第一篇：讀《高效課堂的四個(gè)要件》有感大全

讀《高效課堂的四個(gè)要件》有感

劉老師

課堂教學(xué)的有效性在課堂上是非常重要的。課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)的活動(dòng)多了，內(nèi)容更豐富了，而我們的學(xué)生只沉醉在各式各樣的活動(dòng)中并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。因此，如何使我們?cè)谛抡n程背景下提高課堂教學(xué)的有效性，建立高效課堂是擺在每一位教師面前的一個(gè)首要課題，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)出更有實(shí)效性更有生命力的光彩是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我們常常這樣問(wèn)：“什么課堂是有效的課堂，什么樣的課堂是高效的課堂”，這是一直困擾我們教師的問(wèn)題，尤其我這樣年輕的教師更是上完課后心中無(wú)數(shù)，只有等到領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)后才知道是否成功。讀了《高效課堂的四個(gè)要件》后感想頗多?，F(xiàn)在我知道了其實(shí)每上完一節(jié)課后只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題就知道這節(jié)課的效果如何了。這四個(gè)問(wèn)題是：一，這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？二，讓學(xué)生用多少時(shí)間獲得?三，讓學(xué)生怎樣獲得？四，是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。今后我要用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)衡量我的課堂。《高效課堂的四個(gè)要件》給我們提供了很實(shí)際的很具體的方法，我們可以從中感受、體會(huì)高效的課堂，高效的教學(xué)模式。

第一: 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。這就需要我們要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。而且要明確學(xué)生獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣，教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。今后我要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定目標(biāo)。

第二：讓學(xué)生用多少時(shí)間獲得?這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。這對(duì)我啟示很大，以前有過(guò)這樣的困惑：我認(rèn)為在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。但不能都這樣設(shè)計(jì)，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)的講解，很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。許多時(shí)候，我們還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。因此情景的選擇需要我多下些功夫，做充足的準(zhǔn)備。另外，以后我也要當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多更好。

第三：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)方法的問(wèn)題，我以后更要用先學(xué)后教的方法，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，只要讓學(xué)生自己看書(shū)就能解決的問(wèn)題就要讓學(xué)生看書(shū)，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。各組不會(huì)的在全班解決，教師要退到最后一步，先讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了教師糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)上我經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：我常說(shuō)： “大家分小組討論討論，最后小組進(jìn)行匯報(bào)……”可實(shí)際上呢？討論的問(wèn)題經(jīng)常是沒(méi)有思考性，啟發(fā)性和探索性小組合作。當(dāng)我的問(wèn)題一提出，大部分學(xué)生已經(jīng)把手高高舉起，小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學(xué)生剛剛要進(jìn)入交流狀態(tài)，我卻宣布合作結(jié)束，因?yàn)橄抡n的時(shí)間要到了。更有些討論，學(xué)生分工不明，研究的問(wèn)題不清，要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。今后在小組合作上我要下功夫。要讓小組合作真正起到作用。要做到的是學(xué)生自己學(xué)會(huì)了，而不是老師教會(huì)了。

第四:是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這是衡量一節(jié)課是否為高效課堂的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是看達(dá)標(biāo)率，對(duì)于我們而言這是容易做到的，我們是圓桌式排坐，班里2人一小組，6人一大組，先有小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。2個(gè)人不能解決的6人大組解決，大組不能解決的有教師解決。也就是說(shuō)只有只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。

另外教師的理念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格和自我意識(shí)，對(duì)于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)有著很重要的關(guān)系。葉圣陶就曾說(shuō)過(guò)“教師有獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，又能不斷研究和實(shí)踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處?！币虼?，當(dāng)一個(gè)教師能根據(jù)課堂的需要對(duì)教學(xué)的理念、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格進(jìn)行綜合選擇，并且對(duì)此有著很高的自我意識(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，那么課堂有效性的實(shí)現(xiàn)可能性便很大。今后我要向這個(gè)方面努力。

學(xué)生的觀念、準(zhǔn)備狀態(tài)和自我意識(shí)，與課堂有效性的實(shí)現(xiàn)也有著直接和重要的關(guān)系。杜威認(rèn)為“在教育方面，有一個(gè)必不可少的部分，就是一個(gè)人必須獲得一種能力去利用別人的經(jīng)驗(yàn)，藉以補(bǔ)足他個(gè)人的狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于主動(dòng)狀態(tài)還是被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)的人文同化有著決定性的作用。而蘇霍姆林斯基則認(rèn)為，“兒童在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐瑫r(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂抱有積極的態(tài)度和觀念，并有著通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、態(tài)度和自我意識(shí)時(shí)，那么這時(shí)的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有效的或者才有可能是有效的。

課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

今后我要嚴(yán)格要求自己，用《高效課堂的四個(gè)要件》來(lái)要求

我的課堂，讓自己的每一節(jié)課都最大程度的讓學(xué)生收獲，收獲知識(shí)，收獲開(kāi)心，收獲美好的明天。

第二篇：學(xué)習(xí)《高效課堂的四個(gè)要件》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《高效課堂的四個(gè)要件》學(xué)習(xí)體會(huì)

6月8日課間操時(shí)間，在孫校長(zhǎng)的主持下，臧主任帶領(lǐng)我們?nèi)w教師一塊學(xué)習(xí)了《高效課堂的四個(gè)要件》。反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，怎樣才算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無(wú)數(shù)，就連經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也說(shuō)不清楚。但是在專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)后才恍然大悟，豁然開(kāi)朗；真是“只在此山中，云深不知處”；“當(dāng)局者迷旁觀者清”……

尤其高效課堂的四個(gè)要件，都是針對(duì)一堂課的效率如何展開(kāi)的，對(duì)我們有極大的警示與啟迪。

問(wèn)題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得什么？

這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)要充分考慮。不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。

問(wèn)題二：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？

這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。效率與時(shí)間掛鉤，離開(kāi)時(shí)間就無(wú)所謂效率高低了。針對(duì)此問(wèn)題的三種表現(xiàn)很值得我們回味：①、課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。這是水平和效率最高的教學(xué)方式，所有問(wèn)題均在課堂上解決。課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證?；局R(shí)和基本技能做到當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，不留尾巴。②、課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案，上課檢查，會(huì)的不講，不會(huì)的加以點(diǎn)撥。③、課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。公開(kāi)課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不能提前與學(xué)生見(jiàn)面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

問(wèn)題三：讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

“先教后練”是一開(kāi)始由教師講，講概念，講例題，講完后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固?！叭纸虒W(xué)、七分管理”。

問(wèn)題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

一堂課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生當(dāng)人人達(dá)標(biāo)。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡檢。如魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”。

王老師所提出的這四個(gè)問(wèn)題正是我們每天都經(jīng)歷的，也是我們整日朝思暮想，夢(mèng)寐以求的終極目標(biāo)。但是最終結(jié)果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨(dú)沒(méi)有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個(gè)問(wèn)題去備課，去實(shí)施，去反思、總結(jié)，相信我們的課堂今后一定立竿見(jiàn)影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅(jiān)持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時(shí)，我們教師在課下能自豪的說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時(shí)，我們?cè)倩仡^回顧開(kāi)始的問(wèn)題時(shí)，就不再環(huán)左右而言他，支支吾吾，語(yǔ)無(wú)倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精辟言論而豪氣頓生，意氣風(fēng)發(fā)，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對(duì)于高效課堂更有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和感受了。

第三篇：初中教師培訓(xùn)材料：高效課堂的四個(gè)要件

初中教師培訓(xùn)材料：高效課堂的四個(gè)要件

怎樣才算是一堂高效率的課？許多青年教師上完了課往往心中無(wú)數(shù)，總是等專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)后才知道是否高效。其實(shí)，教師上完課后只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課的效率如何。

問(wèn)題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)就要考慮。雖然同一年級(jí)同一學(xué)科全國(guó)各地用的教材不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定目標(biāo)。另外，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是基本的門(mén)檻，不同學(xué)校和教師可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)高于這一標(biāo)準(zhǔn)。如上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，就是要求教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、各班的標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。

另外，教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語(yǔ)單詞。什么叫“學(xué)會(huì)”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），有的單詞要“三會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀），教師必須明確地告訴學(xué)生，哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要求，在下課前要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)生。

問(wèn)題二：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？

這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘或40分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。有的老師說(shuō)我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。目前，在課堂教學(xué)效率和時(shí)間的問(wèn)題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。

這是水平和效率最高的教學(xué)方式。北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，就是用這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都在課堂上解決。

也許有人會(huì)說(shuō)特級(jí)教師水平高，普通教師難以做到?，F(xiàn)在，山東省高青縣的部分農(nóng)村初中也在嘗試“課后零作業(yè)”：課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒(méi)有書(shū)面作

業(yè)、沒(méi)有傳統(tǒng)的作業(yè)本，做到“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”。如該縣花溝初中明確要求：①各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書(shū)面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套書(shū)面試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)。②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。教師要做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則。③自習(xí)課上，提倡學(xué)生進(jìn)行“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以選擇想要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。作為一所農(nóng)村學(xué)校，由于花溝初中教師提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為了增加學(xué)生的課間休息時(shí)間，他們還把每節(jié)課減少為40分鐘，課間延長(zhǎng)為15分鐘，每天的課時(shí)數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證。高青縣的幾所初中主要是抓課堂教學(xué)效率，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能做到當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，不留尾巴。當(dāng)然，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只是不硬性給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，課堂上不檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。課后不布置作業(yè)不等于學(xué)生課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接相關(guān)的書(shū)面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書(shū)面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書(shū)法繪畫(huà)、自由閱讀等。

2．課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。

有的學(xué)校在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的教師就不再講，學(xué)生不會(huì)的教師加以點(diǎn)撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性的作業(yè)變成了預(yù)習(xí)作業(yè)。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果學(xué)生自由看書(shū)，沒(méi)有書(shū)面的硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果老師打印了學(xué)案練習(xí)題并且讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門(mén)課都布置大量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。

目前，大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說(shuō)一堂課前后夾擊，學(xué)生沒(méi)有輕松的時(shí)間。甚至有的學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課

堂無(wú)邊界，這樣的課堂教學(xué)效率就大打折扣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，基本沒(méi)有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。

在一些同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的老師提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)課文，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽(tīng)課的人都為之驚嘆，但這樣的課并沒(méi)有效率可言。而有的教師僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開(kāi)始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線(xiàn)上，而有的卻提前站到了60米處，這就沒(méi)有可比性了。因此，公開(kāi)課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見(jiàn)面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率的高低。

問(wèn)題三：讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法的問(wèn)題。目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。只要學(xué)生自己看書(shū)能解決的就要讓學(xué)生看書(shū)，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開(kāi)始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我要從最基本的概念開(kāi)始講起。難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書(shū)了嗎，如果教師沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒(méi)有翻開(kāi)書(shū)。我問(wèn)這位教師為什么不讓學(xué)生看書(shū)？他說(shuō)書(shū)上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽(tīng)講了，有的學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自己看書(shū)，看完后合上書(shū)，把例題的每一步都寫(xiě)出來(lái)，并且講給同桌聽(tīng)，說(shuō)明每一步為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書(shū)，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒(méi)有管理做保證就落不到實(shí)處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的還是通過(guò)他自學(xué)掌握的，這有本質(zhì)的不同。

問(wèn)題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：①只檢查好學(xué)生。教師隨便提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì)了教師就以為全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類(lèi)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)。②雖然全部檢查，但對(duì)落后學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)的舉手，但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)教師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。

雖然對(duì)于需要拓展和拔高的問(wèn)題以及能力的訓(xùn)練和價(jià)值觀的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都要掌握。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報(bào)，大家都過(guò)關(guān)了就是“步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書(shū)、不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨(dú)立翻譯出來(lái)，這才是真會(huì)了。只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)是節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)試，已經(jīng)不會(huì)的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間清了，只能放到課后，又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

“堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第四篇：高效課堂教學(xué)的四個(gè)要件讀后感

今天學(xué)習(xí)了《高效課堂教學(xué)的四個(gè)要件》后，收獲還是很多的，高效課堂教學(xué)的四個(gè)要件讀后感。

其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

今天拜讀了《高效課堂教學(xué)的四個(gè)要件》后，感覺(jué)頗有道理，更認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性。提高課堂教學(xué)效率是一些問(wèn)題的源頭，只有切實(shí)提高了效率，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，才能使我們的教學(xué)工作相對(duì)顯得輕松許多。

其二：知道了怎樣評(píng)判自己的課堂是否高效。

目前課堂表現(xiàn)的三個(gè)方面：第一、課前無(wú)預(yù)習(xí)課后無(wú)作業(yè)多么高境界的教學(xué)檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，就是用這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)，讀后感《高效課堂教學(xué)的四個(gè)要件讀后感》。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都在課堂上解決！第二、課前有預(yù)習(xí)課后無(wú)作業(yè) 第三、課前有預(yù)習(xí)課后有作業(yè)。在自己的教學(xué)中，由于自己的低效，課后還是習(xí)慣性地布置家庭作業(yè)。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說(shuō)“我的班級(jí)從此不用學(xué)生寫(xiě)家庭作業(yè)了，還照樣保證成績(jī)不會(huì)下降?！焙?，那真要看一位老師的真本事了，現(xiàn)在對(duì)我來(lái)說(shuō)，那只是一個(gè)夢(mèng)想。

其三：明白了到底去怎樣實(shí)際落實(shí)課堂的高效。

“是否讓每個(gè)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”這個(gè)問(wèn)題的闡述對(duì)我啟發(fā)更大?！疤锰们?人人清”也將是我今后課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。反思自己的課堂教學(xué)，雖然也注意了讓每個(gè)學(xué)生盡可能地夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，但由于課堂教學(xué)策略不得力，多少也存在疏漏的現(xiàn)象，這些都將是我改正的重點(diǎn)。

第五篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

這本書(shū)就在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，沒(méi)見(jiàn)到他滿(mǎn)腦袋的汗水，可是這本書(shū)卻真的是他10年來(lái)關(guān)于教學(xué)理念探索的精華；看似犀利的文字，卻真的飽含著他對(duì)中國(guó)教育未來(lái)的濃濃柔情；貌似不經(jīng)意的段落，卻真的是他對(duì)毒瘤般傳統(tǒng)教學(xué)弊端地深深反思；神似散文般深入淺出的語(yǔ)調(diào)，卻真的是他對(duì)課堂麻痹者地重重鞭撻。

如果你看這本書(shū)只是想學(xué)習(xí)一些所謂的中國(guó)教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書(shū)的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對(duì)不起，你會(huì)連勺子把也摸不到。因?yàn)檫@個(gè)《高效課堂22條》不是拿來(lái)主義，更不是杜撰。他是從三所學(xué)校課堂的田間地頭走出來(lái)的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他

傾注太多的思考.他就是把在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蹲了小半年的驚世發(fā)現(xiàn)躍然紙上的“旋風(fēng)”;他就是與一群縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271”的突破；他就是跟蹤4年循環(huán)不舍的“循環(huán)大課堂”；他就是致力于高效課堂推廣和應(yīng)用的工具手冊(cè)。

你想要的有嗎？或許有！

你想要的有嗎？或許有！

中國(guó)的教育理念太多，歪嘴的、外來(lái)的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。10年素質(zhì)教育，在鐵板一塊的傳統(tǒng)教學(xué)面前一無(wú)是處；30年改革開(kāi)放，唯有傳統(tǒng)教學(xué)一塵不染；300年來(lái)的傳統(tǒng)課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。難道這就是中國(guó)諸多教育理念家所愿看到的嗎？

不是!但是他們沒(méi)有途徑和方法。多少專(zhuān)家、學(xué)者在侃侃而談傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)的時(shí)候，做了些什么？真的就沒(méi)有一種高效的方發(fā)和途徑嗎？不是！但是他們沒(méi)有找到。

在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實(shí)”的抓手，這對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實(shí)，教師間的交流合作探究也正是我們專(zhuān)業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。

寫(xiě)得很實(shí)在，分析的很深刻！

讀《高效課堂22條》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在顯赫處強(qiáng)求，而在于隱微于鍥而不舍，這就是神圣”，這是時(shí)人對(duì)李炳亭先生及其致力于高效課堂模式應(yīng)用的共同體成員學(xué)校的贊譽(yù)。共同體成員學(xué)校之一的杜朗口學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，早在2006年我們就曾涉獵并組織教師多次學(xué)習(xí)交流，當(dāng)時(shí)媒介是作為“非典型教改經(jīng)驗(yàn)”推出來(lái)。時(shí)過(guò)四年來(lái)，諸多學(xué)校已借力于杜朗口的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學(xué)校，似乎還處在原點(diǎn)。

也許是對(duì)過(guò)去教學(xué)管理工作的追悔，或許是因?qū)W校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責(zé)所系，當(dāng)我面對(duì)《高效課堂22條》一書(shū)，與“鍥而不舍者們”開(kāi)展無(wú)聲交流時(shí)，也就顯得尤為用足心思。掩卷遐思：轉(zhuǎn)變思想是打造高效課堂的首要之義。

1、轉(zhuǎn)變思想，就要敢于“臨帖”

回顧近幾年的教學(xué)歷程，我們?cè)J(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)洋思初中、蠡湖中學(xué)、山東聊城四中、河北

衡水一中及杜朗口學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但每次總是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，既沒(méi)生根，也不生長(zhǎng)。個(gè)中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學(xué)、因校制宜地學(xué)”，恰恰忽視了自身的批判能力。讀罷此書(shū)，我們應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，在推進(jìn)有效學(xué)習(xí)、打造高效課堂過(guò)程中，要丟下面子，放下“架子”，在學(xué)習(xí)的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。

2、轉(zhuǎn)變思想，就要致力于實(shí)施“課變”

觀察我們的現(xiàn)實(shí)課堂，一是學(xué)生精力流失率過(guò)高，二與之相關(guān)聯(lián)的是學(xué)生高效學(xué)習(xí)率過(guò)低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)需要變革，李炳亭先生之所以說(shuō)是“課變”，而不是“課改”，就在于高效課堂模式的應(yīng)用，絕不僅僅是教育技術(shù)、教學(xué)方法等的改良，更因?yàn)楦咝дn堂途徑和方法的探索，實(shí)質(zhì)是“新舊兩種截然不同的教育思想之間的博殺”，敢不敢于實(shí)施課變，也是一個(gè)教師與進(jìn)俱進(jìn)、挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。在應(yīng)用高效課深堂模式初期，會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學(xué)進(jìn)度延緩、學(xué)生動(dòng)而不實(shí)等問(wèn)題現(xiàn)象，從轉(zhuǎn)變思想角度去認(rèn)知，我們不能歸究于高效課堂模式不當(dāng)，而應(yīng)換位思考，認(rèn)真研讀高效課堂模式，細(xì)致把握其技術(shù)要求，加強(qiáng)班級(jí)、備課組協(xié)作，積極幫助學(xué)生克服“依賴(lài)”心理，注重對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應(yīng)用日臻完善。

3、轉(zhuǎn)變思想，就要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)校園人際關(guān)系

李炳亭先生及其共同體成員學(xué)校將高效課堂概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，把班級(jí)小組學(xué)習(xí)建設(shè)作為打造高效課堂的關(guān)鍵。主張學(xué)生在課堂上要“鬧”起來(lái)—“火”起來(lái)—“活”起來(lái)---直至效果“好”起來(lái)，課堂中表現(xiàn)得比較“嘈雜”，這勢(shì)必讓我們一些教師不習(xí)慣、擔(dān)憂(yōu)、甚至于反感。對(duì)此，我們也要轉(zhuǎn)變觀念，積極融入課堂、融入學(xué)生中，在模式應(yīng)用初期，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，少些呵責(zé)和指責(zé)，以平和、寬容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實(shí)”的抓手，這對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實(shí)，教師間的交流合作探究也正是我們專(zhuān)業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。

比照現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，無(wú)疑，李炳亭先生及其團(tuán)隊(duì)著力推廣的高效課堂模式是新穎甚至是“另類(lèi)”的，但研讀《高效課堂22條》，共同體成員學(xué)校應(yīng)用的高效課堂教學(xué)模式，其既有理論的支撐，更有現(xiàn)實(shí)存在的土壤，他們是秉承著“好的教育，不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)“的理念，用“腳板丈量”著教育，因此，我們須靜下心來(lái)，認(rèn)真揣摩模仿。

在江蘇教育新政背景下，有些學(xué)校因外部良好的氛圍，教師還能“揪”，有些學(xué)校因內(nèi)部?jī)?yōu)良的學(xué)風(fēng)，學(xué)生還會(huì)刻苦學(xué)，我們呢？?jī)?nèi)外部因素只能促使我們求“變”，也許前一段時(shí)間，為了體現(xiàn)課堂教學(xué)效率，我們?cè)桥_(tái)“化過(guò)妝”，但過(guò)后呢？看來(lái)，學(xué)習(xí)、接受新生事物純粹借助于個(gè)體的自覺(jué)性是難以推進(jìn)，也不能形成團(tuán)隊(duì)力量。

悟往之不諫，知來(lái)者之可追，真誠(chéng)地期望有更多的教師直至全部教師，轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)同高效課堂模式，實(shí)施“課變”，使“學(xué)校少些浮泛、空疏和無(wú)益的勞作，多些有序、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，從而，經(jīng)過(guò)我們?nèi)后w一段時(shí)間的共同努力，能聽(tīng)到更多的“我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”、“媽媽、我想上岔南初中”。