第一篇：對(duì)初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題的思考

對(duì)初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題的思考

初中思想品德教學(xué)和高中政治教學(xué)屬于兩個(gè)不同層次的教育階段，兩者銜接直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入高中課程以后對(duì)新知識(shí)的接受能力和接受程度。初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量，無(wú)論深度、難度、廣度都是一個(gè)較大的跨越，存在一個(gè)較陡的級(jí)梯，同時(shí)由于初高中教學(xué)方法及中高考的差異，學(xué)生進(jìn)入高中后，常常在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，對(duì)高中各學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)教學(xué)銜接的問(wèn)題，政治學(xué)科也是如此。為切實(shí)解決初高中政治課教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，下面本人就政治教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、充分認(rèn)識(shí)初高中政治課教學(xué)銜接上存在的問(wèn)題

（一）、初高中政治教學(xué)內(nèi)容的不同

1.初中教學(xué)內(nèi)容

初中政治教學(xué)內(nèi)容是思想品德課，注重心理和道德方面的教育，屬于比較感性的一門(mén)課程。學(xué)生主要通過(guò)感受教學(xué)里面一些道理的方式去學(xué)好這門(mén)課程，學(xué)生通過(guò)教學(xué)里面的道理，以正確思想和端正品德正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身良好的思想情操。

2.高中教學(xué)內(nèi)容

高中政治教學(xué)內(nèi)容是政治課，屬于政治常識(shí)方面的教學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要熟悉和理解這些最基本的政治常識(shí)，還要學(xué)會(huì)去思考，尤其的哲學(xué)方面，必須具備質(zhì)疑的精神和獨(dú)立思考的能力。

（二）教學(xué)要求的不同

1.初中教學(xué)的要求

初中思想品德課對(duì)學(xué)生的要求不高，主要是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的講授，培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：

(1)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，雖然初中思想政治課程一門(mén)比較“感性”的課程，但也要求學(xué)生具備一定的問(wèn)題理解能力和分析能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握和記憶知識(shí)的能力，思想政治課程重在理解和感受，不能靠單純的機(jī)械記憶掌握知識(shí)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，譬如有關(guān)積極、向上心理健康知識(shí)的分析，要求學(xué)生結(jié)合關(guān)于親情、友情的生活理解，讓知識(shí)和生活的情感融為一體。

(4)培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的能力，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛(ài)好和潛能，有些內(nèi)容需要通過(guò)活動(dòng)講解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用到活動(dòng)的意識(shí)，以激活學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二 分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1、教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏變化差異而形成的銜接問(wèn)題。

初高中政治教學(xué)就一節(jié)課的知識(shí)容量而言，初中遠(yuǎn)比不上高中，而因教師的教學(xué)就有快慢和粗細(xì)之分，教學(xué)上有一個(gè)深廣度的把握問(wèn)題，這一快一慢、一粗一細(xì)兩對(duì)矛盾就很容易將初高中教學(xué)阻隔，使初高中教學(xué)難以系統(tǒng)化，從而影響政治教師的教和學(xué)生的學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生兩分化。其中初中超前授課，初中政治教師錯(cuò)誤性地將高中知識(shí)穿插于初中思想品德課程當(dāng)中，增加了初中課程的難度，這樣做很容易導(dǎo)致以下問(wèn)題的出現(xiàn)：

第一，初中課程屬于入門(mén)課程，學(xué)生對(duì)于思想和政治的觀點(diǎn)還沒(méi)有完全成形，超前性地接受高中知識(shí)，很容易出現(xiàn)根基未穩(wěn)，舊知識(shí)沒(méi)有吸收透徹，新知識(shí)難以接受的情況，可以說(shuō)是“丟了西瓜撿芝麻”，教學(xué)質(zhì)量事倍功半；

第二，學(xué)生進(jìn)入高中以后，對(duì)初中提前接受的知識(shí)有一定了解，剛接受高中政治基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，容易麻痹大意，對(duì)于比較熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，課堂上精神不集中，基礎(chǔ)問(wèn)題不認(rèn)真思考，基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)完成不認(rèn)真，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著政治課程難度的逐漸提高，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的脫節(jié)，對(duì)政治課程逐漸失去興趣。

2、教學(xué)方法差異而形成的銜接問(wèn)題。

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)以否的重要因素之一。初中教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考，高中政治教學(xué)則注重學(xué)生的思維、大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭(zhēng)辯以及學(xué)生學(xué)法上的引領(lǐng)。

3、課改踐行差異而形成的銜接問(wèn)題。

①.學(xué)生對(duì)課程要求的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).課程對(duì)學(xué)生的具要求，需要政治教師去解釋和把握，才能恰到好處地讓學(xué)生按照既定的可行方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，所謂的“可行方式”既不是傳統(tǒng)教學(xué)的“墨守陳規(guī)”，也不是“標(biāo)新立異”的盲目授課，而是要將授課的方式折中進(jìn)行，符合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，初高中政治課程除了連續(xù)的共同點(diǎn)之外，就是教師授課方式和學(xué)校學(xué)習(xí)方式的差異性了，這一點(diǎn)恰恰是教師與學(xué)生容易忽略的地方。

②.初中思想品德課程：基礎(chǔ)知識(shí)量變的過(guò)程，教師沒(méi)有將課程和學(xué)生能力綜合，使教學(xué)方法與實(shí)際脫節(jié)；初中課程主要是學(xué)生通過(guò)對(duì) “價(jià)值”“態(tài)度”等觀點(diǎn)的接觸，形成良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，但很多學(xué)生依然使用老一套的“背誦”學(xué)習(xí)方式，對(duì)于政治知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、時(shí)間和思考都沒(méi)有積極對(duì)待，認(rèn)為不過(guò)一門(mén)學(xué)科而已。從而出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題，一是課程性質(zhì)停留在低層次上，二是對(duì)學(xué)生沒(méi)有更高的能力要求，三是實(shí)踐活動(dòng)的缺乏。

③.高中政治課程：質(zhì)變?yōu)橹?，量變?yōu)檩o的過(guò)程，進(jìn)入高中，學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)積累到一定的程度，主要任務(wù)將從基礎(chǔ)知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為能力的全面提高，但很多學(xué)生不敢嘗試發(fā)散思維思考問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的疑點(diǎn)不敢輕易提出，還停留在“一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案”的思維階段，缺乏求異和爭(zhēng)辯的技能，知識(shí)和能力不見(jiàn)提升，就本校政治課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只是按照教師的要求預(yù)習(xí)、記筆記和復(fù)習(xí)，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生不多，提出疑問(wèn)和建議的學(xué)生更少，考試的時(shí)候，學(xué)生大多是生搬硬套書(shū)本上的語(yǔ)言，沒(méi)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生不習(xí)慣高中課堂的教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法達(dá)到課程對(duì)自己的能力要求。

隨著初中課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中新知識(shí)的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)和能力、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)

施上也有了明顯改進(jìn)。

4、中高考差異而形成的銜接問(wèn)題。

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考合一，即達(dá)標(biāo)考試。因此，初中政治教學(xué)無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣，而高考是國(guó)家級(jí)的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識(shí)向能力立意的轉(zhuǎn)向，對(duì)學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。因此，許多初中政治教師便千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍，畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，許多學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，根本不理解知識(shí)內(nèi)容，到考前突擊背老師畫(huà)定的內(nèi)容也能夠達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中遇到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大不要樣，便感到明顯不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的滑坡。

此外，由于年齡特征和心理上的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)之處，所有的這些都需要我們?cè)诟咧姓谓虒W(xué)起始階段注重解決教學(xué)銜接問(wèn)題。

5.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育.無(wú)論是教師還是學(xué)生很少有正確對(duì)待考試的。考試的本意是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)測(cè)試，而教師卻作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也作為交代自己學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分重視考試成績(jī)，沒(méi)有將考試之外的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，譬如理論運(yùn)用到實(shí)際，學(xué)而無(wú)法致用，導(dǎo)致初中和高中的課程就像一個(gè)平面上的勾畫(huà)，一直處于同一個(gè)高度。

三、對(duì)于初高中政治教學(xué)銜接的建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

杜絕初中課程的盲目“超前”就是要尊重學(xué)生的權(quán)利、特長(zhǎng)、個(gè)性和人格，不能夠強(qiáng)迫性地讓學(xué)生接受教綱以外的高中知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是學(xué)好整個(gè)高中政治課程的基本條件，基礎(chǔ)知識(shí)的分為初中思想品德基礎(chǔ)知識(shí)和高中政治基礎(chǔ)知識(shí)，可從下面幾方面著手處理：

1.初中教學(xué)提前構(gòu)建完整的知識(shí)體系，作為高中教材基礎(chǔ)知識(shí)的參考資料，將初中和高中的知識(shí)聯(lián)系在一起，并通過(guò)選擇題等加以鞏固。讓學(xué)生知道更多的東西，為高中階段抽象的理論教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.初中思想品德教材的主要內(nèi)容可以作為高中課堂的輔助材料，由于初中思想品德內(nèi)容比較有趣味性，因此通過(guò)形式多樣的多媒體教學(xué)，增加課堂的趣味性。教學(xué)必須克服以教師為中心的傾向，提倡開(kāi)放型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供參加學(xué)?；顒?dòng)社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：

3.將初高中基礎(chǔ)知識(shí)混合，使基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，列入考試大綱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

4，教師在課堂上對(duì)課程舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容詳略得當(dāng)。重點(diǎn)的內(nèi)容分配多一點(diǎn)時(shí)間，非重點(diǎn)的內(nèi)容穿插重點(diǎn)內(nèi)容之間，將難點(diǎn)的內(nèi)容分散，例如學(xué)生筆記空隙穿插非重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容又蘊(yùn)含講過(guò)重點(diǎn)觀點(diǎn)，總之要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

5課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，將質(zhì)疑的問(wèn)題提出，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力。教師提問(wèn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度反問(wèn)和思考；學(xué)生提出問(wèn)題，教師也要尋找問(wèn)題的間隙，提出反問(wèn)，考驗(yàn)學(xué)生的反映能力，通常一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)解答方法，就是學(xué)生多中思維的集中；只要不斷地訓(xùn)練，就能明確很多看起來(lái)很復(fù)雜的問(wèn)題，舉一反三。

6.多組織一些課外調(diào)查活動(dòng)。教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)調(diào)查主題，讓學(xué)生制定調(diào)查的方式和方法，經(jīng)過(guò)老師的審核和建議，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)；調(diào)查活動(dòng)建議五人一組；學(xué)生通過(guò)調(diào)查掌握與主題有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行分析和思考，將問(wèn)題集中；開(kāi)展討論活動(dòng)，小組之間交換問(wèn)題進(jìn)行討論，原先的兩個(gè)小組合并成一組，針對(duì)對(duì)方的調(diào)查分析提出

建議，完善調(diào)查結(jié)果；本小組撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)接觸社會(huì)，學(xué)生也能在課外汲取更多的知識(shí)，拓展思維。

7，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和對(duì)問(wèn)題的分析能力，使得學(xué)生按照教學(xué)大綱、要求和目的輕松愉快地接受思想品德方面的知識(shí)，即“理論不脫離實(shí)際”，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程安排實(shí)事求是，不夸大也不盲目。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。初高中政治教學(xué)的銜接問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與溫故知新的問(wèn)題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問(wèn)題，這就我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題。

第二篇：對(duì)初高中政治教學(xué)銜接的思考

對(duì)初高中政治教學(xué)銜接的思考

很多剛進(jìn)入高一的學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，課堂上心不在焉，不善于思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法欠佳。他們普遍覺(jué)得政治課枯燥乏味，政治難學(xué)、難懂。因此，如何處理好初高中政治教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)，成為高中政治教師面臨的一個(gè)重要任務(wù)。本文從以下四個(gè)方面對(duì)初高中政治教學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行探討。

第一，努力鉆研教材，做好知識(shí)方面的銜接。教師在正式上課之前必須花時(shí)間精心備課，鉆研新課標(biāo)，正確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在其指導(dǎo)下鉆研本教材內(nèi)容。通過(guò)鉆研，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，?duì)一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。例如，高一政治第一單元第一課第一框題“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”，教材沒(méi)有從理論上闡述商品的兩個(gè)基本屬性“使用價(jià)值” 和“價(jià)值”，而是力求通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生悟出商品的這兩個(gè)屬性。但是，本人覺(jué)得有必要對(duì)此做些補(bǔ)充，要讓學(xué)生知道什么是使用價(jià)值，什么是價(jià)值。從總體上說(shuō)，初中政治教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生較容易理解；而高一教材理論性較強(qiáng)，比較抽象和難懂，具有系統(tǒng)性。在政治教材中，類似的初高中知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上要避免重復(fù)。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“對(duì)外開(kāi)放”，政治生活中的“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”等都需要高中教師認(rèn)真研究，正確處理。如果一些基本的理論，學(xué)生在初中階段已經(jīng)非常熟悉，在高中階段的學(xué)習(xí)還要“一切從頭再來(lái)”，這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得政治課無(wú)聊，是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，對(duì)于重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)，必須根據(jù)初高中新課標(biāo)的不同要求對(duì)其作出合理的講解，防止出現(xiàn)拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象。通過(guò)鉆研教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中的政治教材每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)綜合探究課，而初中政治教材卻沒(méi)有。綜合探究課作為一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，它有益于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，教師也不應(yīng)忽視高中政治教學(xué)中綜合探究課的學(xué)習(xí)。

第二，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從教學(xué)要求來(lái)看，初中思想政治教學(xué)主要是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解、識(shí)記和理解，并能簡(jiǎn)單地運(yùn)用，而重在對(duì)知識(shí)的了解、識(shí)記和理解，主要目的是讓學(xué)生在大腦中樹(shù)立起一些觀念。高中思想政治教學(xué)的要求相對(duì)比較高，它不僅要求學(xué)生能夠識(shí)記內(nèi)容，并且要求要能夠理解這些內(nèi)容，而且要求能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析一些社會(huì)現(xiàn)象并能指導(dǎo)自己的的實(shí)踐。初中政治在于讓學(xué)生多背，很多知識(shí)都是要學(xué)生背，理解的東西少一些，高中政治則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，要求學(xué)生不拘泥于課本。另外，由于初中生的依賴性比較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，教師發(fā)揮的作用還是挺大的，由此形成了“教師說(shuō)什么，學(xué)生做什么”的習(xí)慣，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中政治的學(xué)習(xí)中還是常見(jiàn)的。但是，高中政治教材理論性較強(qiáng)，比較抽象和難懂，如果還是以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用“臨時(shí)抱佛腳”的方法是行不通的，因?yàn)楦咧姓涡枰洃浀膬?nèi)容太多了。但僅僅理解不記憶也不夠，而應(yīng)該是識(shí)記、理解、運(yùn)用齊頭并進(jìn)，將基本概念、基本原理消化吸收，變成自己的東西。同時(shí)進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)的難度增強(qiáng)了，容量加大，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有了一個(gè)較大的要求，老師講完課后，更多的是要求學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己多做一些練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。因此，要注意加強(qiáng)對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“如何預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)課、怎樣鞏固知識(shí)”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三，適應(yīng)新課改的要求，采用多樣化的教學(xué)方法。這就要求教師要改變單向灌輸知識(shí)、傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索師生互動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法，如多采用多媒體教學(xué)、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，想法設(shè)法地化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。高一政治的基本理論都是抽象而深?yuàn)W的，如果再?gòu)母拍畹礁拍?，只是空洞的說(shuō)教，而沒(méi)有具體的實(shí)例，那學(xué)生們是不可能喜歡的。因此，教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從那些直觀的具體的現(xiàn)象以及學(xué)生身邊的事物和生活常識(shí)入手，組織授課內(nèi)容，把學(xué)科知識(shí)和生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解抽象的知識(shí)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察早中晚菜市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)，從而揭示價(jià)值規(guī)律；也可從在金融危機(jī)的影響下，隨著豬肉價(jià)格的上漲，人們轉(zhuǎn)向消費(fèi)魚(yú)類這一現(xiàn)象解釋豬肉與魚(yú)是

互為替代品等，使教材內(nèi)容化難為易。與初中的政治課相比，高中的政治教學(xué)理論性較強(qiáng)，概念抽象。如果沒(méi)有應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥。因此在教學(xué)中可以借助多媒體這一教學(xué)手段。電教媒體直觀形象，動(dòng)靜結(jié)合，信息量大，在政治課教學(xué)中的作用日益顯著，它可以把抽象的內(nèi)容具體化，使所學(xué)知識(shí)變得清晰易懂。

第四，提高教師自身的素質(zhì)，突破高中政治入門(mén)難這一關(guān)。教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生知識(shí)獲得和生成的引入者，教師的素質(zhì)如何直接影響教學(xué)效果。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治修養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，才能提高教育教學(xué)能力和增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力、感染力。然而從事高中政治課教學(xué)的教師都有體會(huì)，政治課入門(mén)難。一是學(xué)生剛接觸的概念和原理比較抽象，如商品，貨幣等；二是有些概念如價(jià)值、價(jià)格等，與生活中所講的又有不同之處。因此作為教師必須突破入門(mén)難這一關(guān)，使學(xué)生真正進(jìn)入高中政治的學(xué)習(xí)。我們知道，興趣是最好的老師，趣味性是入門(mén)的先導(dǎo)，沒(méi)有趣味性，學(xué)生就不愛(ài)學(xué)。因此，教師在平時(shí)應(yīng)多積累一些趣味性的案例，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞熱門(mén)話題展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得政治并不難學(xué)，學(xué)政治也很有用，它可以幫助人們解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師在講解抽象概念時(shí)，必須注意語(yǔ)言的科學(xué)性，平時(shí)注意錘煉自己的語(yǔ)言，用事實(shí)說(shuō)話，增強(qiáng)說(shuō)服力。概念原理的講授必須科學(xué)、充分，使其具體化，使學(xué)生覺(jué)得容易理解。只有講準(zhǔn)、講充分，學(xué)生才會(huì)信服。現(xiàn)在的學(xué)生非常崇尚科學(xué)，特別是自然科學(xué)，因此用自然科學(xué)的成果來(lái)論證或檢驗(yàn)原理的科學(xué)性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力。這就要求教師不僅要精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)自己所教的學(xué)科既知其然又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，而且還要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在知識(shí)更新的速度非常快的情況下，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，盡可能地獲取新知識(shí)，新信息。高一新生好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，他們什么都想知道。剛進(jìn)入高一政治課學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題比較感興趣，追問(wèn)的比較多。教師如果知識(shí)缺乏、狹隘、淺薄，這就滿足不了學(xué)生的要求，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使學(xué)生對(duì)自己所教的學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感，同時(shí)也降低了自己的威信。

總之，處理好初高中政治教學(xué)的銜接問(wèn)題不是一蹴而就的，而是需要政治教師不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行探索和反思，從實(shí)踐中摸索和總結(jié)解決的對(duì)策，使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)，從而提高高中政治課的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些思考

對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些思考

長(zhǎng)治市十六中張小鴿郵編：046012電話：***

【摘要】初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是高中一年級(jí)師生普遍遇到的問(wèn)題，處理不好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上有不適應(yīng)感，甚至?xí)W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，出現(xiàn)成績(jī)滑坡。筆者在多年高一化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，并總結(jié)出一些可行的建議。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程初高中教學(xué)銜接學(xué)習(xí)方法

初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問(wèn)題并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題，他實(shí)際上是知識(shí)在人的認(rèn)知中產(chǎn)生、成長(zhǎng)、延伸、完善過(guò)程中必然產(chǎn)生的矛盾。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教與學(xué)中的銜接問(wèn)題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評(píng)價(jià)選拔制度改革的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來(lái)越成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問(wèn)題。許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績(jī)一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生了不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)，特別是近幾年來(lái)，隨著高中辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，具有不同學(xué)業(yè)水平的新生涌入高級(jí)中學(xué)，這給高中順利進(jìn)行化學(xué)教學(xué)帶來(lái)更大困難。不少高中教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生中的部分學(xué)生所把握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的困難。高一學(xué)生中也有越來(lái)越多的學(xué)生反映高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛(ài)好降低。這一問(wèn)題已經(jīng)引起教師學(xué)生乃至家長(zhǎng)的關(guān)注。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡，已成為高中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。我在多年的高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直對(duì)該問(wèn)題的成因和解決辦法進(jìn)行思考和探索，同時(shí)與其他初高中一線教師進(jìn)行研討年，得到的一些體會(huì)供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：

1、初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同

盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高

二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)和能力的提高教學(xué)。也就是說(shuō)，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必須的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此高中化學(xué)既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層

作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。具體包括以下三方面：

（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。

（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過(guò)程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒(méi)有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

另外，新教材語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來(lái)越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

3、初高中學(xué)生心理差異

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。心理學(xué)上對(duì)初中生和高中生的普遍心理特點(diǎn)是這樣描述的：初中生，是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進(jìn)入成人行列的過(guò)渡時(shí)期，是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。這種過(guò)渡時(shí)期身體、智力迅速發(fā)展，在個(gè)體發(fā)育上是充滿生機(jī)的、最寶貴的時(shí)期，同時(shí)又是生理、心理突變，社會(huì)影響的時(shí)期，是社會(huì)影響日增，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，因而容易產(chǎn)生各種心理沖突、思想矛盾和過(guò)失行為的時(shí)期。可見(jiàn)在這一時(shí)期里的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行，個(gè)人學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占比例很小，絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的主

要學(xué)習(xí)形式就是建立在對(duì)教師的依賴上。而高中生的時(shí)空感知已接近成人，此時(shí)觀察事物的自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)經(jīng)過(guò)一定運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)，就能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點(diǎn)，高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思想。因此才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，也必然要面臨一個(gè)銜接過(guò)渡的階段。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。

與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反

三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里普遍樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策探究

針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，及近十年在教學(xué)中的實(shí)踐研究及調(diào)查研究，我認(rèn)為要順利的解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問(wèn)題，以下幾點(diǎn)做法收效比較高：

1、認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。只有明確了高中教學(xué)的目標(biāo)，教材的安排和教學(xué)的要求，才能有效的、有序的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但我認(rèn)為作為高中教師，尤其是高一的化學(xué)教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是什么，也就是在初中教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容，分別是什么難度。而要掌握這一點(diǎn)，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學(xué)目標(biāo)。為使教有所依、學(xué)有所循，教師應(yīng)對(duì)初中知識(shí)體系做個(gè)全面的了解，明確哪些知識(shí)內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識(shí)在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，完善知識(shí)的銜接，這項(xiàng)工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，化學(xué)用語(yǔ)的作為一種化學(xué)專業(yè)符號(hào)，在化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，正確而熟練地把握是絕對(duì)必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面規(guī)定

化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求及進(jìn)行高中學(xué)習(xí)之前必須掌握的基礎(chǔ)。所以對(duì)高一新生進(jìn)行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，就等于讓學(xué)生在高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了一次基石加固工程。

2、全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起到指導(dǎo)的作用，怎樣讓學(xué)生這一主體更好的在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師在學(xué)法的引導(dǎo)上多做文章，對(duì)學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)銜接也有至關(guān)重要的作用。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)正是授人以漁之舉。因此作為高中化學(xué)教師，特別是高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生盡快的進(jìn)入高中生這個(gè)新角色進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

1、注重課堂學(xué)習(xí)效率。避免學(xué)生當(dāng)“抄寫(xiě)員”的習(xí)慣，要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生先積極思考，再精作筆記。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勤提問(wèn)。愛(ài)因斯坦指出：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要”，觀察發(fā)現(xiàn)，高一新生普遍不提問(wèn)題或不會(huì)提問(wèn)題，因此，老師開(kāi)始應(yīng)采取鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并利用自習(xí)課時(shí)間主動(dòng)向個(gè)別學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師不能直接給出答案，應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學(xué)生在經(jīng)后的學(xué)習(xí)中舉一反三。

3、指導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)回顧反思的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)要進(jìn)行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析，對(duì)每一次考試、測(cè)驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對(duì)、錯(cuò)的原因，不能只分析錯(cuò)題，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在作題的時(shí)候是僥幸正確的，如果他們不對(duì)自己僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡(jiǎn)單的分析；如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明，該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識(shí)的鏈接，同時(shí)在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識(shí)點(diǎn)以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時(shí)作題是時(shí)的想法，錯(cuò)誤的原因現(xiàn)在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解程度、以及對(duì)題目的理解程度，考試后的收獲等等。

4、提示學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)中新的解題技巧的運(yùn)用。學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的解題方法是比較基礎(chǔ)的，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充新的解題方法和技巧。比如解計(jì)算題，初中化學(xué)中主要就是運(yùn)用按化學(xué)方程式中不同物質(zhì)的質(zhì)量與各物質(zhì)式量與計(jì)量數(shù)乘積列方程進(jìn)行的常規(guī)方法計(jì)算，而高中化學(xué)的計(jì)算中還要求學(xué)生掌握差量法、元素守恒法等解題技巧。對(duì)于剛進(jìn)入高中的新生也是一種很好的知識(shí)誘導(dǎo)，能更好的樹(shù)立學(xué)生迎接高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和激情。

高一年級(jí)的教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師足夠的重視。

一些思考張 小 鴿2011.12 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

第四篇：初高中班主任銜接問(wèn)題之我見(jiàn)

初/高中班主任銜接問(wèn)題之我見(jiàn)

______感性和理性的思考

彭州市通濟(jì)中學(xué)高洪 班主任工作在學(xué)校德育工作中有著特殊的地位。無(wú)論在初中還是高中,班主任都直接面向?qū)W生。學(xué)校德育的目標(biāo)任務(wù)，各種教育的渠道，都要通過(guò)班主任去貫徹和協(xié)調(diào)，學(xué)生的思想與實(shí)際問(wèn)題也要通過(guò)班主任去指導(dǎo)和解決。這種特殊的地位與作用，是學(xué)校其他德育工作者或部門(mén)所難以替代的。班主任工作在初、高中德育銜接中有著不可忽視的作用。從初中到高中，是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生身心發(fā)展趨向成熟的時(shí)期?？绯龀踔械男ｉT(mén)，面對(duì)全新的高中環(huán)境，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想乃至生活上，都存在著一個(gè)“過(guò)渡適應(yīng)期”。此時(shí)，良好的班集體將對(duì)他們產(chǎn)生極大的積極作用，而班主任又是處在這一過(guò)渡適應(yīng)期的最佳結(jié)合點(diǎn)上。此外,由于初、高中在管理方式、教育方法等方面均存在較大的差異，致使在初、高中班主任工作的銜接上出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，充分認(rèn)識(shí)班主任工作在初、高中德育銜接中的重要性，摸清現(xiàn)狀，尋找原因，理順關(guān)系，制定對(duì)策，建立初、高中班主任工作的銜接網(wǎng)絡(luò)，是加強(qiáng)高初中德育銜接中一個(gè)重要的工作。

一、初、高中班主任工作的異同

我是擔(dān)任過(guò)六年高中班主任又擔(dān)任了兩年初中班主任。我認(rèn)為：

(一)初、高中班主任工作之“同”

l.從總體上看，目前絕大多數(shù)班主任對(duì)待本職工作是盡心盡職的。據(jù)調(diào)查表中反映，有96.8%的初中班主任表示“對(duì)工作盡心盡職”，有95.2%的高中班主任表示“熱愛(ài)、熱心”班主任工作，這種工作態(tài)度上的一致性是難能可貴的，也是初、高中德育銜接所必須的基本保證。

2.以熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，把握學(xué)生思想脈搏為自己工作的重點(diǎn)。從班主任最關(guān)心的工作著眼點(diǎn)出發(fā)，絕大部分班主任都把學(xué)生思想變化作為自己工作的著眼點(diǎn)。這說(shuō)明初、高中班主任都已開(kāi)始注重德育工作的針對(duì)性和有效性。把握這種共識(shí)，對(duì)加強(qiáng)初、高中德育銜接是極為有利的。

3.建立了各自的班主任工作職責(zé)規(guī)范和考評(píng)制度，管理漸趨規(guī)范化。絕大部分中學(xué)都健全完善了班主任工作的職責(zé)與考核獎(jiǎng)勵(lì)等制度，并已納入教師晉升職稱考評(píng)體系中。

(二)初、高中班主任工作之“異”（其實(shí)就是一種感性和理性認(rèn)識(shí)的區(qū)別）1

1.班主任的教育內(nèi)容和途徑有不同的側(cè)重。在教育途徑上，初中班主任通過(guò)“主題班會(huì)”實(shí)施德育教育，高中班主任則較偏重于發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)組織的作用。在教育內(nèi)容上，初中班主任偏重于行為規(guī)范教育，高中班主任則較注重學(xué)習(xí)目的性教育。

2.管理方式上有較大區(qū)別。初中班主任對(duì)班級(jí)工作基本是“承包法”大事小事都必須直接處理，而高中班主任對(duì)班級(jí)管理較能“放開(kāi)手”，一般以學(xué)生自我管理為主。

二、初、高中班主任銜接工作中的問(wèn)題及原因

站在加強(qiáng)德育、培養(yǎng)四有新人、有利銜接的角度上看，初、高中班主任工作有著許多不利的因素：

一是封閉式渠道不利于班主任的銜接。目前，不少中學(xué)已實(shí)現(xiàn)初、高中分離,但各自為政的傳統(tǒng)體制，使雙方班主任缺少經(jīng)常的直接了解與交流。初中班主任不清楚高中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求、管理方法和教育特點(diǎn)，高中班主任也不了解初中素質(zhì)教育的要求、管理方式和學(xué)生特點(diǎn)，這就使雙方的目標(biāo)、途徑、方法出現(xiàn)了較大的差距，缺少教育上的連貫性和一致性，出現(xiàn)了“斷層”，其教育效果是可想而知的。

二是偏向式的工作職責(zé)不利于實(shí)現(xiàn)教育的最佳效應(yīng)。初中班主任過(guò)于“集權(quán)”事無(wú)巨細(xì)，樣樣要管,職責(zé)范圍過(guò)大，不利于調(diào)動(dòng)其他教師的積極性，形成多渠道教育的合力，容易造成班主任“以我為中心”的心態(tài)和教育格局，高中班主任的管理渠道則主要由政教處、團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)組成，其工作職責(zé)、要求不盡相同，在實(shí)際工作上也可能會(huì)“撞車”，帶來(lái)一些矛盾。工作職責(zé)上的偏向所帶來(lái)的不協(xié)調(diào)，使得雙方班主任在銜接過(guò)程中的地位、作用以及具體管理遇到很多。造成初、高中班主任工作銜接問(wèn)題的原因是多方面的，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不一致。初中班主任隊(duì)伍的女老師居多，而高中則是男老師居多。這種結(jié)構(gòu)上的反差,客觀上也使雙方班主任在認(rèn)識(shí)、要求、方法等方面形成了較大的差異。

2.認(rèn)識(shí)上的不一致。初中班主任視學(xué)生為“孩子”，事事處處不放心，習(xí)慣于家長(zhǎng)式的管束與包辦，唯恐學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，而高中班主任一般認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“長(zhǎng)大”，應(yīng)當(dāng)讓他們獨(dú)立自理。由于認(rèn)識(shí)上的不同，就造成了初高中班主任實(shí)際工作上的差異。（理性和感性的區(qū)別表現(xiàn)）

三、做好初、高中班主任銜接工作的設(shè)想

為了進(jìn)一步使德育工作落到實(shí)處，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校德育的整體效應(yīng)，在初、高

2中班主任工作的銜接上有如下幾點(diǎn)設(shè)想：

1.確立正確的育人觀念。初、高中班主任都要遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，樹(shù)立學(xué)生是“成長(zhǎng)中的人”的新觀念。初中班主任不能僅僅把學(xué)生當(dāng)作“長(zhǎng)不大的孩子”，而要從發(fā)展的角度,逐步幫助學(xué)生樹(shù)立自立、自理的社會(huì)適應(yīng)能力，高中班主任要注意學(xué)生尚未“成長(zhǎng)”，他們正處在發(fā)展變化的階段，缺少“單飛”的能力，因而要多進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助他們了解高中特點(diǎn)，熟悉和適應(yīng)高中生活。

2.建立適應(yīng)銜接的教育目標(biāo)雙向系統(tǒng)。在貫徹落實(shí)《中學(xué)德育教育大綱》時(shí)，尤其要注意初三年級(jí)和高一年級(jí)在教育目標(biāo)上的銜接，避免德育目標(biāo)只在各自內(nèi)部“單循環(huán)”的情況再度出現(xiàn)。

3.形成適應(yīng)銜接“過(guò)渡期”的教育管理方式。初中班主任(尤其是初三年級(jí)班主任)必須注重“管中有放”，多讓學(xué)生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，尤其是對(duì)高一年級(jí)學(xué)生，要采取思想教育與紀(jì)律的約束、信任放手與關(guān)心指導(dǎo)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生較好、較快地適應(yīng)高中的要求。在教育內(nèi)容上，初三年級(jí)班主任要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)風(fēng)的教育，努力奠定學(xué)生成才的思想根基，高中班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義民主、法制與紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生確立人生價(jià)值觀、高度的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神和良好的道德行為。

4.加強(qiáng)交流，提高管理水平。教育主管部門(mén)要積極創(chuàng)造初、高中班主任經(jīng)常接觸的條件，促使他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬視野，提高教育管理水平?？山M織初三年級(jí)和高一年級(jí)的班主任定期進(jìn)行座談、研討和觀摩等活動(dòng)。在條件具備的基礎(chǔ)上，試行初、高中雙向的“見(jiàn)習(xí)班主任”制,即選派部分初三年級(jí)班主任和高一年級(jí)班主任到對(duì)方班級(jí)擔(dān)任一定時(shí)間的“見(jiàn)習(xí)班主任”，輔助性地參與對(duì)方班級(jí)的教育管理工作，從而更深入地了解對(duì)方，有針對(duì)性地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，增強(qiáng)銜接的實(shí)效性。初中班主任必須主動(dòng)與各學(xué)科教師配合，共同把握學(xué)生思想脈搏，加強(qiáng)德育的經(jīng)常性、針對(duì)性;高中班主任則要與政教處、團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)加強(qiáng)溝通，形成合力、共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。

總之，初、高中班主任工作的銜接不可忽視。只有做好銜接工作，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有高度時(shí)代感、責(zé)任感和崇高理想的新型人才。

第五篇：初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題初探

初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題初探

李俊林

摘要:學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，過(guò)早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，度過(guò)“難關(guān)”，就成為高一數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞: 成績(jī)分化;差異;銜接;措施

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

（一）環(huán)境與心理的變化

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，考取了高中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開(kāi)始就處于被動(dòng)局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識(shí)的呈現(xiàn)、過(guò)程和聯(lián)系上注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生了突變，高一教材開(kāi)始就是集合、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時(shí)的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，自習(xí)輔導(dǎo)課減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)以及鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

（四）教學(xué)方法的變化

初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績(jī)下降的一個(gè)重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，講授一些典型例題，以落實(shí)“雙基”培養(yǎng)能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）學(xué)習(xí)方法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟。考試時(shí)學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來(lái)。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.搞好入學(xué)教育

這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好幾項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是適當(dāng)在剛開(kāi)學(xué)時(shí)用一定時(shí)間復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)題型、重要方法；三是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；四是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.摸清底細(xì)，規(guī)劃教學(xué)

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底考試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生自我反思自

我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書(shū)本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

心理學(xué)研究成果表明：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開(kāi)頭，就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是初高中數(shù)學(xué)銜接非常重要的環(huán)節(jié)，在高一年級(jí)開(kāi)始，可選擇適當(dāng)內(nèi)容在課內(nèi)自學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱──基本內(nèi)容的歸納、公式定理的推導(dǎo)證明、數(shù)學(xué)中研究問(wèn)題的思維方法等。學(xué)生自學(xué)后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并給以自學(xué)方法的指導(dǎo)，以后逐步放手讓學(xué)生自擬提綱自學(xué)，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)及進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的要求。應(yīng)要求

學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過(guò)對(duì)典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書(shū)面的總結(jié)，以便推廣和靈活運(yùn)用。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：中學(xué)一級(jí)教師，?？?，從事初高中數(shù)學(xué)教育多年，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。