)。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是，并不否定教師的指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)的內(nèi)容和形式有了很大的變化。教師要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生開展研究活動(dòng)的進(jìn)度，或個(gè)人，或集體，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。指導(dǎo)的內(nèi)容，不再是引向一個(gè)已有的固定結(jié)論，而是提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、點(diǎn)撥思路、介

紹方法和資料檢索等。

2、家長要給予積極熱情的關(guān)注。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識(shí)水平，他們完全可以成為實(shí)施閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。家長可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學(xué)

生出校后帶來的安全隱患。

3、教師要加強(qiáng)過程監(jiān)控。由于小學(xué)生知識(shí)缺乏，閱歷有限，難免會(huì)遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒，甚至走上彎路。因此，在實(shí)施過程中，要采用有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，課題組要及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄收獲體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供

依據(jù)。

4、注重學(xué)生獨(dú)立研究與合作交流的結(jié)合。獨(dú)立研究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去 發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)閱讀知識(shí)的過程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界刺激。學(xué)生是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識(shí)的意義。而合作交流是指在學(xué)生獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題組或班級(jí)體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往

能力。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)生論》 邵明德著 教育科學(xué)出版社1990年版

2、《小學(xué)語文教學(xué)論》 崔巒著 中國人民大學(xué)出版社1999年版

3、《閱讀教育學(xué)》 王松泉著 遼寧大學(xué)出版社1999年版

4、《復(fù)印報(bào)刊資料-中小學(xué)教育》 2001年第9期

5、《教育心理學(xué)》 潘菽著 人民教育出版社2000年版

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法與案例研究（下）

摘自：《教師天地》

（三）研究評(píng)價(jià)

1、研究評(píng)價(jià)的一般原則

（1）重在研究過程，包括學(xué)生在該項(xiàng)研究活動(dòng)中的參與程度，合作能力所起作用等，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，體會(huì)學(xué)習(xí)過程的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)會(huì)研究的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究，敢于創(chuàng)新實(shí)踐，樂于實(shí)踐的綜合素質(zhì)。

(2)重在知識(shí)技能的運(yùn)用。在小學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)的作用除了培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)初步的科學(xué)方法之外，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)重要的方面。學(xué)生只有在運(yùn)用知識(shí)技能的過程中，才能不斷的獲得知識(shí)和對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，科學(xué)的研究方法才能逐步深入學(xué)生的心中。

（3）重在親身參與實(shí)踐活動(dòng)獲得的親身體驗(yàn)和感悟。美國一個(gè)科學(xué)博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見了，我忘記了；我聽見了，我記住了；我做過了，我掌握了。這幾句話充分說明了真理在于實(shí)踐，知識(shí)在于實(shí)踐。我國也有一句最深入人心的話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這也告訴我們，研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分的讓學(xué)生的參與到研究活動(dòng)中去，只有親身的體驗(yàn)和感悟才是學(xué)生真正的本領(lǐng)。

（4）重在學(xué)生的全員參與。在一個(gè)集體中，學(xué)生的良莠不齊是客觀存在的。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中來。重在過程，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中賴，應(yīng)該淡化結(jié)果追求。

2、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有 7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。這和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是一致的。

對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能（或智能的組合）進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。研究性學(xué)習(xí)智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評(píng)估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。所以，評(píng)估必須在被評(píng)估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能。

小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，既要適度的關(guān)心學(xué)生的研究結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目的的情況，又要考慮到學(xué)生的差異。用多元智力理論指導(dǎo)學(xué)生的研究性實(shí)踐，是尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮它的個(gè)性，讓學(xué)生各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評(píng)價(jià)的方案。共同提出評(píng)價(jià)要求是體現(xiàn)以人為本和尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

五、成果匯報(bào)和展示

在本課題的研究過程中，我們十分強(qiáng)調(diào)研究過程的 “回頭看”，即加強(qiáng)課題研究的階段性過關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。在一年多的研究過程中，我們從以下一些方面對(duì)課題進(jìn)行了回顧和總結(jié)以及匯報(bào)和展示活動(dòng)。

1、階段性成果交流匯報(bào)。每個(gè)學(xué)期我們有三次交流匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)的形式是結(jié)合學(xué)校每兩周開展一次的“學(xué)理論觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)”以及“教學(xué)沙龍”活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。

2、實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段的理論小結(jié)。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)上升的一定的理論層次加以闡述。

3、縣級(jí)成果匯報(bào)課。我校于2002年上學(xué)期舉行了縣級(jí)階段性成果匯報(bào)課，展示研究的成果，開設(shè)了匯報(bào)課。參與聽課的是全縣的教導(dǎo)主任和龍游三中的四十余位教師。

4、市區(qū)范圍的成果匯報(bào)展示邀請(qǐng)會(huì)。2001年10月，我校邀請(qǐng)了常山、開化、衢江等縣市的校長和教科室主任到我校參加了成果展示邀請(qǐng)會(huì)，交流研究心得體會(huì)，以更好的完善自己的研究。

5、專家點(diǎn)評(píng)深化階段。在整個(gè)研究的過程中，我校先后邀請(qǐng)?jiān)〗炭圃涸洪L楊樟宏教授、縣教研室特級(jí)教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書記余仁良老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，在理論和實(shí)踐上得到專家的指點(diǎn)，使課題的研究更趨于規(guī)范。

6、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。在占有大量的第一手案例和研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參與課題研究的教師和學(xué)?？傉n題組撰寫了課題結(jié)題報(bào)告，為研究性學(xué)習(xí)的第二階段后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。目前我校申報(bào)的第二階段的研究課題《研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)》一文被列入全國重點(diǎn)規(guī)劃課題。

六、研究的初步成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越的時(shí)間空間、開放的互動(dòng)交流，以及便捷的自由發(fā)表，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述特點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)和支持作用。在促使多媒體網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合過程中，我校加快了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的建設(shè)步伐，建了一個(gè)教師機(jī)房，學(xué)校所有電腦上了IP寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了與外界的信息溝通；同時(shí)開通了校園局域網(wǎng)，做到了校長室、教導(dǎo)處、教科室、教師機(jī)房以及教師辦公計(jì)算機(jī)的機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)校的管理上了一個(gè)新臺(tái)階；2000年9月開辦了三個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面走出了關(guān)鍵的一步。同時(shí)注重了校園軟件的開發(fā)、運(yùn)用，對(duì)教師進(jìn)行了多層次多渠道的培訓(xùn)，使教師在電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用上有了很大的提高。

2、進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索。我校在研究的過程中，注重研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科的整合，在語文學(xué)科中開展了“自主探究式教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展了“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”研究，在常識(shí)課中采用了“自學(xué)-探究”式教學(xué)模式。這些教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理念，又豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進(jìn)作用。

3、獲得了大量的研究性學(xué)習(xí)的第一手資料和翔實(shí)生動(dòng)的研究案例。在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在常識(shí)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，六年級(jí)學(xué)生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報(bào)告，積累了大量的相關(guān)研究原始記錄。在數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)整合研究活動(dòng)中，教師撰寫了二十多個(gè)可操作的研究案例。在眾多的案例中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類研究性學(xué)習(xí)案例《我們用心打造校園》，被《研究性學(xué)習(xí)百例薈萃》一書采用，將于年底正式出版。

4、豐富了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。在本課題的研究過程中，教師的指導(dǎo)方法得到豐富和具體化。其中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法得到推廣，讓學(xué)生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學(xué)科整合的方法很好的解決了研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間的矛盾，開辟了研究性學(xué)習(xí)的最為有效的途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到充分的加強(qiáng)；文獻(xiàn)法的運(yùn)用使學(xué)生獲得了溝通歷史和現(xiàn)實(shí)的渠道；項(xiàng)目設(shè)計(jì)法使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生的眼界大為開闊。總之一系列的方法的運(yùn)用，使教師和學(xué)生的研究變得實(shí)在而有成效，大大激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行研究的興趣，也為教師接受新的學(xué)習(xí)方式打下了心理基礎(chǔ)。

5、改變了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方式和教育思想

單一的 “知識(shí)的傳授者”角色不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不同于以往“以學(xué)科為中心的課程”，而是“以學(xué)生發(fā)展為中心的課程”；課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構(gòu)；課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的過程。這是一種注重知識(shí)自主建構(gòu)過程的課程。

傳統(tǒng)課程中，學(xué)生通過教師傳授獲得間接知識(shí)；而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。教師 “知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。

教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中 “知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種“教師對(duì)學(xué)生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學(xué)生”，甚至是“伙伴--伙伴”的關(guān)系。

七、研究結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)帶來的轉(zhuǎn)變和獲得的經(jīng)驗(yàn)是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點(diǎn)：

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在整個(gè)研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到喜歡研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的 “接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。

2、豐富了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑。

新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味這學(xué)生獲得了更多的獲得知識(shí)的途徑。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由 “自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“自覺狀態(tài)”，開闊了學(xué)生的視野；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣；實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力也被學(xué)生提到比較高的地位，以往單純學(xué)科成績好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分盛會(huì)活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到提升；關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。

學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。

3、樹立了新型的師生關(guān)系。

在研究過程中，教師完成了 “知識(shí)的傳播者”、“話語權(quán)的壟斷者”到“求知的指導(dǎo)者”、“話語權(quán)的分享者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

4、豐富了學(xué)校的教育管理理念

以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生 “知識(shí)的獲得”，也就是說不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；伴生于研究性學(xué)習(xí)開展而變化的是學(xué)校的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”?！皩?shí)踐出真知”成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，使我校提出的“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。

八、研究的思考

1、如何正確處理學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。

我校研究型課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，注重知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的育人途徑，學(xué)生必然走出課堂，深入社會(huì)，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關(guān)系，開辟好社會(huì)這個(gè)大課堂。但是走進(jìn)社會(huì)必然會(huì)帶來很多的問題，比如如何處理研究內(nèi)容的不到社會(huì)支持甚至反對(duì)、學(xué)生的研究如何為社會(huì)提供實(shí)際的效益獲得持久的生命力、學(xué)生如何全面合理的看待社會(huì)的一些現(xiàn)象等。這是一個(gè)比較重要的問題。

2.如何正確處理研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間也存在一些比較難以處理的關(guān)系，如時(shí)間上的沖突、學(xué)習(xí)方式上的整合等。這必然會(huì)遭到部分教師和家長的反對(duì)。因此講清開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變他們的觀念就非常的必要。研究性學(xué)習(xí)就是要樹立 “人人都有創(chuàng)造力的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等”的觀念。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學(xué)的思維和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)”是非常必要的。

3.注重研究性學(xué)習(xí)過程中的安全教育和規(guī)范化活動(dòng)。安全教育是研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)不可忽視的問題。我校在開展《我們用心打造校園》這一課題時(shí)，有學(xué)生想要結(jié)伴到杭州實(shí)地了解塑膠跑道的好處和建設(shè)方法，在老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后才得以勸阻。這一事情的發(fā)生提醒我們在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注重安全教育，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)安全事故。學(xué)校和家庭應(yīng)該制訂出一套切實(shí)可行的安全保障方案。

4、充分體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”課程的時(shí)代性，需要擺脫“唯科學(xué)主義”傾向。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”，一味地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)研究”、“科技類活動(dòng)”。這樣勢必會(huì)造成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度窄化?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程所涉及的知識(shí)包括科學(xué)與人文、藝術(shù)與道德等等，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。自然、社會(huì)、自我三個(gè)緯度應(yīng)當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中達(dá)到均衡與整合。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

什么是研究性學(xué)習(xí)？

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：

1．“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

3．研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程。

4．研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會(huì)議提出：素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)。如何通過學(xué)校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點(diǎn)，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學(xué)生自由、開放、自主地學(xué)習(xí)這些最基本條件，創(chuàng)新則根本無從談起。