第一篇：《蒲柳人家》教學(xué)反思

《蒲柳人家》教學(xué)反思

今天我上了一節(jié)語文公開課《蒲柳人家》，這是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作。我特別喜歡這位“神童”作家，他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)，他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，也頗受人們的喜愛。

《蒲柳人家》這篇作品還繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會(huì)語言特色。對(duì)作品中的主要藝術(shù)形象，我從人物外號(hào)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生把握其性格特點(diǎn)，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)手法。對(duì)富有特色的語言運(yùn)用，通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀去體會(huì)，精彩的語句、段落建議摘抄并背誦。

學(xué)習(xí)課文，重要的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)課外延伸拓展，擴(kuò)大視野，深層體會(huì)小說濃郁的民族風(fēng)格，為此，課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)和課后的鞏固拓展就更顯必要。今天的公開課上，同學(xué)們發(fā)揮的較為出色，在小組的閱讀，分析，討論中，同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多，在今后的教學(xué)中還要不斷完善自己，課前的準(zhǔn)備還是要更充分一些，多點(diǎn)考慮一些上課時(shí)的細(xì)節(jié)。

同時(shí)，我考慮到了九上有小說單元，曾系統(tǒng)梳理了小說的學(xué)習(xí)方法，所以，教學(xué)本文時(shí)，我先復(fù)習(xí)了小說三要素掌握的方法，然后讓學(xué)生用這種方法去學(xué)習(xí)本文，果然學(xué)生調(diào)動(dòng)了原有知識(shí)，有了一定的成就感，學(xué)起來興趣很濃，很快就把握了本文的情節(jié)及人文性格形象。在上冊(cè)書的小說學(xué)習(xí)中，我也曾讓學(xué)生練習(xí)過寫人物評(píng)論，有不少學(xué)生寫的挺好，于是，我進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的成就感，在課件中放進(jìn)了以前學(xué)生自己寫的人物評(píng)論中比較優(yōu)秀的范例，比如李雪萌寫楊志的一段，和周丹丹寫楊修的一段，讓學(xué)生仿照著去寫。這就大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，當(dāng)堂寫出了比較優(yōu)秀的片段，以下幾段都比較精彩：

“愛憎分明，溺愛孫兒的一丈青大娘，你看她大鬧運(yùn)河灘時(shí)的潑辣大膽，你看她抱得貴孫時(shí)的喜淚如雨，你看她尋找孫兒時(shí)的焦急難耐。——翟燕青”

“一丈青大娘河岸痛打纖夫，嗓門威震千里，潑辣膽大無人能敵；一生操持家務(wù)，門門手藝精通，熱情助人無人能比；極為寵溺孫兒，摘星星采月亮，愛孫心切無人能及。或愛憎分明，或顧全大局，不愧一丈青?！艿さぁ?/p>

“光頭頂天圓溜溜，木梳背兒雄赳赳；大晌午頭滿街跑，怕丟臉蛋棄肚兜；難耐秀才逃開學(xué)，卻依周檎識(shí)字多；心懷不滿大學(xué)問，又因惦念起憐心，不想遇到火藥著，葡萄柱下百字抄。放逐、自由、慧心潔；攬局、會(huì)意、不學(xué)究?！粤帷?/p>

“一到立夏光屁股，身穿兜肚滿街跑；傍晚調(diào)皮捉迷藏，弄得奶奶直心慌；呆家念書心系玩，氣得老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)；活潑機(jī)靈是他，聰慧靈秀是他；他就是那天真男孩何滿子?！┓濉?/p>

“大鬧河灘打纖夫，年輕小伙受不??；嗓門亮堂罵起人，方圓百里無敵手。接生種地她都行，粗大雙手用處多；粗獷如此一丈青，對(duì)待孫兒親如寶，潑辣大膽是太她，愛孫心切是她，她就是豪放的一丈青大娘——姜雪峰2”

由此可見，放手給學(xué)生，他們一定會(huì)創(chuàng)造出奇跡。

第二篇：《蒲柳人家》教學(xué)反思

《蒲柳人家》教學(xué)反思

《蒲柳人家》教學(xué)反思1

我覺得這堂課是很成功的，切合新理念，踐行新課標(biāo)，既突出探究性學(xué)習(xí)這一新方法，又不花哨，較好的復(fù)歸到語文教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高，能力得到培養(yǎng)，情感得到升華。

勾連上下于一點(diǎn)——選點(diǎn)與定位

語文教學(xué)設(shè)計(jì)中最難的是準(zhǔn)確找到“突破口”，并以此帶動(dòng)全文，極為簡(jiǎn)潔地處理教材。我把這篇小說教學(xué)的突破口定為“探究民族本色”，用這一點(diǎn)既勾連了內(nèi)容，整合了知識(shí)，突出了小說的藝術(shù)特點(diǎn)，更讓學(xué)生感受了民族本色，家園文化，激發(fā)了民族自尊心。達(dá)到藝術(shù)的熏陶、文化的思考、情感的感染的目的。本堂課教學(xué)的內(nèi)容緊緊扣住一個(gè)點(diǎn)，步步深入、逐層品味。有效完成了教學(xué)任務(wù)，可謂“只著一點(diǎn)，盡得風(fēng)流”。

登堂入室一課堂——方法的傳授

達(dá)爾文說 “最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。本堂課整個(gè)教學(xué)的過程，就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程，三個(gè)精彩片斷，由淺入深、從顯性到隱性探究，體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律。在一堂課里，不穿鑿、不附會(huì)，循序漸進(jìn)、水到渠成地教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，這種四兩撥千斤的巧妙應(yīng)該是課堂最大價(jià)值化的體現(xiàn)。

我以我血薦軒轅——情感的升華

日益加劇的全球化人類文明進(jìn)程，導(dǎo)致了發(fā)展中國家、地區(qū)在享用西方發(fā)達(dá)國家?guī)淼目萍嘉拿鞯耐瑫r(shí)，逐漸顯露出本民族文化消亡的跡象。民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，需要全人類的關(guān)注，更依賴于民族自身的振興發(fā)展。只有建立起民族精神的自信，深入地研究本民族文化的深層底蘊(yùn)與內(nèi)涵，才能珍視本民族文化?！疤骄棵褡灞旧弊鳛楸咎谜n的重點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生珍視民族文化情感，樹立 “民族性的即是國際化”觀念。學(xué)生的反應(yīng)，令人感動(dòng)！教學(xué)效果明顯。

范例四

這堂課教學(xué)目標(biāo)清晰，選點(diǎn)定位準(zhǔn)確，顯示出執(zhí)教者對(duì)文本處理的能力以及靈活運(yùn)用教材的能力；課案設(shè)計(jì)不花哨，但充分體現(xiàn)語文課自身的特點(diǎn)，體現(xiàn)了語文的言語性、實(shí)踐性；設(shè)計(jì)理念上，充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全新理念，特別是三個(gè)緯度的體現(xiàn)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入理解課文，短短的四十分鐘，師生一道，合作探究了小說所體現(xiàn)出來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息和蘊(yùn)涵的深厚的中國文化，達(dá)到了讓學(xué)生關(guān)注民族本色，感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高，能力得到培養(yǎng)，情感得到升華。教師的方法引導(dǎo)得當(dāng)，教師的組織、評(píng)價(jià)也恰到好處，左右逢源，語言精彩，可見教師的功底和教學(xué)機(jī)智非同一般。

教學(xué)中也還有需要改進(jìn)之處。例教師提出在對(duì)課文進(jìn)行探究時(shí)“不僅要注意其外部顯性特征，還要深入探究那些隱秘的深層的特征”，如教師能在此對(duì) “ 隱秘的深層的特征”稍作分析，可能效果會(huì)更好一些。

范例五

楊二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘這三個(gè)女人，孔乙己的長衫和何大學(xué)問的長衫，似乎都是風(fēng)馬牛不相及的事情。對(duì)語文教材來說，他們或者處于不同學(xué)段不同年級(jí)，或者處于不同教材不同單元，但是當(dāng)他們得到了有效的整合之后，語文教學(xué)就能夠呈現(xiàn)出一些別樣的美來。

語文老師教語文比之于數(shù)學(xué)老師教數(shù)學(xué)的最大的痛苦就在于選文之間的內(nèi)在聯(lián)系的微弱，這使語文教學(xué)經(jīng)常處于一種邏輯混亂、知識(shí)反復(fù)的單打獨(dú)斗的尷尬狀態(tài)。

這是語文的學(xué)科特點(diǎn)所決定的，可能專家們無論怎么樣想辦法研究，也不可能找到一條十全十美的使語文知識(shí)完全系列化層次化的途徑。

在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下，作為一線教師，通過自己對(duì)教材的鉆研和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，在盡可能的范圍內(nèi)促成獨(dú)立選文之間的融合與交流，使經(jīng)常由老師來幫助學(xué)生完成的教學(xué)拓展變成學(xué)生在求知過程中自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探究，這不僅是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而且還是一種對(duì)教材和知識(shí)的自覺地微觀的整合與處理。

這樣的整合和處理一旦多起來，語文教學(xué)，也就多少能夠呈現(xiàn)一點(diǎn)兒立體的格局了。

這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是讓我自己欣喜且感動(dòng)的。

范例六

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意了充分貫徹三個(gè)不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)驗(yàn)，貫徹了知識(shí)和能力維度的目標(biāo)。其次，把運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機(jī)，巧妙地將時(shí)空進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實(shí)生活引入學(xué)生的思考視野，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進(jìn)行人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計(jì)無不充分考慮了情感態(tài)度和價(jià)值觀維度的實(shí)施。

課堂問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。比如我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題時(shí)，考慮得較多的是學(xué)生會(huì)關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時(shí)相當(dāng)驚訝，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力的問題是我今后努力的方向。

范例七

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意了三個(gè)不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)驗(yàn)，貫徹了知識(shí)和能力維度的目標(biāo)。其次，把運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機(jī)，巧妙地將時(shí)空進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實(shí)生活引入學(xué)生的思考視野，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進(jìn)行人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計(jì)無不充分考慮了情感態(tài)度和價(jià)值觀維度的實(shí)施。

課堂問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。比如設(shè)計(jì)第一個(gè)問題時(shí)，考慮得較多的是學(xué)生會(huì)關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時(shí)相當(dāng)驚訝，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力的問題是我今后努力的方向。

《蒲柳人家》教學(xué)反思2

《蒲柳人家》是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，也頗受人們的喜愛。

因?yàn)檫@是一篇自讀課文。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物性格鮮明，不難把握，加之《孔乙己》上的較詳細(xì)，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的自我閱讀欣賞能力，所以我采用自讀為主，講授為輔的方式，同學(xué)們發(fā)揮的較為出色，在小組的閱讀，分析，討論中，同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。

在今后的教學(xué)中還要不斷完善自己，課前的準(zhǔn)備還是要更充分一些，多點(diǎn)考慮一些上課的細(xì)節(jié)。

《蒲柳人家》教學(xué)反思3

《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。它濃墨重彩描寫了三個(gè)主要人物：機(jī)靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問是小說的兩個(gè)主要描寫對(duì)象。

本文篇幅很長，課文突破點(diǎn)應(yīng)選擇感受人物形象。由感受人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)出發(fā)，了解、吸收屬于民族文化的積淀，有助于讓學(xué)生接受民族優(yōu)秀精神和文化傳統(tǒng)。先要從學(xué)生熟悉的點(diǎn)入手進(jìn)行突破。何滿子從小就跟著爺爺奶奶長大，和現(xiàn)在很多孩子一樣。爺爺不惜以“一個(gè)字一個(gè)銅板”的代價(jià)為孫子請(qǐng)老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當(dāng)何滿子而挨打時(shí)，“非但不怪罪老秀才，反從旁給老秀才吶喊助威”，和今天的父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)的重視如出一轍。無論是爺爺還是奶奶都是響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，“能?zhèn)八方”，可是到了何滿子身上，經(jīng)常也拿他沒轍，而現(xiàn)在也一樣。通過感受人物形象，讓學(xué)生把目光投注到小說中人物的生存狀態(tài)：簡(jiǎn)單的、寧靜的，沒有太多物質(zhì)方面的欲望和要求xx生活是貧困的，精神卻是富足的；物質(zhì)是匱乏的，感情卻是豐滿的。這與今天時(shí)代的生活節(jié)奏截然不同。

語言是塑造人物形象的重要手段，生動(dòng)的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動(dòng)的句子和段落，出現(xiàn)在我們腦海里的人物就遠(yuǎn)沒有這樣生動(dòng)形象，通過體會(huì)語言也能更好地體會(huì)人物的形象，進(jìn)而體會(huì)小說的魅力所在。小說的語言充滿了鄉(xiāng)土氣息，這也是這篇課文的一大特色。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機(jī)結(jié)合在一起，雅俗同賞。

此外，這也是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它像一幅幅風(fēng)俗畫，將20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗三、百家衣，還是何大學(xué)問的走西口，都別具魅力強(qiáng)烈地吸引著讀者的興趣，可以說大量的鄉(xiāng)土風(fēng)俗已經(jīng)成為這部作品的有機(jī)組成部分。正是這種民族特色的堅(jiān)持讓這部小說顯得與眾不同，由此可進(jìn)行課內(nèi)外銜接，拓展學(xué)生的關(guān)注視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，確對(duì)待民族的優(yōu)秀文化傳。這篇小說所傳達(dá)出的特定時(shí)期的民族文化氣息和氛圍，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生們而言，無疑是鴻溝。也許部分學(xué)生有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，但不同地方的農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉(xiāng)土風(fēng)俗和語言在深深吸引著他們的同時(shí)，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達(dá)出來的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

教讀課文，重．點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會(huì)語言特色。對(duì)作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號(hào)出發(fā)。把握其性格特點(diǎn)，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)手法。對(duì)富有特色的語言運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。

《蒲柳人家》教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)

1、把握小說的主要情節(jié)。

2、分析文中鮮明豐滿的人物形象。

3、體會(huì)小說中精彩的語言，揣摩語言運(yùn)用的巧妙。

4、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在古典小說《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位綽號(hào)叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個(gè)人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)

快速瀏覽課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。

明確：第一節(jié)：（1）何滿子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信繡肚兜；（3）一丈青大鬧運(yùn)河灘；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孫子。

第二節(jié)：（1）何大學(xué)問威震古北口；（2）何大學(xué)問仗義熱腸；（3）何大學(xué)問請(qǐng)師教孫子；（4）何大學(xué)問怒拴何滿子。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？

明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。

一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。

何大學(xué)問：仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽，重視知識(shí)，向往美好生活，有民族氣節(jié)。

2、在這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？請(qǐng)用“我喜歡______（填人物），因?yàn)開_____”這樣的句式說一說。

示例：我喜歡一丈青大娘，因?yàn)樗愿翊肢E、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請(qǐng)來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢(shì)，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。

3、你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。

示例：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣、能干、厲害、有正義感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語言

本文語言形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和趣味性，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句具體分析。

（1）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

明確：這句話以活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，說明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的'地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語活潑簡(jiǎn)潔，凝練而富有動(dòng)感，充滿鄉(xiāng)土氣息。

（2）何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。

明確：這句話繼承了中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨

再次通讀文章，歸納本文主旨。

明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美好品格和高尚情操。

三、板書設(shè)計(jì)

人物何滿子

一丈青大娘

何大學(xué)問習(xí)俗美

人情美

教學(xué)反思

本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，所以更適合選擇語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過考慮，我選擇了分析人物形象和品味語言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個(gè)突破點(diǎn)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：

一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；

二、自選人物感知形象；

三、自選角度品味語言；

四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)靈活，避免了教師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)其課堂積極性。

不足之處

在整個(gè)教學(xué)過程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過程中有的知識(shí)點(diǎn)沒有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也對(duì)文章的整體把握有一定的影響。

《蒲柳人家》教學(xué)反思5

《蒲柳人家》是一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的文章，語言富有特色，人物個(gè)性鮮明，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，但文章的篇幅較長，在課時(shí)緊張的情況下，我打破常規(guī)，采用長文短教的方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在一丈青大娘、何大學(xué)問等人物形象的分析上，抓住小說的語言、動(dòng)作、外貌、外號(hào)等進(jìn)行分析，從而把握人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)揣摩品味獨(dú)具魅力的小說語言。

由于抓住人物描寫方法去探討，簡(jiǎn)化了頭緒，突出了重點(diǎn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

《蒲柳人家》教學(xué)反思6

這是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，也頗受人們的喜愛?！镀蚜思摇愤@篇作品還繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時(shí)，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會(huì)語言特色。對(duì)作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號(hào)出發(fā)。把握其性格特點(diǎn)，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)手法。對(duì)富有特色的語言運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，精彩的語句、段落可摘抄可背誦。學(xué)習(xí)課文，重要的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)課外延伸拓展，擴(kuò)大視野，深層體會(huì)小說濃郁的民族風(fēng)格，為此，課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)和課后的鞏固拓展就更顯必要。

回想自己的整節(jié)課，有成功之處，但也有許多地方還可以做得更好，更完美的。

首先，我覺得自己做得最好的一個(gè)方面是課堂問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下的空間很大，學(xué)生能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。比如我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題時(shí)，考慮得較多的是學(xué)生會(huì)關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時(shí)相當(dāng)驚訝，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力的問題是我今后努力的方向。另一個(gè)方面是學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。

其次，我這節(jié)課還有以下一些地方值得改進(jìn)，一是板書未設(shè)計(jì)好。俗話說，功在平時(shí)，正因?yàn)槲移綍r(shí)未注重板書，所以臨陣磨槍，怎能不亂套呢？二是語言品析不到位，人物分析不太深入。一節(jié)語文課，不僅要上得有溫度，還要有深度。要想做到二者有機(jī)結(jié)合，教師功底要深厚，對(duì)文本挖掘要深，師生關(guān)系要融洽等等。其實(shí)備課時(shí)，我就隱約感覺到了這一點(diǎn)，可當(dāng)時(shí)未多深鉆一下，就把它放過去了。由此可見，自己對(duì)教學(xué)的要求要更高一些，永遠(yuǎn)記住這樣一句話：“教無止境，學(xué)無止境?！比墙處煹恼Z言不富有激情，還需進(jìn)一步的錘煉。其實(shí)，我一直很欣賞那種能營造處靈動(dòng)詩意氛圍的課堂，教者輕松，學(xué)者愉悅。整節(jié)課就是一首詩，一首令人回味的詩。

常言道：“十年磨一劍。”語文教師若把每一節(jié)課都當(dāng)成“三課”來準(zhǔn)備，我想教者水平一定會(huì)大幅度提高！

《蒲柳人家》教學(xué)反思7

蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時(shí)，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會(huì)語言特色。對(duì)作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號(hào)出發(fā)。把握其性格特點(diǎn)，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)手法。對(duì)富有特色的語言運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。

學(xué)習(xí)課文，重要的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)課外延伸拓展，擴(kuò)大視野，深層體會(huì)小說濃郁的民族風(fēng)格，為此，課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)和課后鞏固拓展就更顯必要。

《蒲柳人家》教學(xué)反思8

1、為什么說這篇小說具有民族作風(fēng)和民族氣派?

眾所周知，五四以后，魯迅一代引進(jìn)了外國小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，創(chuàng)立了全新的小說模式，中國小說也開始呈現(xiàn)出與古典小說截然不同的面貌。但與此同時(shí)，古典文學(xué)的傳統(tǒng)也以其強(qiáng)大的生命力繼續(xù)存在和發(fā)展著。如20世紀(jì)40年代的趙樹理就以其“民族作風(fēng)和民族氣派”受到讀者的普遍歡迎。而到了新時(shí)期，又涌現(xiàn)出了劉紹棠這樣一位繼承和發(fā)揚(yáng)了古典文學(xué)的傳統(tǒng)，并形成自己獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作家?！镀蚜思摇氛瞧渲械拇碜?。

首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財(cái)、疾惡如仇、扶危濟(jì)困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財(cái)富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚(yáng)和傳承的價(jià)值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌”中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來。對(duì)這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在我國古典文學(xué)的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個(gè)非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計(jì)鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉?？梢哉f，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內(nèi)在地暗合了民族的審美習(xí)慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。另外，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。在結(jié)構(gòu)上，《水滸》先講述單個(gè)人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結(jié)構(gòu)也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。

2、本文的語言有什么特點(diǎn)?

這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時(shí)，一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究壓韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。

《蒲柳人家》教學(xué)反思9

《蒲柳人家》是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽(yù)為“文壇奇人”，他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，也頗受人們的喜愛。

《蒲柳人家》這篇作品還繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時(shí)，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派，體會(huì)語言特色。對(duì)作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號(hào)出發(fā)。把握其性格特點(diǎn)，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)手法。對(duì)富有特色的語言運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，精彩的語句、段落可摘抄可背誦。

學(xué)習(xí)課文，重要的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)課外延伸拓展，擴(kuò)大視野，深層體會(huì)小說濃郁的民族風(fēng)格，為此，課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)和課后的鞏固拓展就更顯必要。

課上，同學(xué)們發(fā)揮的較為出色，在小組的閱讀，分析，討論中，同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。

這節(jié)課美中不足的就是，因?yàn)橹型緯r(shí)間沒控制好，導(dǎo)致后來的歸納總結(jié)作品的藝術(shù)特色時(shí)沒有時(shí)間，給人的感覺沒有深度，另外就是事先設(shè)計(jì)好的學(xué)案也沒能按時(shí)完成，所以課后心中不免有些小小的遺憾，所以在今后的教學(xué)中還要不斷完善自己，課前的準(zhǔn)備還是要更充分一些，多點(diǎn)考慮一些上課的細(xì)節(jié)。

《蒲柳人家》教學(xué)反思10

上周我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉紹堂的《蒲柳人家》節(jié)選，在解讀教材時(shí)，我感受很深：《蒲柳人家》以獨(dú)特的角度，通過充滿稚氣、機(jī)靈伶巧的何滿子的眼睛，為我們勾勒出了世代棲息于北運(yùn)河邊上的農(nóng)民的性格和命運(yùn)。

作品中人物的義俠血性、慷慨豪宕和博大寬厚的靈魂，被寫得情真意切、淋漓酣暢。作者善于勾勒人物的性格特征，探測(cè)人物內(nèi)心，更能準(zhǔn)確地刻繪出主要人物的音容笑貌，喜怒悲歡，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人?/p>

但是，我在探究何滿子的爺爺“何大學(xué)問”時(shí)，產(chǎn)生了一點(diǎn)與《教師教學(xué)用書》不同的看法。何大學(xué)問長得像關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀，好說點(diǎn)大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場(chǎng)，擺闊氣。他那淳厚樸實(shí)、熱誠正直的感情，那肝膽相照、扶危濟(jì)困、赤誠相見的美好品格和高尚情操在我們的心里打下了深深的烙印。

何大學(xué)問是一個(gè)可敬可愛的形象，可是仔細(xì)推敲，在文章的字里行間里何大學(xué)問的身上透著一種執(zhí)著而樸素的愛國主義感情。

首先，何大學(xué)問當(dāng)過“義和團(tuán)”，大家都知道義和團(tuán)是“扶清滅洋”的，所以在這里我們就已經(jīng)隱隱約約感到何大學(xué)問是一個(gè)具有樸素的愛國感情的人。其次，再節(jié)選文段里所寫的何大學(xué)問最后一次趕馬“出口”回來，“好像蒼老了幾歲，愁眉苦臉，垂頭喪氣，眉頭子挽成了個(gè)雞蛋大的疙瘩?！币矝]有給何滿子“帶回一捎馬子吃食?！彼麨槭裁催@么愁？我們仔細(xì)捉摸一下，可以感受到還是那純樸的愛國感情。更重要的是在與一丈青大娘吵架中何大學(xué)問所說的一番話更能讓我們感受到他那樸素純真的愛國之情：“日本鬼子把我們大卸八塊了！現(xiàn)在東三省立了個(gè)小宣統(tǒng)的滿洲國，又在口外立了個(gè)德王的蒙疆政府，往后沒有殷汝耕的公文護(hù)照，不許出口一步。這一趟，蒙疆軍把我跟掌柜的扣住，硬說我是共產(chǎn)黨，不過是為了沒收那幾百匹馬?！彼€大罵殷汝耕是兒皇帝，管殷汝耕叫石敬瑭。你看這是多么樸素的愛國感情，也許就是因?yàn)樗睦矶糜袊庞屑遥运獙?duì)日本鬼子耿耿于懷。第四點(diǎn)，何大學(xué)問因?yàn)樾睦餆┩噶?，所以?dú)自一人“喝了一壺酒，四腳八叉躺在北房東屋土炕上?！焙苊黠@這是在借酒澆心頭上中國被日本鬼子侵略的愁！

可是在《教師教學(xué)用書》里對(duì)這一點(diǎn)沒有提起，我覺得這樣對(duì)何大學(xué)問進(jìn)行分析有失偏頗：何大學(xué)問的可愛不僅表現(xiàn)在他的俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀，好說點(diǎn)大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場(chǎng)，擺闊氣等方面；更應(yīng)該表現(xiàn)在他對(duì)祖國的樸素感情上，他對(duì)祖國的感情是一種自然純真的感情。將二者聯(lián)系起來，才是一個(gè)完整而真實(shí)的透著莊稼人凜然正氣的何大學(xué)問。他的這種樸素的愛國之情正如海涅所說“熱愛自己的祖國是理所當(dāng)然的事?！?/p>

第三篇：《蒲柳人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蒲柳人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)用教案

【創(chuàng)意說明】

這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說，語言大多是民間口語、俗語，活潑伶俐。因此，本創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語言。

【教學(xué)步驟】

一、變體式閱讀小說（即把本文節(jié)選的兩章節(jié)當(dāng)作寫人敘事的記敘文來讀）

１、指導(dǎo)學(xué)生擬如下小標(biāo)題：何滿子與奶奶何滿子與爺爺

２、學(xué)生通讀全文，完成字詞疏解。

３、積累詞語：

咬牙切齒人高馬大膀闊腰圓兩肋插刀三顧茅廬腰纏萬貫

咬文嚼字望影而逃天倫之樂如坐針氈望眼欲穿影影綽綽

一氣呵成妙手回春斷壁殘?jiān)⒋淘诒硺s膺膩歪坍塌

戲謔捯氣

二、選讀描寫人物的文段，感受特色語言

１、漫畫式的人物外貌描寫：

寫何滿子：如“剃個(gè)光葫蘆頭，天靈蓋上留個(gè)木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

寫奶奶：如“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色，長滿老繭的大手……”

寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌?！?/p>

寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長桿煙袋，整天板著一張陰沉沉的臉?！?/p>

２、評(píng)書式的人物介紹：

寫奶奶：“嗓門也亮堂，罵起人來，……就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點(diǎn)似的……”。“她還會(huì)扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷……?！?/p>

寫爺爺：“好戴高帽兒，講排場(chǎng)，擺闊氣，編起故事來，有枝有葉，有文有武，生動(dòng)曲折，驚險(xiǎn)紅火?！薄?/p>

３、妙用純鄉(xiāng)土味的比喻凸顯人物：

寫奶奶的潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點(diǎn)似的……”

寫纖夫被打的狼狽：“像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)……”“像正月十五煮元宵，紛紛落水?！?/p>

寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠……

寫老秀才的嚴(yán)肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣?！?/p>

寫爺爺?shù)暮纾骸熬拖窀舍槨?/p>

４、趣用壓韻和對(duì)偶的民間口語、俗語，讀來抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感：

排比對(duì)偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。”

句中短語對(duì)偶：“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈，滿臉開花，口鼻出血，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟?！薄坝譄阌稚瞎职莘鹩衷S愿”；“嘮叨這個(gè)，嘟噥那個(gè)”；“有枝有葉，有文有武，生動(dòng)曲折，驚險(xiǎn)紅火”；“房無一間，地?zé)o一壟”；“頭發(fā)長，見識(shí)短”；

學(xué)生還可以自由選點(diǎn)，讓例句與賞析更豐富多彩。

三、總結(jié)與歸納

備學(xué)教案

【創(chuàng)意說明】

本活動(dòng)安排學(xué)生先從文中找事例支撐人物性格，然后簡(jiǎn)短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。

【教學(xué)步驟】

一、通讀全文，熟悉小說情節(jié)

二、在線閱讀，了解劉紹棠及其作品

劉紹棠（１９３６～１９９７），當(dāng)代作家，北京人。１９４９年中學(xué)時(shí)開始發(fā)表小說，作品深受孫犁的熏染，擅長鄉(xiāng)土文學(xué)的創(chuàng)作，作品反映農(nóng)村的背景閱讀，了解小說。

時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代。地點(diǎn)：京東北運(yùn)河畔一個(gè)普通人家

構(gòu)思：沒有章回體，但浸潤著古典文學(xué)色彩。采用兒童視角。

語言：生動(dòng)活潑，讀來朗朗上口。

歷史和風(fēng)土人情，格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”。作品有短篇：《青枝綠葉》《中秋節(jié)》；中篇：《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人家》（獲首屆全國優(yōu)秀中篇二等獎(jiǎng)）長篇：《春草》《京門臉子》等。

三、感受人物形象與性格

何滿子：好動(dòng)玩劣，聰慧靈秀；

好學(xué)好問，伶俐可愛；

疼愛爺爺，有愛憎立場(chǎng)，有男子漢氣；

何大學(xué)問：剛正不阿，仗義輕財(cái)；

慷慨豁達(dá)，俠肝義膽；

能說會(huì)道，嫉惡如仇；

一丈青大娘：口苦心甜，寵愛孫子；

身強(qiáng)體壯，能干潑辣；

信神拜佛，思想守舊；

直腸直性，愛憎分明；

性格豪爽，勤勞善良；

學(xué)生從文中組合語言，支撐以上說法?？筛攀鍪?，可直接摘引。還可由教師示例或按照句式完成說話。

四、說說身邊的“他”或“她”

１、自由回憶與醞釀?；貞浬磉呌械湫吞卣鞯娜?。

２、具體描述他（她）的一兩個(gè)生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)，不超過１００字。

３、表達(dá)、交流，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)撥。

五、聯(lián)展閱讀，擴(kuò)大視野

１、趣談中國四大名著中的人物綽號(hào)。

例：《水滸》中林沖、魯智深、孫二娘、宋江、吳用、李逵等。

《三國演義》中的諸葛亮；《西游記》中的孫悟空、豬八戒等

鼓勵(lì)有能力的同學(xué)講述與綽號(hào)有關(guān)的趣事。

第四篇：《蒲柳人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文大意，通過賞讀人物精彩的肖像，動(dòng)作和語言描寫把握一丈青大娘和何大學(xué)問鮮明的個(gè)性特征。

2、欣賞這篇小說的獨(dú)特民族風(fēng)格和語言特色。

3、感受小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息，領(lǐng)悟勞動(dòng)人民淳樸的人情美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握人物的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)小說獨(dú)特的民族風(fēng)格和語言特色。

教學(xué)方法及設(shè)想：

1、誦讀法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會(huì)精彩的語句和段落，還可做背誦要求，使學(xué)生領(lǐng)悟小說語言的運(yùn)用。

2、研討探究法，用于對(duì)人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)、研討交流，以感悟小說的獨(dú)特魅力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

京東北運(yùn)河畔，樸實(shí)的民風(fēng)孕育了樸實(shí)的人。他們重情重義，爽朗豪放，在他們身上，有著中國農(nóng)民的人情美。在充滿了濃濃鄉(xiāng)土氣息的語言描寫中，他們—小男孩，何滿子，爺爺何大學(xué)問，奶奶一丈青，是那樣的鮮活靈動(dòng)！看哪，他們正向我們走來。

二、預(yù)習(xí)檢查：

1、作者及題解

劉紹棠（1936—1997）當(dāng)代作家。河北通縣人。1949年讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表短篇小說。1951年到河北文聯(lián)工作。中年，閱讀大量文學(xué)名著，深受孔梨作品熏染。翌年發(fā)表成名作—短篇小說《青枝綠葉》，他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎(jiǎng)。

2、背景資料

《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1950年，曾以獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格引起當(dāng)代文壇的廣泛關(guān)注，并獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。全篇小說共12節(jié)，記述了運(yùn)河邊十來個(gè)鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事，表現(xiàn)了他們多情重義，除奸助良，扶貧濟(jì)困的美德。本文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)，這兩節(jié)濃筆重彩描寫了書中三個(gè)主要人物：六歲的男孩何滿子，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問。

三、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文，積累生字和掌握詞語的意思：

（1）聽寫生字

煙囪cōng

梆bāng他纖qiàn夫腌臜ā

zā

捯dáo氣唿hū哨拗niù不過隱匿nì

勒lè令戲謔xuè

榮膺yīng

斷壁殘?jiān)珁uán

蓬蒿hāo

作揖yī

禮聘pìn

嘬zuō著嘴唇剜wān肉梢shào馬子

（2）解詞：

榮膺隱匿

一氣呵成如坐針氈

影影綽綽

望眼欲穿

兩肋插刀

妙手回春

天倫之樂

四、研讀課文，探究賞析：

方法：采用小組合作，探究的方法，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

1、想一想，何滿子的奶奶為什么號(hào)稱“一丈青大娘”？爺爺為什么號(hào)稱“何大學(xué)問”？

2、小說通過充滿稚氣，機(jī)靈頑皮的何滿子的眼睛勾勒了京東北運(yùn)河邊上農(nóng)民的性格命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問是課文的兩個(gè)主要描寫對(duì)象。他們兩人鮮明的性格特征是什么？

3、作者用了哪些肖像、動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物性格的？請(qǐng)畫出有關(guān)語句并體會(huì)其作用。

4、學(xué)生揣摩品味獨(dú)具魅力的小說語言。

五、體會(huì)小說的藝術(shù)風(fēng)格

（1）學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

（2）學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，合作探究。

《蒲柳人家》是劉紹棠獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作，那么，你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生聯(lián)系熟悉的古典文學(xué)名著，如《三國演義》《水滸》《說岳飛傳》等，進(jìn)行比照，交流。（教師點(diǎn)撥）

小說的民族氣派和民族作風(fēng)主要體現(xiàn)在：首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法?？傊?，小說充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，是我國古典文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。

六、積累遷移

小說通過對(duì)景物和風(fēng)情的描寫，向我們展示了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)也塑造了多情多義，爽朗豪放的中國農(nóng)民形象，讀了之后，相信你一定感慨良多。可就自己的愛好和感想來寫一篇讀后感。

七、布置作業(yè)

用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)，是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你運(yùn)用這種手法，描繪生活中一位個(gè)性鮮明的人物，力求傳神。

第五篇：蒲柳人家讀后感

無論是語言，還是故事的情節(jié)，過去人的小說都很精致，蒲柳人家讀后感。就說望日蓮和周檎的故事吧。也有洗澡，也有男女的情，但是很美。不像現(xiàn)在一寫男女情，恨不得脫光了全寫那點(diǎn)事。

我覺得這也有改革開放初期那種旺盛的精神氣兒。從這些人身上，我們看到了國人的美，雖然有些高大全的味道，比如周檎的舅舅，柳罐斗，那漢子真是一條漢子。對(duì)周檎的有恩有意，太讓人感動(dòng)了。為了姐姐和他的兒子竟然不娶妻。而他和云水仙的愛情更是飄飄忽忽的。作者應(yīng)該鋪展但是沒有鋪展。

中國文學(xué)的特色就是簡(jiǎn)約。

像繪畫的白描一樣。

我很高興，為有喝了一瓶香醇的酒一樣的感覺開心，是杏花村老酒。

也是喝了一杯香茶，龍井。我好美。

這是1980年的一篇小說，可是現(xiàn)在看起來十分的好看。就像過去的老電影，雖然還有過去的影子，但是不失為一篇好小說。

人物的塑造栩栩如生，以致看完后，一個(gè)個(gè)活生生的人就浮現(xiàn)眼前，仿佛這些人物刻在了腦海中一般。

文中的主要任務(wù)是周檎，望日蓮，一丈青大娘，何大學(xué)問，何滿子。而何滿子是一個(gè)線索人物。是這個(gè)線索任務(wù)，把故事貫穿了起來。

它繼承了我們民族的傳統(tǒng)文化，在塑造人物形象上，很有水滸的味道，即使人名也有水滸的味道。

我感覺這篇小說，很清新，給人一種久違的感覺。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)很浮躁，作者大都受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，仿佛這樣的小說已經(jīng)寫不出來了一樣。

無論是語言，還是故事的情節(jié)，過去人的小說都很精致。就說望日蓮和周檎的故事吧。也有洗澡，也有男女的情，但是很美。不像現(xiàn)在一寫男女情，恨不得脫光了全寫那點(diǎn)事。

我覺得這也有改革開放初期那種旺盛的精神氣兒。從這些人身上，我們看到了國人的美，雖然有些高大全的味道，比如周檎的舅舅，柳罐斗，那漢子真是一條漢子。對(duì)周檎的有恩有意，太讓人感動(dòng)了。為了姐姐和他的兒子竟然不娶妻。而他和云水仙的愛情更是飄飄忽忽的，讀后感《蒲柳人家讀后感》。作者應(yīng)該鋪展但是沒有鋪展。

中國文學(xué)的特色就是簡(jiǎn)約。

像繪畫的白描一樣。

我很高興，為有喝了一瓶香醇的酒一樣的感覺開心，是杏花村老酒。

也是喝了一杯香茶，龍井。我好美。

《蒲柳人家》讀后感

2作品的重心在于放筆為古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、除奸助良、扶危濟(jì)困的美德立碑。作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，通過一幅幅民谷畫，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外號(hào)等描寫，生動(dòng)地刻畫出那些淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民的音容笑貌、喜怒悲樂，使人讀來如聞其聲，如見其人。

主人公何滿子是奶奶一丈青大娘的心尖子，當(dāng)時(shí)有六歲，剃個(gè)光葫蘆頭，天靈蓋上留著個(gè)木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑；他最喜歡到河灘上玩耍。光著屁股浸入河汊，撈蝦米，掏螃蟹，摸小魚兒；鉆進(jìn)葦塘里，搜尋紅脖水雞兒，驅(qū)趕紅蜻蜓滿天飛舞，更是有趣，他淘氣可愛，無拘無束，給人印象深刻。

一丈青大娘大腳板，青銅膚色，嗓門亮堂，罵起人來不倒嗓子，打起架來三五個(gè)小伙子也不是對(duì)手。這很容易使人聯(lián)想起《水滸傳》中的女英雄，實(shí)際上“一丈青”本來就是《水滸傳》中扈家莊武藝高強(qiáng)的扈三娘的綽號(hào)；她有一雙長滿老繭的大手，種地、撐船、打魚都是行家。她還會(huì)扎針、拔罐子、接生。接骨、看紅傷。這個(gè)小村大人小孩有個(gè)頭痛腦熱，都來找她妙手回春；全村三十歲以下的人，都是她那一雙粗大的手給接來了人間。

對(duì)風(fēng)土人情的描寫有： 拜月乞巧的風(fēng)習(xí)，雖然迷信，卻很優(yōu)美。那是在七夕之夜，年已及笄的姑娘，半夜時(shí)分悄悄找個(gè)僻靜角落，給垂掛中天的月牙兒焚香叩拜，然后掏出一根銀針，一條紅線，在月色朦朧中穿引；如果一穿而中，今年必能跟自己心愛的人兒結(jié)成美滿良緣。

何滿子的于姑姑望月蓮?fù)甑拿\(yùn)是那么不幸，后拜一丈青大娘為干娘才好轉(zhuǎn)，她與周檎的愛情是那么純真，讓人感動(dòng)不已。

牽牛兒給大地主董大師家扛小活兒，他是個(gè)憨頭憨腦而又蔫蔫糊糊的子，常常挨小管家的打罵。他不喜歡說話，可是小孩子怕冷清，牲口們都很服他管，撒在河邊并不亂跑，他就來到吉老秤的釘掌鋪，看吉老秤給牲口釘掌。他坐在一邊，也不多言少語，也不礙手礙腳，只是兩眼直勾勾地盯著吉老秤的一招一式，默默記在心里。

在書中勞動(dòng)工人民的形象都描寫的栩栩如生，俚語鄉(xiāng)音運(yùn)用自如，那才是真正的濃郁的鄉(xiāng)土氣息散漫迷人的味道；我今天上網(wǎng)一查才知作者已于1997年去世了，再也不能看到他的佳品，深感痛心疾首各無比挽惜！