第一篇：課文《蒲柳人家》優(yōu)秀教學設計

【教材分析】

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運河邊農(nóng)民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。它濃墨重彩描寫了三個主要人物：機靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是小說的兩個主要描寫對象。

教讀課文，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發(fā)。把握其性格特點，體會藝術表現(xiàn)手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。學習課文，重要的在于激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

【教學目標】

1、了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作。

2、了解20世紀30年代京東北運河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風貌。

3、欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

4、體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

5、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學生良好的審美趣味。

【教學重點】

1、體會小說高妙的語言運用。

2、把握人物性格，領會小說的藝術表現(xiàn)手法。

【教學難點】

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如及時雨宋江、黑旋風李逵、一丈青扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)，形成獨特風格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、資料助讀

1、劉紹棠簡歷

劉紹棠(1936～1997)當代作家。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎。他的作品格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結(jié)構(gòu)簡潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。

三、整體感知

1、學生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞：

搟(gǎn)剜(wān)腌臢(ā zā)捯氣(dáo)唿哨(hū)咯吧(kā)呱呱墜地(gū)

榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當。

隱匿(nì)隱藏、躲起來。

如坐針氈(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。

2、學生深入研讀課文，思考：

⑴ 在這篇課文中，何滿子的奶奶為什么號稱一丈青大娘?

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

⑵ 第一部分最能表現(xiàn)一丈青大娘性格的是什么事情?分析一下作者運用了哪些描寫方法來表現(xiàn)一丈青大娘的性格的?

一丈青大娘大鬧運河灘。作者運用了外貌描寫(如大高個兒，一雙大腳，青銅膚色)，動作描寫(挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子，老大一個耳刮子掄圓了扇過去)，語言描寫(不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛!)，神態(tài)描寫(一丈青大娘火了起來，一丈青大娘勃然大怒)。除以上正面描寫外，小說還運用了側(cè)面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態(tài)來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

⑶ 為什么爺爺號稱何大學問?

爺爺?shù)耐馓枎в袘蛑o的性質(zhì)。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個何大學問的外號。

⑷ 自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫?由些說明了什么?

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現(xiàn)出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

⑸ 小說中寫到了哪些人物?他們各有什么性格特征?

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、熱情正直、淳厚樸實。

何大學問：俠肝義膽 仗義輕財 慷慨豁達 好戴高帽

何滿子(線索人物)：機靈頑皮、純真稚氣。

運河人民：扶危濟困 赤誠相見。

⑹ 小說語言具有什么特色?

這篇小說的語言非常有特色。一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐.凝練而富有動感.充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，熱得像天上下火;寫一丈青大娘溺愛孫子，要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘，何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子，形象生動而又準確傳神。

另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。如一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟，何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。

⑺ 為什么說這篇小說具有民族作風和民族氣派?

首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財、疾惡如仇.扶危濟困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚和傳承的價值追求。這可以從一丈青大娘的外號和爺爺何大學問一副關公相貌中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法。在我國古典文學的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運河灘，何大學問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起智取生辰綱大鬧野豬林等故事，想起我們民族多少路見不平，拔刀相助的義舉。另外，小說的藝術表現(xiàn)手法也是民族的。

在結(jié)構(gòu)上，《水滸》先講述單個人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結(jié)構(gòu)也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現(xiàn)手法。

四、語段閱讀

1、閱讀自從他被尊稱為何大學問以后難道孫兒到頭來也要落得個趕馬或是學徒的命運?后回答。

⑴ 選文第1段中的第1句的作是。

承上啟下。

⑵ 他被尊稱為何大學問，那么他是不是真有大學問?(用原文回答)

可從沒進過學堂一天，斗大的字認不得三筐，而且只會念不會寫。

⑶ 他也真在學問上下起功夫來了，這里的真應如何理解?

他有真正的行動：看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

⑷ 請概括選段的語言特點。

生動形象，幽默風趣，充滿鄉(xiāng)土氣息。

2、閱讀何滿子的奶奶一丈青大娘才算開恩放行。后回答。

⑴ 用一句話概括選文內(nèi)容。

一丈青大娘大鬧運河灘。

⑵ 體會分析下列句中的加點詞句的妙處。

① 一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。

口語化的表述中加入書面語，詼諧幽默。

② 老大一個耳刮子掄圓了扇過去;那個年輕的纖夫就像風吹乍篷，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。

這段話中的動詞用得非常生動傳神，讀來令人如聞其聲，如見其人。

⑶ 找出選文中與她也能打架，動起手來，別看五六十歲了，三五個大小伙子不夠她打一鍋的相對應的內(nèi)容，并用自己的話概括。

從一丈青大娘勃然大怒到紛紛落水。一丈青大娘怒打纖夫，纖夫毫無招架之力

⑷ 你還在哪部作品中讀到與主人公類似的人物形象，試分析她們性格的共同之處。

如《水滸傳》中的扈三娘、孫二良、顧大嫂。共同點：潑辣能干厲害，有正義感。

五、課堂小結(jié)

透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現(xiàn)在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。

六、布置作業(yè)

1、完成課后練習。

2、預習《變色龍》。

第二篇：《蒲柳人家》教學設計

《蒲柳人家》教學設計

實用教案

【創(chuàng)意說明】

這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說，語言大多是民間口語、俗語，活潑伶俐。因此，本創(chuàng)意的設計是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語言。

【教學步驟】

一、變體式閱讀小說（即把本文節(jié)選的兩章節(jié)當作寫人敘事的記敘文來讀）

１、指導學生擬如下小標題：何滿子與奶奶何滿子與爺爺

２、學生通讀全文，完成字詞疏解。

３、積累詞語：

咬牙切齒人高馬大膀闊腰圓兩肋插刀三顧茅廬腰纏萬貫

咬文嚼字望影而逃天倫之樂如坐針氈望眼欲穿影影綽綽

一氣呵成妙手回春斷壁殘垣芒刺在背榮膺膩歪坍塌

戲謔捯氣

二、選讀描寫人物的文段，感受特色語言

１、漫畫式的人物外貌描寫：

寫何滿子：如“剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留個木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

寫奶奶：如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，長滿老繭的大手……”

寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌?！?/p>

寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長桿煙袋，整天板著一張陰沉沉的臉?！?/p>

２、評書式的人物介紹：

寫奶奶：“嗓門也亮堂，罵起人來，……就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的……”。“她還會扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷……?！?/p>

寫爺爺：“好戴高帽兒，講排場，擺闊氣，編起故事來，有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火。”……

３、妙用純鄉(xiāng)土味的比喻凸顯人物：

寫奶奶的潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的……”

寫纖夫被打的狼狽：“像風吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)……”“像正月十五煮元宵，紛紛落水?！?/p>

寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠……

寫老秀才的嚴肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣?！?/p>

寫爺爺?shù)暮纾骸熬拖窀舍槨?/p>

４、趣用壓韻和對偶的民間口語、俗語，讀來抑揚頓挫，有節(jié)奏感：

排比對偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。”

句中短語對偶：“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈，滿臉開花，口鼻出血，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟?！薄坝譄阌稚瞎?，又拜佛又許愿”；“嘮叨這個，嘟噥那個”；“有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火”；“房無一間，地無一壟”；“頭發(fā)長，見識短”；

學生還可以自由選點，讓例句與賞析更豐富多彩。

三、總結(jié)與歸納

備學教案

【創(chuàng)意說明】

本活動安排學生先從文中找事例支撐人物性格，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。

【教學步驟】

一、通讀全文，熟悉小說情節(jié)

二、在線閱讀，了解劉紹棠及其作品

劉紹棠（１９３６～１９９７），當代作家，北京人。１９４９年中學時開始發(fā)表小說，作品深受孫犁的熏染，擅長鄉(xiāng)土文學的創(chuàng)作，作品反映農(nóng)村的背景閱讀，了解小說。

時間：抗日戰(zhàn)爭的年代。地點：京東北運河畔一個普通人家

構(gòu)思：沒有章回體，但浸潤著古典文學色彩。采用兒童視角。

語言：生動活潑，讀來朗朗上口。

歷史和風土人情，格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”。作品有短篇：《青枝綠葉》《中秋節(jié)》；中篇：《運河的槳聲》《蒲柳人家》（獲首屆全國優(yōu)秀中篇二等獎）長篇：《春草》《京門臉子》等。

三、感受人物形象與性格

何滿子：好動玩劣，聰慧靈秀；

好學好問，伶俐可愛；

疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣；

何大學問：剛正不阿，仗義輕財；

慷慨豁達，俠肝義膽；

能說會道，嫉惡如仇；

一丈青大娘：口苦心甜，寵愛孫子；

身強體壯，能干潑辣；

信神拜佛，思想守舊；

直腸直性，愛憎分明；

性格豪爽，勤勞善良；

學生從文中組合語言，支撐以上說法?？筛攀鍪?，可直接摘引。還可由教師示例或按照句式完成說話。

四、說說身邊的“他”或“她”

１、自由回憶與醞釀?；貞浬磉呌械湫吞卣鞯娜恕?/p>

２、具體描述他（她）的一兩個生動有趣的細節(jié)，不超過１００字。

３、表達、交流，學生互評，教師點撥。

五、聯(lián)展閱讀，擴大視野

１、趣談中國四大名著中的人物綽號。

例：《水滸》中林沖、魯智深、孫二娘、宋江、吳用、李逵等。

《三國演義》中的諸葛亮；《西游記》中的孫悟空、豬八戒等

鼓勵有能力的同學講述與綽號有關的趣事。

第三篇：《蒲柳人家》教學設計

教學目標:

1、了解課文大意，通過賞讀人物精彩的肖像，動作和語言描寫把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

2、欣賞這篇小說的獨特民族風格和語言特色。

3、感受小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息，領悟勞動人民淳樸的人情美。

教學重難點：

掌握人物的個性特征，學習小說獨特的民族風格和語言特色。

教學方法及設想：

1、誦讀法，教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會精彩的語句和段落，還可做背誦要求，使學生領悟小說語言的運用。

2、研討探究法，用于對人物性格和藝術表現(xiàn)手法的分析。鼓勵學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗、研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

教學過程：

一、導入新課

京東北運河畔，樸實的民風孕育了樸實的人。他們重情重義，爽朗豪放，在他們身上，有著中國農(nóng)民的人情美。在充滿了濃濃鄉(xiāng)土氣息的語言描寫中，他們—小男孩，何滿子，爺爺何大學問，奶奶一丈青，是那樣的鮮活靈動！看哪，他們正向我們走來。

二、預習檢查：

1、作者及題解

劉紹棠（1936—1997）當代作家。河北通縣人。1949年讀中學時開始發(fā)表短篇小說。1951年到河北文聯(lián)工作。中年，閱讀大量文學名著，深受孔梨作品熏染。翌年發(fā)表成名作—短篇小說《青枝綠葉》，他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎。

2、背景資料

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1950年，曾以獨特的創(chuàng)作風格引起當代文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。全篇小說共12節(jié)，記述了運河邊十來個鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事，表現(xiàn)了他們多情重義，除奸助良，扶貧濟困的美德。本文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)，這兩節(jié)濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲的男孩何滿子，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

三、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文，積累生字和掌握詞語的意思：

（1）聽寫生字

煙囪cōng

梆bāng他纖qiàn夫腌臜ā

zā

捯dáo氣唿hū哨拗niù不過隱匿nì

勒lè令戲謔xuè

榮膺yīng

斷壁殘垣yuán

蓬蒿hāo

作揖yī

禮聘pìn

嘬zuō著嘴唇剜wān肉梢shào馬子

（2）解詞：

榮膺隱匿

一氣呵成如坐針氈

影影綽綽

望眼欲穿

兩肋插刀

妙手回春

天倫之樂

四、研讀課文，探究賞析：

方法：采用小組合作，探究的方法，讓學生做到自主學習，老師適當給以點撥和評價。

1、想一想，何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？爺爺為什么號稱“何大學問”？

2、小說通過充滿稚氣，機靈頑皮的何滿子的眼睛勾勒了京東北運河邊上農(nóng)民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。他們兩人鮮明的性格特征是什么？

3、作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現(xiàn)人物性格的？請畫出有關語句并體會其作用。

4、學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。

五、體會小說的藝術風格

（1）學生有感情誦讀，體會小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

（2）學生聯(lián)系閱讀體驗，合作探究。

《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉(xiāng)土文學的代表作，那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面？

學生聯(lián)系熟悉的古典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳飛傳》等，進行比照，交流。（教師點撥）

小說的民族氣派和民族作風主要體現(xiàn)在：首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。其次，在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法?？傊≌f充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。

六、積累遷移

小說通過對景物和風情的描寫，向我們展示了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，同時也塑造了多情多義，爽朗豪放的中國農(nóng)民形象，讀了之后，相信你一定感慨良多。可就自己的愛好和感想來寫一篇讀后感。

七、布置作業(yè)

用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神。

第四篇：《蒲柳人家》教學設計

《蒲柳人家》教學設計

從容說課

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運河邊農(nóng)民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。它濃墨重彩描寫了三個主要人物：機靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是小說的兩個主要描寫對象。

本文篇幅很長，課文突破點應選擇感受人物形象。由感受人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)出發(fā)，了解、吸收屬于民族文化的積淀，有助于讓學生接受民族優(yōu)秀精神和文化傳統(tǒng)。先要從學生熟悉的點入手進行突破。何滿子從小就跟著爺爺奶奶長大，和現(xiàn)在很多孩子一樣。爺爺不惜以“一個字一個銅板”的代價為孫子請老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當何滿子而挨打時，“非但不怪罪老秀才，反從旁給老秀才吶喊助威”，和今天的父母對孩子學業(yè)的重視如出一轍。無論是爺爺還是奶奶都是響當當?shù)娜宋?，“能?zhèn)八方”，可是到了何滿子身上，經(jīng)常也拿他沒轍，而現(xiàn)在也一樣。通過感受人物形象，讓學生把目光投注到小說中人物的生存狀態(tài)：簡單的、寧靜的，沒有太多物質(zhì)方面的欲望和要求____生活是貧困的，精神卻是富足的；物質(zhì)是匱乏的，感情卻是豐滿的。這與今天時代的生活節(jié)奏截然不同。

語言是塑造人物形象的重要手段，生動的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動的句子和段落，出現(xiàn)在我們腦海里的人物就遠沒有這樣生動形象，通過體會語言也能更好地體會人物的形象，進而體會小說的魅力所在。小說的語言充滿了鄉(xiāng)土氣息，這也是這篇課文的一大特色。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機結(jié)合在一起，雅俗同賞。

此外，這也是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它像一幅幅風俗畫，將20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的風景習俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗

三、百家衣，還是何大學問的走西口，都別具魅力強烈地吸引著讀者的興趣，可以說大量的鄉(xiāng)土風俗已經(jīng)成為這部作品的有機組成部分。正是這種民族特色的堅持讓這部小說顯得與眾不同，由此可進行課內(nèi)外銜接，拓展學生的關注視野，引導學生關注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，確對待民族的優(yōu)秀文化傳。這篇小說所傳達出的特定時期的民族文化氣息和氛圍，對于現(xiàn)代中學生們而言，無疑是鴻溝。也許部分學生有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，但不同地方的農(nóng)村風俗習慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉(xiāng)土風俗和語言在 1 深深吸引著他們的同時，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達出來的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

教讀課文，重．點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發(fā)。把握其性格特點，體會藝術表現(xiàn)手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。

知識能力目標

1．知識與能力目標：小說塑造人物性格時多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學習課文通過肖像、動作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們的優(yōu)點，也要寫出他們的缺點，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構(gòu)出來的“平面”人物。體會課文充滿鄉(xiāng)土氣息的語言風格。

2．過程與方法目標：調(diào)動學生的生活和閱讀經(jīng)驗，仔細閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學習人物描寫的方法；通過反復閱讀、比較，體會課文語言的鄉(xiāng)土氣息；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探討問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解

3．情感態(tài)度與價值觀目標：感受小說中描寫的20世紀30年代京東北運河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風貌。感受沒有遭受物質(zhì)欲望污染的健康純凈的充滿鄉(xiāng)土氣息的生活；引導學生關注這種健康純凈的生活中屬于民族的、傳統(tǒng)的東西，吸收民族的文化智慧，思考應當以怎樣的方式生活。了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作。這種思考應和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生有話可說。

教學重點

1、感悟文中鮮明、豐滿的人物形象，培養(yǎng)學生良好的審美情趣 2.品味小說的語言特色

3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格 教學難點

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。教學方法

1.擬題法、感悟法 模仿章回體小說的形式引導學生給課文擬題，以對聯(lián)的形式激發(fā)學生的學習興趣，感知課文內(nèi)容，感悟人物形象。

2.誦讀法、探究法 小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，使學生能深入領悟小說語言運用。感悟小說語言的魅力。

3．研討探究法

用于對人物性格和藝術表現(xiàn)手法的分析。鼓勵學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

課時安排：二課時 教學步驟：

第一課時

一、激趣導入

1、學生欣賞古運河圖片。

2、教師導入課文：

A讓我們想像著北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸著瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉(xiāng)土風味的《蒲柳人家》

B同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)，形成獨特風格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)

二、整體感知文本

感悟人物形象，品味小說語言

A小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農(nóng)民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問鮮明的性格特征是什么?

學生回答，教師相機點撥

作者以高超的藝術表現(xiàn)手法，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑貌、喜怒悲樂。奶奶個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平，因為年輕纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與《水滸》中著名女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學問的外號帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想象力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學問”的外號。而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。

B.概括人物形象

“一丈青大娘”：潑辣大膽

豪爽坦誠

口苦心甜

溺愛孫子

“何大學問”：仗義疏財

慷慨豁達

俠肝義膽

好說大話

喜戴高帽子

愛講排場

擺闊氣

何滿子：聰明機靈

活潑頑皮

C.師生合作完成對聯(lián)，同時引導學生感知課文內(nèi)容。

①對鄉(xiāng)鄰、伙友及弱者的友愛

（一丈青）治病救人妙手回春

（大學問）仗義疏財古道熱腸 ②對無理人盜馬賊的態(tài)度、一丈青大鬧運河灘

大學問威震古北口

③對何滿子的親情

疼孫兒千方百計保平安

請先生三餐一壺望成龍

D、探究塑造人物形象方法__肖像描寫、動作描寫、語言描寫（投影）

奶奶：“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！?/p>

“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去”(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上)“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像 正月十五 煮元宵，紛紛落水”

爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

“他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數(shù)兒；所以出一趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個精光?！?/p>

三.精彩語言片斷賞析___學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。

A一丈青大娘勃然大怒，老大一耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。

B一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。

C何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。

D.教師提示：小說的語言運用非常有特色。在敘述故事描寫人物時，一方面，作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”?！昂螡M子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根 4 子”，形象生動而又準確傳神。另一方面。作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，占北口內(nèi)外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語，“叫得山響”是民間口語，二者結(jié)合給小說增添了幽默詼諧色彩。(教師引導學生體會，精彩的語句、段可作摘抄和背誦。)

第二課時

四、深入研讀，體會小說的藝術風格(1)．學生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

教師提示：小說《蒲柳人家》真切地再現(xiàn)了20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風習。確如一幅風俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長命鎖；洗三百家衣，何大學問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。

(2)．學生聯(lián)系閱讀體驗，合作探究：

《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉(xiāng)土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面? 學生聯(lián)系熟悉的占典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進行比照、交流，教師點撥：

小說的民族氣派和民族作風，主要體現(xiàn)在：

A，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。

B，在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承。另外，小說的藝術表現(xiàn)手法也是民族的。小說的結(jié)構(gòu)得《水滸》神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現(xiàn)手法。

小結(jié):

總之。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。同學們,正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風情，孕育了劉紹棠高度獨創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學?！拔乙簧皇乐幐枭茵B(yǎng)我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們 5 解讀鄉(xiāng)土創(chuàng)作情感的一把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現(xiàn)在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。

五、拓展遷移 學習實踐(1)、講故事。(2)、評人物。

（3)、模仿寫作：請你模仿課文刻畫人物的方法，描寫你的一位授課老師，力求傳神，有文采

六、布置作業(yè)

用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神，有文采。

七、板書設計

蒲柳人家

“一丈青大娘”：

．

1.聯(lián)系生活，重點切入

潑辣大膽

剛直不阿

民族作風閱讀課文，走近人物

口苦心甜

溺愛孫兒

民族氣派品味語言，體會風情

“何大學問”：關注現(xiàn)實，思考生活

俠肝義膽

仗義輕財

內(nèi)引外聯(lián)，拓寬視野

好說大話

慷概豁達

第五篇：《蒲柳人家》優(yōu)秀說課稿

《蒲柳人家》說課稿

——楊雯

一、說教材

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運河邊農(nóng)民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。它濃墨重彩描寫了三個主要人物：機靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是小說的兩個主要描寫對象。

二、說學生

本課的教授對象為九年級學生，該階段的學生對小說這一文體已有一定的認識，了解了小說三大要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境），這為本課的教學奠定了良好的基礎。教讀課文時，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發(fā)，把握其性格特點，體會藝術表現(xiàn)手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

三、說教學目標

（一）知識和能力目標：

1．積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。2．認識劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作。

3．分析文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。能夠體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

（二）過程和方法目標：

通過快速閱讀、學生自主尋找、合作探究、課堂實練等方法，讓學生學習使用“析人物、品語言”六字法賞析小說。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標：

感受小說人物的美好品德和高尚情操，認識20世紀30年代京東北運河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風貌，培養(yǎng)學生良好的審美趣味。

四、說教學重難點

（一）教學重點

1．分析文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象，領會小說的藝術表現(xiàn)手法。2．誦讀、體會小說高妙的語言運用。

（二）教學難點

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

五、說教學方法

1．誦讀法

小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。2．自主查找并賞析法 3.研討探究法

用于對人物性格和藝術表現(xiàn)手法的分析。鼓勵學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

六、教學準備：

多媒體課件、京東北運河風情圖片

七、課前預習

1.自主解決作者、生字詞等文學常識；

2.根據(jù)課文對“何大學問”的描寫，為其畫一幅素描肖像畫。

八、課時安排：1課時

九、說教學過程

（一）激趣導入：快速連線。

讓學生快速連線《水滸傳》中個別人物及其所對應的外號，如宋江“及時雨”，孫二娘“母夜叉”，吳用“智多星”，扈三娘“一丈青”等。由“一丈青”外號引出《蒲柳人家》也描寫了一位“一丈青大娘”，這里的“一丈青”和《水滸傳》中的“一丈青”是否一樣？引出課題。

（二）播放一組大運河風光圖，并進行題目介紹。“蒲柳人家”指的是用蒲草和柳樹枝搭起房屋的人家，這里代指普通貧苦農(nóng)家。

（三）作者介紹：劉紹棠“文壇奇人”

（四）讀準字音、詞語解釋

【注：第三、第四環(huán)節(jié)主要由學生進行分析、分享】

（五）整體感知：

1.本文主要刻畫了哪些主要人物？引出本文通過何滿子的視野向我們再現(xiàn)了課文的兩大主要描寫人物“奶奶一丈青大娘”和“爺爺何大學問”。

2.請為課文兩大部分擬一個小標題。可結(jié)合仿寫，如：“林教頭風雪山神廟”。學生自主探究分享后，教師出示例句“一丈青大鬧運河灘”“何大學問威震四?！?。

（六）深入探討之“析人物”

引問：文中人物為何叫“一丈青大娘”和“何大學問”？由此導出“析人物”版塊。1.速讀第一部分，劃出能突出表現(xiàn)一丈青大娘性格特點的句子，并概括其性格特點。

一丈青大娘是一個潑辣大膽、正直豪爽、口苦心甜、正直能干的農(nóng)村婦女形象。2．用研討一丈青大娘的方法，討論合作完成對何大學問這一人物形象的分析。

何大學問是一個俠肝義膽、仗義輕財、慷慨豁達、愛打抱不平、甘為朋友兩肋插刀且虛榮心強的人物形象。

3．通過分析人物，請歸納出本文所運用的刻畫人物形象的描寫手法，并用原文說明。

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫。

4．學生活動：分享學生為“何大學問”所畫的素描肖像畫。

（七）深入探討之“品語言”

1、從文中找出你認為最能體現(xiàn)本文語言特點的句子。學生自主尋找分析探究，教師適時指導。最后出示一兩個例句引導學生共同探究文章語言。

例句：何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

改句：在一丈青大娘的心中，何滿子就是心中唯一的無價之寶?？偨Y(jié)本文語言特色：

一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。

另一方面，作者又繼承了傳統(tǒng)說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。

進而總結(jié)出本文的寫作特色：

首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。其次，在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法。第三，小說的藝術表現(xiàn)手法也是民族的。小說的結(jié)構(gòu)得《水滸傳》神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由故事將人物串聯(lián)一起。

（八）主題探究

1.再次明確閱讀小說的方法：“析人物”“品語言”六字法。2.引出“何滿子的個人檔案”，對線索人物進行分析。并引出本文的人物群相“擺渡船的柳罐斗，釘掌鋪的吉老秤，老木匠鄭端午，開小店等等花鞋杜四”。并對《蒲柳人家》小說故事內(nèi)容進行簡短的復述，幫助學生理解本篇小說的整體內(nèi)容。

3.引出小說的主題思想：這篇小說以何滿子為線索，其中又插入了一些關于奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的介紹，使文章讀來生動有趣，同時也體現(xiàn)了濃郁的地方特色。透過一幅幅風俗畫，熱情地贊頌了那些淳厚樸實的勞動人民，他們熱誠正直的感情，以及那種肝膽相照、扶危濟困、赤誠相見的美好品格和高尚情操。

（九）教師寄語

正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風情，孕育了劉紹棠高度獨創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現(xiàn)在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。

（十）課堂最后實練或課下作業(yè)

請用個性化的語言及適當?shù)娜宋锩鑼懛椒?，描繪班級中一位同學，力求傳神有文采。（要求：不寫出真實姓名）

評說課：

1.2.亮點：畫人物肖像（學生自己心目中的形象，語文學的很靈活），課后作業(yè)互相照應。思路清晰，導入帶問題進入文本，較好。

不足：教師提問過多，可讓學生自主提出疑問，進行自主、合作探究學習。語文考點靈活，可讓學生活學活用?？山Y(jié)合課后拓展（“語言描寫學生”環(huán)節(jié)可放在第二課時），可拓展鄉(xiāng)土文學，可拓展民間說唱藝術。