第一篇：因勢(shì)利導(dǎo) 因材施教

因勢(shì)利導(dǎo) 因材施教

陵縣會(huì)王莊鎮(zhèn)會(huì)王小學(xué)王玉章2013年7月24日

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論的研究告訴我們，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素包括家境、環(huán)境等外部因素，更包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理因素、智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體，這些因素的作用并不相同，其學(xué)習(xí)行為因此也不完全相同，對(duì)其學(xué)習(xí)也有不同影響。正如杜威所言：“一個(gè)教育目的必須根據(jù)受教育者的特定個(gè)體的固有活動(dòng)和需要（包括原始的本能和獲得的習(xí)慣）”。這個(gè)理論明確的告訴我們，以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)關(guān)注哪些因素，教師必須做出選擇，而教師的選擇也必須以學(xué)生為中心，尤其要引導(dǎo)學(xué)生自己做出選擇。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在行為，基于其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)是最容易獲得成功的路徑。鑒于此，我在實(shí)際教學(xué)中特別注意尋找學(xué)生自身影響其學(xué)習(xí)因素中的優(yōu)勢(shì)因素，即發(fā)現(xiàn)其個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。如現(xiàn)在我教的學(xué)生高晨曦，他在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)的最不愿寫(xiě)，手懶口也懶。這是學(xué)英語(yǔ)的大忌。后來(lái)，我慢慢地對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)他說(shuō)話(huà)、跑個(gè)腿辦點(diǎn)事都挺利索，這說(shuō)明他智力無(wú)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)態(tài)度及方法存在問(wèn)題。于是，我與他聊，告訴他挺聰明，會(huì)辦事，善于表現(xiàn)自己，這是他的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)；但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的不夠積極，需要他做出很大的改進(jìn)才行。然后與他協(xié)商，讓他自己確定每天寫(xiě)多少字母，讀幾個(gè)句子，每天表現(xiàn)給大家看，可以嗎？他同意了。結(jié)果這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)了出色改觀(guān)，我又繼續(xù)鼓勵(lì)、引導(dǎo)。由此看見(jiàn)，在教學(xué)中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，尋找發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教何其重要。

第二篇：見(jiàn)習(xí)反思體會(huì)——因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

見(jiàn)習(xí)反思體會(huì)——因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

2011年4月11日～4月15日，對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)或平凡或平?；蚱降?，但對(duì)于我們——2008級(jí)化學(xué)學(xué)院公費(fèi)師范生-——是特別的特殊的特質(zhì)的，這五天，我們有幸來(lái)到了長(zhǎng)春市十一高，進(jìn)行基礎(chǔ)教育見(jiàn)習(xí)。-

說(shuō)起來(lái)，見(jiàn)習(xí)無(wú)非是聽(tīng)課、記錄、思考分析。但又不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和記，有別于高中生們的聽(tīng)課，我們帶著更多的“目的”，試圖多角度體會(huì)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)。我的“目的”清晰明確，“聽(tīng)”：教師技能、新課改下的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及同課異構(gòu)、教師魅力之師生關(guān)系和突發(fā)事件的處理。不得不說(shuō)教師的差異、學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)效果影響極大，故因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)尤為重要。-

一、關(guān)于教師技能-

教師技能是展現(xiàn)教師基本素質(zhì)最直觀(guān)和明顯的外在技能，一手好字不僅清晰簡(jiǎn)潔，也會(huì)讓人賞心悅目，即使做不到特別美觀(guān)，整齊有序也會(huì)為教學(xué)的展開(kāi)奠定好的基礎(chǔ)。而教學(xué)語(yǔ)言、音調(diào)、語(yǔ)速的差異對(duì)吸引學(xué)生的注意力效果也是大為不同，高二的孫茂湘老師可以說(shuō)是聲音較為個(gè)性的老師，語(yǔ)速和緩、情感飽滿(mǎn)、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而高二教研組長(zhǎng)閆老師、高一劉文琦老師，語(yǔ)速較快，這是配合學(xué)生的素質(zhì)情況的調(diào)整。學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師語(yǔ)速自然稍快，一方面保證課堂容量足夠大，另一方面能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。對(duì)比而言，劉大為老師的三個(gè)平行普通班，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，考慮多數(shù)學(xué)生接受能力差，就要適當(dāng)放緩語(yǔ)速，給學(xué)生足夠時(shí)間思考甚至是練習(xí)。-較難達(dá)到的是良好的教態(tài)，不同的教師在授課時(shí)或親和或嚴(yán)肅或活潑，宗旨都是自然、大方、不做作，是一種教學(xué)熱情的立體外顯。佛家講相由心生，盡管有的人平時(shí)較為內(nèi)向和拘謹(jǐn)，但是一旦做起他自己喜歡的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)和自我價(jià)值，甚至把教學(xué)作為一項(xiàng)神圣的事業(yè)去奉獻(xiàn)，把教學(xué)作為與學(xué)生、與青春年少溝通的通途，教學(xué)就會(huì)是輕松的、感人的、樂(lè)在其中的、滿(mǎn)載意義的。只要真誠(chéng)、用心，學(xué)生會(huì)知道。

二、關(guān)于新課改下的教學(xué)理念

本人是在小學(xué)減負(fù)的口號(hào)，初中鼓勵(lì)創(chuàng)新的口號(hào)，高中面臨課改的口號(hào)下一路走來(lái)…結(jié)果呢，減負(fù)等于加正，創(chuàng)新更是無(wú)從說(shuō)起，課改沒(méi)攤上值得高興…然而當(dāng)時(shí)看似可以繼續(xù)的平平淡淡為后來(lái)“杯具”的上演埋下了濃墨重彩的一筆，很榮幸在咱師大這“綜合性”師范大學(xué)學(xué)習(xí)四年后將執(zhí)教于新課改大環(huán)境中?！氨摺蓖娜坏絹?lái)，當(dāng)我們自以為弄懂了情景創(chuàng)設(shè)、探究、科研、科學(xué)素養(yǎng)、教師主導(dǎo)等的皮毛來(lái)到一線(xiàn)時(shí)，才赫然發(fā)現(xiàn)教學(xué)遠(yuǎn)非想象的那么簡(jiǎn)單，新課改自然不是很理想地就能實(shí)施。

打個(gè)淺顯的比喻，現(xiàn)在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉著高等學(xué)歷、科研論文的大學(xué)教授們，嘔心瀝血地從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，為培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的中高等公民，堅(jiān)持一標(biāo)多本，“姍姍剪剪”編寫(xiě)的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成績(jī)單、高等院校錄取通知書(shū)十年如一日兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，為了學(xué)生提高哪怕零點(diǎn)五分的成績(jī)也要督促學(xué)生完成大量習(xí)題的殷勤園丁。雙方實(shí)力相當(dāng)，平分秋色，這場(chǎng)漫長(zhǎng)的比賽也因不滿(mǎn)平局一而再再而三地?zé)o限加時(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、天性的自由發(fā)展和學(xué)校的升學(xué)率、父母望子成龍望女成鳳的心愿，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅是學(xué)生還有家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)。而我們，即將踏上教師之路的師范生也迷茫了，如果都是好的出發(fā)點(diǎn)，到底誰(shuí)之過(guò)，到底如何走下去？ 客觀(guān)講，新課改后，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師力圖側(cè)重主導(dǎo)，這對(duì)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的教師是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。挑戰(zhàn)性不言自明，我們都曾經(jīng)被應(yīng)試教育制度壓迫的苦不堪言，我們都知道應(yīng)試教育不夠合理，但是當(dāng)新課改擺在眼前，我們很正常地不知所措了。挑戰(zhàn)即機(jī)遇，我始終相信只要我們致力于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)持教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)，就一定能走出一條新路來(lái)。

三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體是教育的中心思想，教師教學(xué)必然要遵循學(xué)生的客觀(guān)情況，這在平行課和同課異構(gòu)上有明顯體現(xiàn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、做題勤的特點(diǎn)，教師要將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得更為緊湊，在將基礎(chǔ)知識(shí)鋪展開(kāi)來(lái)的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問(wèn)，發(fā)展性、發(fā)散性的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)高效的思維能力；針對(duì)普通班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)慢、動(dòng)手少的特點(diǎn)，教師必然要將教學(xué)節(jié)奏緩下來(lái)，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，形成肯動(dòng)腦愛(ài)動(dòng)手的習(xí)慣，適度發(fā)散，讓普通班素質(zhì)稍好的同學(xué)有提高的機(jī)會(huì)。同樣的復(fù)習(xí)課，劉大為老師三個(gè)平行班的學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，盡管習(xí)題已經(jīng)提前布置，但好多學(xué)生都不能及時(shí)完成，劉老師不得不花費(fèi)課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，熟練掌握公式的運(yùn)用；負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班的閆老師則更關(guān)注學(xué)生的可“拔高”空間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生往往是在完成要求的習(xí)題量的基礎(chǔ)上超額完成3～5倍，教師大部分時(shí)間是將知識(shí)網(wǎng)鋪大，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的發(fā)散和集中思維的能力，達(dá)到最大限度的提高。

四、師生關(guān)系之教師魅力和突發(fā)事件處理

人群中最引人注目的往往是外表或靚麗或俊美或個(gè)性或特異者，但是還有一種人也許乍見(jiàn)感覺(jué)很普通很平凡，一旦相處，會(huì)給人或幽默風(fēng)趣或平易近人或如沐春風(fēng)的感覺(jué)，他會(huì)有一種撼動(dòng)人心的氣場(chǎng)，這大抵就是個(gè)人魅力的一種外顯。

教師的魅力之于良性師生關(guān)系的形成很重要，良好的人際關(guān)系是人們進(jìn)行更有效溝通的橋梁，良好的人際關(guān)系往往是建立在高尚的心靈、高潔的言行、高度的真誠(chéng)基礎(chǔ)之上，也許我們沒(méi)辦法即刻改變壞脾氣、壞習(xí)慣，但我們能夠堅(jiān)持始終用一顆真摯的心去待人、就教學(xué)，當(dāng)一切都是緣于內(nèi)心的真誠(chéng)時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，當(dāng)你微笑，上帝可以看見(jiàn)。師生關(guān)系融洽是課堂教學(xué)高效的法寶之一。

但是即使我們盡善盡美，仍然會(huì)有學(xué)生調(diào)皮搗蛋，勇于爭(zhēng)當(dāng)“老鼠屎”，樂(lè)于制造突發(fā)事件，善于煽動(dòng)他人起哄，希望看到老師露出窘態(tài)。一方面是孩童的天性在作怪，他們只是為了玩笑而玩笑，并非惡意攻擊，另一方面是希望得到更多人的關(guān)注，以關(guān)注來(lái)證實(shí)自身存在的重要性。高中生人生觀(guān)形成的還不算健全，教師面對(duì)這類(lèi)情況要恩威并施，一方面要呵護(hù)、體貼、關(guān)心，可私下里多與學(xué)生溝通，各個(gè)擊破。另一方面要保證教學(xué)的鄭重、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、適當(dāng)壓制，課堂并非玩鬧場(chǎng)所，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而耽誤整個(gè)集體，同時(shí)也要善于引導(dǎo)愛(ài)鬧的學(xué)生調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般潛移默化地將學(xué)生引向良性循環(huán)的發(fā)展道路上。

五、再談同課異構(gòu)和平行課

劉老師帶三個(gè)普通班，三個(gè)班水平相近均基礎(chǔ)較弱，劉老師根據(jù)三個(gè)班學(xué)生的不同問(wèn)題相互補(bǔ)充，在教學(xué)中完善，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上不留死角，主要特點(diǎn)：

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，保證基礎(chǔ)問(wèn)題打通關(guān)節(jié)，做好后續(xù)復(fù)習(xí)的鋪墊。

2、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)題型重點(diǎn)講授，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的科學(xué)的解題思路和方法。

3、以問(wèn)制問(wèn)，師生講解交叉，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)應(yīng)試有一個(gè)良好的心態(tài)。

同課異構(gòu)是我需要深入思考的一個(gè)大話(huà)題，僅談我目前的一些認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主角，也是彼此的配角——教師的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)；教師的個(gè)人魅力，學(xué)生的積極性；教師的能力，學(xué)生的配合度，師生關(guān)系等都對(duì)同課異夠的實(shí)施影響極大。物質(zhì)的量濃度的課，我重點(diǎn)聽(tīng)了閆老師、劉大為老師、孫茂湘老師的課，閆老師所帶班級(jí)是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生知識(shí)面寬、反應(yīng)快、教這樣的班級(jí)對(duì)于教師而言挑戰(zhàn)性大，師生教學(xué)相長(zhǎng)。劉、孫老師所帶的班級(jí)為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)極弱，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這里我存在較大疑問(wèn)：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，考慮到學(xué)生的接受能力，僅教授基礎(chǔ)知識(shí)（且緩慢）會(huì)不會(huì)越來(lái)越差？學(xué)生的知識(shí)面會(huì)不會(huì)越來(lái)越窄？當(dāng)然，不顧學(xué)生情況盲目擴(kuò)展肯定行不通。學(xué)生基礎(chǔ)差是因?yàn)閺拈_(kāi)始就未打開(kāi)思路嗎？講得越深越詳細(xì)好還是較淺較簡(jiǎn)單好？我想這對(duì)于教師是一個(gè)開(kāi)放性試題，盡管多數(shù)教師認(rèn)為高二是兩級(jí)分化階段，不可能兼顧所有人，適度擴(kuò)展，打好基礎(chǔ)，保證多數(shù)同學(xué)有良好的成績(jī)就足夠了。我總認(rèn)為這不是我想得到的答案，在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì)關(guān)注此類(lèi)問(wèn)題，深入認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總感覺(jué)還有好多地方無(wú)法清晰地表述出來(lái)，認(rèn)識(shí)也缺乏深度，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中、訓(xùn)練中或許會(huì)慢慢得到解決?？傮w來(lái)說(shuō)，此次見(jiàn)習(xí)收獲較大，在艷梅老師的領(lǐng)導(dǎo)下整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)較高，大家互勵(lì)共勉，保證了團(tuán)體的見(jiàn)習(xí)效果。個(gè)人的突發(fā)狀況曾出不窮，在最艱難的時(shí)候我告訴自己一定要好起來(lái)，要堅(jiān)持住和大家一起體驗(yàn)這不可多得的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，客觀(guān)來(lái)講，本次見(jiàn)習(xí)我能算是及格了，為我的堅(jiān)持、我的熱情、我的認(rèn)真、以及我的真誠(chéng)。為人師表，任重道遠(yuǎn)，希望每一位同路人走好。

第三篇：因勢(shì)利導(dǎo) 創(chuàng)新作文

因勢(shì)利導(dǎo) 創(chuàng)新作文

內(nèi)容摘要：

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，但寫(xiě)作文卻是很多學(xué)生倍感困惑的事情。當(dāng)前最重要的是激發(fā)學(xué)生的作文興趣，解除學(xué)生心理上的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生勤觀(guān)察、多表達(dá)，以說(shuō)促寫(xiě)，教師在教學(xué)中及時(shí)捕捉作文情境，鼓舞寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。平時(shí)積極開(kāi)展自由寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，并且及時(shí)反饋，讓學(xué)生品嘗到成功之果，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 自由寫(xiě)作 即時(shí)情境

不管是小學(xué)還是中學(xué)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要毋庸質(zhì)疑。教師為了提高學(xué)生的作文水平，可謂是精心設(shè)計(jì)，但結(jié)果往往卻事與愿違，師生都陷入“想”文的泥潭。造成師生“想”文的原因是多方面的，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)本身就不是把語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作技巧簡(jiǎn)單結(jié)合的產(chǎn)物，它涉及培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言、觀(guān)點(diǎn)、表達(dá)等多方面的能力，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)上精美的文章，那是永遠(yuǎn)也不現(xiàn)實(shí)的，但培養(yǎng)他們具備一定的作文技能，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，寫(xiě)出一般清楚明白的作文還是有達(dá)成目標(biāo)的可能。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新的作文呢？

一、降低標(biāo)準(zhǔn)、解除障礙

大家知道，每個(gè)人對(duì)新事物的了解是需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程的，初步的印象往往左右了是否認(rèn)同的心理，就像人與人之間的交往，如果第一印象不好，結(jié)果可能導(dǎo)致兩個(gè)人不再往來(lái)。同理，學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)同，如果處理不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致潛意識(shí)里排斥作文。并且如果用教師的眼光去審視學(xué)生作文的質(zhì)量，是給學(xué)生寫(xiě)好作文增加了難度。所以，要讓學(xué)生有信心寫(xiě)作文。首先要解除學(xué)生心理障礙，解決他們一接觸作文就是仰視的現(xiàn)狀。從我們教師本身做起，就是要降低學(xué)生寫(xiě)作的門(mén)檻。小學(xué)的學(xué)生你非要讓寫(xiě)出初中水平的作文，初中的學(xué)生非要寫(xiě)出高中水平的作文，試想，能不給我們的學(xué)生留下不愛(ài)寫(xiě)作的禍根嗎？如果教師善于引導(dǎo)，告訴他們說(shuō)好一句話(huà)就是一篇好作文，寫(xiě)好一個(gè)段落就是一篇好作文，相信他們既會(huì)新奇，同時(shí)又會(huì)覺(jué)得作文原來(lái)離他們這么近，寫(xiě)“好”作文原來(lái)就這么容易，而教師的鼓勵(lì)又會(huì)激勵(lì)他們寫(xiě)作的熱情。正如《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》將寫(xiě)作的總目標(biāo)分為四段：第一學(xué)段稱(chēng)為 “寫(xiě)話(huà)”，第二、第三學(xué)段都稱(chēng)為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱(chēng)為“寫(xiě)作”，這也無(wú)非是為降低寫(xiě)作難度而已。

二、筆由心生、自由寫(xiě)作

在我們以往作文教學(xué)中，可以說(shuō)大部分學(xué)生的寫(xiě)作是“代老師立言”，即老師規(guī)定的內(nèi)容，不管學(xué)生有沒(méi)有材料，是不是感興趣，都得去寫(xiě)。至于材料是否真實(shí)，感情是否真摯，那都是另外的事了。這樣容易使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。教師在批閱作文中會(huì)看到一些胡編亂造、千篇一律的文章。因此作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)放手讓學(xué)生去寫(xiě)他們想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)那些他們覺(jué)得新奇有趣而印象最深最感動(dòng)的內(nèi)容，也就是要“自由寫(xiě)作”。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在日常生活中，大量的寫(xiě)作抒寫(xiě)的是自己的生活感受、思想情感，當(dāng)然都是自己立意、選材、構(gòu)思。而“自由寫(xiě)作”更符合《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》，符合寫(xiě)作的本質(zhì)，更綠色、更本色，目前，學(xué)生習(xí)慣于命題寫(xiě)作，有的學(xué)生甚至自己有素材也不知道如何去記敘與挖掘，更別提抒發(fā)真情實(shí)感了。長(zhǎng)此以往，不都成機(jī)器了嗎？這是讓我們非常擔(dān)心的事情。因此我認(rèn)為，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，將他們引入情思的境界之中，來(lái)喚起“我要寫(xiě)作文”而不是“要我寫(xiě)作文”的意識(shí)。有了寫(xiě)作興趣和激情，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，很投入，很自然地去寫(xiě)作。所以說(shuō)強(qiáng)調(diào)自由寫(xiě)作，讓學(xué)生更豐富多樣的反映他們的情感、思想、價(jià)值觀(guān)，增進(jìn)師生的溝通交流，給教師了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生提供了平臺(tái)，同時(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、以說(shuō)帶寫(xiě)、下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到，有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕、口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，正如語(yǔ)文專(zhuān)家鄭桂華老師所講：“不要把作文當(dāng)‘作’文，而應(yīng)該把它看成平常講話(huà)那樣來(lái)對(duì)待?！比绻焉钪羞@種能力移植到作文里面，那么寫(xiě)作文在孩子們眼里就不再是一件很困難的事了。

美國(guó)《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)開(kāi)宗明義就表明了“寫(xiě)，是為了有效地交流”。我們的《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”指出，作文教學(xué)是使學(xué)生“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。可見(jiàn)其重在交流信息，于是在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，搞搞準(zhǔn)備活動(dòng)，即在作文前，讓學(xué)生先構(gòu)思，大家一起討論，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，把要寫(xiě)內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)然后再寫(xiě)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生口頭作文能力和創(chuàng)新能力，又能讓學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生要說(shuō)的話(huà)自然會(huì)移植到作文中去了。如：新學(xué)期開(kāi)始，同學(xué)們之間、同學(xué)和老師之間都很陌生，借此機(jī)會(huì)，教師打頭陣作自我介紹，緊跟著同學(xué)們也介紹自己。大家通過(guò)這樣的活動(dòng)做到了彼此了解，加深感情，同時(shí)也作了一次寫(xiě)作前的“熱身賽”。學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲，在此基礎(chǔ)上布置作文“這就是我”。自然成功了！

四、觀(guān)察生活、寫(xiě)出真情

生活本身是五彩繽紛的，老師應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的“即時(shí)情境”的引導(dǎo)。生活是作文的源泉，作文本應(yīng)該就是生活的再現(xiàn)，是我們每一個(gè)人感受生活、表達(dá)生活、創(chuàng)造生活的一種最重要的方式。生活是精彩的：秋天的一片金黃落葉、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的瑞雪、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨、漫天飛舞小白蟲(chóng)、學(xué)校里的一場(chǎng)激烈的比賽、突然而至的大霧等等，都是一朵朵絢麗的小花。老師能夠巧妙的在課堂上點(diǎn)撥激趣，利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練。

去年11月初的一個(gè)早晨，下了一場(chǎng)大霧，十多米之外的東西就看不清楚了。我敏銳地感覺(jué)到這是一個(gè)很好的“即時(shí)情境”。那天正好是我的早讀課，當(dāng)我來(lái)到教室之后，同學(xué)見(jiàn)了我都大笑起來(lái)，我對(duì)著教室里的鏡子一看，原來(lái)我的頭發(fā)上、眉毛上、衣服上都是一些白色的絲狀的東西。我果斷地中止了早讀課，把學(xué)生帶到窗戶(hù)前，讓他們細(xì)致觀(guān)察遮天蔽日的大霧、大霧中的校園、十分鐘之后讓他們交流自己的觀(guān)察所得，重點(diǎn)交流了自己在上學(xué)路上的感受。然后讓他們用二十分鐘的時(shí)間寫(xiě)關(guān)于這場(chǎng)霧的一個(gè)片斷。由于大家都剛從霧中來(lái)，我又進(jìn)行了一些點(diǎn)撥，即使一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也把這場(chǎng)大霧具體生動(dòng)真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)。

在作文教學(xué)中，我們還可以盡量開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活的樂(lè)趣，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏。例如：大自然的風(fēng)、云、雨、雪、朝陽(yáng)、晚霞變化之繁雜，生活中廣播電視、廣告名詞、商品說(shuō)明、招牌啟示等等，都是我們觀(guān)察的對(duì)象，而且便于觀(guān)察，有這么多的材料去觀(guān)察去感受，并把這些搜集整理，還怕寫(xiě)不出真情實(shí)感嗎？讓學(xué)生在生活中感悟知識(shí)的魅力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，既可獲得寫(xiě)作源泉，又享受到積累和寫(xiě)作的樂(lè)趣。這樣才符合《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念，“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！?/p>

五、體驗(yàn)成功、創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生都希望以自己的行動(dòng)品嘗到成功之果，也只有獲得成功的快樂(lè)，才能激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)新的能力。因此，在作文教學(xué)中，我們教師要從激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的成就動(dòng)機(jī)入手，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在相互交流自己的習(xí)作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也可以在班級(jí)中挑選優(yōu)秀習(xí)作，在班級(jí)中自己朗讀，組織學(xué)生匯編班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作手冊(cè)，辦手寫(xiě)報(bào)、弄排行榜、開(kāi)展作文競(jìng)賽等形式的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師只有立足激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，適時(shí)適度地引導(dǎo)，使它成為一泓清洌不竭的泉水，學(xué)生才會(huì)筆下有泉涌，筆下現(xiàn)真情?？傊谧魑慕虒W(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生思維、語(yǔ)言、觀(guān)點(diǎn)、表達(dá)等多方面能力的開(kāi)發(fā)，更要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才來(lái)說(shuō)，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作文本身。

第四篇：因材施教

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

一、因材施教是實(shí)施差異性教學(xué)的核心

我國(guó)古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識(shí)，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。

二、分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式

分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來(lái)實(shí)施。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無(wú)定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么？（2）出示一個(gè)由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長(zhǎng)方體積木，問(wèn)：怎樣求出它的體積？

2.提出問(wèn)題：能否不切開(kāi)物體，找出一個(gè)計(jì)算其體積的方法呢？并板書(shū)課題：長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算。再問(wèn)：我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？

然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的方法；（板書(shū)：方法）學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用？（板書(shū)：應(yīng)用）。

（三）提問(wèn)分層

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問(wèn)分層，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時(shí)，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個(gè)位上放上1個(gè)小圓片表示幾？在百位上放上2個(gè)小圓片表示幾？（3）523這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個(gè)數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個(gè)小圓片可以怎樣放？（2）放在個(gè)位上這個(gè)數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動(dòng)一個(gè)小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒(méi)有規(guī)律，一個(gè)也不漏？（3）觀(guān)察所得到的6個(gè)數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問(wèn)，逐步增加了問(wèn)題的難度，能滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習(xí)分層次練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長(zhǎng)方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。

1.模仿性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀大小為：長(zhǎng)3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？

2.發(fā)展性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體木箱，長(zhǎng)1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

由于小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)方面有的反應(yīng)快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生因材施教。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。因材施教是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，將所任教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力狀況劃分為不同的層次，從而展開(kāi)教學(xué)，來(lái)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。下面就談?wù)劚救嗽谝虿氖┙探虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認(rèn)人的個(gè)性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會(huì)環(huán)境因素影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識(shí)掌握得很好，一節(jié)課下來(lái)迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書(shū)，浪費(fèi)了許多時(shí)間。這種學(xué)生一般占一個(gè)班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽(tīng)到8分懂，學(xué)得糊糊涂涂。一個(gè)班大概也占四分之一左右。面對(duì)這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢(shì)必就會(huì)造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績(jī)差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時(shí)，因材施教教學(xué)就顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)的因材施教。

要做好因材施教教學(xué)，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)各各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識(shí)能力方面分為好中差三類(lèi)，當(dāng)然這種分類(lèi)應(yīng)該是模糊的，不公開(kāi)的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來(lái)安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類(lèi)后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理安排

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求都是針對(duì)中等學(xué)生而制定的，它要面對(duì)絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，課堂上很無(wú)聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，或者把課本上的一些知識(shí)發(fā)散開(kāi)來(lái)，以滿(mǎn)足部分學(xué)生的需要。

2、問(wèn)題上的優(yōu)化設(shè)計(jì)

不同層次的學(xué)生，我們要給他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。老師的提問(wèn)是很有藝術(shù)性的，問(wèn)得太難學(xué)生答不上，最后老師自問(wèn)自答，課堂沉悶，問(wèn)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到提高，也覺(jué)得沒(méi)意思，課堂顯得沒(méi)有深度。要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提他感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問(wèn)題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書(shū)上能找到答案的問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識(shí)概念性的問(wèn)題??等等。好的問(wèn)題能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，我們的課堂也因此變得生動(dòng)而活潑。

3、教學(xué)上不同的要求

不同層次的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程和掌握程度我們都要有不同的要求。過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于孩子的成長(zhǎng)。如在教學(xué)《圓的面積計(jì)算》這個(gè)內(nèi)容時(shí)。公式的推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜而難以理解，字母運(yùn)算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時(shí)我只要求這些學(xué)生掌握最后的計(jì)算公式就可以了，對(duì)于理解能力

較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于公式推導(dǎo)過(guò)程一定要求掌握。鄧小平同志說(shuō)過(guò)，我們教師培養(yǎng)的大部分是普通勞動(dòng)者。對(duì)于學(xué)生當(dāng)中的后進(jìn)生，我們教師確實(shí)要做到心平氣和，課堂上也允許個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂課，到了課后我們還可以用單獨(dú)輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)。三、課后練習(xí)的布置

面對(duì)不同層次的學(xué)生，我準(zhǔn)備了三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識(shí)。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強(qiáng)的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班上部分成績(jī)落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計(jì)算類(lèi)，文字題或近段時(shí)間內(nèi)他們掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，等等。因?yàn)槊刻最}目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒(méi)有加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。知識(shí)本是一種積累，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見(jiàn)多識(shí)廣了，思維自然也開(kāi)闊了。有時(shí)我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來(lái)越多。做計(jì)算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長(zhǎng)期訓(xùn)練，計(jì)算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識(shí)也打牢了。

四、分層評(píng)價(jià)

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，也讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評(píng)價(jià)。我把班上成績(jī)接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會(huì)失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。

在這兩年的教學(xué)與探索教學(xué)中，我覺(jué)得因材施教教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅(jiān)持，只要做到持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，功到自然成。

第五篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首創(chuàng)分齋教學(xué)和主副科制度,其思想理論基礎(chǔ)正是“因材施教”的教學(xué)原則。創(chuàng)立了一套獨(dú)特的完整的教學(xué)理論和方法，史稱(chēng)“蘇湖教法”。在教學(xué)中,他善于根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)組織教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各就其性之所近,選定專(zhuān)攻科目,因此,每個(gè)人都能夠各盡其材,學(xué)有所得。這種“因材施教”，不僅具有分科教學(xué)的性質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)有用之才，而且具有為學(xué)生選定致力于事業(yè)方向的指導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得就職就業(yè)的知識(shí)技能。這是教育上的一個(gè)創(chuàng)舉。經(jīng)胡瑗二十余年在蘇湖兩地及京師太學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教學(xué)法躍升成為了中央高等學(xué)府的教學(xué)法。在中國(guó)教育制度史上，胡瑗先生的“蘇湖教法”第一次在同一所學(xué)校中分設(shè)經(jīng)義齋和治事齋；第一次將實(shí)用學(xué)科與儒學(xué)經(jīng)典放在同等地位上；第一次創(chuàng)立并實(shí)施分科教學(xué)和必修、選修制度，第一個(gè)提出了在集體教學(xué)的條件下通過(guò)分科進(jìn)行因材施教,比以往在個(gè)別教學(xué)條件下的因材施教大大前進(jìn)了一步。張載認(rèn)為“教人至難,必盡人之材,乃不誤人”,并要求教師對(duì)學(xué)問(wèn)道德有精深的造詣,對(duì)人有全面的了解。張載的因材施教、盡人之材的教學(xué)觀(guān)點(diǎn),既繼承了孔子、《學(xué)記》的思想,又有自己的體會(huì)和發(fā)明,內(nèi)涵豐富全面。

程顥、程頤對(duì)孔子的因人而教思想推崇備至，他們把這一經(jīng)驗(yàn)第一次概括成“因材施教”的思想，將其上升到理論的高度。他們說(shuō)：“西北東南，人材不同，氣之厚薄異也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所虧者而成之而已”，“強(qiáng)勇者抑之，畏縮者充而養(yǎng)之?！笨梢?jiàn)二程對(duì)孔子“因材施教”思想領(lǐng)會(huì)之深。南宋教育家朱熹從人性論的角度出發(fā),認(rèn)為“稟氣有異”,故資質(zhì)不同,進(jìn)而提出教育“必盡人之材”的主張。所不同的是,他從理,.論上做了新的論證,并在實(shí)踐中提出了新的措施。朱熹關(guān)于實(shí)施因材施教這一教學(xué)原則的主張,同以往教育家提出的見(jiàn)解相比,更加深入和具體了。

明清時(shí)期,統(tǒng)治者為了鞏固其封建統(tǒng)治,重視教育的作用,“因材施教”得到了進(jìn)一步發(fā)展。明代中葉的教育家王守仁，對(duì)“因材施教”給予了新的解釋?zhuān)J(rèn)為教學(xué)不單在于使人學(xué)到知識(shí)，發(fā)展道德理性，而更重要的是在于成就每一個(gè)性的獨(dú)立人格。他說(shuō)：“圣人教人不是個(gè)束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得?！?“因人而施，質(zhì)異也；同歸于善，性同也。”主張教育旨在成就不同學(xué)者的主觀(guān)個(gè)性，造就豪杰之士的戰(zhàn)斗精神，完成每一個(gè)性的獨(dú)立人格，從辨證的角度闡述了在教育過(guò)程中處理好一般與個(gè)別的關(guān)系,?！敖虩o(wú)定法”、“因人而施”這八個(gè)字，概括既簡(jiǎn)要又準(zhǔn)確,是孔子“因材施教”教學(xué)思想的進(jìn)一步深化發(fā)展。明末清初的教育家王夫之、顏元，在講學(xué)授徒的實(shí)踐活動(dòng)中，也采用“因材施教”的原則教導(dǎo)諸生。王夫之說(shuō)：“教思之無(wú)窮也，必知其人德性之長(zhǎng)而利導(dǎo)之，尤必知其人氣質(zhì)之偏而變化之。” “順其所易，矯其所難，成其美，變其惡，教非一也。”顏元也說(shuō)：“人之質(zhì)性各異，當(dāng)就其質(zhì)性之所近，心志之所愿，才力之所能以為學(xué)，則易成圣賢，而無(wú)齟齬捍格、終身不就之患。”他們都認(rèn)為人性不同，才力各異，應(yīng)當(dāng)“因材施教”，導(dǎo)其所長(zhǎng)，矯其所短，使學(xué)生“竭盡上達(dá)之旨”。

以上，我們十分清楚的看到，“因材施教”走過(guò)了它漫長(zhǎng)而輝煌的歷程，是從孔子的原始模式向著理性化模式不斷演進(jìn)的，它是一個(gè)隨著社會(huì)的前進(jìn)而前進(jìn)，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的動(dòng)態(tài)的教育命題，包容著豐富的教育思想。因?yàn)樗跁r(shí)間上具有延續(xù)性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相串，在空間上具有廣袤性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)展開(kāi)。環(huán)環(huán)相串和環(huán)環(huán)展開(kāi)的統(tǒng)一，像個(gè)不斷擴(kuò)大的‘同心圓’。這就是“因材施教”的歷史演進(jìn)軌跡，表現(xiàn)出它的歷史永恒性。這個(gè)永恒性，為“因材施教”提供了走向現(xiàn)代化的依據(jù)。