第一篇：因材施教典型材料

2013-2014（下）因材施教典型材料

宋長宇

教師站在講臺上時，面對的是一群個性迥異的學(xué)生，他們有各自不同的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等，面對這樣一群完全不同的個體，作為一名教師，我們應(yīng)該做的是把他們組織起來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并盡自己所能的滿足他們每個人發(fā)展的需要。而這中間包涵的一個不可忽視的問題，就是學(xué)生的個性差異。

影響個性形成的因素以及個性的特點之后，就可以討論一下如何針對學(xué)生的個性因材施教了。

首先，一個最基本的是性別差異。雖然理論上男女的智力是平衡的，但是由于發(fā)展時間早晚、社會期望長期形成的傾向等，大多數(shù)的男生具有較強(qiáng)的邏輯思維，理科偏長，同時大多是女生具有較強(qiáng)的形象思維，文科偏長。這種情況下，教師就要根據(jù)男女生不同的優(yōu)勢分別側(cè)重發(fā)展，男生側(cè)重發(fā)展哩科，容易在理科上取得好成績，女生則側(cè)重發(fā)展文科，容易在文科上取得好成績。

第二是女生智力發(fā)展普遍早于男生，即女生在青春期前的智力是優(yōu)于男生的，而青春期時男生會迅速進(jìn)步追上并超過女生，這樣一來，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生就要有不同的對待，小學(xué)時女生的成績會比男生好，而到了中學(xué)男生成績會迅速提高，女生則會有挫折感，這時就需要老師特別的關(guān)注，以保護(hù)女生學(xué)習(xí)的積極性。

第三是男女生的興趣各自有不同的側(cè)重，男生大多數(shù)愛好體育、政治等硬知識，女生則大多數(shù)愛好文學(xué)、娛樂等軟知識。興趣是最好的老師，有了興趣的引導(dǎo)，學(xué)生在這些方面就會有很大提高。而這時應(yīng)該利用起來的是榜樣，或者說是偶像，這時的學(xué)生在他們關(guān)注的領(lǐng)域會有一些偶像，教師可以利用榜樣的力量，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，以至人生觀，價值觀等伴隨一生的信仰。

第四是在學(xué)習(xí)動力上，男女生也存在區(qū)別，女生一般自律性比較強(qiáng)，男生的自律性則相對較低，男生一般比較勇敢堅強(qiáng)，但卻容易粗心，而女生一般比較認(rèn)真勤奮，但卻容易懦弱。教師可以比較放心讓女生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而把更多精力放在塑造其堅強(qiáng)個性上，使其在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時能夠堅強(qiáng)面對。與之相反，男生則需要教師更多的監(jiān)督。

其次除了性別差異，能力差異也是不容忽視的方面。不同的學(xué)生不僅有不同的能力，而且一種相同的能力也會有不用。外在的表現(xiàn)就是學(xué)生們有各自的特長，如有些擅長書法，有些擅長音樂，而有些學(xué)生則在這些其他技能上略遜一籌，唯獨學(xué)習(xí)上非常有資質(zhì)，這時教師要做的不是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一味的要求每個學(xué)生都只搞好學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們各自的特長各有側(cè)重的發(fā)展，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，挖掘出自己的潛力，不僅在學(xué)習(xí)上取

第二篇：中小學(xué)因材施教典型材料

中小學(xué)因材施教典型材料

家長學(xué)校是系統(tǒng)地開展學(xué)生家庭教育指導(dǎo)、提高家長家教能力和家教質(zhì)量、樹立正確的成才觀念的有效途徑。開辦家長學(xué)校，組織開展多種形式的家長學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，有助于家長掌握學(xué)生的成長特點，有助于家長掌握科學(xué)教育孩子的方法，有助于形成學(xué)校、家庭、社會的教育合力。多年來，我校始終將開辦家長學(xué)校作為學(xué)校教育的重要工作來抓，取得了顯著的成效，現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下。

一、明確意義，是辦好家長學(xué)校的動力

家長是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育和社區(qū)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校與家庭在教育學(xué)生的總目標(biāo)基本是一致的，總希望他們成才，成為對社會有用的人。但是，家長在人才觀、教育觀、家教合作觀等方面與學(xué)校教育的矛盾差異和對立不一致的情形也是客觀存在的，這些矛盾處理不好，就會影響家庭與學(xué)校之間的和諧合作關(guān)系。因此，我們積極開辦家長學(xué)校，旨在宣傳家庭教育方面的知識、方法，促進(jìn)家長教育理論水平和教育技能的提高，增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的相互了解和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校與家庭的相互溝通，使家長自覺配合學(xué)校實現(xiàn)家校教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的進(jìn)一步落實。多年來，我校開辦的家長學(xué)校取得家長的大力支持，各位家長積極支持學(xué)校各項工作，向社會宣傳學(xué)校教育成果，擴(kuò)大學(xué)校的社會聲譽(yù)，贏得社會對學(xué)校教育工作的支持。

二、健全組織，是辦好家長學(xué)校的前提

在實際工作中，我們不斷健全完善家長學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，一是學(xué)校以班為單位，建立家長代表小組，小組由3～7名家長代表組成，其職責(zé)是及時溝通本班家長與教師、學(xué)校的聯(lián)系，參與班級管理。二是每班推薦一名家長代表，參加學(xué)校家長代表大會。家長代表大會其職責(zé)是聽取學(xué)校工作報告，研究家庭教育對策。三是家長代表大會選出10～15名核心代表，成立家長委員會。家長委員會是執(zhí)行家長代表大會決議的常設(shè)機(jī)構(gòu)，內(nèi)設(shè)一正二副3名主任，其職責(zé)是參與討論、決定學(xué)校重大事項，組織家長會的召開，執(zhí)行代表大會決議。四是家長委員會成員由學(xué)校長、教務(wù)主任、各班班主任及居委會主要領(lǐng)導(dǎo)共同組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃家長學(xué)校全面工作。

三、遵循原則，是辦好家長學(xué)校的基礎(chǔ)

辦好家長學(xué)校，首先要做好家長的工作，只有在全面調(diào)查了解、掌握家長“所想”、“所需”的基礎(chǔ)上，方能有效地辦好家長學(xué)校。因此，辦好家長學(xué)校應(yīng)遵循以下幾個原則：

1．尊重、自愿的原則

尊重家長，確立家長的主體地位，是辦好家長學(xué)校的基礎(chǔ)。一般來說，家長大都具有一定的文化知識，有的文化程度還相當(dāng)高，他們對學(xué)校教育的內(nèi)容、方法有自己的見解，對教師的教育教學(xué)態(tài)度比較敏感。因此，我們把家長看成戰(zhàn)友，相互信任，誠摯合作，以商量、探討的口吻來施教，真誠地尊重家長，使家長樂于接受，改進(jìn)不正當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ鲃?、積極地配合、支持學(xué)校的工作。今年，我校嘗試邀請家長參加學(xué)校各種節(jié)日慶典活動、觀摩活動，學(xué)生活動等，得到家長的支持。

2．分類指導(dǎo)的原則

家長的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、社會地位等因素的不同以及父母、祖輩等不同家庭成員在教育上存在教育觀念、方法的差異，因此，家長學(xué)校教育在內(nèi)容、方式和方法上，應(yīng)充分考慮家庭與孩子的不同類型，根據(jù)他們的需要、區(qū)別對待，有針對地開展教育工作。不能“一刀切”，如果把不同類型和不同程度的家長都請來聽同一個內(nèi)容的講座，或參加同一形式的活動，會使活動失去意義，使家長失去參與的積極性。因此，家長學(xué)校工作要做到區(qū)別對待，有的放矢，首先必須作好家庭情況調(diào)查，并進(jìn)行分析、歸類，然后因材施教，讓每位家長都得到不同程度的提高，提高教育效果。多年來，我校不斷探索家長學(xué)校的新模式，例如，今年，改變過去統(tǒng)一召開家長會的模式，而是針對學(xué)優(yōu)生、特困生、學(xué)困生、問題生等特殊學(xué)生，召開個別家長會，有針對性的與家長共同探討學(xué)生的教育問題，受到家長好評，收到很好的效果；政教處開展“愛心家訪”活動，要求班主任根據(jù)本班的實際情況，重點對單親家庭、貧困家庭、留守學(xué)生家庭等特殊家庭進(jìn)行家訪，了解他們的實際困難，反饋學(xué)校給予他們一定的幫助。這些做法，加強(qiáng)了學(xué)校與家長的聯(lián)系，有助于分類對不同家庭進(jìn)行家教指導(dǎo)，增強(qiáng)家長學(xué)校的教育效果。

3．互動、溝通的原則

學(xué)校在開展家長學(xué)?；顒訒r，要變學(xué)校的單向宣傳為家校雙向溝通，既要向家長宣傳科學(xué)教育的信息，也要努力收集家長反饋的信息。這些反饋無論是積極的或消極的都要認(rèn)真分析、處理，以便加強(qiáng)家校教育的相互促進(jìn)、相互配合，保證學(xué)生的身心健康。如就如何辦好家長學(xué)校征求家長的意見，有的家長建議家長的學(xué)習(xí)活動可通過集中授課來進(jìn)行，有的建議分發(fā)學(xué)習(xí)材料來進(jìn)行，有的建議以班級為單位來開展活動，我們采納了這些建議，使家長學(xué)?；顒痈迂S富多彩，深受家長的喜愛。

四、規(guī)范管理，是辦好家長學(xué)校的關(guān)鍵

首先制定“家長學(xué)校”章程，明確家長學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、組織和活動等方面的具體要求；其次，建立層級化的管理體系，充分發(fā)揮家長委員會紐帶、橋梁作用；再由年級組長參照計劃制定出各年級工作目標(biāo)，最后由各班主任制定出實施本班家長學(xué)校工作的具體措施，全校家長學(xué)校工作目標(biāo)明確，措施具體，建立科學(xué)的切合實際的家長學(xué)校工作層級化管理體系。每一學(xué)年結(jié)束時，學(xué)校要求各班有針對性地進(jìn)行一番認(rèn)真的回顧和總結(jié)，將指導(dǎo)家庭教育作為一項重要的總結(jié)內(nèi)容，以加強(qiáng)對今后工作的指導(dǎo)。

五、舉辦活動，是辦好家長學(xué)校的核心

結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)校堅持開展如下活動，以增強(qiáng)家長學(xué)校學(xué)習(xí)效果。

1．定期印發(fā)習(xí)材料，舉辦講座。每學(xué)期學(xué)校都針對重點問題，有針對性的印發(fā)學(xué)習(xí)材料，幫助家長提高家教水平。今年，我們分別以“成功家教的啟示”、“如何與孩子進(jìn)行有效溝通”等為主題，印發(fā)了《家長學(xué)校學(xué)習(xí)材料》，并編輯了《家庭教育手冊》，為家庭教育提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2．定期召開家長會。每學(xué)期學(xué)校都要召開家長會，會上家長們首先聽取學(xué)校的工作匯報，聽取本班任課教師的情況介紹，會后每位家長還要填寫家長意見反饋表，學(xué)校把各班家長的意見匯總，由各部門進(jìn)行答復(fù)。此外，我們還不斷創(chuàng)新家長會的形式，今年上半年的家長會，正逢母親節(jié)，學(xué)校組織同學(xué)們?yōu)樽约旱哪赣H手工制作一個禮物，并送上一個祝?；?qū)懸环庑牛磉_(dá)對母親的感恩。活動旨在讓同學(xué)們在制作禮物過程中，品味母親的對自己無私的奉獻(xiàn)與愛，很多同學(xué)認(rèn)識到自己的不足，很多家長看到孩子送給自己的禮物和信時，都感動的掉下眼淚。這一活動促進(jìn)了父母與子女的溝通，有利于營造和諧的家庭氛圍。今年下半年的家長會，我們還要求各班從本班中選出具有代表性的家庭教育事跡，請家長進(jìn)行經(jīng)驗介紹、交流學(xué)習(xí)，受到家長好評。

3．開展“給家長的一封信”活動。學(xué)校定期向家長發(fā)出信件，內(nèi)容豐富，既包括對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議，也包括對學(xué)生在校在家表現(xiàn)的溝通，使家校始終保持密切聯(lián)系。多年來，這一活動已成為家校間溝通的有效途徑。

4．開展“教師家長聯(lián)系會”活動。多年來，我校始終堅持“科任教師聯(lián)系會”制度，今年，我校將這一制度進(jìn)行完善，邀請?zhí)厥鈱W(xué)生家長代表參加，將這一活動變成“教師家長聯(lián)系會”，有效地加強(qiáng)家長與各科任課教師的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，共同制定對策，收到很好的效果。

總之，我校家長學(xué)校的成功舉辦，拉進(jìn)了學(xué)校和家長之間的距離，幫助家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，與學(xué)校教育形成育人合力，達(dá)到使家校雙方密切配合、齊抓共管，幫助學(xué)生健康成長、成才的目的，有效地促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會三者的教育更加和諧統(tǒng)一。

第三篇：因材施教

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生個體差異性，切忌教學(xué)時實施一個標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實施因材施教的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

一、因材施教是實施差異性教學(xué)的核心

我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對每個學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生，對學(xué)生因材施教。

二、分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式

分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，進(jìn)而實行區(qū)別對待的教學(xué)方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實施。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行評價，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？

2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識呢？

然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。

（三）提問分層

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進(jìn)地掌握新知識。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進(jìn)行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習(xí)分層次練習(xí)是強(qiáng)化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。

1.模仿性練習(xí)。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發(fā)展性練習(xí)。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

由于小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識方面有的反應(yīng)快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生因材施教。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。因材施教是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，將所任教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力狀況劃分為不同的層次，從而展開教學(xué)，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。下面就談?wù)劚救嗽谝虿氖┙探虒W(xué)中的一些體會。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認(rèn)人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀(jì)律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學(xué)生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學(xué)得糊糊涂涂。一個班大概也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時，因材施教教學(xué)就顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)的因材施教。

要做好因材施教教學(xué)，首要任務(wù)是對學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識各各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識能力方面分為好中差三類，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

1、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理安排

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求都是針對中等學(xué)生而制定的，它要面對絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課本上的一些知識發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。

2、問題上的優(yōu)化設(shè)計

不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3、教學(xué)上不同的要求

不同層次的學(xué)生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。如在教學(xué)《圓的面積計算》這個內(nèi)容時。公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求這些學(xué)生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力

較強(qiáng)的學(xué)生，對于公式推導(dǎo)過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養(yǎng)的大部分是普通勞動者。對于學(xué)生當(dāng)中的后進(jìn)生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學(xué)生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導(dǎo)來彌補(bǔ)。三、課后練習(xí)的布置

面對不同層次的學(xué)生，我準(zhǔn)備了三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強(qiáng)的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實際情況對班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計算類，文字題或近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點，等等。因為每套題目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。知識本是一種積累，一個學(xué)期下來，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來越多。做計算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長期訓(xùn)練，計算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識也打牢了。

四、分層評價

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評價方式會讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進(jìn)行競爭。因為同組的同學(xué)實力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

在這兩年的教學(xué)與探索教學(xué)中，我覺得因材施教教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅持，只要做到持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，功到自然成。

第四篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首創(chuàng)分齋教學(xué)和主副科制度,其思想理論基礎(chǔ)正是“因材施教”的教學(xué)原則。創(chuàng)立了一套獨特的完整的教學(xué)理論和方法，史稱“蘇湖教法”。在教學(xué)中,他善于根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來組織教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各就其性之所近,選定專攻科目,因此,每個人都能夠各盡其材,學(xué)有所得。這種“因材施教”，不僅具有分科教學(xué)的性質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)有用之才，而且具有為學(xué)生選定致力于事業(yè)方向的指導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得就職就業(yè)的知識技能。這是教育上的一個創(chuàng)舉。經(jīng)胡瑗二十余年在蘇湖兩地及京師太學(xué)的教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教學(xué)法躍升成為了中央高等學(xué)府的教學(xué)法。在中國教育制度史上，胡瑗先生的“蘇湖教法”第一次在同一所學(xué)校中分設(shè)經(jīng)義齋和治事齋；第一次將實用學(xué)科與儒學(xué)經(jīng)典放在同等地位上；第一次創(chuàng)立并實施分科教學(xué)和必修、選修制度，第一個提出了在集體教學(xué)的條件下通過分科進(jìn)行因材施教,比以往在個別教學(xué)條件下的因材施教大大前進(jìn)了一步。張載認(rèn)為“教人至難,必盡人之材,乃不誤人”,并要求教師對學(xué)問道德有精深的造詣,對人有全面的了解。張載的因材施教、盡人之材的教學(xué)觀點,既繼承了孔子、《學(xué)記》的思想,又有自己的體會和發(fā)明,內(nèi)涵豐富全面。

程顥、程頤對孔子的因人而教思想推崇備至，他們把這一經(jīng)驗第一次概括成“因材施教”的思想，將其上升到理論的高度。他們說：“西北東南，人材不同，氣之厚薄異也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所虧者而成之而已”，“強(qiáng)勇者抑之，畏縮者充而養(yǎng)之?！笨梢姸虒鬃印耙虿氖┙獭彼枷腩I(lǐng)會之深。南宋教育家朱熹從人性論的角度出發(fā),認(rèn)為“稟氣有異”,故資質(zhì)不同,進(jìn)而提出教育“必盡人之材”的主張。所不同的是,他從理,.論上做了新的論證,并在實踐中提出了新的措施。朱熹關(guān)于實施因材施教這一教學(xué)原則的主張,同以往教育家提出的見解相比,更加深入和具體了。

明清時期,統(tǒng)治者為了鞏固其封建統(tǒng)治,重視教育的作用,“因材施教”得到了進(jìn)一步發(fā)展。明代中葉的教育家王守仁，對“因材施教”給予了新的解釋，認(rèn)為教學(xué)不單在于使人學(xué)到知識，發(fā)展道德理性，而更重要的是在于成就每一個性的獨立人格。他說：“圣人教人不是個束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得。” “因人而施，質(zhì)異也；同歸于善，性同也?！敝鲝埥逃荚诔删筒煌瑢W(xué)者的主觀個性，造就豪杰之士的戰(zhàn)斗精神，完成每一個性的獨立人格，從辨證的角度闡述了在教育過程中處理好一般與個別的關(guān)系,?！敖虩o定法”、“因人而施”這八個字，概括既簡要又準(zhǔn)確,是孔子“因材施教”教學(xué)思想的進(jìn)一步深化發(fā)展。明末清初的教育家王夫之、顏元，在講學(xué)授徒的實踐活動中，也采用“因材施教”的原則教導(dǎo)諸生。王夫之說：“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導(dǎo)之，尤必知其人氣質(zhì)之偏而變化之?！?“順其所易，矯其所難，成其美，變其惡，教非一也?！鳖佋舱f：“人之質(zhì)性各異，當(dāng)就其質(zhì)性之所近，心志之所愿，才力之所能以為學(xué)，則易成圣賢，而無齟齬捍格、終身不就之患?！彼麄兌颊J(rèn)為人性不同，才力各異，應(yīng)當(dāng)“因材施教”，導(dǎo)其所長，矯其所短，使學(xué)生“竭盡上達(dá)之旨”。

以上，我們十分清楚的看到，“因材施教”走過了它漫長而輝煌的歷程，是從孔子的原始模式向著理性化模式不斷演進(jìn)的，它是一個隨著社會的前進(jìn)而前進(jìn)，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的動態(tài)的教育命題，包容著豐富的教育思想。因為它在時間上具有延續(xù)性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相串，在空間上具有廣袤性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)展開。環(huán)環(huán)相串和環(huán)環(huán)展開的統(tǒng)一，像個不斷擴(kuò)大的‘同心圓’。這就是“因材施教”的歷史演進(jìn)軌跡，表現(xiàn)出它的歷史永恒性。這個永恒性，為“因材施教”提供了走向現(xiàn)代化的依據(jù)。

第五篇：如何因材施教

如何因材施教

教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個別差異,使學(xué)生不因個別差異所制約,又能長善救失,促進(jìn)個性的發(fā)展,培養(yǎng)各種人才,這是教學(xué)與學(xué)生差異之間的本質(zhì)聯(lián)系,也是因材施教教育思想的內(nèi)涵。這要求教師教學(xué)時要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則。實行因材施教, 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單

一、機(jī)械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個性差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，而差生卻消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生因為別扭、困難而厭學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)的主動性，喪失了原有的靈性。

那么,教師怎樣實施因材施教？

深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生,弄清每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會背景等,對上、中、下的學(xué)生典型作重點的個案研究,然后由點到面逐步推進(jìn)。研究和了解的方式主要通過課內(nèi)外活動進(jìn)行觀察,也可以通過對學(xué)生作業(yè)分析,與其他任課教師交談、家訪、“教育會診”或心理測試等。

除此之外，教學(xué)中也應(yīng)面向全體學(xué)生,使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到共同的基本要求,這里“共同的基本要求”是指國家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的、教學(xué)計劃。這是使教學(xué)達(dá)到國家所規(guī)定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)各門功課與發(fā)展個人興趣、愛好、特長的關(guān)系,使他們努力學(xué)好國家為中小學(xué)開設(shè)的各門基礎(chǔ)課。在這個前提下,根據(jù)個別差異進(jìn)行重點指導(dǎo),使學(xué)生充分發(fā)展個人的潛在能力和特長。

再者，正確對待學(xué)生的個別差異采取不同的具體措施。學(xué)生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又相當(dāng)復(fù)雜。一個學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長處,而在另一些方面有短處。或善于觀察,或長于記憶,或擅長思維。從思維類型上講,也有長于形象思維和善于邏輯推理之分。教師必須對學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點進(jìn)行全面而具體地分析,以發(fā)展的眼光區(qū)別對待,因材施教。在教學(xué)中,對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二,為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高的要求。而后進(jìn)學(xué)生,要給予熱情關(guān)懷和照顧,深入研究他們的心理活動特點,從實際出發(fā),制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！泵恳晃唤逃ぷ髡邞?yīng)以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。