第一篇：學(xué)習(xí)動機及自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研報告

光電信息工程學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機及自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研報告

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)而是由從求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、避免失敗、他人取向影響等方面共同構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)的過程。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及自主學(xué)習(xí)情況可以更好地提高教育教學(xué)的針對性和有效性。因此我院系配合學(xué)生處教育管理科工作，對院系學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，客觀分析目標(biāo)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。

一、調(diào)研對象：光電信息工程學(xué)院09級各專業(yè)學(xué)生，共66名

二、調(diào)研時間：2012年10月23日—2012年10月25日

三、調(diào)研方法：本次調(diào)研采用問卷調(diào)研。問卷共設(shè)10道選擇題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力情況（1—5題），學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況（6—10題）等相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、調(diào)研結(jié)果及分析

（1）學(xué)習(xí)動力情況

在調(diào)研中，從求職進取方面看學(xué)習(xí)動力11%的同學(xué)認(rèn)為是充實和豐富自己的精神，26%的同學(xué)認(rèn)為是提高自己的素質(zhì)，59%的同學(xué)認(rèn)為是成才、發(fā)揮自己的潛能和價值、17%的同學(xué)認(rèn)為是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)本身感興趣，5%同學(xué)認(rèn)為是追求真知，透徹的認(rèn)識世界，20%認(rèn)為是取得將來事業(yè)上的成功；對于從社會方面來說主要的動力集中在成為有益于社會的人和在實現(xiàn)自我價值的同時服務(wù)他人和社會，分別高達53%和36%；從物質(zhì)追求看，18%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的動力是出人頭地，得到較高的社會地位，29%認(rèn)為是學(xué)好本事好掙錢，42%則認(rèn)為是學(xué)習(xí)是為勝任未來工作，干一番事業(yè)，還有14%認(rèn)為是找到理想伴侶，有一個美好家庭；從避免失敗方面來看，學(xué)習(xí)動機主要是同學(xué)間的競爭，其次是怕成績不好受到親友的責(zé)難；從他人取向影響方面看待學(xué)習(xí)動機，主要是為了報答養(yǎng)育自己的父母。

從數(shù)據(jù)來看現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是自我價值和自我能力的實現(xiàn)，日益激

烈的校園同學(xué)間的競爭和社會競爭使得越來越多的學(xué)生迫切需要實現(xiàn)自身的價值，這些學(xué)生也將自身目標(biāo)定位于自我價值的實現(xiàn)，通過目標(biāo)不斷激勵自己，激發(fā)自身強大的學(xué)習(xí)動力。但也有少部分同學(xué)表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動力，其主要體現(xiàn)在自身目標(biāo)不明確。

（2）自主學(xué)習(xí)情況

從問卷數(shù)據(jù)來看，21%的同學(xué)每天自主學(xué)習(xí)時間在2小時以下，53%的同學(xué)在2-4小時之間，26%的同學(xué)在4-6小時之間；自主學(xué)習(xí)的地點主要是圖書館，其次是教室，只有極少的同學(xué)選擇在宿舍自主學(xué)習(xí)；在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃方面，15%的同學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，29%的同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)自身情況來定，23%的同學(xué)能合理的安排自己的時間來學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)達到41%，除正常課程學(xué)習(xí)外，有自己的課外學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)占到32%，會主動根據(jù)需要制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和時間的同學(xué)占到24%；在自我監(jiān)控和自我評價方面，學(xué)生最常做的是閱讀課外書籍來拓展知識面占到41%，有29%的學(xué)生能主動收集一些有關(guān)的信息和學(xué)習(xí)資料，能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生有26%，能做到經(jīng)常檢測自己是否按時完成學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生占到23%，能運用一些學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率和每次學(xué)習(xí)過后，會做一個總結(jié)或評價的學(xué)生分別占到12%和13%；在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)生通常做的是在成績不好時，鼓勵自己，對于學(xué)習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯誤，會仔細(xì)分析原因并作出改進占11%，當(dāng)遇見進步時會獎勵自己和當(dāng)感到厭煩或者懶惰時候，能主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度均占12%，19%學(xué)生在遇見困難時會主動向老師同學(xué)求助，17%的學(xué)生能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以便更高效的學(xué)習(xí)。

大多數(shù)學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)時間在2-4小時，地點在圖書館或者教室。由于有較強的目標(biāo)從而可以做到根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合適的學(xué)習(xí)計劃，但是在自我調(diào)節(jié)方面，只有少部分學(xué)生愿意主動向老師求助，這一點在我們教學(xué)工作中應(yīng)該值得注意。

五、調(diào)研總結(jié)

通過本次調(diào)研活動可以看出，目標(biāo)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自我學(xué)習(xí)方面起著積極的作用。目標(biāo)教育強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，重視學(xué)生未來的規(guī)劃和自我目標(biāo)體系的合理設(shè)計，強調(diào)目標(biāo)來統(tǒng)一學(xué)生的思想和行為，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和良好的自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和合理性，按照自我目標(biāo)，實行自我管理和自我調(diào)節(jié)，以提高對現(xiàn)在激烈的競爭的適應(yīng)性以及應(yīng)變能力，根據(jù)目標(biāo)成果來保障學(xué)習(xí)的滿意效果。

第二篇：學(xué)習(xí)動機調(diào)研

學(xué)習(xí)動機調(diào)研

你有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)動機能改善學(xué)習(xí)成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)主要因素是個人內(nèi)在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動機主要是為了應(yīng)付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學(xué)習(xí)只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細(xì)思考過自己學(xué)習(xí)的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學(xué)習(xí)只是為了獎學(xué)金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)動機能激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為你學(xué)習(xí)動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)刻苦就能激發(fā)學(xué)習(xí)動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)動機不強烈從而影響學(xué)習(xí)成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動機來源于自己對自己要求嚴(yán)格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動機是因社會主流意識影響產(chǎn)生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學(xué)習(xí)是為了超越班級同學(xué)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學(xué)習(xí)動機對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)適應(yīng)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動機能有效改善自己慵懶拖延的學(xué)習(xí)狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為你學(xué)習(xí)動機會受到你學(xué)習(xí)程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第三篇：學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查研究

很多老師坦言當(dāng)下的大學(xué)生的積極性和主動性都不如以前的學(xué)生，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)動機，主動學(xué)習(xí)對學(xué)生來說變得越來越困難。學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究是教育學(xué)、心理學(xué)一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關(guān)注。學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

一、文獻回顧

（一）、國外的研究

在歐美國家，學(xué)習(xí)動機研究在20世紀(jì)60年代以前主要受行為主義影響，注重探討個體行為的外部原因，如成功與失敗、表揚與責(zé)備、獎勵與懲罰、合作與競爭、結(jié)果與望等因素。認(rèn)知主義理論在60年代以后成為研究的主流，之后又提出了歸因論、自我效能論、成就目標(biāo)論、自我價值感 理論等學(xué)習(xí)動機理論，社會認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)動機研究成為了研究的主流。

赫爾認(rèn)為學(xué)習(xí)活動可分成三種動機類型，即目標(biāo)取向、活動取向和學(xué)習(xí)取向。比格斯認(rèn)為學(xué)習(xí)動機可分為四類，即外部動機、內(nèi)部動機、成就動機和社會動機。

H.A.默里提的學(xué)習(xí)動機需要理論認(rèn)為學(xué)習(xí)受到內(nèi)部活動和外部環(huán)境的影響，這種影響來自生理需要和心理需要，學(xué)習(xí)需要激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，動機一旦產(chǎn)生就立刻對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為發(fā)生作用。這個理論把學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因來源于人后天的需要，并成為人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要層次，這就形成了強弱不同的學(xué)習(xí)動機。

教育心理學(xué)家卡文頓的自我價值理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)來研究學(xué)習(xí)動機，探討了 “有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)的問題”。我覺得這個理論把自我價值和學(xué)習(xí)動機結(jié)合起來是動機理論研究的一個亮點，不同的人對自己的價值有不同的評價和要求，特別是大學(xué)生群體，大學(xué)是人生價值觀形成的主要階段，將人的自我價值與學(xué)習(xí)動機結(jié)合研究，很有突破性

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森通過學(xué)習(xí)動機的研究提出著名的“耶克斯—多德森”定律即倒“U”曲線定律，說明了學(xué)習(xí)動機并不一定是越高越好，當(dāng)它超過一定程度時，效果反而更差，因此中等程度的學(xué)習(xí)動機最有利于優(yōu)秀成績的取得。

由美國心理學(xué)家索里和推爾福特提出來的，交往性動機是一種最基本的社會性動機，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這種動機表現(xiàn)為：為了獲得父母、教師、朋友的和諧關(guān)系而努力學(xué)習(xí)，而他人的疏遠和排斥可能會挫傷他學(xué)習(xí)的積極性。威信性動機可能是一種更高級的社會性動機，它是人們要求在社會上取得一定的地位、聲譽、尊敬、待遇的愿望的體現(xiàn)。一個人不僅希望和別人交往，更希望得到他人的贊揚、重視和尊重。對于大學(xué)生而言，后者可能是一種更為普遍持久的學(xué)習(xí)動機：對將來在社會上取得威信的追求，表現(xiàn)為在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面提高自己的能力水平。

(二)國內(nèi)的研究

國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實證研究集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究上。國內(nèi)的實證研究大部分是相關(guān)性質(zhì)的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認(rèn)知動機觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對學(xué)業(yè)成就、成就動機等的影響，干預(yù)研究則主要集中在歸因訓(xùn)練手段上（隨光遠1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機，這些是針對中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動進行的。

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，主要是對其特點、結(jié)構(gòu)、差異及其影響因素的研究

1．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點研究

毛晉平(1995)認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點有四個方面:學(xué)習(xí)動機復(fù)雜多元，且極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明;學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面;學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容多功利性和實惠性;學(xué)習(xí)的成就動機強度呈中等水平。魯克成等人(1992)認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機有三個方面特點:學(xué)習(xí)動機具有多樣性、學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)動態(tài)性的發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)動機矛盾的兩面性。

2．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)研究

黃希庭將大學(xué)生的需要分為6種，即生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展和貢獻。并且在基礎(chǔ)上編制了學(xué)習(xí)動機問卷，對大學(xué)生進行實測，結(jié)果顯示，6種動機與6種需要相一致，求知進取的動機與發(fā)展的需要一致、社會取向動機與貢獻的需要一致、物質(zhì)追求的動機與生理的需要一致、害怕失敗的動機與安全需要一致、個人成就動機與尊敬的需要一致、小群體取向動機與交往的需要一致。秦曉晴等人提出了外語學(xué)習(xí)動機概念模型，該模型將學(xué)習(xí)動

機分為6種成分:個人需要、動機前提、情感中介、認(rèn)知中介、動機行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異研究（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在明顯的性別差異

黃庭希的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中男生和女生有著明顯不同水平的學(xué)習(xí)動機，特別是在社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向這四種動機上，男、女生存在顯著差異。社會取向、害怕失敗和小群體取向上女生的動機水平顯著高于男生;在個人成就上男生的動機水平則顯著高于女生。池麗萍等人在研究中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部動機中，在挑戰(zhàn)性維度上男生的動機水平顯著高于女生;在外部動機中，在依賴他人評價維度上女生的動機水平顯著高于男生。張宏如通過研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生有更高的動機水平。張愛蓮在研究中發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)習(xí)積極性高于男生。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在一定的年級差異

劉淳松研究發(fā)現(xiàn):在求知進取動機上，一年級學(xué)生的動機水平低于二、三年級;在物質(zhì)追求和個人成就動機上，一年級學(xué)生的動機水平低于三年級;在小群體取向動機上，一年級學(xué)生的動機水平顯著高于三年級。張宏如的研究從知識、經(jīng)驗和技能三個方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為三個方面之間的重要性差異不大，一般在三年級下降較快，在四年級上升較多，甚至出現(xiàn)反彈。在知識上，隨著年級上升其重要性反而下降，但學(xué)習(xí)方法卻上升，特別是在四年級。在經(jīng)驗和技能上，一年級學(xué)生的主要興趣較高，二、三年級動機呈下降趨勢，但四年級動機

又重新回升。

（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在一定的學(xué)校類型的差異

黃希庭等人研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)科院校和工科的學(xué)生在求知進取上動機水平較低，在害怕失敗上動機水平較高;軍校類院校在社會取向和個人成就上動機水平

較高，在物質(zhì)追求上動機水平較低。

（4）影響我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素研究

張愛蓮?fù)ㄟ^調(diào)查分析歸納出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，動機水平依次為:生存與發(fā)展、求知與完善、責(zé)任感、上進心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望。妨礙大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素依次為:專業(yè)與課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)校某些管理方式欠妥、學(xué)校條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理。池麗萍等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生充滿自信，學(xué)習(xí)動機有較強的內(nèi)在性，而較少受制于外部因素。

(三)目前研究的不足

目前的關(guān)于學(xué)習(xí)動機研究都只是停留在現(xiàn)狀、原因、結(jié)構(gòu)特點等表面上的研究上，缺乏長期性的跟蹤研究，例如不同的學(xué)習(xí)動機對職業(yè)選擇的影響或者說學(xué)習(xí)動機水平的高低對個人成就的影響等。

二、調(diào)查過程

（一）確定調(diào)查方式：問卷調(diào)查

（二）調(diào)查對象:西南財經(jīng)大學(xué)本科生，總?cè)藬?shù)100人

（三）通過正準(zhǔn)備下課老師的配合，給同學(xué)們發(fā)放問卷填寫后回收

四、結(jié)果分析

（一）、內(nèi)在動力方面

內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要的推動其學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認(rèn)可度等主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的有較強的功利色彩，缺乏學(xué)習(xí)動力的原因主要是對大學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識以及心態(tài)不端正。在對“大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識”上，62%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)以考試成績衡量，僅有15%的人認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)仍應(yīng)主動奮進爭取取得學(xué)業(yè)上的成就。另通過分析“上大學(xué)的目的”以及“對所學(xué)專業(yè)的興趣如何” 兩項調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力總體情況是良好的。對于“所學(xué)專業(yè)興趣”的問題，選擇回答“相當(dāng)感興趣”與“較為有興趣”的同學(xué)占75%。“上大學(xué)的目的”選項中89%的同學(xué)回答出“為了實現(xiàn)自我價值”“符合父母期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學(xué)習(xí)動機是積極健康的，是學(xué)習(xí)的主要動力源泉，也是大學(xué)思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學(xué)的第一目的的調(diào)查中，回答“為了順利畢業(yè)”和“不知道，隨遇而安”的占9％，上大學(xué)對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學(xué)習(xí)主動性。首先，部分大學(xué)生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實輕未來，只要是他們認(rèn)為沒用的就不愿意學(xué)。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，求知欲望不強，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)的方式方法一樣、好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，都是頂著沉重的升學(xué)壓力死學(xué)苦學(xué)，學(xué)習(xí)成為成長過程中的負(fù)擔(dān)，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。再次，部分大學(xué)生對搞好學(xué)習(xí)的自信心不強。部分學(xué)生進入大學(xué)后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學(xué)時的出眾感覺，自信心受到打擊，產(chǎn)生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學(xué)習(xí)方法上找原因，片面認(rèn)定是自己的學(xué)習(xí)能力問題，產(chǎn)生力不從心之感。還有的學(xué)生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

（二）、外在動力方面外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求或激勵因素等誘發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等因素施于的激勵作用。

當(dāng)前，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。同時，在大學(xué)生就業(yè)過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關(guān)系走后門、重學(xué)歷輕能力、性別歧視等，也嚴(yán)重挫傷了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大量使用，在改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的同時，也帶來了不可忽視的負(fù)面影響

在外在動力因素調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60％。這表明大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。另外，在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的調(diào)查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66％，表明隨著心身發(fā)展的不斷成熟，大學(xué)生的自主決斷意識越來越強，是他們的學(xué)習(xí)動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質(zhì)要受到社會發(fā)展和環(huán)境的左右，是家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境影響下形成的個人價值觀的集中表現(xiàn)。

戀愛也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，為愛而學(xué)、因愛厭學(xué)、無愛廢學(xué)的人大有人在。調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)重于愛情，愛情為學(xué)業(yè)服務(wù)，愛情左右學(xué)業(yè)的驅(qū)動力在逐漸減弱。在“畢業(yè)時你計劃實現(xiàn)什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務(wù)員”的占33％，說明在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，考取研究生或公務(wù)員是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，其學(xué)習(xí)行為服務(wù)于“我為前途而考”的現(xiàn)實目的。

（三）、綜合動力方面

在綜合動力方面，隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，以市場為導(dǎo)向的就業(yè)機制逐步建立，各種就業(yè)觀念急劇激蕩，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力凸顯出明顯的直接性和現(xiàn)實性，學(xué)生中能“經(jīng)?！被颉坝袝r考慮前途”的高達89％?？梢哉f，對職業(yè)的充分關(guān)注，講究學(xué)習(xí)的實用性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要特點之一。多數(shù)學(xué)生之所以對教學(xué)要求與目標(biāo)只求達到合格，是因為這些目標(biāo)和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業(yè)。、意見建議從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生更復(fù)雜更高級，同時也更為自覺、更為獨立，因此，學(xué)習(xí)動機的強弱對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因來自三個方面：

1．上大學(xué)前后的“動機落差”在高中階段，學(xué)生以考上大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)實現(xiàn)，容易產(chǎn)生松解心理，希望在大學(xué)里好好享樂一番，沒有及時樹立起進一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了考上大學(xué)前后的“動機落差”。

2．自我控制能力較差，容易受別人的影響。大學(xué)新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學(xué)生的做法。有的大學(xué)生經(jīng)受不住暫時失敗的考驗，因為一次考試成績落后就一蹶不振。還有的大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

3．大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的深層原因。缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學(xué)”等根本問題，學(xué)習(xí)動力的不足才可能得以根除。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是由其學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，一種心理傾向和態(tài)度。本文通過對大學(xué)生采取問卷的方式，調(diào)查了他們的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)調(diào)查結(jié)果就大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容談幾點認(rèn)識，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因。學(xué)習(xí)動機是直接推動一個人進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。動機以需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個人認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

五、提出建議或意見

（一）正確的學(xué)習(xí)動機才有利于學(xué)習(xí)成績的提高

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效果極其重要的因素。但是過高或過低的學(xué)習(xí)動機都不利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。只有正確的學(xué)習(xí)動機，動機水平適中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種很積極的心理傾向。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學(xué)的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中做樂。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的較為持久肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)的，對學(xué)習(xí)成績不在乎，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學(xué)習(xí)，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學(xué)生有必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本就是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生因為過高的目標(biāo)有可能使學(xué)生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標(biāo)又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學(xué)校和老師不要為了追求升學(xué)率而鼓舞他們定制過高的目標(biāo)，給學(xué)生太大的壓力，要根據(jù)個體學(xué)生的具體情況去指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們的目標(biāo)。

參考文獻

大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與租住學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究---倪清泉（期刊 外語界 2010年第三期

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機程度特點的調(diào)查和實驗研究 鄧輝平碩士論文2001 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查研究 卜榮華 碩士論文 2006 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與原因分析 張小紅 2006 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析以及培養(yǎng) 盛瑤環(huán) 曾祥福 李啟華2006 教育與職業(yè) 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究 蘇秋紅 2012 毛晉平對當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點的思考 1995 黃希庭、鄭涌等當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點與教育 上海教育出版社.1999.秦曉晴、文秋芳非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu) 外語教學(xué)與研究，2002張愛蓮 對137名非重點工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析 焦作工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2001 浮松，張益民，張紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的性別、年級及學(xué)科差異 2005

關(guān)于本科生學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)及成績的影響的調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機對其學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績有著直接的影響。為了深入了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及特點和學(xué)習(xí)行為和成績，我們將對您進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，謝謝您的配合。

單選題

1.你的性別是（）A.男 B.女

2.你現(xiàn)在大幾（）

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

3.你覺得您學(xué)習(xí)的主要目的是（）

A.提高績點，拿獎學(xué)金 B.充實自己，實現(xiàn)自我價值 C.為了順利畢業(yè) D.父母期望 E.不知道，隨遇而安

4.你認(rèn)為影響你學(xué)習(xí)的主要因素是（）

A.個人興趣愛好 B.個人前途 C.個人成就感 D.豐厚的獎學(xué)金 5.讀的專業(yè)興趣如何（）

A.相當(dāng)感興趣 B.較為感興趣 C.不太感興趣 D.完全沒興趣 6.你認(rèn)為下列哪項對你的學(xué)習(xí)壓力最大（）A.家庭期望壓力B.社會競爭壓力C.學(xué)校學(xué)業(yè)壓力 7.你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞有什么來衡量（）

A.學(xué)習(xí)成績B.學(xué)業(yè)成就C.活動獲獎 D.其他 8.你覺得學(xué)習(xí)氛圍的重要程度是（）A.重要 B.一般 C.不重要

9.你覺得談戀愛對你的學(xué)習(xí)()A.幫助很大 B.幫助不大C.有負(fù)面影響 10.你的成績在班級里排名的位次大概是（）

A.前茅 B.中上C中等 D 靠后 11.畢業(yè)時，你計劃干什么（）

A.考研 B.出國深造 C.考公務(wù)員 D.其它 12.你考慮過自己的前途情況是（）A.經(jīng)常 B.有時考慮 C.基本不考慮

第四篇：《自主學(xué)習(xí)能力》學(xué)習(xí)體會

《如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》學(xué)習(xí)體會

汾西縣第二小學(xué) 孟云云

《語文教學(xué)與研究新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語文應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蹦敲?怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢?我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面我就本次的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱捏w會。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上,教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,贊揚學(xué)生的一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的,這樣他們自主學(xué)習(xí)的勁頭就會更足。下面還是以《自選商場》為例,在學(xué)生認(rèn)識了九種商品名稱以后,為讓學(xué)生學(xué)會分類和了解自選商場購物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:我成了 “快樂自選商場的總經(jīng)理” ,并告訴學(xué)生,今天快樂自選商場的總經(jīng)理卻不快樂了,因為商品賣不出去,所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請三位學(xué)生當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類,并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放的,在自選商場購物很方便,進一步強化了學(xué)習(xí)動機。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,應(yīng)讓學(xué)生積極參與、主動探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn),學(xué)會合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式,我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。另外,小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以自主選擇。在語文教學(xué)中,教師如能讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),以后在小組內(nèi)交流,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一定會大大提高。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會,以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會,在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練,還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演,因為愛表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。如教學(xué)《我們成功了》,在課文結(jié)束前,我讓學(xué)生介紹自己曾做過哪件事獲得了成功,并選四位學(xué)生當(dāng)小記者,對介紹的同學(xué)進行訪問,問他們?nèi)〉贸晒r的心情,并針對學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力得到了提高,思維應(yīng)變能力得到了提高,口語表達能力也得到了鍛煉。我校是以科教為龍頭,只有抓好特色教育,學(xué)校才能在競爭的浪潮中求生存、求發(fā)展。語文教學(xué)同樣也是這樣,如果教師不改變教的方法,學(xué)生不改變學(xué)的方法,教師學(xué)生都將被社會所淘汰。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂。只有課堂充滿樂趣,學(xué)生才會積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花迸射。

第五篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間?？傊?，在實際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。