第一篇：《普通高中課程標準實驗教科書語文2(必修)》編寫說明

《普通高中課程標準實驗教科書語文2（必修）》編寫說明

王澗

按照本套教科書的設(shè)計思路，高中語文必修課程分為循序漸進的五個模塊，每個模塊都是綜合性的。本冊屬于其中的第二個模塊，供高中一年級第二個小學期使用，也可以根據(jù)需要靈活安排。

一、編排特點

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，要以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等三個維度設(shè)計新的課標教材。遵照這一理念，人教版普通高中課程標準語文實驗教科書建構(gòu)了自己全新的編排體系。具體到第二冊，有以下幾個特點：

以“過程與方法”為主線，將教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊。這四個板塊既共同體現(xiàn)了課程標準的基本理念又各有側(cè)重。本冊是在第一冊基礎(chǔ)上的螺旋式上升，閱讀鑒賞的重點是抒情散文、古代詩歌、古代記敘散文和演講辭。表達交流包括描寫、抒情、記敘和虛構(gòu)等四個寫作訓練和一個口語交際訓練──演講。梳理探究則既有成語、修辭等語法項目，也有姓氏源流、民風民俗等文化尋根類活動。名著導(dǎo)讀實際上是課外的延伸閱讀，因此也是過程與方法的一種體現(xiàn)。

始終如一地貫徹情感態(tài)度和價值觀的教育。本冊高中語文教材將審美教育放在了極其重要的位置，文學作品占選文的四分之三，而且重視弘揚和培育民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容比較豐富。而演講辭之類的文章，既是社會生活中常見的應(yīng)用文體，也往往承載著深厚的思想內(nèi)涵，對引導(dǎo)學生深入思考社會與人生，拓展自己的思想深度和廣度大有裨益。

高中語文培訓資料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中語文培訓資料注重知識和能力。本冊主要學習抒情、記敘和演講等表達方式，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解幾種不同文體的特點和內(nèi)涵，學習它們各自不同的表現(xiàn)手法和表達技巧，增強語感。對淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，掌握常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義和用法。另外，還要注意聯(lián)系以前所學知識，梳理成語、修辭等語法規(guī)律和用法。

二、教學目標

閱讀鑒賞

這部分包括四個閱讀單元，分別為寫景狀物散文、先秦到南北朝時期詩歌、古代記敘散文和演講辭，每個單元四篇課文，共計二十篇課文。總的說來，通過這些閱讀文章的教學，要達到這樣三個目標：

（一）審美性目標

本冊選取了大量的文學作品，有中外抒情散文，有先秦南北朝詩歌，有古代記敘散文和傳記。這些作品大都是經(jīng)過時間和歷史淘洗的名篇，無論在內(nèi)容還是表現(xiàn)形式上都堪稱典范。之所以這樣安排，是因為文學作品是進行審美教育的最好途徑。根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，高中階段的語文教育要注重審美能力的培養(yǎng)，通過品味和鑒賞，使學生具有良好的審美情趣、自覺的審美意識和審美創(chuàng)造能力。而文學作品，在這方面具有得天獨厚的條件。以抒情散文單元為例，本冊第一單元所選的都是一些寫景狀物散文，這些優(yōu)美的散文名篇，從它們各自的角度，對大地山川、風物美景進行了生動細致的描繪，令人感受到大自然與人生的多姿多彩，從而激發(fā)起珍愛自然、熱愛生活的感情。像《詩經(jīng)》《離騷》《歸園田居》等傳統(tǒng)詩歌名篇，之所以能代代流傳，恰恰是因為它們抒發(fā)出了人類共有的感情，使后人讀來仍能產(chǎn)生深深的共鳴。而且，從形式上來說，它們詩句優(yōu)美，形式獨特，在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的偉大典范。讀這樣的作品，宛如進行一次愉快的旅行，可以開拓視野，增長見識，感受人類精神世界的豐富細膩，在不知不覺中受到美的熏陶。《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等史傳類作品，或記歷史事件的波瀾起伏，或記杰出人物的言行舉止，記事波瀾起伏，寫人栩栩如生。學習這樣的文章，一方面可以感受古人的才華品德，另一方面可以欣賞作品寫人敘事的藝術(shù)，領(lǐng)略到敘事作品的生動傳神。另外，文學作品在語言運用方面往往具有典范的作用，是中學生學習和揣摩母語的最好材料。

（二）探究性目標

通過閱讀和思考，養(yǎng)成獨立分析問題、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和嚴密性，成為思想敏銳、富有探索精神和創(chuàng)新能力的人，也是本冊教材的一個重要目標。本冊沒有純論述類文章，如哲理散文、文化隨筆、社科論文等，但并不意味著就沒有進行思想和思維訓練的天地。實際上，在本冊四個單元二十篇課文的教學中，都可以進行人生觀、價值觀的教育和思想深度的培養(yǎng)。如美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，既是一篇寫景狀物的文章，也是作者哲學觀、人生觀的集中體現(xiàn)。在對自然的描摹后面，隱含著他對人與自然關(guān)系的深層思考。

學習這篇文章，在欣賞優(yōu)美的詞句的同時，可以引導(dǎo)學生深入思考作品的精神指向，梭羅的自然觀和他遺世獨立的人格，相信同樣可以給學生以深刻的啟示。再如演說辭單元，雖屬于應(yīng)用文的范疇，但大部分演說辭都具有論說文的特點，是演說者發(fā)表見解的重要途徑，思想性和論辯性都比較強，閱讀這類文章，往往可以引發(fā)學生對重大人生、社會問題的關(guān)注和思考。如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，全文不僅洋溢著濃烈的感情，而且以嚴密的邏輯和無可辯駁的事實，表達了他作為一個黑人領(lǐng)袖對自由、平等、正義的向往。學習這樣的文章，不妨引導(dǎo)學生深入探究文中的思想內(nèi)涵，對作者“所有的人都有生存、自由和追求幸福的權(quán)利”的思想和非暴力的和平斗爭方式，學生之間可以展開討論，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。即使是文言文，也同樣可以進行思想的碰撞和啟發(fā)，如在《鴻門宴》中，就有這樣一道思考題：“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫篇讀后感，談?wù)勀愕目捶??！毕襁@一類的題目，就意在培養(yǎng)學生獨立思考和探究問題的能力。

（三）應(yīng)用性目標

所謂應(yīng)用性目標，是指通過與社會生活聯(lián)系比較緊密的實用類文章的學習，如新聞、演講辭、傳記、科普等，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中學習和運用語文的能力。本冊要學習的應(yīng)用文是演講辭。演講辭是一種常見的文體，古今中外許多政治家、思想家、社會活動家、科學家都非常善于利用這種形式，發(fā)表主張，傳播知識，爭取同盟。本冊的四篇演講辭，涉及教育、政治、哲學、經(jīng)濟學、科學等不同領(lǐng)域，與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系比較緊密。學習這個單元，目的就是引領(lǐng)學生關(guān)注社會生活，增強他們適應(yīng)現(xiàn)實的能力，同時也適應(yīng)他們自我發(fā)展的需要。從類型上來說，這四篇演講辭，既有就職演說，也有科學講座，既有政治主張，也有教育理念，表達方式也各有側(cè)重。學習這些文章，可以使學生掌握演說辭的基本特征和表現(xiàn)形式，學習演講的技巧，掌握演講的要領(lǐng)，大膽嘗試，從而增強與人溝通與交往的能力。

表達交流

本冊的表達交流包括四次寫作活動和一次口語交際訓練。它們分別是：學習描寫、學習抒情、學習選取記敘的角度、學習虛構(gòu)；演講。每項寫作活動都分為三部分內(nèi)容，首先是話題探討，提供一個或幾個話題，引導(dǎo)學生進入規(guī)定的情景；然后是寫法借鑒，圍繞著本篇的話題，選取一篇文章或幾個精彩片段，對其寫法進行細致入微的剖析，以起到示范的作用；最后是寫作練習，一般會提供四五個題目或材料，讓學生根據(jù)自己的情況自由選取。演講是一次口語交際訓練，包括兩部分內(nèi)容：一是指導(dǎo)與探討，主要提供一些演講的技巧與要求，從理論上對要進行的演講活動進行指導(dǎo)；二是實踐與交流，包含四大項活動，學生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇。通過這些活動，希望學生能學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，而且力求有個性和風度。

梳理探究

這部分包含三項活動，分別是“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無所不在”“姓氏源流與文化尋根”。每項活動包括各不相同的三項小活動，如成語部分的三個小活動分別為“成語的來源與結(jié)構(gòu)”“成語的運用”“成語與文化”，而修辭則按照修辭的不同種類劃分為三個部分：“語音修辭”“詞語修辭”“語句修辭”。活動的特點和內(nèi)容是劃分的依據(jù)。這一部分的教學目標有兩個，一是加強語文積累，梳理語文知識，在積累與梳理的過程中，豐富學生的語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及團結(jié)協(xié)作、注重合作的精神。

名著導(dǎo)讀

課外閱讀活動也是閱讀教學的重要組成部分，對學生人格的塑造與語感的形成都有不可替代的作用。本冊的名著導(dǎo)讀推薦了兩部長篇小說，一部是中國現(xiàn)代作家巴金的代表作《家》，一部是法國浪漫主義作家雨果的《巴黎圣母院》?！都摇穼儆谇啻盒偷膶懽鳎且磺鷱恼嬲\熱烈的心里唱出的青春之歌，雖然在藝術(shù)上也許還不夠圓熟，但它單純、樸素、流暢，充滿著激情，那充滿感情色彩的詞匯和抑揚頓挫的語調(diào)形成了一種濃烈的感情和審美氛圍，很能抓住讀者的心?！栋屠枋ツ冈骸穭t是一部浪漫主義文學的代表作，體現(xiàn)了雨果的“美丑對照”原則，具有浪漫主義特有的夸張與抒情特色，全書貫穿著作者強烈的激情和豐富的想像力以及深沉的人道主義思想。通過這些名著的閱讀，希望能培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，達到多讀書、讀好書、好讀書的目的。

三、教學建議

不同的板塊有不同的特點，因此也需要不同的教學方式與之相適應(yīng)。這里僅提幾點建議，供廣大教師參考。

抒情散文、古詩文的閱讀鑒賞，往往帶有很強的主觀性和個人色彩，因此，教學時要注意尊重學生的個性化閱讀，引導(dǎo)他們調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，設(shè)身處地地去感受體驗。其次，要教給學生一定的閱讀和鑒賞文學作品的方法，如感受形象，體味感情，品味語

言，通過關(guān)鍵語句的揣摩分析，深入領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，注意作品的多義性和模糊性等。還可以引導(dǎo)他們聯(lián)系背景作品的社會背景和時代背景，加深對作家作品的理解。另外，還可以結(jié)合課文講解一些文體知識，如詩歌、散文、傳記等文學題材的基本特征和主要表現(xiàn)手法，幫助他們更好地把握不同文學體裁的特點。古詩文的閱讀則要注意通過學習，幫助學生掌握一定的文言實詞和虛詞，重視誦讀。借助于誦讀培養(yǎng)他們良好的語感，教會學生使用工具書，學會利用工具書自行解決閱讀中的障礙。演講辭等應(yīng)用類的文章，則要引導(dǎo)學生思考文章的思想和社會內(nèi)涵，增長見識，培養(yǎng)敏銳的思維和思想深度，并借助于文本了解其功能和基本格式。

表達交流重在學生自己的實踐。在學習過程中，應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，善于采集生活中的浪花，豐富自己的生活感受。鼓勵他們堅持每天寫隨筆、日記的習慣，以及通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)、音像等多途徑獲得有用的信息。

梳理探究重在通過生動活潑的形式，為學生搭建一個活動的平臺。因此，在教學時要注意發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)他們注意觀察語言、文學與文化現(xiàn)象，善于從習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手收集材料，學會深入思考，獨立探究和解決問題。

名著導(dǎo)讀可以穿插在課內(nèi)教學之中，也可以放在時間相對寬余的周末或假期。教學時教師要通盤考慮，提前安排，循序漸進?？梢砸龑?dǎo)學生通過寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會等方式，交流閱讀成果，分享閱讀樂趣，共同提高閱讀能力。除了推薦的這兩部作品，教師也可以根據(jù)本地本班的實際情況另外推薦。

第二篇：《普通高中課程標準實驗教科書語文1(必修)》編寫說明[推薦]

《普通高中課程標準實驗教科書語文1（必修）》編寫說明

劉真福

本冊課本與全套課本一樣，以《普通高中語文課程標準（實驗）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生最基本的讀寫能力和相應(yīng)的人文素養(yǎng)為目標，建構(gòu)體系，確立綱目，敷設(shè)篇章。由于本冊課本是供高中必修課起始階段使用的，所以編寫者反復(fù)精選課文，修正單元導(dǎo)語，研究“研討與練習”題目，反復(fù)研討和改寫“表達交流”“梳理探究”的教學內(nèi)容，力求照顧學生“初始”的認知水平和接受能力，激發(fā)學生的學習興趣，安排學生容易接受的學習內(nèi)容。下面從閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究三個方面作一些具體的說明。

閱讀鑒賞

本冊課本四個單元，就體裁而論，現(xiàn)代詩歌、古代散文、現(xiàn)代散文、新聞報告文學各據(jù)其一；每個單元內(nèi)文體相對統(tǒng)一，各篇課文照顧各個時期、各個代表作家以及各個代表性作品。這些單元的課文大致分為抒情和敘事兩大類型，第一二單元屬于前一類型，第三四單元屬于后一類型。兩大類型都精選了內(nèi)容和形式俱佳的作品，這些作品具有厚重的思想、語言的親和力以及有意味的技巧形式，易于為起始學段的學生所接受和喜愛。另外，課文除了新聞報告文學，都是詩歌散文，屬于純文學作品，其實報告文學也可以歸到文學作品的范疇，可以說本冊課本的文學色彩較強，意在著重培養(yǎng)初步的文學鑒賞能力和審美能力。

高中語文培訓資料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中語文培訓資料本冊課本像其他各冊課文一樣，單元專題的確定、課文的選取、練習題的設(shè)計，貫穿著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。三個維度在各單元的側(cè)重點和表現(xiàn)方面有所不同，考慮到體例的相對統(tǒng)一，各單元呈現(xiàn)方式又有相同或相近之處，以單元說明而論，基本上分三段，第一段點明單元題材范圍，第二段說明課文內(nèi)容的共同傾向和寫法的共同特點，第三段指明學習本單元應(yīng)該注意的問題；如果換成三個維度的說法，那么是第二段表達知識和情感態(tài)度價值觀，第三段表達能力和過程方法。例如第一單元的單元說明第二段略述中國現(xiàn)代新詩的產(chǎn)生情況，這屬于知識的內(nèi)容；又如第三單元的單元說明第二段，“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義”，這屬于情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容。所有單元提示的第三段是重要段落，編寫時不僅字字斟酌，而且滲透教學理念和方法。

各單元教學目標、教學重點是以文段的形式陳述的，也許學生不易得其要領(lǐng)，這里試作概括提煉，并作一些說明。第一單元──中國新詩和外國詩歌：

1.反復(fù)朗讀；2.分析意象；3.發(fā)揮想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.學寫新詩。其中反復(fù)朗讀、發(fā)揮想像是讀詩的基礎(chǔ)，這是最基本的訓練，也是容易做到的，在本冊課本“表達交流”中有“朗誦”一節(jié)，較為全面地指導(dǎo)學生朗誦，可提示學生提前閱讀，其中朗讀的知識、方法、技巧等可供學習本單元時參考；分析意象、感受真情是教學重點，分析意象又是教學難點，學生可能不懂什么是意象，不會分析意象，應(yīng)該教給一些關(guān)于意象的知識，明確了概念有利于順利地把握和分析詩中意象；學寫新詩體現(xiàn)讀寫結(jié)合的原則，是更高要求，讀詩與寫詩可以互相促進，但在本單元讀詩是更基本的。

第二單元──古代山水游記類散文：

1.朗讀背誦；2.知人論世；3.品味情意；4.培養(yǎng)語感；5.注重審美。

其中朗讀背誦沒有寫進單元提示，但它是題中應(yīng)有之義，讀文言文當然應(yīng)該強化有聲的“讀”的訓練，它與“培養(yǎng)語感”是相適應(yīng)的，朗讀背誦是培養(yǎng)語感的前提和途徑，事實上本單元的“研討與練習”多有朗讀和背誦的要求；文言文去今久遠，作品背景復(fù)雜，作者情況難以明了，所以強調(diào)知人論世的閱讀鑒賞方式；品味情意是達到審美的一條重要途徑，當然審美目標的達成來自多方面努力，包括品味語言、鑒賞文章形式美等，所謂情意也就是習慣所稱思想感情。

學習這個單元要注意，不可拔苗助長地提升學習目標。從一定意義上說，讀懂、讀通仍是主要的教學任務(wù)，也就是說首先要掃清語言文字障礙，在此基礎(chǔ)上再把握文章主題或中心思想，體會作者的情感態(tài)度，然后登堂入室，顧及其他目標。不能忽略基本訓練而一味地進行玄妙的“探究”，那是違背文言文教學規(guī)律的。

第三單元──現(xiàn)當代寫人記事散文：

1.抓住細節(jié)；2.分析個性；3.體察傾向；4.品評亮點；5.圈點批注。

其中的細節(jié)描寫是指對人物的細節(jié)描寫，包括對人物的外貌、言行、心理和生活環(huán)境的細致入微的描寫。這些描寫是這類寫人記事散文的主要構(gòu)成部分，也是教學時應(yīng)當著重關(guān)注的部分。要通過對這些細節(jié)描寫的品味分析，來分析總結(jié)人物的個性，體察透視作者對人物、事件和時代的感情傾向、評價判斷和深刻思考。抓細節(jié)是基礎(chǔ)性的、形而下的、微觀的操作，分析個性、體察傾向是總括性的、形而上的、宏觀的操作。所謂亮點，不只是一些好的細節(jié)描寫，還包括精彩的敘事、議論、抒情，優(yōu)美、精警的語句，寫作構(gòu)思的精彩之點等。圈點批注應(yīng)細分為圈點和批注，這是兩種不同的閱讀方式，也是傳統(tǒng)語文教學最有效的閱讀經(jīng)驗之一，現(xiàn)在高中課本是大開本，課文旁邊都留有大片空白，供練習批注之用。批注的形式可以多種多樣，應(yīng)充分個性化，批注的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系課文，用語最好精粹、恰當。這是學生進入高中后學語文第一次嘗試圈點批注，老師們可以提示方法，關(guān)注學生圈點批注的過程和結(jié)果。學習點批可以和品評亮點結(jié)合進行，二者所指內(nèi)容略有重疊，又有區(qū)分，亮點指明范圍，圈點批注指明方法；學習圈點批注也可以和抓住細節(jié)、分析個性、體察傾向結(jié)合起來進行。

第四單元──中外新聞報告文學：

1.學習新聞作品：弄清新聞結(jié)構(gòu)、新聞事實、新聞背景、客觀敘述和主觀評價，學會提取信息。

2.學習報告文學：聯(lián)系時代背景，把握作者傾向，鑒賞敘事技巧，學會關(guān)注社會。3.讀寫結(jié)合：評論新聞事實，思考社會問題。

這個單元有點特殊，課文似在文學作品與非文學作品之間；學習的方法，既是文學鑒賞式的，需要調(diào)動感情、發(fā)揮感悟才華，又是新聞解讀式的，帶有一定的專業(yè)色彩，需要一定的理性分析。學習新聞作品，與其他單元相比，更多一些專業(yè)性要求；學習報告文學，與學習新聞作品相比，更多一些語文學習的一般要求。“學會關(guān)注社會”應(yīng)成為學習新聞作品和報告文學的共同要求，兩類作品把學生目光和思維引向廣闊的社會生活，把語文學習與社會生活聯(lián)系起來，這就意味著超越了語文學科的學習，上升到情感態(tài)度價值觀的高度，同時這也是本單元有別于其他單元的特點。第三個學習重點未能寫進單元提示中，但按教學規(guī)律、教學邏輯理應(yīng)成為一個重點。這里并不要求學生像記者一樣跑新聞，或者時時關(guān)注天下大事和身邊即時發(fā)生的事件，但也應(yīng)該學會讀新聞，讀有所感，思有所得，然后動筆寫一點新聞評論。新聞評論有別于文學鑒賞和文學評論，也許學生比較陌生，作一些訓練肯定有益處。

這里有必要專門提示一下本冊閱讀部分的“人文內(nèi)涵”。在兼顧語文課程的學科本身特點的前提下，注重語文課程的人文性、人文精神或人文內(nèi)涵，是當前教學改革的新方向，正如課程標準所說：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性?！边@既開拓了語文教學新的廣闊空間，又給教師正確把握教材、組織課堂教學帶來困惑。以前的語文課本不太重視人文內(nèi)涵，現(xiàn)在編寫者在這方面作了較大的努力。關(guān)于人文性、人文精神和人文內(nèi)涵，迄今尚無來自權(quán)威方面明確的定義，課本作了一些探究。

課本中的人文內(nèi)涵可分為接受性的人文內(nèi)涵和主動探究性的人文內(nèi)涵兩大類。第一類是課本中所固有的，確定的，有待于接受的；第二類是課本中不確定的，有待于師生主動探尋挖掘的。第一類是客觀的存在，第二類是需要發(fā)揮主觀能動性才能獲得的，所以第二類定名為人文精神更合適。先看第一類接受性的人文內(nèi)涵，它散見于各單元提示的某些重要提示，這些提示是明確的。

第一單元：“讀詩可以陶冶性情”，“詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感?！边@是發(fā)掘詩歌的情感性因素，實現(xiàn)感染激發(fā)教育作用。

第二單元：“而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對自然之美的感受能力。”這是倡導(dǎo)對自然的熱愛，對古代山水文學的熱愛，對人生的熱愛。

第三單元：“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義。”這是獲得心靈啟悟，經(jīng)受人生觀價值觀教育。

第四單元：“培養(yǎng)關(guān)注社會的意識?！边@是關(guān)注社會動態(tài)，培養(yǎng)社會責任感、公德意識、文明意識。

再看第二類的人文內(nèi)涵或人文精神，它散見于各單元的“研討與練習”，這里挑選一些人文內(nèi)涵較為明顯的題目作為例證：

第一單元第2課《詩兩首》“研討與練習”四：“丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出了不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。閱讀下面的詩詞，說說‘丁香’在這里被賦予什么含義。試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一樣的姑娘’的形象?！暴ぉぬ崾疚覀?，人文內(nèi)涵關(guān)乎閱讀探究的想像活動、審美活動和創(chuàng)造活動。

第二單元第6課《赤壁賦》“研討與練習”四：“中國古代有詩文‘窮而后工’的說法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。如何看待‘窮而后工’這種現(xiàn)象？你還能從古代文學家中舉出類似的例子嗎？”──提示我們，人文內(nèi)涵關(guān)乎閱讀者的歷史意識、憂患意識、文學修養(yǎng)。

第三單元第10課《小狗包弟》“研討與練習”二：“研讀下面的材料，聯(lián)系課文，選取一個合適的話題（如，小議“我靠的是感情”，談“身邊瑣事”的深廣內(nèi)涵），寫一點獨特的感想，與同學討論?！保ㄒ霾牧虾芏啵瑥穆裕┅ぉぬ崾疚覀?，人文內(nèi)涵關(guān)乎閱讀者的獨立鉆研精神、與他人合作精神，關(guān)乎從語文訓練中生發(fā)的情感態(tài)度和關(guān)注社會的意識。

第四單元第15課《尋找時傳祥》“研討與練習”二：“作者為什么要‘尋找時傳祥’？時傳祥精神在當代是不是還有意義？請你搜集有關(guān)資料，與同學討論一下?！暴ぉぬ崾疚覀儯宋膬?nèi)涵關(guān)乎讀者對時代精神的領(lǐng)悟、對人間真理的認定和追求。

這些例子只是隨意挑選的，其實可以引發(fā)出的人文內(nèi)涵的操作訓練應(yīng)該是很多的。總結(jié)這些設(shè)計訓練，我們可以獲得一些重要的啟示：人文內(nèi)涵較充分的題放在最后，作為一種延伸、拓展、遷移，而常規(guī)訓練放在前面，它是基礎(chǔ)，不可忽略；人文內(nèi)涵伴隨道德內(nèi)涵、審美內(nèi)涵、歷史意識、社會意識、創(chuàng)造精神和意識，要而言之，伴隨著語文工具性以外的精神素養(yǎng)；人文內(nèi)涵一半存在于語文課的文本內(nèi)，一半存在于語文課的文本外，留有很大的空白點、未定性，獲取人文內(nèi)涵的多與少、成與敗，與讀者的知識素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、社會意識息息相關(guān)，提示著師生，要像大力提高語文能力一樣豐富人格修養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

表達交流

本套教材的表達交流分寫作和口語交際兩部分，其中寫作是主要的；本冊的表達交流，寫作部分主要訓練寫人記事、寫景狀物的基本技能，口語交際主要訓練朗誦的基本技能。

寫作部分的各單元是：

心音共鳴

寫觸動心靈的人和事 親近自然

寫景要抓住特征 人性光輝

寫人要凸顯個性 “黃河九曲”

寫事要有點波瀾 這些單元總的有如下特點： 1.寫作方法與人文精神相結(jié)合。

“心音共鳴”“親近自然”“人性光輝”等屬于人文方面的內(nèi)容，應(yīng)當告訴學生：對寫作要投入感情，在讓你的讀者感動之前你自己要先感動起來；要以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，心靈與大自然親切交流；要注重自己的人格修養(yǎng)，有對真善美的追求，讓自己的文章閃耀人性的光輝。

“寫觸動心靈的人和事”“寫景要抓特征”等屬于寫作方法的內(nèi)容，應(yīng)當告訴學生：寫人記事、寫景狀物等是寫作范圍，寫作時不偏向不逾規(guī)是首先要做的，比如寫景狀物，不應(yīng)該摻和進過多的敘事，但這又遠遠不夠，還要記住集中力量抓重點，著重從“觸動心靈”“特征”“個性”和“波瀾”等方面進行構(gòu)思和下筆，否則達不到寫作訓練的目的要求。

2.寫作與閱讀相結(jié)合。

讀與寫本來就應(yīng)該結(jié)合進行，不可須臾分離。以前的課本讀寫是分編的，讀與寫全然隔離，南轅北轍，備受訾議，這次編寫盡量做到讀寫結(jié)合，讓讀寫互相促進、共同提高。這種結(jié)合首先表現(xiàn)為本冊的寫作專題與閱讀專題大致相同，也就是說與閱讀單元的敘事性、抒情性相適應(yīng)，寫作單元訓練寫人記事寫景狀物，兩方面習得的技能可以互相遷移；其次表現(xiàn)為寫作單元里很多例子都是初中課文或本冊課文的局部、片段，如“親近自然”單元，引述初中的《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，引述本冊的《故都的秋》《沁園春長沙》等課文；再有，在說明寫作技法時注意分析被引述課文的特點和精彩之處，與閱讀課的分析角度可能有所不同，可以互相補充，而且在這里引導(dǎo)學生深入探究課文的寫作技法，也可與閱讀課互為利用。如引述《濟南的冬天》之后寫道：“這里寫出了濟南冬天特有的景色。這種景色是由地理緯度、地勢、周圍環(huán)境等等因素決定的，作者在比較了不同地方的冬天以后，發(fā)現(xiàn)了濟南的冬天特有的美?！笨梢砸龑?dǎo)學生重溫這篇名文，細察其技法，獲得寫作的啟示；又如在引述《濟南的冬天》和《紫藤蘿瀑布》片段之后寫道：“你能說出《濟南的冬天》的感情色彩和《紫藤蘿瀑布》中景物自身的特點嗎？”這是從寫作技法方面對這兩篇名文進行新的探究，對閱讀方法也是一種訓練。

3.自學與指導(dǎo)相結(jié)合。本冊寫作訓練的主體是學生，處處都以學生為中心，表現(xiàn)在敘述人稱上，是采用第一人稱“我們”或第二人稱“你”，拉近課本與學生的距離，而且與學生平等對話，與學生“商量”，提出問題啟發(fā)學生思考。所以老師不必在課堂上講解課本，而應(yīng)當讓每個學生在課堂上或課下自學課本，有問題則與同學互相討論，或與老師討論。老師的職責是指導(dǎo)、督促和檢查學生的自學。老師的作用還表現(xiàn)在根據(jù)學生需要更換寫作教學內(nèi)容，也就是說可以不按課本呈現(xiàn)的內(nèi)容進行教學，只要能切實有效地提高學生的寫作水平，就可以選擇更合適的專題。但最好不要偏離課本里的“心音共鳴”一類的人文專題和“寫觸動心靈的人和事”一類的技法專題，因為這些專題是教材編寫者精心設(shè)計、反復(fù)研討過的，有著寫作理論和寫作實踐的依據(jù)。

另外，本冊寫作部分還有一個“網(wǎng)絡(luò)作文建議”，提示了若干操作流程，這是一種新的作文形式，充分體現(xiàn)學生自主、互相合作探究、體驗過程和方法的特點。這次網(wǎng)絡(luò)作文與“秋”相關(guān)，當然也可以改換別的專題，或改換在別的寫作單元里訓練。

4.寫作知識相對集約與作文習題相對豐富相結(jié)合。

“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習”等都篇幅短小，前兩項占主要篇幅，但字數(shù)很少，少則幾百字，最多一千多字，編寫者有意識地求“少而精”，體現(xiàn)知識集約的原則；但是作文習題與以前寫作教材相比，內(nèi)容充實豐富，話題作文增多，如“心音共鳴”單元的五道作文習題有三道是話題作文。學生可以在這些作文題中自由選擇，可以寫一篇作文，可以寫多篇作文，還可以另選話題或另擬題目來寫。

朗誦是“表達交流”中獨立的一個單元，自成體系，自立體例。

朗誦部分與寫作部分體例有所不同，但也有相通之處，那就是在全面指導(dǎo)學生朗誦訓練的同時特別關(guān)注過程和方法，將過程和方法的階段、步驟等劃分得非常具體、細致，可操作性強。應(yīng)該說，這些過程和方法是對學生提出的，老師可以參與朗誦的始末全程，但不要唱主角，不要什么都替學生謀劃、包辦，應(yīng)放手讓學生自己設(shè)計、自己組織、自己評估。

朗誦部分與閱讀部分緊密相關(guān)，例如：“以下幾項活動與前面四個閱讀單元有一定的聯(lián)系，請關(guān)注它們的聯(lián)系，有選擇地組織展開?！边@里的四個單元分別涉及閱讀的四個單元相關(guān)內(nèi)容，從相關(guān)的閱讀單元抽取例文，從閱讀理解和朗誦要求方面對例文進行講解，其用意是對同一篇課文采取不同的處理方法，讓有聲的讀和無聲的讀結(jié)合起來，以提高綜合語文能力。這也給我們一個啟示：要注意朗誦能力與閱讀能力相結(jié)合，互相促進，共同提高；要想真正提高朗誦水平，除了懂得朗誦技巧外，還得依靠對朗誦材料的理解、處理的能力。

處理朗誦部分的教學，可以考慮綜合處理各項學習活動，即將朗誦部分拆分，化整為零，分成各個小塊，每小塊里不光有朗誦，還有閱讀課文、寫作練習，也就是將讀、寫、說完全結(jié)合，成為一種綜合性的溝通應(yīng)用，是否可行，有待檢驗。

梳理探究

本冊的梳理探究專名為“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”。先看每一專題下的各小標題：

優(yōu)美的漢字：

一、漢字的起源，二、漢字的形體，三、漢字的構(gòu)成，四、漢字文化。奇妙的對聯(lián)：

一、對聯(lián)常識，二、對聯(lián)欣賞，三、對聯(lián)作法。

新詞新語與流行文化：

一、走近新詞新語，二、新詞新語的產(chǎn)生途徑，三、新詞新語與流行文化。

每個專題后都附有一個“課外延伸”，引導(dǎo)進行更進一步的探究?？梢钥偨Y(jié)以下規(guī)律：

1.與語言文字相關(guān)，體現(xiàn)語文性的特點。既有文字的內(nèi)容，又有語言的內(nèi)容，視域?qū)拸V，從古漢字到最新流行的詞語，盡在探究之列。

2.重視漢字漢語的特點和規(guī)律，與文化緊密相關(guān)。從分析揣摩語言文字入手，進而上升到領(lǐng)悟文化意蘊的境界，體現(xiàn)本冊課本的文化意識、文化價值。

3.培養(yǎng)欣賞能力，增添審美情趣。不僅作客觀冷靜的分析，還引導(dǎo)欣賞，激發(fā)情感，增強趣味，欣賞漢字之美，欣賞由漢字構(gòu)成的對聯(lián)之巧，品味當代漢語之新。

第三篇：普通高中課程標準實驗教科書語文必修目錄

普通高中課程標準實驗教科書 語文 必修1

封面 扉頁 版權(quán)頁 編寫人員 致同學們

★閱讀鑒賞★ 第一單元*沁園春 長沙 詩兩首

雨巷

再別康橋

大堰河──我的保姆

第二單元燭之武退秦師

荊軻刺秦王

鴻門宴 第三單元紀念劉和珍君

小狗包弟 *記梁任公先生的一次演講

第四單元短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞”

奧斯維辛沒有什么新聞 包身工

飛向太空的航程

★表達交流★

心音共鳴 寫觸動心靈的人和事 園丁贊歌 記敘要選好角度 人性光輝 寫人要凸顯個性

目錄 黃河九曲 寫事要有點波瀾

朗誦

★梳理探究★ 優(yōu)美的漢字 奇妙的對聯(lián) 新詞新語與流行文化

★名著導(dǎo)讀★ 《論語》 《大衛(wèi)·科波菲爾》

后記

普通高中課程標準實驗教科書語文必修2

扉頁 版權(quán)頁 編寫人員 致同學們 目錄 第一單元荷塘月色

故都的秋

囚綠記 第二單元

《詩經(jīng)》兩首

氓

采薇 離騷 孔雀東南飛 并序 詩三首

涉江采芙蓉

短歌行

歸園田居（其一）

第三單元蘭亭集序

赤壁賦

游褒禪山記

第四單元 就任北京大學校長之演說 我有一個夢想

在馬克思墓前的講話

表達交流

親近自然 寫景要抓住特征 直面挫折 學習描寫 美的發(fā)現(xiàn) 學習抒情 想象世界 學習虛構(gòu)

演講 梳理探究

成語：中華文化的微縮景觀

修辭無處不在 姓氏源流與文化尋根

名著導(dǎo)讀

《家》 《巴黎圣母院》

通高中課程標準實驗教科書 語文 必修3

封面 扉頁 版權(quán)頁 編寫人員 致同學們 ★閱讀鑒賞★ 第一單元林黛玉進賈府

目錄 祝福

3* 老人與海

第二單元蜀道難

杜甫詩三首

秋興八首（其一）

詠懷古跡（其三）琵琶行并序

7* 李商隱詩兩首

錦瑟

馬嵬（其二）

第三單元寡人之于國也 勸學

10* 過秦論

11* 師說 第四單元 動物游戲之迷

宇宙的邊疆

14* 一名物理學家的教育歷程

★表達交流★

多思善想 學習選取立論的角度

學會寬容 學習選擇和使用論據(jù)

善待生命 學習論證

愛的奉獻 學習議論中的記敘

討論 ★梳理探究★

交際中的語言運用

文學作品的個性化解讀

語文學習的自我評價

★名著導(dǎo)讀★

《紅樓夢》

《高老頭》

普通高中課程標準實驗教科書 語文 必修4

封面 扉頁 版權(quán)頁 編寫人員 致同學們 ★閱讀鑒賞★ 第一單元竇娥冤

雷雨

3* 哈姆萊特

第二單元柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）

雨霖鈴（寒蟬凄切）蘇軾詞兩首

念奴嬌 赤壁懷古

定**（莫聽穿林打葉聲）辛棄疾詞兩首

水龍吟 登建康賞心亭

永遇樂 京口北固亭懷古

7* 李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）

聲聲慢（尋尋覓覓）

第三單元拿來主義

父母與孩子之間的愛

10* 短文三篇

熱愛生命

人是一根能思想的葦草

信條 第四單元 廉頗藺相如列傳 蘇武傳

張衡傳 目錄

★表達交流★

解讀時間 學習橫向展開議論

發(fā)展幸福 學習縱向展開議論

確立自信 學習反駁

善于思辨 學習辯證分析

辯論 ★梳理探究★

邏輯和語文學習

走近文學大師

影視文化 ★名著導(dǎo)讀★

莎士比亞戲劇

《談美》

附錄

中華文化精神

后記

普通高中課程標準實驗教科書 語文 必修5

封面 扉頁 版權(quán)頁 編寫人員 致同學們 ★閱讀鑒賞★ 第一單元 林教頭風雪山神廟

裝在套子里的人

3* 邊城 第二單元 歸去來兮辭 并序 滕王閣序

6* 逍遙游

目錄

7* 陳情表 第三單元咬文嚼字

說“木葉”

10* 談中國詩

第四單元 中國建筑的特征

作為生物的社會

13* 宇宙的未來 ★表達交流★

緣事析理 學習寫得深刻

謳歌親情 學習寫得充實

錘煉思想 學習寫得有文采

注重創(chuàng)新 學習寫得新穎

訪談 ★梳理探究★

文言詞語和句式

古代文化常識

有趣的語言翻譯 ★名著導(dǎo)讀★

《三國演義》

《堂吉訶德》

第四篇：普通高中課程標準實驗教科書（范文模版）

我的手機：***卞洪濤

普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）

第一冊

閱讀鑒賞

第一單元

1*沁園春長沙毛澤東4

2詩兩首

雨巷戴望舒7

再別康橋徐志摩9

3大堰河——我的保姆艾青11

4*中外短詩五首

斷章卞之琳16

風雨蘆荻16

錯誤鄭愁予17

回旋舞保爾·福爾17

在一個地鐵車站龐德18

第二單元

5蘭亭集序王羲之20

6赤壁賦蘇軾23

7*山中與裴秀才迪書王維26

8*游褒禪山記王安石28

第三單元

9記念劉和珍君魯迅32 10小狗包弟巴金38 11*記梁任公先生的一次演講梁實秋43 12*金岳霖先生汪曾祺46 第四單元

13短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞”周婷楊興52 奧斯維辛沒有什么新聞羅森塔爾54

14包身工夏衍58 15*尋找時傳祥——重訪精神高原孫德宏68 16*飛向太空的航程賈永曹智白瑞雪73

表達交流

心音共鳴寫觸動心靈的人和事79

親近自然寫景要抓住特征82 人性光輝寫人要凸顯個性86 “黃河九曲”寫事要有點波瀾89 朗誦

梳理探究

優(yōu)美的漢字97 奇妙的對聯(lián)101 新詞新語與流行文化

名著導(dǎo)讀

《論語》109

《大衛(wèi)·科波菲爾》114

注：篇目前沒有標號的是精讀課文，標有*的是略讀課文。

第二冊

第一單元閱讀

荷塘月色???????????????????朱自清

故都的秋???????????????????郁達夫

魯迅散文兩篇

秋夜????????????????????

好的故事??????????????????

囚綠記????????????????????陸蠡

湖光水色???????????????????梭羅

寫作口語交際人世百態(tài)——學習描寫口語交際

第二單元閱讀

詩經(jīng)二首衛(wèi)風·氓小雅·采薇

離騷?????????????????????屈原

孔雀東南飛??????????????????漢樂府

白馬篇??????????????????? 曹植

詩三首

涉江采芙蓉????????????《古詩十九首》

歸園田居?????????????????陶淵明

晚登三山還望京邑????????????? 謝朓

寫作口語交際美的發(fā)現(xiàn)——學習抒情口語交際

第三單元閱讀

燭之武退秦師?????????????????《左傳》

荊軻刺秦王?????????????????《戰(zhàn)國策》

鴻門宴?????????????????????司馬遷

召公諫厲王弭謗????????????????《國語》

赤壁之戰(zhàn)?????????????????《資治通鑒》

寫作口語交際園丁頌歌——記敘的角度

第四單元 閱讀

就任北京大學校長的演說????????????蔡元培

我有一個夢想?????????????馬丁·路德·金

在馬克思墓前的講話??????????????恩格斯

未有天才之前?????????????????魯迅

（另選一篇楊振寧演講）

寫作口語交際愛的奉獻——敘議結(jié)合的寫法演講

梳理探究

漢語成語

修辭無處不在交際中的語言運用

姓氏源流與文化尋根

名著導(dǎo)讀

三國演義

巴黎圣母院

第三冊

第一單元閱讀

林黛玉進賈府????????????????曹雪芹

祝福????????????????????魯迅

項鏈????????????????????莫泊桑

老人與海（節(jié)選）??????????????海明威

寫作口語交際多向思維——選擇議論的角度口語交際

第二單元閱讀

蜀道難?????????????????????李白

琵琶行?????????????????????白居易

杜甫詩三首???????????????????

秋興八首（其一 玉露凋傷楓樹林）詠懷古跡（其三 群山萬壑赴荊門）登高 李商隱詩二首

錦瑟（錦瑟無端五十弦）?????馬嵬（其二）????????????陸游詩二首

書憤（早歲那知世事艱）???臨安春雨初霽（世味年來薄似紗）????????寫作口語交際學會寬容——論據(jù)的選擇和使用口語交際

第三單元閱讀

寡人之于國也?????????????????孟子

勸學?????????????????????荀子

過秦論????????????????????賈誼

師說?????????????????????韓愈

六國論????????????????????蘇洵

寫作口語交際善待生命——論證方法口語交際

第四單元閱讀

動物游戲之謎??????????????????周立明

風蝶外傳????????????????????董純才

宇宙的邊疆?????????????????卡爾·薩根

時間機器?????????????????喬治·威爾斯

一名物理學家的教育歷程????????????加來道雄

寫作口語交際

思絮飛揚——寫作中的虛構(gòu)

口語交際討論

梳理探究

文體與語體

邏輯與語文學習

文學作品的個性化解讀

語文學習的自我評價

名著導(dǎo)讀

家

高老頭

第四冊

第一單元閱讀

竇娥冤（節(jié)選）?????????????關(guān)漢卿

長亭送別????????????????王實甫

雷雨（節(jié)選）??????????????曹禺

哈姆雷特???????????????莎士比亞

寫作口語交際解讀時間——橫向展開議論口語交際

第二單元閱讀

李煜詞兩首

《虞美人》（春花秋月何時了）??《浪淘沙》（簾外雨潺潺）?????????? 蘇軾詞兩首

《念奴嬌·赤壁懷古》????????《定**》（莫聽穿林打葉聲）??????? 辛棄疾詞兩首

《水龍吟》（楚天千里清秋）?????《永遇樂·京口北固亭懷古》???????? 柳永詞兩首

《望海潮》（東南形勝）???????《雨霖鈴》（寒蟬凄切）??????????? 李清照詞兩首

《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）??????《聲聲慢》（尋尋覓覓）??????????? 姜夔詞一首

《揚州慢》（淮左名都）??????????

寫作口語交際發(fā)現(xiàn)幸福——縱向展開議論口語交際

第三單元閱讀

拿來主義???????????????????魯迅

父母與子女之間的愛??????????????弗洛姆

語言生活的歷史進程??????????????周有光

青蘋果和熟蘋果????????????????盛洪

短文三篇

熱愛生命??????????????????蒙田

人只不過是一根葦草（節(jié)選）????????帕斯卡爾

信條???????????????????富爾格姆

寫作口語交際確立自信——了解反駁的途徑口語交際

第四單元閱讀

廉頗藺相如列傳（節(jié)選）???????????司馬遷

蘇武傳???????????????????班固

張衡傳???????????????????范曄

李賀小傳??????????????????李商隱

馬伶?zhèn)???????????????????侯方域

寫作口語交際辯證思維——作一點辯證分析辯論

梳理探究詩詞格律文學長河

走近文學大師影視文化

名著導(dǎo)讀

莎士比亞戲劇

談美

第五冊

第一單元

閱讀

林教頭風雪山神廟?????????????施耐庵 藥????????????????????魯迅 邊城???????????????????沈從文 裝在套子里的人??????????????契訶夫?qū)懽骺谡Z交際逼近真理——怎樣寫得深刻

第二單元閱讀

歸去來兮辭?????????????????陶淵明 滕王閣序??????????????????王 勃 阿房宮賦??????????????????杜 牧 逍遙游（節(jié)選）???????????????《莊子》 陳情表???????????????????李 密寫作口語交際謳歌親情——怎樣寫得豐富

第三單元閱讀

中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實?????????????宗白華 咬文嚼字????????????????????朱光潛 談中國詩????????????????????錢鐘書 孟浩然?????????????????????聞一多 說“木葉” ?????????????????? 林庚寫作口語交際思想文采——講究文采

第四單元閱讀

中國建筑的特征?????????????????梁思成 指印??????????????????????丹齊克 冰川的風格???????????????????位夢華 熊貓的拇指???????????????????古爾德 作為生物的社會?????????????托馬斯·劉易斯寫作口語交際

創(chuàng)新思維——怎樣寫得新穎

訪談

梳理探究

文言詞語和句式

古代文化常識

有趣的語言翻譯

理科中的語文

名著導(dǎo)讀

紅樓夢

堂吉訶德

第五篇：普通高中課程標準實驗教科書必修4辯論

肖海濱專欄： 高中語文新課程教學研究資料匯編·必修4

辯論

編寫意圖

我們在日常生活和社會活動中經(jīng)常用到辯論，大到國際談判，小到瑣事爭辯，辯論是交流思想、交換意見、達成共識的重要手段。在語文學習中，開展辯論活動，不僅為適應(yīng)社會生活做必要準備，而且借此可以培養(yǎng)學生敏捷的思維能力與準確的表達能力。

辯論需要有一定的知識儲備、思想修養(yǎng)，還要在技能、技巧方面受到鍛煉，為此，教材提供了必要的辯論知識，設(shè)計了一系列活動，期望通過活動的開展，加深學生對辯論的認識與了解，訓練初步的辯論的技能。

通過活動，激發(fā)學生積極參與的熱情，培養(yǎng)合作的精神，培養(yǎng)擺事實、講道理的科學精神；在活動過程中，提高思想修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度與價值觀。

教學建議

一、關(guān)于“指導(dǎo)與探討”

這一部分對辯論做了一點知識性的說明，同時對學生參與辯論活動提出了總的要求。教師在組織辯論活動前后，可以根據(jù)學生需要和實際情況，對這一部分內(nèi)容有所側(cè)重，或有所補充。

二、關(guān)于“實踐與交流”

設(shè)置第1、2題的目的是讓學生感知辯論的語言特點，初步了解辯論的言說方法和技巧。教材引用了兩段辯詞，提出的幾個問題以及要求完成的學習任務(wù)，都是為了讓學生不斷加深對辯論的認識與理解，激起對辯論的興趣。教師在組織這一活動時，可以補充一些材料，也可以讓學生查找一些優(yōu)秀辯詞，相互交流，共同分享。

第3題屬“設(shè)題辯論”這一環(huán)節(jié)，教材設(shè)置三個論辯情境或話題。第一個話題來自學生生活，所提出的問題具有針對性，值得我們深思。開展這樣的辯論，可以幫助我們澄清一些模糊的認識，引發(fā)我們對高中階段的學生如何走向社會進行較為理性的思考。因為它切入學生生活，學生會有話可說。教師在指導(dǎo)時不要急于做出對錯是非評判，而要引導(dǎo)學生對問題進行深刻、辯證而全面的剖析。第二個話題涉及我們?nèi)粘Ｉ钕M問題，對這一話題學生也不會感到陌生，但要展開深入的辯論，必須對“制售假冒偽劣產(chǎn)品”現(xiàn)象做一些了解并掌握有關(guān)法律知識。所以，教師在組織開展這一辯論活動前后，可以搞一點延伸性的活動，引導(dǎo)學生走向社會，了解社會，引導(dǎo)學生學“法”知“法”，懂“法”用“法”。第三個話題是“能否以成敗論英雄”。這一辯題涉及學生的人生態(tài)度和價值觀，教師要注意引導(dǎo)學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀，當然，不是簡單地說教，而要引導(dǎo)學生通過辯論來澄清。

第4題列舉了5個“參考辯題”，可以根據(jù)學生的興趣，針對學生的需要有所選擇，也可以分為幾個小組分別展開辯論。

本次辯論屬于專題辯論，要組織得嚴密一些，可以模仿“大專辯論賽”的形式來開展。教師在組織指導(dǎo)辯論活動時，要關(guān)注學生的全員參與，特別要鼓勵平時不愛說話的同學積極參與。比如，除了辯手之間的“辯論”外，還應(yīng)該有正反雙方的自由辯論，在這一環(huán)節(jié)可讓更多的同學來參與；再如，多分幾個辯論小組，多選幾個辯題，同樣也能讓更多的同學有更多的參與機會。辯論，是思想的交鋒，智慧的碰撞，用來激活學生思維，促發(fā)學生深入思考，在活動中鍛煉口語表達能力，等等。也就是說，教師對于學生的參與程度、廣度與深度，參與的過程和在過程中的表現(xiàn)要給予更多的關(guān)注，不能僅僅關(guān)注那些能言善辯的學生，更不能使活動變成少數(shù)幾個同學的表演舞臺，而其他大部分同學只是聽眾和旁觀者。

有關(guān)資料

論辯場上的聽、看、思（高永華）

有些論辯者上得場來，只顧自己滔滔不絕地詰問辯駁，有時甚至沒有聽清對手的發(fā)言內(nèi)容，就反駁起來，結(jié)果是說了很多，卻言不中的，沒有力度；或者漏洞百出，被人抓?。换?/p>

肖海濱專欄： 高中語文新課程教學研究資料匯編·必修4

者上了人家圈套，陷入被動。對于這些人來說，他們的失利，不是輸在口才上，而是輸在疏于觀察，不善于捕捉信息上。通常在論辯過程中，辯者思維高度緊張異常活躍，攻防態(tài)勢變化多端難以預(yù)料，所以，辯者必須善于審時度勢，準確把握辯場情況、敵我動態(tài)，權(quán)衡利弊，得體應(yīng)對，才能駕馭整個論辯進程向著有利于本方的方向前進。顯然，論辯者不僅需要善說，而且要注意捕捉現(xiàn)場信息，處理好說與聽、看、思的關(guān)系。

悉心觀察。要觀察論辯對手的表情舉止，觀察觀眾、評委或法官等的情緒變化，收集有關(guān)信息。一般情況下，人們的舉止神情往往是下意識的流露，從中我們可以洞察到比語言表達更真實更微妙的思想感情變化；從對方的典型動作中可以判斷其性格特征和內(nèi)心活動等信息。

仔細傾聽。一方面要留心對方辯手的發(fā)言和陳述，聽出話意的關(guān)鍵之點，話外之音及話語的失誤、邏輯漏洞等；另一方面還要監(jiān)聽本方表述內(nèi)容可能出現(xiàn)的失當之處。這里所說的傾聽，不僅指聽覺要集中，而且要腦耳并用，十分專注地聽，把聽的過程變成獲取與理解信息的過程。一般說來，專注傾聽的狀態(tài)，不可能自發(fā)發(fā)生，需要主觀的努力，排除干擾，才能聽到本質(zhì)，抓住要害，聽到更多東西。如孟子曰：“跛辭知其所蔽，淫辭知其所陷，邪辭知其所離，遁辭知其所窮?！?/p>

準確判斷。對于現(xiàn)場捕捉到的語言信息、情感信息、思想信息要綜合起來思索，迅速加工處理，對其性質(zhì)和意向做出準確判斷，采取相應(yīng)對策。比如，對方論點明顯偏頗，難以立足，開口時一定不能理直氣壯，必然閃爍其辭；對方言辭偏激，表明他受某種觀點蒙蔽，不能自拔；對方話語不集中，說明其缺乏前后一致的主張；對方說假話作偽證，說明其已經(jīng)理屈詞窮，等等。

請看實例：在一起妨害公務(wù)罪案中，在法庭辯論時，辯護人突然提出：“按照有關(guān)規(guī)定和證據(jù)學的要求，醫(yī)院的傷情鑒定是超過了24小時才做出的，所以鑒定沒有證明力?！?/p>

公訴人聽罷，立即意識到這是杜撰的，沒有法律依據(jù)，于是反問：“請辯護人說明‘超過24小時驗傷無效’的法律依據(jù)何在？”

辯護人本想蒙混過關(guān)，不料為對方抓住，自知失言，在答辯時回避了。

公訴人則看出對方心虛，抓住不放，乘勝追擊，在下一輪辯論中明言指出：我國法律從無必須在24小時之內(nèi)驗傷之說，醫(yī)院的傷情鑒定又是實事求是的，因此，該鑒定完全具有證明力。

至此，辯護人說不出法律依據(jù)，實為本人杜撰，因此無法辯解，陷入窘境。

此例生動地說明，辯者不僅要在辯前了解對手，掌握辯論，而且上場后，還要把眼睛盯住對手，把雙耳功能開動，讓大腦高速運作。如此聽其言，觀其色，析其心，判斷對手的心態(tài)和意向，就能提高本方應(yīng)變能力，及時采取正確的有針對性的對策。當發(fā)現(xiàn)對方的漏洞時，就要攻其不備，乘虛而入；當發(fā)現(xiàn)本方出現(xiàn)失誤時，就要立即進行修補，以鞏固陣地；當戰(zhàn)局出現(xiàn)有利時機，就要見機行事，連連發(fā)難，擴大戰(zhàn)果；假如進攻受挫，則應(yīng)立即組織防御，穩(wěn)住陣腳等。只有這樣才可能大大提高本方攻防戰(zhàn)術(shù)的針對性、有效性，使自己立于不敗之地。

（選自《交際與口才》2001年第4期）