第一篇：淺談初高中語文教學(xué)銜接

淺談初高中語文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；了解基本的語法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化?！?/p>

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。” 3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每?jī)?cè)設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長(zhǎng)期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話過于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績(jī)不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績(jī)輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識(shí)記辨認(rèn)語修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評(píng)、詩(shī)詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴(kuò)大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：初高中詩(shī)歌教學(xué)銜接教案(語文)

《初高中語文詩(shī)歌銜接》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)初高中語文詩(shī)詞教學(xué)的不同點(diǎn)，感知詩(shī)詞魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文詩(shī)詞的興趣。

2、在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，初步掌握一些語文學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)初高中詩(shī)詞教學(xué)的區(qū)別。

2、談詩(shī)詞教學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

3、提學(xué)習(xí)詩(shī)詞的要求，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

過去初三的三百多個(gè)日子里的一點(diǎn)一滴，正如一朵一朵姹紫嫣紅的小花，開在每個(gè)人的心里。不是每朵花都美麗得驚天動(dòng)地，不是每朵花都香艷得驚世駭俗，也并非每朵花都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。然而，在詩(shī)詞中我們能知悉其中的變化，大家用自己熟悉的詩(shī)詞說說。

二、回顧以往，走進(jìn)高中語文詩(shī)詞教學(xué)

（一）了解初高中語文詩(shī)詞教學(xué)差別

《初中語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材關(guān)于詩(shī)詞欣賞的要求，主要有以下五點(diǎn)：

①欣賞詩(shī)歌,有自己的情感體驗(yàn)；

②領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的有益啟示；

③對(duì)詩(shī)歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；

④對(duì)詩(shī)歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；

⑤能品味詩(shī)歌中富于表現(xiàn)力的語言。

知識(shí)型：讀讀背背，了解內(nèi)容（初中）

知識(shí)能力型：分析形象、意象、意境、表現(xiàn)手法，品味語言，發(fā)揮想象，感受感情，鑒賞詩(shī)歌。（高中）

（二）真題回放

（2016年安徽省中考試題）

1、默寫古詩(shī)文中的名句名篇。（10分）（1）補(bǔ)寫出下列名句中的上句或下句。（任選其中6句）

①茍全性命于亂世。

（諸葛亮《出師表》）

②，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）③天街小雨潤(rùn)如酥。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

④

，小麥覆隴黃。

（白居易《觀刈麥》）⑤曉鏡但愁云鬢改。

（李商隱《無題》）

⑥，百?gòu)U具興。

（范仲淹《岳陽樓記》）⑦但愿人長(zhǎng)久。

（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）

⑧

，斷腸人在天涯。

（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）

（2）默寫王勃《送杜少府之任蜀州》的后四句。

（中考語文試題）

2、閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。望岳

杜甫

岱宗夫如何，齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

1、這首詩(shī)頷聯(lián)是描寫近望泰山所見景物，其中“割”字用得好，歷來被人稱道。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“割”字好在何處？（1分）

2、你最喜歡這首詩(shī)的哪兩句？請(qǐng)說說喜歡的理由。（2分）

答案：

1、一個(gè)“割”字寫出了高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、我喜歡“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，這兩句表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛，抒發(fā)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂和俯視一切的雄心壯志。（語言、手法、中心登角度賞析皆可）

（2011高考新課標(biāo)全國(guó)卷）

3、閱讀下面這首唐詩(shī)，完成8—9題。（11分）

春日秦國(guó)懷古

周樸①

荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

[注]①周樸(?～878)：字太樸，吳興(今屬浙江)人。②消魂；這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國(guó)。縈紆：旋繞曲折。

8.這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析（5分）

答：表現(xiàn)了懷古傷今之情。詩(shī)人春日眺望經(jīng)水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，看如今唐王朝的國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。9．你認(rèn)為這首詩(shī)在寫作上是如何處理情景關(guān)系的?(6分)

答：①觸景生情；②寓情于景；

③寫哀景抒哀情。

詩(shī)歌簡(jiǎn)析：這是一首懷古詩(shī)，首句統(tǒng)攝全篇點(diǎn)明作者的情感極其哀愁，這哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：涇水彎彎曲曲靠在遙遠(yuǎn)的村子旁邊；因?yàn)檫^多的放牧牛馬，春天的草已經(jīng)看不到多少了；原野上的田地沒有人耕種，只有秦朝時(shí)的古碑還在，還能證明這里曾經(jīng)的興盛；天色已晚，云彩與積雪一道圍繞在蒼山上，幾縷炊煙伴著殘陽，綠樹顯得格外昏暗，行客之路盡是黃沙?？吹竭@荒涼的景色，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，再回想唐王朝的國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

詩(shī)歌用了觸景生情、寓情于景的手法，借涇水、春草、古碑、蒼山、殘陽、綠樹、黃沙等凄涼敗落的景物，表達(dá)了自己的懷古傷今之情。在情景處理上，用極富特征的荒涼景物抒發(fā)了對(duì)唐王朝國(guó)勢(shì)日衰的悲嘆。頸聯(lián)采用擬人，寫景細(xì)致入微。

（三）學(xué)生結(jié)合實(shí)例，感知初高中語文詩(shī)詞鑒賞的不同。（提示：主要是從形象到意象、意境）

三、分析詩(shī)歌形象意象意境

【考綱解讀】分析詩(shī)歌的形象和意境

1、詩(shī)歌意象：是作者在詩(shī)中選取的融鑄作者思想感情的人、事、景、物等諸要素。詩(shī)歌形象包括人物形象、景物形象和事物形象。這也就是需要我們?cè)诔踔蟹治鲈?shī)歌的形象基礎(chǔ)上融入作者的情感，即從鑒賞形象到感知意境。

2、詩(shī)歌的意境

意境，是詩(shī)人的主觀思想感情與詩(shī)中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，是詩(shī)人強(qiáng)烈的感情和生動(dòng)的客觀事物的交融。說簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是意象的特點(diǎn)。我國(guó)近代著名文學(xué)評(píng)論家王國(guó)維先生認(rèn)為：情與景是意境的兩個(gè)基本要素，情景交融是意境的基本特點(diǎn)；追求感情的真摯、形象的真實(shí)和語言的真切是意境的核心。詩(shī)人創(chuàng)造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。

初高中過渡銜接（1）、這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想？

(2)、這首詩(shī)歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？

提問變體

這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境? 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情? 如題目：絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

問題：此詩(shī)描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。此詩(shī)描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)。(步驟一)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(步驟二)表現(xiàn)了詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。這初春的景象也就是意象，其特點(diǎn)就是意境。

四、了解詩(shī)歌藝術(shù)手法。詩(shī)歌鑒賞答題技巧

1、修辭方法：比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對(duì)偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等。

2、表達(dá)方式：記敘、議論、描寫、抒情。

抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

3、表現(xiàn)手法：賦、比、興；抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志等。

4、篇章結(jié)構(gòu)：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見大、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。

5、思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅(jiān)守節(jié)操、憂國(guó)憂民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、意境優(yōu)美、意味深長(zhǎng)、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)等。

詩(shī)歌鑒賞表達(dá)程式

這首詩(shī)采用了（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點(diǎn)，表現(xiàn)（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、課堂總結(jié)

第三篇：初高中語文教學(xué)銜接課題研究方案

初高中語文教學(xué)銜接課題研究方案

一、課題選題依據(jù)

（一）研究的目的

初高中的新課程實(shí)施已經(jīng)有一短時(shí)間，為了處理和把握初中生初入高中這一過程中出現(xiàn)的各種問題，尤其是初高中教學(xué)銜接方面出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生更快地適應(yīng)高中生活，我們依靠科研，把“初高中語文銜接教學(xué)探微”課題作為研究的突破口，努力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初高中語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，以往的教學(xué)研究和實(shí)踐，對(duì)此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認(rèn)為這個(gè)銜接可以自然地完成，再加上對(duì)“銜接”這一概念的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致這個(gè)本來就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統(tǒng)的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)的研究成果，結(jié)合銜接現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，深入分析產(chǎn)生裂縫的原因，并進(jìn)一步提出銜接的策略構(gòu)想。

（二）研究的意義：

本課題研究將首先通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談等形式，對(duì)學(xué)生從知識(shí)鏈條到學(xué)習(xí)習(xí)慣的種種斷層現(xiàn)象進(jìn)行歸納與總結(jié)，分析現(xiàn)狀調(diào)研反映出來的問題，從語文課程教學(xué)理念、語文教材序列、語文教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法找到“裂縫”，結(jié)合高中語文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索初高中語文銜接教學(xué)的有效的策略。

（三）研究的價(jià)值：

本課題研究旨在通過案例研究及數(shù)據(jù)分析，找到銜接教學(xué)的有效途徑，并在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定程度的理論創(chuàng)新，提出有效銜接的可行性方案，努力開發(fā)銜接教學(xué)校本課程。實(shí)現(xiàn)初、高中語文教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。

二、研究范圍

（一）斷層現(xiàn)狀及原因分析：

1、學(xué)習(xí)主體的生理及心理變化：

按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或?qū)W齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

2、課程理念上的差異

初高中課在對(duì)課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。但是初中《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，高中《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、課程目標(biāo)上的差異（1）、語法知識(shí)：目前初中教材只有語法知識(shí)的介紹，在語法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導(dǎo)致了在高中學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生舉步維艱，困難重重。

（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。

（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標(biāo)要求重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。而初中課標(biāo)只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容的要求。

（二）、初高中語文銜接策略：

1、教師要更新觀念，增強(qiáng)銜接意識(shí)。教師要把初高中語文學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，主動(dòng)鉆研初高中課標(biāo)與教材，主動(dòng)了解所任教班級(jí)學(xué)生的初中語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中注重開展合作、探究的活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性。在教研組內(nèi)，應(yīng)形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨(dú)見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。

三、研究分工

在教學(xué)的過程中小組成員發(fā)揚(yáng)協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進(jìn)行分塊歸類：

秦文霞老師負(fù)責(zé)詩(shī)歌銜接 馮寶榮老師負(fù)責(zé)文言文銜接 宋婕老師負(fù)責(zé)寫作銜接 鄭強(qiáng)老師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文銜接

分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進(jìn)行教學(xué)示范，其他小組成員在觀摩的基礎(chǔ)上再次討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。

四、研究步驟

①2014年5月，對(duì)安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第三十七中學(xué)、第三十八中學(xué)、第一高級(jí)中學(xué)、第二高級(jí)中學(xué)、第三高級(jí)中學(xué)，共六所高級(jí)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語文銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。

②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫了針對(duì)本校學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)的基本方法教案，初、高中語文銜接教育的語法知識(shí)教案，文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩(shī)歌鑒賞知識(shí)和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進(jìn)行中高考試題研究。長(zhǎng)期以來，由于學(xué)制、機(jī)制等多種原因，初中和高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)缺乏必要的銜接。正如語文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)較有針對(duì)性，效果也會(huì)更明顯。

④2014年9月，在學(xué)校內(nèi)開展教研公開周活動(dòng)，為了加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提高教師教研的理論水平和實(shí)踐水平，以打造適合我校學(xué)生認(rèn)知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動(dòng)，本次公開教研周活動(dòng)歷時(shí)三周，共進(jìn)行了三場(chǎng)公開教研活動(dòng)。包括請(qǐng)來安陽第六中學(xué)的初三語文老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，高一語文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對(duì)高一學(xué)生開展題為“引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高一學(xué)習(xí)”的講座等，對(duì)安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)的基本方法指導(dǎo)，⑤2014年10月，對(duì)安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生，我們大膽嘗試，把語文必修一中的內(nèi)容選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中穿插進(jìn)行語法、詩(shī)歌、現(xiàn)代文，寫作等銜接專項(xiàng)練習(xí)。

⑥2014年11月，對(duì)安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生和語文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由馮寶榮老師形成論文《安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初、高中語文銜接教育教學(xué)效果的調(diào)查》。

⑦2014年12月，總結(jié)上一階段情況，安排下一階段進(jìn)度，由宋婕老師完成課題中期報(bào)告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫(kù)初步建庫(kù)。發(fā)表相關(guān)論文，整理過程性材料，結(jié)題。

五、研究方法、時(shí)間和進(jìn)程

針對(duì)初高中語文學(xué)習(xí)探究從課題的意義上提出，是中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，對(duì)完善中學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)性上有積極的作用。

因此，我們課題組設(shè)立了這樣的實(shí)施方案： 第一階段（2014年5月-2014年7月）：

小課題申報(bào)、前期準(zhǔn)備。

1、該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對(duì)課題的可行性進(jìn)行了論證。

2、課題組成員探討初高中語文教材，并認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二階段（2014年8月-2014年9月）：

根據(jù)課題組成員的實(shí)際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，經(jīng)過集體討論，完成開題報(bào)告。第三階段（2014年10月-2014年12月）：

利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結(jié)。第四階段（2015年1月-2015年5月）：

利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結(jié)題。

六、研究成果預(yù)期：

課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，因而語文課堂的教學(xué)方法銜接是銜接教學(xué)的重要部分，通過課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高一新生教學(xué)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在教學(xué)實(shí)踐中，通過摸索，在教學(xué)方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可喜的成績(jī)。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)的艱難起步和運(yùn)行過程不僅靠知識(shí)的銜接，也不僅靠?jī)蓚€(gè)學(xué)段教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的的銜接，要靠高中語文老師主動(dòng)銜接的意識(shí)和行動(dòng)。在新課程背景下的實(shí)踐教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)初高中語文教學(xué)真正意義上的銜接，就必須腳踏實(shí)地從“銜接點(diǎn)”出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中一以貫之，初高中語文教學(xué)有效銜接的困惑就會(huì)云開霧散。我們希冀這些成果與體會(huì)能夠得到進(jìn)一步的推廣，以在實(shí)踐中檢驗(yàn)并得到進(jìn)一步的完善。

七、研究成果表現(xiàn)形式

課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語文銜接教學(xué)的理論依據(jù)與方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)等問題。

②初高中語文銜接教學(xué)研究資源庫(kù)的初步構(gòu)建與形成。

③公開課：課題組成員針對(duì)不同板塊的研究?jī)?nèi)容開展公開課，以教學(xué)試點(diǎn)的形式進(jìn)行示范教學(xué)。

第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第五篇：初高中語文學(xué)習(xí)的銜接

初高中語文學(xué)習(xí)的銜接

高中語文學(xué)習(xí)與初中階段相比，有較大的跳躍。高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。我們就必須在進(jìn)入高中的初始階段，盡快調(diào)整好自己的角色位置，調(diào)整學(xué)習(xí)的思想和方法，自覺克服學(xué)習(xí)的依賴性和安于現(xiàn)狀的思想，必須學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)· 創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。在這樣的要求下，對(duì)高中階段的語文學(xué)習(xí)我提兩點(diǎn)建議：一要善于“發(fā)現(xiàn)”，二要善于“表達(dá)”。

不少同學(xué)抱怨：作文沒什么東西寫，寫不出來；名篇佳作看完，沒看出什么，也沒學(xué)到什么。羅丹有一句名言：“美到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活。

什么是發(fā)現(xiàn)？就是你觀察到的、體驗(yàn)到的、感悟到的。

怎樣才能善于發(fā)現(xiàn)呢？

一要細(xì)心觀察、體驗(yàn)和感悟。

如果我們細(xì)心觀察社會(huì)，隨時(shí)看、細(xì)心聽，做有心人；留意體察自我和他人的思想、學(xué)習(xí)、生活，我們對(duì)自然、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。大家有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受。

如果大家關(guān)心自然景物，仔細(xì)觀察景物的變化，就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。舉些例子吧?！跺X塘湖春行》寫道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！边@是白居易眼中發(fā)現(xiàn)的春色。韓愈觀察到的春景是“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”?！爱吘刮骱轮?，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。”這是楊萬里眼中的夏日景色。高駢眼中發(fā)現(xiàn)的夏日又是怎樣的呢？“綠樹陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香?！保ā渡酵は娜铡罚┒拍裂壑械那锞笆恰八~紅于二月花”，而杜甫卻發(fā)現(xiàn)秋天的另一種景象——“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”。柳宗元發(fā)現(xiàn)的冬景是“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。而祖詠的《終南望余雪》觀察到了這樣的冬天景象：“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒?！?當(dāng)你打開電視，當(dāng)你走上街頭??你又發(fā)現(xiàn)了什么？觀察自我、觀察他人、觀察社會(huì)同樣是如此，只要留心，你就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

我們?cè)陂喿x優(yōu)秀作品時(shí)，品味其語言，感受作品思想、藝術(shù)的魅力，體味到作品所表現(xiàn)的多姿多彩的大自然和人生，領(lǐng)悟到其豐富內(nèi)涵，思考著人生價(jià)值和時(shí)代精神；從作品中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的新看法。

這也是發(fā)現(xiàn)。例如，朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@就是他看書的發(fā)現(xiàn)。前人研讀《紅樓夢(mèng)》有了很多的發(fā)現(xiàn)。前一陣子，劉心武推出了他的研究心得——《紅樓望月》，這是他讀此書的新發(fā)現(xiàn)。研究《紅樓夢(mèng)》也是王蒙的一件常活兒，他把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)成一部活書來讀，當(dāng)做活人來評(píng)，當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)學(xué)問來思索。最近他又有了新發(fā)現(xiàn)，推出的新書《王蒙活說紅樓夢(mèng)》，以獨(dú)特、現(xiàn)代的視角解讀《紅樓夢(mèng)》中的政治、愛情、命運(yùn)、人生價(jià)值??。這是王蒙先生繼《紅樓啟示錄》后又一本評(píng)說《紅樓夢(mèng)》的作品。

二要學(xué)會(huì)不斷追問，懂得聯(lián)想和想象。

觀察到一件事、一種現(xiàn)象，可以多問幾個(gè)問題：這是什么？為什么會(huì)這樣？與之相關(guān)的人或物是什么？如何解決？當(dāng)你推開窗子，把頭伸出窗外，你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你聽聽外面的風(fēng)聲雨聲，你想到了什么？你能聽到遠(yuǎn)處傳來的呼喚聲嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦呻吟嗎？你聽到了一片農(nóng)田被侵占的沉重嘆息嗎？你聽到了一條嶄新的鐵路延伸的歡笑嗎？你聽到了社會(huì)變革的吶喊嗎？

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)意識(shí)在語文學(xué)習(xí)上非常重要。在語文學(xué)習(xí)中，不管是閱讀還是寫作，都非常需要“發(fā)現(xiàn)”。

有了這些發(fā)現(xiàn)，就有了傾訴、交流的欲望。向同學(xué)、向朋友、向家人、向老師表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)（觀察到的、體驗(yàn)到的、感悟到的）。比如，有的同學(xué)看了一本書，就會(huì)和其他同學(xué)說，今天看了什么書，這書如何好看，故事情節(jié)如何吸引人。其實(shí)這就是對(duì)作品的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和鑒賞。這些都可以通過作文的形式表現(xiàn)出來，也就是將口頭的表達(dá)通過文字的形式表現(xiàn)出來。有的同學(xué)除了傾訴，還和他人爭(zhēng)論起來。你說這書怎么好，我說它怎么不好，為什么好，為什么不好，理由擺出來，如果形成了文字，那就成了一篇議論文了。有的同學(xué)更有了發(fā)表的欲望：隨著自身獨(dú)立性的加強(qiáng)，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活開始有了自己的見解，有了自己的思想，就渴望著發(fā)出自己獨(dú)立的聲音，與社會(huì)進(jìn)行對(duì)話。而作文就成了對(duì)社會(huì)的模擬發(fā)言——如果在報(bào)刊上發(fā)表，也就自然成了公開的發(fā)言，這個(gè)時(shí)期很多同學(xué)常常對(duì)這樣的公開發(fā)言感興趣，其實(shí)就是希望通過這種方式達(dá)到自我價(jià)值的確認(rèn)，并得到社會(huì)的承認(rèn)。大家可以大膽地自由地把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。當(dāng)你意識(shí)到自己的思想是有價(jià)值的時(shí)候，你的寫作一定會(huì)有重大的突破。因?yàn)檫@意味著寫作已經(jīng)成為自身的精神需求，不僅我要寫，而且我喜歡寫，這樣就進(jìn)入了一個(gè)更為自覺、主動(dòng)、自由的寫作狀態(tài)，而且也會(huì)主動(dòng)、自覺地去提高自己的寫作水平，這時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)寫作的飛躍性發(fā)展。

那要如何才能使自己的“發(fā)現(xiàn)”很好地表達(dá)出來呢？一句話，語言基本功要過硬。

我們要扎扎實(shí)實(shí)地掌握漢語這一門語言的基本功，注重積累語感。漢語基礎(chǔ)知識(shí)包括字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、修辭等。這些平時(shí)我們都應(yīng)該好好學(xué)。如果你說的話人們聽不懂，你寫的字人們看不懂，文章錯(cuò)別字、病句多，語言生硬、詞匯貧乏，說話不得體，那不管你思想多么深刻，多富有創(chuàng)意，那也是白搭。漢語是一門非常精妙的學(xué)問，每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的細(xì)微變化都會(huì)產(chǎn)生出變幻無窮的意義。讀音不同，表達(dá)的意思就大不一樣。如“他的孫子在工廠當(dāng)工人/古代的孫子是一名軍事理論家”，兩句中的“孫子”都是名詞，前一句的“孫子”是指兒子的兒子，“子”是虛語素，讀輕聲。后句的“孫子”是人名，這個(gè)“子”古代表示對(duì)人的敬稱，不是虛語素，讀上聲。有一件發(fā)生在周總理身上的事：一名外國(guó)記者譏諷周總理：真是對(duì)牛彈琴！周總理禮貌的回敬：對(duì)，牛彈琴！一字未改，標(biāo)點(diǎn)一變，面目全非！再如：“叔叔親了我媽媽也親了我”這句話停頓不同表達(dá)的意思也不相同。兩人對(duì)罵：甲：你放狗屁！乙：你放屁狗！甲：你狗放屁！雖然粗俗，但的確讓人忍俊不禁?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”，寥寥兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。我在農(nóng)村過春節(jié)的時(shí)候，看到很多門戶上都貼“招財(cái)進(jìn)寶”四個(gè)字，很一般，但有一次，我卻發(fā)現(xiàn)有了不同，貼的是：門對(duì)青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。怎樣，語文的檔次就出來了。這些都牽涉到語言的基本功。

這些語言基本功如何得到提高呢？

上高中的我們就應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)了。到了高中，有必要對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。

課本要好好學(xué)。教材是例子，我們通過學(xué)習(xí)每一篇文章，獲得和提高自己的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)著大家閱讀和寫作。所以不要隨意拋開課本，另搞一套。課本的學(xué)習(xí)可注意以下幾點(diǎn)：

1、自己提前預(yù)習(xí)課文。如自查工具書，掃除文字障礙，讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《成語詞典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時(shí)查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。閱讀課文，找到重點(diǎn)，提出疑難，根據(jù)課前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示和課后的“思考練習(xí)” 進(jìn)行思考。

2、自己主動(dòng)去積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)每篇課文中涉及的有關(guān)字詞句式、語法修辭，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。相信只要堅(jiān)持不懈，就必有收獲。

3、勤于朗讀背誦。背誦要下苦功夫?？梢苑謱颖痴b；可以化整為零地背誦；可以先抓要點(diǎn)背誦，然后連貫地背誦。課文是范本，只有熟讀背誦才能增強(qiáng)自身規(guī)范運(yùn)用語言的語感。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。

4、根據(jù)具體課文的教學(xué)目的，以及老師提出的要點(diǎn)，自己試著分析理解課文。領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構(gòu)思，把握文章的主題思想，思索感悟文章所蘊(yùn)含的人文思想。

5、練習(xí)，特別是思考性較強(qiáng)的練習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的好方法?？蛇\(yùn)用比較異同或歸類整理的方式學(xué)會(huì)獨(dú)立作業(yè)，不斷提高整體認(rèn)識(shí)和整體把握課文內(nèi)容的能力。

特別需要提到的是文言文的學(xué)習(xí)。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是遷移。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)

為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。這里說的遷移能力，指在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來說有以下幾個(gè)方面：

（一）掌握實(shí)詞的意義（詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類的活用等）。平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。(二)掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。

（三）把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)花很短的時(shí)間便可總結(jié)出來。文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識(shí)便可轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)舉一反三，閱讀文言文的水平也就會(huì)提高得很快；相反，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，那是不會(huì)成功的。

要學(xué)好語文，光讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把課外閱讀納入語文學(xué)習(xí)的計(jì)劃中?！安湃缃Ｎ氖?jí)?，腹有?shī)書氣自華！”要解決語言生硬，詞匯貧乏的問題，需要大量的課外閱讀。除了課本外，每天至少讀課外書半個(gè)小時(shí)。主動(dòng)涉獵與課文相關(guān)的文章來拓寬閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了朱自清的散文《荷塘月色》，就應(yīng)該主動(dòng)再去涉獵朱自清的其他散文，如《綠》《春》《匆匆》等，這樣就可以做到以點(diǎn)代面，觸類旁通，拓寬閱讀。新教材除課外的教科書外，還有供學(xué)生課外閱讀用的《語文讀本》。除了這些，我們還應(yīng)該廣泛涉獵各類書籍。俗話說：開卷有益。高一初始階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較少，考試的壓力相對(duì)較弱，這正是學(xué)生廣泛涉獵課外圖書的大好時(shí)機(jī)。要學(xué)會(huì)利用圖書館敏捷地發(fā)現(xiàn)自己需要的最新語言信息，并快速地接受、歸納、摘要、判斷，根據(jù)信息去解決問題，利用各種信息去得到新的結(jié)論。在閱讀的同時(shí)還要常記、常背、常用，努力將散落在各種書籍中的精華變?yōu)樽陨淼臓I(yíng)養(yǎng)素，在表達(dá)中展現(xiàn)出來。比如，每次寫作文都要求自己將近階段學(xué)到的新詞用上幾個(gè)，好的句式用上幾句，將它們轉(zhuǎn)化為自己的語言。經(jīng)過一段時(shí)間，大家可發(fā)現(xiàn)自己的作文的語言有了嶄新的面貌。

總之，掌握好初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，對(duì)提高整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不容忽視的意義。主

動(dòng)的人主動(dòng)權(quán)都掌握在自己的手中，他們往往能掌握先機(jī)。我們要利用升入高中上進(jìn)心強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，注意培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)展。真誠(chéng)希望高一新同學(xué)們能盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，摸索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而在短時(shí)間內(nèi)掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高語文成績(jī)。