第一篇：高效課堂四個“要”

高效課堂教學(xué)要求做到：四個“要”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下高中語文課堂的特點。

1．學(xué)生要主動學(xué)習(xí)．

主動學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。為此，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，是高中語文有效課堂的根本任務(wù)。樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)，而最能潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生的這種責(zé)任意識的莫過于語文課堂了。

2．學(xué)生要自主學(xué)習(xí)．

自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。值得強調(diào)的是，語文學(xué)科工具性的特點決定了它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學(xué)生的獨立和自主學(xué)習(xí)的課堂。

3．學(xué)生要合作學(xué)習(xí)．

從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4．學(xué)生要探究學(xué)習(xí)．

新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)對問題的探究在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

第二篇：高效課堂要把握

高效課堂要把握“三關(guān)”

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學(xué)具體應(yīng)表現(xiàn)為綠色、生態(tài)、集約化，綠色是指就像植物的健康生長不能離開陽光、土壤、空氣和有機肥一樣，學(xué)生健康成長離不開興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)無毒副作用，并能對個體帶來無限發(fā)展?jié)摿?；“生態(tài)”就是教師與學(xué)生之間、教師與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。使教師和學(xué)生的發(fā)展始終處在良性循環(huán)的軌道上?！凹s化”就是優(yōu)化教學(xué)思想和方法，提高班級授課的效率，以此來促進教學(xué)成績大面積提高。反對以摧殘師生身心健康為代價教學(xué)質(zhì)量的提高，也就是說，反對課內(nèi)損失課下補，課外損失校外補。綜上所述高效課堂教學(xué)的綠色、生態(tài)、集約化應(yīng)是

1、強調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效果的最優(yōu)，但是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的最優(yōu)；

2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，與那種單純的靠延長教與學(xué)的時間，加大重復(fù)作業(yè)的強度來提高成績的方式做斗爭，實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。

構(gòu)建高效課堂要把握好“三關(guān)”。構(gòu)建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構(gòu)建高效課堂中，我們要從每節(jié)課做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價認真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。

一、有效備課

首先，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。所以，在平時教學(xué)中應(yīng)十分注重有效備課。在備課中，不但了解學(xué)生已有的知識與能力的水平，更注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。每上一堂課前，都要認真思考學(xué)生會出現(xiàn)哪些想法和問題，做到有的放矢。不但備教法，更主要備學(xué)生的學(xué)法，做到備課為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，為再教學(xué)服務(wù)。

其次，要充分發(fā)揮各方面力量備好課。做到集體備課與個人精備相接合。要經(jīng)常與經(jīng)驗豐富的老教師銳意進取的新教師，討論課怎么上。同時，要經(jīng)常利用課余時間上網(wǎng)，特別是小學(xué)教學(xué)網(wǎng)，與同行切磋課堂藝術(shù)，屢有收獲。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課、每一個學(xué)生不同程度的都有實實在在的認知收獲、科學(xué)感悟、能力發(fā)展。

二、有效上課

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以教師要始終注意培養(yǎng)自身的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識、效益意識。要主張“雙主體”課堂教學(xué)模式——當(dāng)教學(xué)內(nèi)容只適合教師講解、板書、演示時，教師是“主體”；當(dāng)教師安排學(xué)生回答、練習(xí)、合作探究時，學(xué)生是“主體”。但同時，教師要堅持要求學(xué)生遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有好的紀律約束，所有的合作或探究都是無效或低效的。同時，在課堂上，要熱忱于將信息技術(shù)整合到教學(xué)中，但不搞花架子。

1、課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，在預(yù)案、生成過程中更多地關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等；要使課堂教學(xué)在民主、真實、樸實、扎實基礎(chǔ)上更智慧、更富生命一些，給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，給學(xué)生留一點思考的時間，給學(xué)生一些活動實踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，也要努力使每個教學(xué)環(huán)節(jié)更加落實，目標(biāo)科學(xué)的達成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設(shè)計的形式與任務(wù)，忽視學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感和態(tài)度的培養(yǎng)；要對學(xué)生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生。

2、教師的激情來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。教師教學(xué)激情的表現(xiàn)方式多種多樣，但只要有情，學(xué)生是一定能感受和體會的，學(xué)生被打動，積極性被調(diào)動，那么，我們教學(xué)成功的可能性就大大增加。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

首先，課堂教學(xué)中善于利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如：精彩的導(dǎo)入就是其中的一種。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，使課堂成為一種神秘的探究活動，一上課就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。

其次，深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點。在什么情境下學(xué)生學(xué)得最好？

1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時候，他們學(xué)得最好；

2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；

4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；

5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；

6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學(xué)得最好；

8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時，他們學(xué)得最好；

9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；

10、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。第三，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來??”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”?！澳悄阋獑柺裁础保俊拔覇?，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。可見目標(biāo)的導(dǎo)向能有效的提高學(xué)習(xí)的效益。

三、有效反思

課后反思，積累經(jīng)驗，能促使進步。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學(xué)反思?？梢噪S時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點點滴滴，即使一個細小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。(來源：中國校長網(wǎng))

第三篇：高效課堂的四個要素

高效課堂的四個要素（轉(zhuǎn)載）

怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！

問題一 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

這是明確目標(biāo)的問題。備課首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)。

課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻，可適當(dāng)提高。上海格致中學(xué)就提出“國標(biāo)校本化”要求結(jié)合校實際把課標(biāo)具體化，變成校標(biāo)班標(biāo)師標(biāo)，這樣才能把課標(biāo)落到實處。

不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統(tǒng)地說要學(xué)會本課10個單詞。何為“學(xué)會”？須知，課標(biāo)對單詞還有“四會”、“三會”之分，必須明確告知，另外，課中還要達標(biāo)檢測。

問題二 讓學(xué)生用多長時間獲得？

這是課堂教學(xué)效率問題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)堂完成。這節(jié)課的任務(wù)還需課后幾小時作業(yè)才能完成，就不是當(dāng)堂達標(biāo)，而是加重了課外負擔(dān)。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學(xué)六年大循環(huán)從不布置課外作業(yè)，所有問題都是在課內(nèi)解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到?，F(xiàn)在，高青部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”：課前沒預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒書面作業(yè)、學(xué)生沒有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時間、能力、健康“三還給學(xué)生”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套的書面試題，課上完不成作業(yè)不準(zhǔn)留在課下，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)；

②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂達標(biāo)”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點、記一點、會一點、知識當(dāng)堂消化”原則；

③自習(xí)課提倡“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇要補學(xué)科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業(yè)負擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為增加課間休息時間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。

需要強調(diào)，課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對于雙基做到了當(dāng)堂教當(dāng)堂會，當(dāng)堂作當(dāng)堂改，不留尾巴。當(dāng)然，課前無預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不許預(yù)習(xí)，只是不硬留，不檢查；課后不留作業(yè)不等于課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接關(guān)聯(lián)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

課前發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求必須完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查預(yù)習(xí)情況，只點撥不會的。課堂完成必要練習(xí)題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)。實際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性作業(yè)變成預(yù)習(xí)作業(yè)。有人說預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果發(fā)學(xué)案練習(xí)并讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生負擔(dān)自然就會加重。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)

目前，大都課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松時間。甚至有學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學(xué)生負擔(dān)就會大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

在同課異構(gòu)活動中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓學(xué)生用了3-4課時預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進行反復(fù)演練，第二天上課時讓學(xué)生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實。這就如同賽跑，發(fā)令槍響之時，運動員都應(yīng)該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構(gòu)活動應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率高低。

問題三 讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學(xué)生真的是一無所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎，如果教師沒有給學(xué)生自學(xué)的機會怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學(xué)生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會了就不認真聽講了，有學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學(xué)生看明白了不一定會，能夠?qū)懗鰜?、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學(xué)生在限定時間內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！

問題四 是否每個學(xué)生都達成了教學(xué)目標(biāo)？

課堂效果高不高主要看課堂達標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達標(biāo)且要人人達標(biāo)，只有少部分學(xué)生達標(biāo)不能算好課。有些教師在“達標(biāo)測試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：

①只檢查學(xué)優(yōu)生。教師提問幾個好學(xué)生，這幾個會了就以為全班達標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現(xiàn)；

②雖然全部檢查，但對學(xué)困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結(jié)果。沒有具體補救措施，這些學(xué)生就會逐步變成落后生。

雖然對于需要拓展拔高、能力訓(xùn)練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個學(xué)生掌握。這既是課標(biāo)基本要求，也是落實教育公平的基本措施。一定要把課堂教學(xué)提高到促進教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個學(xué)生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向全班匯報，大家都過關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教每一步都夯實，每個學(xué)生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節(jié)省了重復(fù)勞動時間和課后大量作業(yè)時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標(biāo)測試，不會的沒有時間清，只能放到課后，又加重了學(xué)生課后負擔(dān)。

“堂堂清”方法很多。如當(dāng)堂練習(xí)，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學(xué)習(xí)，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學(xué)幫助補課并向教師匯報。只有充分發(fā)揮學(xué)生作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力。魏書生“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節(jié)課所學(xué)基本知識我班內(nèi)的每個學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第四篇：從四個維度打造高效課堂

從四個維度打造高效生本課堂

博山教研室 翟乃山

打造高效生本課堂應(yīng)從理念、目標(biāo)、方法與效果四個維度整體推進。

一、理念決定行為。

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。高效生本課堂的基本理念是：以生為本，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)評教。教學(xué)應(yīng)做到“十要十不要”：要面向全體，不要只顧尖子；要平等民主，不要諷刺挖苦；要學(xué)為主體，不要越俎代庖；要啟發(fā)誘導(dǎo)，不要生硬灌輸；要以學(xué)定教，不要目標(biāo)過高；要先學(xué)后教，不要以教代學(xué)；要重點突出，不要畫蛇添足；要分層施教，不要搞一刀切。要展示檢測，不要忽視反饋；要以學(xué)評教，不要脫離課標(biāo)。

總之，要尊重每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生在“好學(xué)”中“學(xué)會”，通過“學(xué)會”而達到“會學(xué)”、“樂學(xué)”，從而使學(xué)生的智能得以發(fā)展、潛能得以發(fā)揮、個性得以張揚。

二、目標(biāo)指明方向。

教育心理學(xué)告訴我們，目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵作用，是“教”和“學(xué)”的路標(biāo)，也是評價課堂的基準(zhǔn)。如果課堂目標(biāo)不明確，那么教學(xué)就如同沒有羅盤的航船，高效就無從談起。因此，教師一定要要搞清這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么，也讓學(xué)生知道這節(jié)課要干什么，使“教”與“學(xué)”的目標(biāo)一致。制定目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，制定的目標(biāo)要明確、具體、適度。不論是知識與技能、過程與方法，還是價值觀方面的，目標(biāo)一定要清楚。教學(xué)目標(biāo)可通過前置作業(yè)的形式讓學(xué)生提前感知，也可在上課時將目標(biāo)一次或分次告訴學(xué)生。最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式是將學(xué)習(xí)目標(biāo)趣味化、問題化或習(xí)題化。

三、方法決定效率。

陶行知先生說：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律、自主律、目標(biāo)律和建構(gòu)律等。我們可把學(xué)法具體概括為四句話：課前預(yù)習(xí)找疑難、上課學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵、復(fù)習(xí)總結(jié)摸規(guī)律、核心習(xí)題變式練。相應(yīng)的，我們的基本教法是：明確目標(biāo)，先學(xué)后教，教學(xué)合一，反饋達標(biāo)。

目前，生本課堂的前置作業(yè)，實質(zhì)就是問題化、具體化了的預(yù)習(xí)，是符合準(zhǔn)備律的。展示交流利用學(xué)生的好勝心，實質(zhì)是發(fā)揮“小先生”的作用，是較大范圍的“兵教兵”?！罢故尽笔恰氨┞丁睂W(xué)生的思維和問題的重要一環(huán)，對于教師及時發(fā)現(xiàn)問題與矯正極具價值。

生本課堂一般都采用小組合作教學(xué)的形式。這樣一是利于發(fā)揮“小先生”（小組長）作用，開展小范圍的“兵教兵”，彌補教師在個別指導(dǎo)上的力所不及；二是利于提高學(xué)生的自主、合作、探究能力，三是利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生不易分心走神。

為提高課堂學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上，教師可根據(jù)愛德加.戴爾學(xué)習(xí)金字塔的規(guī)律，盡量使學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。文科類教學(xué)可吸納類似焦點訪談、小品表演等現(xiàn)代交流溝通方式，著力營造民主、和諧、生動、活潑的課堂氛圍。同時注重現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用，通過電子白板、實物展臺、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻動漫、教學(xué)課件等，使得教學(xué)視野更開闊、信息更豐富、講解更直觀、呈現(xiàn)更便捷、反饋更及時、課堂更生動。教師根據(jù)教學(xué)實際可綜合運用討論法、探究法、綱要信號法等多種教學(xué)方法，突出啟發(fā)誘導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。做到“三講三不講”，即講重點、講關(guān)鍵點、講方法；學(xué)生已會的東西不講、學(xué)生能自學(xué)會的不講、講了學(xué)生也不會的不講。

四、效果決定成敗。

實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，效果是檢驗課堂的標(biāo)準(zhǔn)。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，所以課堂效果應(yīng)主要看學(xué)生的收獲與發(fā)展如何，即從“學(xué)”的效果來評價“教”的優(yōu)劣。首先看標(biāo)志學(xué)生學(xué)業(yè)水平的當(dāng)堂達標(biāo)率，即通過讓學(xué)生做體現(xiàn)課標(biāo)要求的達標(biāo)題，來看學(xué)生對本節(jié)課的核心知識、基本技能、基本方法的掌握程度，看有多少學(xué)生達到了國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。二要看學(xué)生的主動參與、積極思維、合作探究、辨別是非、良好習(xí)慣等狀況。評價課堂要以改進為目的，根據(jù)“從輸入看輸出”原理和“從起點看提高”的原則去評價課堂的得失。

總之，打造高效生本課堂，教學(xué)設(shè)計不必囿于某種固定的教學(xué)模式，而要兼顧理念、目標(biāo)、方法、效果四個維度，突出“學(xué)為主體”，突出課堂實效，實現(xiàn)教學(xué)合一。

2011年1月17日

第五篇：高效課堂要關(guān)注情境教學(xué)

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的幾點感受

新課程強調(diào)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中感悟知識的生成、發(fā)展和變化。在教學(xué)設(shè)計中，如果根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境是關(guān)鍵

在課堂教學(xué)活動中，心情良好則思路開闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時則思路足賽，操作遲緩，學(xué)習(xí)效率低。如何使學(xué)生在教師營造的民主、平等、安全、自由的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)、成長呢？

1、蹲下身子，做學(xué)生的伙伴

教師的角色，已經(jīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索真理的伙伴。我們的教學(xué)活動是為學(xué)生服務(wù)的，只有走進學(xué)生，了解學(xué)生，我們的教學(xué)活動才是有效的，才能夠為我們突破教學(xué)的重難點提供最佳了解途徑。教師還要學(xué)會等待，要信任自己的學(xué)生，要敢于放手，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)、自由思考、自由活動、自由發(fā)言和自由創(chuàng)造的時間和空間，1、尊重差異，關(guān)注心理安全

熱愛每一個學(xué)生，就要正視學(xué)生的差異，在課堂上，努力激發(fā)學(xué)生的民主、平等、尊重、信任、友好與合作的意識，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關(guān)系，努力營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。

有學(xué)者調(diào)查表明：如果教師喜“優(yōu)”厭“差”，后進生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要十分注意自己的言行、表情等細小教學(xué)行為，防止學(xué)生精神受到傷害，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要常用積極的語言和行為，表現(xiàn)出對后進生的關(guān)注和鼓勵，讓他們的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心理空間。

4、真誠地贊賞和激勵

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要預(yù)設(shè)出對哪些學(xué)生給予熱情鼓勵，對那些學(xué)生基于甜蜜微笑，有效激活全體學(xué)生思維，點燃全體學(xué)生的智慧火花，使之以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中。教師要熱情鼓舞他們，要把知識和智慧像太陽一樣撒向每一個孩子，在他們心目中切實建立起可親可敬的形象，使他們“親其師而信其道”，表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情。教師甜蜜的微笑、鼓勵的話語、激勵學(xué)生的認知活動，會讓學(xué)生的個性得到釋放，人性得到張揚。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“滋潤你的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的的內(nèi)容、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進入思維、探究的理想狀態(tài)。他是學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的門戶。在新課程高效課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要善于利用文本問題、學(xué)生的問題，設(shè)置不同層次的疑點，如利用學(xué)生好奇的問題、懷疑的問題、易錯的問題、困惑的問題和矛盾的問題等。同時，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式、各種不同的手段，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、比較性問題

新舊知識的比較、新知識所特有的性質(zhì)，都可以作為引起問題情境的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境。一般來說，學(xué)生對新知識比較感興趣，但是不太理解；對舊知識比較熟悉，但是不感興趣。于是，需要教師在新機制是的連接處設(shè)置問題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識學(xué)習(xí)。

2、發(fā)散性問題

在語文教學(xué)中，問題的答案往往不是唯一的，所以教師要啟發(fā)學(xué)生多角度思考，進行開放性探究。例如，你會對種葫蘆的人說什么？第二年他會怎么種葫蘆？又如給出一組單字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)的主動性就高漲了例如，在教學(xué)“管中窺豹”個成語時，教師先讓學(xué)生把書卷成了一個筒，然后讓學(xué)生從圓筒口看黑板?？粗敖處焼枺骸昂诎迨鞘裁礃幼拥?？”學(xué)生異口同聲說是長方形?？粗笥謫枺骸澳悻F(xiàn)在看到黑板又是什么樣子的？”學(xué)生又說是圓形。“為什么會這樣呢？”學(xué)生一下子七嘴八舌，都說是書擋住了眼睛才看不到整個黑板。教師順勢而導(dǎo)，又問出“一葉障目，不見泰山”的意思，學(xué)生興致盎然，一下子推導(dǎo)出了其中相似的意思。幾句師生樸實的對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻趣味橫生。

3、興趣性問題

學(xué)生對抽象的事物難以產(chǎn)生興趣，反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產(chǎn)生興趣。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片，而且要巧妙地利用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，教師問：“加入袋鼠成了萬獸之王，大家會怎樣生活呢？”學(xué)生們想到那樣的情景，不由哈哈大笑，紛紛舉起小手發(fā)表自己的感受。

4、經(jīng)驗性問題

教師的提問還可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗開始提問，利用學(xué)生現(xiàn)有的生活常識作為學(xué)習(xí)的起點。例如，學(xué)習(xí)《一分鐘》時，教師從一分鐘是否重要這個問題出發(fā)，開始引導(dǎo)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)，明白要珍惜時間。

三、備活動情境，提高學(xué)習(xí)樂趣

活動情境主要通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動創(chuàng)設(shè)。

1、交流合作

讓學(xué)生學(xué)會以合作的形式進行探索、交流，獲取知識，掌握技能。例如，小組合作認讀生字、背課文、聽寫詞語，以及各種講故事，做導(dǎo)游等口語交際訓(xùn)練。

2、游戲表演

例如課本劇表演，小記者采訪活動，讓學(xué)生在學(xué)中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣特別有效。許多學(xué)生喜歡動手、動口，不善于動腦，給教學(xué)帶來一定的困難。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮焦距和學(xué)具的直觀作用，有意識安排一些親自動手操作的活動環(huán)節(jié)，把外界的運動于內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。通過操作可以探索規(guī)律，還可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣。

3、引入音樂

康定斯基曾對繪畫和音樂做了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！”音樂會給學(xué)生帶來情緒化的波動，進而影響思維。如在教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》時，松鼠和小熊吵架后，是情緒憂郁的部分，課件播放較為憂傷的樂曲；課文最后小熊和松鼠重歸于好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，是學(xué)生充分感受友誼帶來的快樂。音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。