第一篇：結(jié)題報(bào)告高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究

《高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究》

結(jié)題報(bào)告

費(fèi)縣第二中學(xué)課題組

本課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)一年半以來，我們?nèi)w成員認(rèn)真執(zhí)行研究計(jì)劃，取得了豐碩的成果，已經(jīng)順利進(jìn)入到結(jié)題階段?，F(xiàn)將我們的研究總結(jié)如下：

第一，課題的提出理論背景

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德·加德納提出的“多元智能”理論，揭示了人的素質(zhì)中非智力因素和智力因素共同決定了人的發(fā)展和成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是以智力因素為基礎(chǔ)的，但是必定受到非智力因素的影響。智力因素和非智力因素概括起來可以包含心理因素，身體因素，社會因素等。關(guān)于心理因素和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，國內(nèi)已有研究，如《中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的相關(guān)研究》(李洪玉、陰國恩，1997)、《學(xué)生成績與智力和人格特征的相關(guān)研究》(張履祥，1990)、《智力因素、非智力因素對不同成績的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及其機(jī)制》(王曉柳等，1988)、《氣質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)及其機(jī)制的研78究》(張履祥、錢含芬，1995)、《學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的研究》(錢含芬，1996)等，這些研究揭示出智力、非智力等心理因素對學(xué)業(yè)成績的極大影響。在本研究中，我們立足于智力因素為學(xué)業(yè)成就的主要因素，非智力因素為影響因素，考查非智力因素中的部分因子（動機(jī)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀）對學(xué)業(yè)成績的影響。

第二，課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

隨著我省高中教育的全面普及，高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)成績和心理素質(zhì)的情況更加多樣化。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在很大程度上還是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種弊端日益明顯。不少學(xué)生在應(yīng)試教育的重壓下，出現(xiàn)許多困惑和矛盾，于是產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，影響了學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了行為障礙或人格缺陷。

今年，我們山東省素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，使我們感覺到為順應(yīng)時(shí)勢的發(fā)展，高中教育將一改過去以高考成績作為唯一衡量教育質(zhì)量的方式，而是要以考查學(xué)生，回歸教育的本來，即全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就為我們廣大的高中教師提出了更高的要求。本研究課題中心理因素對學(xué)生的影響的肯定，以改過去評價(jià)學(xué)生以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一的評價(jià)模式變?yōu)橐钥疾閷W(xué)生的綜合素質(zhì)（學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等）為標(biāo)準(zhǔn)的衡量方式，提供理論支持。有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的健康成長；有利于家長和社會對教育質(zhì)量的評價(jià)方式的改變，有利于教育的良性發(fā)展。為我省素質(zhì)教育的推進(jìn)提供有效的依據(jù)。

第三，課題研究的對象和步驟

對象的選?。何覀兏鶕?jù)研究的方便和有效性，選取2008年的高二學(xué)生五班，六班、九班、十班、和幾個熟悉的二班，十二班的同學(xué)，開始跟蹤他們直到2009 年他們參加高考結(jié)束，歷時(shí)一年半，并在2008年7月選取新錄取的高一年級的九班和十班的白書麒等同學(xué)，名單見測量數(shù)據(jù)。

主要步驟：

一、制定方案，選取研究對象。

二、了解研究對象，建立檔案，想象預(yù)測。

三、跟蹤觀察，核定相關(guān)關(guān)系。

四、部分干預(yù)，對比研究。

五、形成認(rèn)識，跟蹤觀察，驗(yàn)證結(jié)論。

六、形成材料，申請結(jié)題。

第四，課題實(shí)施的方法和操作過程

研究對象的選?。何覀兏鶕?jù)學(xué)生自愿申請和實(shí)驗(yàn)老師批準(zhǔn)的原則選定的研究對象，簽訂書面協(xié)議，確立研究關(guān)系。并且收集了他們的2008年1——2月的考試成績作為基出成績（附件4）

我們要求實(shí)驗(yàn)老師深入調(diào)查和了解參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，得出心理基本狀況的評價(jià)和學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)情況?；厩闆r的評價(jià)形成書面材料（見附件1）.以此為基礎(chǔ)做出經(jīng)驗(yàn)性的短期預(yù)測，預(yù)測其學(xué)期末的心理和學(xué)習(xí)成績的發(fā)展。然后進(jìn)行非干預(yù)性的跟蹤了解，掌握情況。

我們在期末考試前的大約7——10天，根據(jù)邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表（附件2），對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高二期末考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。

在2008年8月底，我們形成各人的個人結(jié)論，調(diào)整自己的下期估計(jì)，并且有我和王平老師對六班和九班的，等同學(xué)實(shí)施正向心理干預(yù)。了解他們的價(jià)值觀，進(jìn)行跟蹤式的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，增強(qiáng)了他們的成就動機(jī)或?qū)W習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，到學(xué)期末再次驗(yàn)證我們的估計(jì)。

2008年12月底，時(shí)隔6個月后我們再次利用邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表成就動機(jī)量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價(jià)值觀量表（附件2），對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高三12月考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。，在此期間，王平老師，王義老師，聶守柱老師，吳海燕老師都寫出了各人自己的看法。

2008年9月，吳海燕老師，對新高一的部分學(xué)生深入了解，做出評價(jià)，跟蹤觀察，積極干預(yù)，12月讓新高一的實(shí)驗(yàn)學(xué)生使用

了邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表成就動機(jī)量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價(jià)值觀量表（附件2），進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了高一第一學(xué)期期末大約2009年1月考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證我們的結(jié)論，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，我們在2009年上半學(xué)期跟蹤干預(yù)并且調(diào)查學(xué)生的心理測量數(shù)據(jù)和考試成績的關(guān)系，我們收集了5月份高三學(xué)生的二論考試成績和高一學(xué)生的5月測驗(yàn)成績（附件4）作為研究的依據(jù)。為了驗(yàn)證我們實(shí)驗(yàn)老師的了解判斷和學(xué)生的自己感受的心理狀況以及學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，我們要求學(xué)生自己寫出了自己的個人總結(jié)（附件5），供研究參考。征得學(xué)生的同意，時(shí)隔6個月后，我們再次利用邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和厭學(xué)情緒量表成就動機(jī)量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價(jià)值觀量表（附件2），對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高三12月考試成績（附件4），進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。

第五，課題取得的成果

填寫我們的結(jié)論，論文，數(shù)據(jù)關(guān)系

剪切來的：本研究發(fā)現(xiàn)，個性心理是通過促進(jìn)認(rèn)知與社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績的，這與國內(nèi)認(rèn)為非智力因素對學(xué)業(yè)成績有直接影響、學(xué)業(yè)成績是智力與非智力綜合作朋的研究結(jié)果不同。究其原因，我們認(rèn)為也許是由于先前研究多采單因子或兩因子的研究，提供給學(xué)生的自變量較單一，在測試時(shí)．學(xué)生由于沒有心理素質(zhì)其它成分供選擇而過高關(guān)注主試所提供的選項(xiàng)從而造成判斷誤差。另外．個性心理通過社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績這一點(diǎn)也許可以解釋為什么離開智力因素后．非智力因素仍然對學(xué)業(yè)成績起作用。這也充分說明個性心理在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起動力、凋節(jié)與制約作用。通過多元逐步回歸發(fā)現(xiàn)．在本研究所列的七項(xiàng)個性因素中只有抱負(fù)、自制性、獨(dú)立性、自尊心對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響顯著。

第六，課題存在的問題及思考

從從心理素質(zhì)出發(fā)的角度（維度或?qū)用妫┎煌?，我們從心理素質(zhì)中的心理現(xiàn)象（動機(jī)、情感）出發(fā)，立足個體的社會和發(fā)展環(huán)境（態(tài)度、價(jià)值觀）（動機(jī)、情感是心理過程和個性心理的重要組成，屬于心理現(xiàn)象；態(tài)度、價(jià)值觀是社會發(fā)展中的心理現(xiàn)象）。也就是站在了時(shí)間和空間的角度上研究個體的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性。

研究的關(guān)系不同，我們不僅要考察心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響，還要看隨著學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，對心理素質(zhì)有會產(chǎn)生什么樣的影響；因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)對高中生（15——18歲）是一個動態(tài)的發(fā)展變量，學(xué)業(yè)成就也是發(fā)展變化的，我們對所屬的研究對象需要做跟蹤研究，比較變化情況，更具有實(shí)際價(jià)值和意義。反映關(guān)系的基本基礎(chǔ)相同，研究結(jié)果應(yīng)該更客觀

第二篇：《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告 陳國璋

為了進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)生主體意識，使學(xué)生在學(xué)校教育活動中得以積極、主動、健康、持續(xù)地發(fā)展。作為德育工作的思路之一，我校提出了《中學(xué)“自主管理”教育模式的研究、實(shí)踐與發(fā)展》的教育科研課題，并于2001年5月向福建省教育學(xué)會提出課題立項(xiàng)申請，經(jīng)專家評審被確定為省級課題。經(jīng)過近半年的實(shí)踐與研究，2001年11月省教育學(xué)會組織專家對該課題進(jìn)行中期驗(yàn)收，在后續(xù)的研究過程中，我們覺得有必要將當(dāng)初申請立項(xiàng)的課題名稱進(jìn)行修正，經(jīng)充分論證，最后我們認(rèn)為以《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》進(jìn)行結(jié)題報(bào)告的寫作較為合適。

一、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、實(shí)行學(xué)生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要

教育民主化是20世紀(jì)60年代以來世界教育改革的主流。法國教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現(xiàn)已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項(xiàng)固有的目標(biāo)。教育?民主化?是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。”教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴(kuò)大，即把政治的民主擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利的義務(wù)。江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展社會主義民主政治，建設(shè)社會主義政治文明，是全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)?！苯逃I(lǐng)域中的民主是“社會主義民主更加完善，社會主義法制更加完備┉基層民主更加健全”的內(nèi)容之一，也是社會主義政治文明的應(yīng)有之義。

2、實(shí)行學(xué)生自主管理是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革的需要

1988年，《上海教育（中學(xué)版）》第11期發(fā)表題為“素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)”的記者述評，第一次使用“素質(zhì)教育”這一概念，素質(zhì)教育的思想是在80年代從批判“片面追求升學(xué)率”、與“應(yīng)試教育”斗爭的過程中逐漸形成和發(fā)展的。1997年，李崗清副總理在全國教育工作會議講話中指出，“基礎(chǔ)教育必須從?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來”。這是“素質(zhì)教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導(dǎo)性文件。素質(zhì)教育從對抗“應(yīng)試教育”的概念開始，對其認(rèn)識逐漸上升成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方針。柳斌同志指出素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別在于：“應(yīng)試教育”著眼于學(xué)生智育方面的發(fā)展，把德育、體育、美育等方面削弱了，而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為己任，以使每個學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，學(xué)校與社會的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能否在走出校門之后，迅速地適應(yīng)社會、自我發(fā)展并為社會發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，不僅取決于學(xué)生的主體意識與認(rèn)識能力，更取決于學(xué)生的主體意識、健康的個性，取決于學(xué)生的自我管理能力，取決于學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神等等。

當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求；要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識?；炯寄芎头椒?；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想的體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力歷史重任的具體落實(shí)?；A(chǔ)教育課程改革的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)，實(shí)行學(xué)生自主管理也是在自覺地為這一目標(biāo)服務(wù)。

3、實(shí)行學(xué)生自主管理是學(xué)校落實(shí)人本主義管理和建立新型的師生關(guān)系的需要 如今，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為許多中小學(xué)經(jīng)常使用的時(shí)髦口號；但要將這一口號真正落到實(shí)處卻并非易事。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中就呼吁：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)。這應(yīng)成為一條原則。即使學(xué)習(xí)者對教材和方法必須承擔(dān)某些教育學(xué)上的和社會文化上的義務(wù)，這種教材和方法仍應(yīng)更多地根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和內(nèi)在動力來確定?！睘榇?，教師和學(xué)校的新任務(wù)是“把學(xué)校辦成更能吸引學(xué)生的場所，并向他們提供真正理解信息社會的鑰匙”而要做到這一點(diǎn)，“我們必須重新改造教育結(jié)構(gòu)，大大地?cái)U(kuò)大選拔人才的范圍并使人們沿著終身教育的模式前進(jìn)。教材內(nèi)容必須個性化；小學(xué)生和大中學(xué)生必須意識到他們的地位、權(quán)利和愿望；權(quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨(dú)立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見為標(biāo)志的師生關(guān)系；教師的訓(xùn)練必須使人了解和尊重個性的各個方面；指導(dǎo)必須代替選拔；那些教育機(jī)構(gòu)的人們必須參加管理和制訂政策；教育活動中的官僚主義習(xí)氣必須消滅，而教育的管理必須實(shí)行分權(quán)制?！?從學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革來講，建立新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、主體精神的重要前提?！敖處熀蛯W(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從?獨(dú)奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在①師生間的平等關(guān)系：這種新型的師生關(guān)系以學(xué)生的自律和教師對學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生平等相詩，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動。②師生間的對話關(guān)系：在這種新型的師生關(guān)系當(dāng)中，教師的任務(wù)不再是簡單地、機(jī)械地傳遞知識，也不僅是資料的提供者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程中的向?qū)?，教師通過與學(xué)生的對話，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識與追求。③師生間的合作伙伴關(guān)系：未來教育不僅要教給學(xué)生應(yīng)有的知識，更要教會學(xué)生如何做人，如何與人合作。為此，需要用合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作過程中，教師為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)生自己承擔(dān)起參與活動與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的態(tài)度與價(jià)值取向，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。

二、課題研究的目標(biāo)

在制定學(xué)生自主管理的探索性實(shí)踐與研究的課題目標(biāo)過程中，我們逐漸對學(xué)生自主管理為理念有了一個較為清晰的認(rèn)識，這就是：學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決司題的能力）的學(xué)校教育與管理活動。學(xué)生自主管理體現(xiàn)為：在學(xué)校教育與管理過程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人?”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個性心里特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)告性，不斷探索民主化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)生自主管理程序與機(jī)制，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制。

作為一種體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本辦學(xué)思想的學(xué)生管理模式探索，自然將最終的結(jié)果落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師看來，從時(shí)代發(fā)展對現(xiàn)代中學(xué)生的素質(zhì)要求來看，主要體現(xiàn)在學(xué)生、道德面貌、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格等方面。學(xué)生自主管理研究最終希望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)便是——弘揚(yáng)主體意識、提高自我管理與自我發(fā)展的能力，這主要包括在以下幾個層面：

1、主體意識的養(yǎng)成，包括：①培養(yǎng)學(xué)生積沒參與班級、學(xué)校與社會活動的意識；②各種活動中提高學(xué)生的自主管理能力；③提高學(xué)生人際溝通的技能以及對社會與各種新環(huán)境的適應(yīng)性。

2、道德面貌的提升，包括：①③培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和義務(wù)感；②培養(yǎng)學(xué)生自尊與尊重他人相統(tǒng)一的態(tài)度；③培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、制度、法律的觀念。

3、健全人格與精神風(fēng)貌的形成，包括①培養(yǎng)學(xué)主具有強(qiáng)烈的自信心；②培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的沖動和勇氣；③培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志；④培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。

學(xué)生自主管理的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、學(xué)生管理的主體性：在師生關(guān)系上，學(xué)生是成長與發(fā)展的主體，是處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)的主體，教師起指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的作用。

2、學(xué)生管理的主動性：在教師的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺地認(rèn)識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。

3、學(xué)生管理的全面性：學(xué)生自主管理是一種參與，全體學(xué)生都有權(quán)力和義務(wù)參與管理與自己成長發(fā)展有關(guān)的一切事務(wù)。

4、學(xué)生管理民主性：在學(xué)生管理過程中，不斷探索民主化、科學(xué)化和規(guī)范化的管理程序和機(jī)制，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制。

三、高中學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，目前我校已探索出一套相對成熟的高中學(xué)生自主管理體系。

首先是三層垂直管理。校學(xué)生會、年級學(xué)生分會和班委會構(gòu)成了學(xué)生自主管理體系的三層“金字塔”。校學(xué)生會下設(shè)秘書處、宣傳部、學(xué)習(xí)實(shí)踐部、文娛部、體育部、生勞部和宿管部等七個職能部門，以及由無線電運(yùn)動協(xié)會、建筑模型協(xié)會、航模協(xié)會、生物技術(shù)協(xié)會和信息技術(shù)協(xié)會等五個二級協(xié)會構(gòu)成的校園科普協(xié)會；各年級學(xué)生分會都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；每個班級也有輪值班委予以配合。

其次是三線縱向?qū)嵤?。以“?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”的優(yōu)良校風(fēng)為基礎(chǔ)，我們通過三條縱線來實(shí)施“自主管理”。其一是行為規(guī)范的自主管理：①學(xué)生會各職能部門的學(xué)生干部在值日行政領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀容儀表等各項(xiàng)工作的評比，②每日兩個值日班負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，③每班值日班長負(fù)責(zé)本班衛(wèi)生、紀(jì)律、活動；其二是住校學(xué)生的自主管理：①管理宿舍內(nèi)務(wù)，②監(jiān)管食堂三餐的價(jià)格、質(zhì)量與衛(wèi)生，③協(xié)調(diào)班級活動事宜；其三是精神文化的自主管理：①學(xué)生會宣傳部負(fù)責(zé)校園電視臺、廣播臺、宣傳欄工作，②文學(xué)社負(fù)責(zé)《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)等工作，小記者團(tuán)負(fù)責(zé)校園電視臺和有線廣播臺的采、編、播及《德育園地》的編輯出版工作，③班級宣傳委員負(fù)責(zé)班級板報(bào)、班級主頁出版、文娛、演講等工作）。

通過上述“三橫三縱”所形成的網(wǎng)絡(luò)，基本可實(shí)現(xiàn)校園各方面情況的全天候、全方位的學(xué)生自主管理。最后值得一提的是三級鍛煉模式。進(jìn)入一中的高一新生都是在各級學(xué)生會組織當(dāng)配角，是管理能力的培養(yǎng)階段；到了高二年，就要開始唱主角，挑起各級學(xué)生會工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年，就成了各級學(xué)生會組織的顧問，承擔(dān)起培養(yǎng)新人的重任。

“鐵打的營盤流水的兵”。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級學(xué)生會機(jī)構(gòu)，通過增設(shè)崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。實(shí)行學(xué)生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個原則：

1、全員參與原則

我國中小學(xué)班級組織的正式結(jié)構(gòu)人相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，實(shí)際上存在著兩個相對穩(wěn)定的“階層”------“干部階層”和“群眾階層”，長期擔(dān)任干部的學(xué)生在班級生活中普遍有較強(qiáng)的成功感，強(qiáng)調(diào)積極參與集體活動，并具有較強(qiáng)的要求別人服從自己的權(quán)威意識；而不擔(dān)任班干部的學(xué)生則相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，在開展學(xué)生自主管理活動之初，學(xué)校就規(guī)定，每位學(xué)生在高中三年的時(shí)間內(nèi)，都必須要有一年的班干部經(jīng)歷。各級各類職務(wù)不能兼職，每個學(xué)年初重新選舉，原則上不再連任。，給予了每個學(xué)生均等的發(fā)展自己能力的機(jī)會，體現(xiàn)出教育的民主性和全員性。

2、教育培訓(xùn)原則

要讓學(xué)生開展自主管理，首先必須讓學(xué)生懂得自主管理的意義以及如何進(jìn)行自主管理。為此，在放手讓學(xué)生自主管理的同時(shí)，輔之以緊張有序的教育和培訓(xùn)工作。首先，針對中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對全體同學(xué)進(jìn)行有關(guān)“自主與責(zé)任”等內(nèi)容的系列教育，提高全體學(xué)生的民主意識與自主管理能力。其次，針對學(xué)生干部在學(xué)生自主管理過程中的特殊作用，學(xué)校組織老師分別對各班的班級自主管理委員會成員進(jìn)行分期分批地培訓(xùn)，內(nèi)容有：基本規(guī)范教育、問題分析、方法討論等，使他們能掌握一定的組織調(diào)控和處事能力并在工作中得到鍛煉和發(fā)展，從而，提高學(xué)生干部籌劃與落實(shí)成員個人之間及群體之間的各種競爭與合作活動的技能，統(tǒng)籌兼顧組織內(nèi)部不同群體與個人的愿望或需要的能力，及對成員個人、小群體甚至整個班級組織自身進(jìn)行客觀評價(jià)的能力。

3、民主選舉原則

選舉權(quán)是學(xué)生重要的民主權(quán)利，要推進(jìn)學(xué)生自主管理，重要的是要全體學(xué)生正確地認(rèn)識、使用自己的民主權(quán)利。在學(xué)生校園生活中，需要行使自己的民主權(quán)利的機(jī)會很多，主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)生干部的選舉、優(yōu)秀學(xué)生的評選以及先進(jìn)班集體的評選等。如前所述，在選舉學(xué)生會班干部時(shí)，全體學(xué)生都需要了解每個崗位的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，認(rèn)識到每個崗位對于班集體以至學(xué)校集體的重要意義，在此基礎(chǔ)上，投下自己莊嚴(yán)的一票。民主選舉的過程，實(shí)際上是學(xué)生參與管理的過程，在這些活動中，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值取向和合作精神，提高了他們創(chuàng)造性地開展自我管理工作的能力，真正認(rèn)識到民主權(quán)利之于人生的意義與價(jià)值。

4、監(jiān)督保障的原則

學(xué)生自主管理成功與否，關(guān)鍵還在于是否有有效的監(jiān)督保障系統(tǒng)。以班級管理為例，班委會的成員必須做到公正、負(fù)責(zé)、實(shí)事求是，堅(jiān)持原則，不搬弄是非，其工作職責(zé)包括：根據(jù)學(xué)生自主管理委員會的職責(zé)，定期評議委員們履行職責(zé)的情況，并作好記錄，向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)期結(jié)束后給委員們的工作以客觀的評價(jià)：及時(shí)反映班內(nèi)同學(xué)對班級各項(xiàng)工作的意見建議，整理后交上級學(xué)生會處理；為班級集體的發(fā)展出謀劃策。

四、課題研究成果與思考 學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力的學(xué)校教育與管理活動。通過三層垂直管理和三級鍛煉模式，我們幾乎讓每位一中學(xué)生都得到了不同程度的提高，尤其是通過住校學(xué)生自主管理、行為規(guī)范自主管理和精神文化自主管理這三條主線的縱向?qū)嵤?，使學(xué)生的自主管理得以具體落實(shí)。

住校學(xué)生自主管理的推行，使學(xué)生在宿舍、食堂管理上更加規(guī)范化和條理化，由膳委會、宿管部——樓層長——室長組成的管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)實(shí)施。宿管部協(xié)助生活指導(dǎo)老師制訂管理計(jì)劃，組織宿舍的衛(wèi)生、紀(jì)律及內(nèi)務(wù)評比，領(lǐng)導(dǎo)樓層長開展工作，并有利于同學(xué)間、師生間及時(shí)溝通。樓層長負(fù)責(zé)當(dāng)層樓的衛(wèi)生、安全、紀(jì)律工作，處理突發(fā)事件，各室長具體安排督促本室的內(nèi)務(wù)、紀(jì)律工作，做好晚間同宿同學(xué)就寢情況的點(diǎn)名檢查，協(xié)同樓層長做好宿舍評比等各項(xiàng)工作。膳委會負(fù)責(zé)監(jiān)管食堂飯菜的價(jià)格、質(zhì)量與衛(wèi)生，維護(hù)用餐秩序。膳宿自主管理制推行以來，增強(qiáng)了寄宿生的生活獨(dú)立意識和管理意識，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的宿長和寄宿生。泉州電視臺“校園風(fēng)景線”曾作專題報(bào)道。

行為規(guī)范的自主管理包括每天學(xué)生會班干部進(jìn)行全校性執(zhí)勤，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的評比，每日兩個“值日班”負(fù)責(zé)維護(hù)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，每班值日班長負(fù)責(zé)本班的衛(wèi)生、紀(jì)律以及活動課教育和社會實(shí)踐教育。此項(xiàng)制度的貫徹實(shí)施，促進(jìn)各班在創(chuàng)先評優(yōu)的競爭中形成強(qiáng)烈的自我優(yōu)化意識，讓全體學(xué)生都參與督導(dǎo)與自我督導(dǎo)的活動中來，在管理工作中更認(rèn)真地學(xué)習(xí)和落實(shí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)踐證明，學(xué)生在全員參與中達(dá)到最佳的教育效果。

在精神文化的自主管理方面，我校形成了學(xué)生會宣傳部、文學(xué)社記者團(tuán)、班級宣委三級垂直管理體系。學(xué)生會宣傳部作為學(xué)生組織宣傳的帶頭人，負(fù)責(zé)校園整體宣傳、各班級板報(bào)的主題指導(dǎo)和評比；通過校園電視臺播放《科技博覽》、《人與自然》和愛國主義影片等以增長知識；通過廣播臺播放時(shí)政要聞，把握輿論導(dǎo)向；通過藝術(shù)畫廊、科普宣傳欄、環(huán)保宣傳欄，拓寬同學(xué)們的視野，提高藝術(shù)、科技、環(huán)保素質(zhì)；通過征文、倡議等形式倡導(dǎo)廣大學(xué)生感受歷史的召喚，緊握時(shí)代的脈搏，形成崇高的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。文學(xué)社通過舉辦文學(xué)講座、座談會、交流寫作經(jīng)驗(yàn)心得，提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平；通過舉辦辯論賽、演講比賽豐富學(xué)校的文化生活，鍛煉和提高了廣大學(xué)生的演辯能力；負(fù)責(zé)文學(xué)刊物《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)。記者團(tuán)負(fù)責(zé)校園新聞的采寫，并與《中學(xué)生周報(bào)》聯(lián)合建立小記者站，及時(shí)為該報(bào)提供稿件，同時(shí)負(fù)責(zé)校園電視臺、廣播臺的采、編、播。豐富多樣的宣傳形式營造了一中健康、活潑、濃郁的校園文化氛圍，大大地提高了捕捉信息的敏感性、政治的敏銳性及自主創(chuàng)新的能力。各班宣委主要負(fù)責(zé)組織板報(bào)和班刊的設(shè)計(jì)與制作、班級網(wǎng)頁的創(chuàng)建和更新維護(hù)及校園電視直播宣傳等。這不僅極大地調(diào)動了同學(xué)們參與活動的的主動性、積極性，而且使同學(xué)的個性得到發(fā)展，能力得到提高，也豐富了學(xué)生的課余活動，有利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的良好班風(fēng)。隨著課題研究的不斷深入，我們已取得了初步的成效，陳國璋書記撰寫的論文《自主管理教育模式的探討》發(fā)表于《福建教育》雜志；2001年7月2日，泉州電視臺“校園風(fēng)景線”欄目對我校學(xué)生自主管理情況作了專題報(bào)道；同年7月13日《中國教育報(bào)》也對我校的做法作了報(bào)道。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生自主管理可以大大提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，在課題研究的實(shí)施過程中，也遇到了一些困難和問題，值得我們在實(shí)踐中不斷探索研究：

1、學(xué)生的發(fā)展不平衡。由于學(xué)校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學(xué)生個性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與，抓住一切機(jī)會積極鍛煉自己。

2、學(xué)生畢竟還不夠成熟，有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動的關(guān)系。有的同學(xué)一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學(xué)興趣廣泛，但對學(xué)習(xí)卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個學(xué)生都能自主的選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動的關(guān)系。通過課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過相關(guān)活動來發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動兩不誤。

最后，我們感到有兩個方面是將來的后續(xù)研究內(nèi)容：一是學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)全體科任教師真正參與的全員德育；二是學(xué)生個體如何真正做到自我教育、自我管理和自我評價(jià)。這將是今后我們努力的方向

第三篇：xxxxx課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告

《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查與實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

白玉靜

大塘初級中學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)

摘要：本課題的研究涉及四大方面，它們之間是密切相關(guān)的。首先必須要讓教師通過理論學(xué)習(xí)和討論，明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的本質(zhì)特征，然后通過調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，并分析影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因。在調(diào)查研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評價(jià)方法。研究過程中的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法研究，其核心是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題、勤于思考、大膽質(zhì)疑、自我監(jiān)控等發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵字：方法習(xí)慣 養(yǎng)成 探究

一、前言

１．課題研究的目的：

通過該課題研究，總結(jié)出培養(yǎng)初中學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑，探索形成一套科學(xué)先進(jìn)、操作簡便的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)體系，從而形成良好的評價(jià)反饋機(jī)制，為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校教育、社會教育及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。

２．研究價(jià)值：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生﹑對教師﹑對農(nóng)村家庭﹑對我校的發(fā)展都有事半功倍的效果。教是為了不教，教育的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方法。我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，全體教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，教育質(zhì)量多年位于全區(qū)前列，但教學(xué)質(zhì)量要再次提升，必須向教科研要成績，逐步形成廣大教師的共識。基于以上內(nèi)容，我們提出了《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查與實(shí)踐研究》的課題。

二、正文

課題研究的過程和模式： ㈠研究程序； ⑴研究、實(shí)驗(yàn)時(shí)間；

第一階段，準(zhǔn)備階段：（2012年11月—2012年12月）調(diào)查、學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，策劃制定課題方案。

第二階段，調(diào)查階段：（2013年1月—2013年4月）先確定實(shí)驗(yàn)研究的對象，再調(diào)查、了解學(xué)生的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方案。第三階段，實(shí)施階段：（2013年5月—2014年6月）課題組成員根據(jù)所任班級，運(yùn)用教育行動研究法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)實(shí)施情況、取得的成果、存在問題，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析，整理個案，撰寫相關(guān)論文。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善研究方案。

第四階段，總結(jié)階段：（2014年7月—2014年10月）撰寫研究報(bào)告；收集整理個案輔導(dǎo)材料；收集整理論文資料。展示課題研究的相關(guān)材料；請有關(guān)專家鑒定；在取得認(rèn)可的前提下進(jìn)行推廣。

⑵研究實(shí)驗(yàn)對象：選取同年級平行班中的任意一班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對照班。⑶研究實(shí)驗(yàn)教材與師資：由同一教師任教，以九年制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材及一些教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行研究對比，實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)、探究學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)。對照班采用普通教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

⑷實(shí)驗(yàn)方法：通過調(diào)查研究，制定研究方案，邊實(shí)驗(yàn)邊研究，定期對學(xué)生進(jìn)行測試，逐步完善方案，總結(jié)實(shí)踐結(jié)論。

㈡教學(xué)模式

1、由教材的例題出發(fā)，充分發(fā)揮例題的榜樣作用，積極作好例題教學(xué)后的整理、總結(jié)工作。

例如：在教學(xué)九年義務(wù)教育教材《代數(shù)》第四冊第十四章第一節(jié)“銳角三角函數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，除了完成對常見三角函數(shù)值外，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：銳角三角函數(shù)值實(shí)際上就是在直角三角形環(huán)境中相關(guān)的線段的比值。

問題：如圖，AB為半圓O的直徑，弦AD、BC相交于點(diǎn)P,若CD=3,AB=4,則cos∠BPD＝（）

A.7 3 B.34

5C.D.433解題思路：

①連結(jié)BD，構(gòu)建成RTΔBDP；②由Δ CPD∽ΔAPB推導(dǎo)出CD∶AB=DP∶BP=3；③由②導(dǎo)出cos∠BPD=DP∶BP的比值關(guān)系。4通過這一例題的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生充分體會到各部分知識之間的聯(lián)系，養(yǎng)成認(rèn)真審題、主動學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

2、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，使他們能夠在教師的指導(dǎo)下主動、自由地學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的參與意識，教師的指導(dǎo)要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思路，養(yǎng)成一題多解的處理問題的習(xí)慣。如教師可設(shè)計(jì)開放性問題。教會學(xué)習(xí)變換思維角度，通過對數(shù)學(xué)問題的逐層分析，得出最終結(jié)果。如在函數(shù)及其圖像這部分知識教學(xué)中，教師提出問題：

一個函數(shù)具備：①圖像不過第三象限；②函數(shù)圖像經(jīng)過第一象限；③當(dāng)x＜2時(shí)，y隨x的增大而減小；④當(dāng)x＜2時(shí)，y＞0。則請你構(gòu)造出符合上述條件的一個函數(shù)--------------------------。

解題思路：第一種情況函數(shù)為一次函數(shù)：k＜0,?函數(shù)：a>0，?b?2或第二種情況函數(shù)為二次kb?2，Δ≤0嘗試得出答案y=-x+2或y=x2-2x+1。2a通過對這種逆向、變角度思維方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思路。㈢初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查與實(shí)踐研究

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生﹑對教師﹑對農(nóng)村家庭﹑對我校的發(fā)展都有事半功倍的效果。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是要靠后天的培養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)建立起來,是學(xué)生必備的素質(zhì)、是素質(zhì)教育的歸宿，素質(zhì)只有化為習(xí)慣，并讓習(xí)慣成自然,才能成為學(xué)生終生受用不盡的財(cái)富。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他們也就學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，教師也就真正做到了：“教是為了不教”。我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，全體教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，教育質(zhì)量多年位居全區(qū)前列，但教學(xué)質(zhì)量要再次提升，必須向教科研要成績，逐步形成廣大教師的共識。

在例題、習(xí)題的教學(xué)中，全面把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況，弄清前因后果，要特別引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。并有計(jì)劃有步驟的對研究學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題由教師共同合作邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題。

三、成果分析

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

通過利用課堂教學(xué)中不斷注意從各個角度，各個方向，各個層次向?qū)W生授予學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，使學(xué)生更加注重知識的形成過程，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自我實(shí)踐探究能力。

通過注意課堂教學(xué)中適時(shí)、適度的對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能力。

四、研究特點(diǎn)及今后發(fā)展方向

本課題的創(chuàng)新點(diǎn)是有效的針對了新時(shí)期的農(nóng)村初中學(xué)生的新特點(diǎn)、新問題、新動向，用行動來踐行了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師通過理論學(xué)習(xí)和討論，明確了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的本質(zhì)特征，通過調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，并分析了影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因。總結(jié)出了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評價(jià)方法。研究過程中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法研究，其核心是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題、勤于思考、大膽質(zhì)疑、自我監(jiān)控等發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的指導(dǎo)研究上，取得了一些成績，但實(shí)踐還是初步的，還需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，以獲得更佳的效果和具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，以適應(yīng)新教材的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，還需進(jìn)一步的探討改進(jìn)這一方法的應(yīng)用，把可行性的結(jié)論落實(shí)、應(yīng)用到實(shí)處，提高我校數(shù)學(xué)學(xué)科整體的教育教學(xué)水平。

五、參考文獻(xiàn)

1．楊曉升.拷問中國教育[M].廣西教育出版，2000.6.2．李耀新．課堂教學(xué)的組織與管理[M]．暨南大學(xué)出版社，2005.11.3．劉永曾．教育創(chuàng)新認(rèn)識與實(shí)踐[M]．中國青年出版社，2003.1.4．唐曉杰．有效的教學(xué)與評價(jià)[M]．浙江教育出版社，1993.5．林令軍.要鼓勵學(xué)生發(fā)問老師[J].人民教育，1995.09.10.

第四篇：小學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐性研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出背景及現(xiàn)狀分析

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，隨著社會的發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識方面可能會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時(shí)解決的話將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。

關(guān)于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過維護(hù)學(xué)生的心理健康，矯正學(xué)生的心理問題，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

二、課題研究的目的意義

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！毙W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。要增強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，就要根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

中共中央 國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：針對新形勢下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中也提出：通過各種方式對不同的年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。

同時(shí)，已有的普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、能力心理學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、氣質(zhì)心理學(xué)、性格心理學(xué)、社會心理學(xué)等為本課題研究提供了廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。教育學(xué)的各分支學(xué)科也為本課題的研究提供了教育理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的心理健康教育的輔導(dǎo)資料、教師參考資料也可供我們參考、選用和借鑒。

四、課題研究的研究內(nèi)容

1、繼續(xù)維護(hù)學(xué)生的心理健康。面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本心理素質(zhì)。

2、逐步矯正學(xué)生的心理問題。面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練。

3、不斷開發(fā)學(xué)生的心理潛能。通過提高認(rèn)識、學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)感受力、領(lǐng)悟力、堅(jiān)強(qiáng)意志等方法都能夠發(fā)揮人的心理潛能。

五、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，旨在從小問題解決入手，普及心理健康知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，防治學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面提升。具體的目標(biāo)細(xì)化為：

1、以課題研究引領(lǐng)學(xué)校心理工作和諧發(fā)展，為我校的科研特色注入新機(jī)。

2、通過課題研究，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更新教師心理教育觀念，促進(jìn)教師在課題研究中加強(qiáng)自身心理狀態(tài)的調(diào)試與人格的提升。

3、從學(xué)校教育工作的全面滲透、學(xué)科教學(xué)滲透、主題教育滲透等三個角度開發(fā)研究策略，形成較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育體系，進(jìn)一步優(yōu)化和諧校園。

4、使學(xué)生具有健康的身心，形成科學(xué)的自我認(rèn)識，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，塑造健全人格，順利解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各方面挫折的能力。

六、研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是心理教育的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法。

2、調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對學(xué)生心理出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。

3、觀察法。對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求培養(yǎng)心理素質(zhì)改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)各教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。不斷完善本課題的研究

七、研究的步驟進(jìn)程人員分工

（1）準(zhǔn)備階段（2011年06月～2011年10月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報(bào)告。

（2）實(shí)施階段（2011年11月～2012年06月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。分析與研究，形成分析報(bào)告。對策研究和實(shí)施，通過對策制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。

（3）總結(jié)階段（2012年07月～2012年11月）：撰寫結(jié)題報(bào)告，將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例等加以整理，推廣。

八、研究成果

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。

在全面了解學(xué)校心理健康教育的涵義、目標(biāo)、內(nèi)容、原則的基礎(chǔ)上，采用適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教育方法和途徑，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的核心內(nèi)容。

人的整體素質(zhì)主要有兩個方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，唱歌、跳舞、畫畫等活動的豐富，而更重要的是個體心理素質(zhì)的提高。個體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價(jià)值觀念等是個體生存與發(fā)展的重要條件，個體在工作、事業(yè)中的成功與否關(guān)鍵取決于個體的心理素質(zhì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，是師生整體素質(zhì)的核心。

（2）培學(xué)生心理素質(zhì)是開展生命教育的重要途徑。

人口的質(zhì)量高低取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，許多生理疾病是由心理因素引起的。在某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。

（3）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然要求。

當(dāng)今社會，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應(yīng)國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而目前，我們的學(xué)生心理素質(zhì)狀況，特別是農(nóng)村留守兒童的增多，孩子的心理問題隨之增多，在中小學(xué)生中有計(jì)劃地開展心理健康教育勢在必行。

（4）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。

我們的教育對象是人，學(xué)生要接受知識，提高能力，靠被動的學(xué)習(xí)，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，學(xué)生就會想學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。

（5）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有利于提高成人的心理素質(zhì)。

研究表明，學(xué)生的心理問題部分原因是由于教師家長的心理欠健康引起的。在小學(xué)生中開展心理健康教育，教師家長自身的心理素質(zhì)必然會得到一定的提高。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的人際交往的技能時(shí)，教師家長會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，自身的人際交往能力也得到了相應(yīng)的提高。

2、合作教育，初顯成效。

（1）學(xué)生身心得到健康發(fā)展。對全體學(xué)生普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇校以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。經(jīng)過實(shí)施，同學(xué)們在發(fā)揚(yáng)原有的 “萬事要動手試一試；待人誠懇、熱心、有禮貌；愛熱鬧、心直口快”等優(yōu)點(diǎn)的過程中，通過一系列的心理輔導(dǎo)，逐步改掉“注意力不集中；自我為中心、不關(guān)心別人；做事憑興致，有始無終，缺乏恒心；自控能力差；怕苦、怕累、怕煩；不高興時(shí)愛發(fā)脾氣；總感到自己不如別人”等缺點(diǎn)，逐步養(yǎng)成以下良好的心理素質(zhì)：好奇心強(qiáng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；善良、寬容、主動；意志堅(jiān)強(qiáng)，具有良好的心理承受能力；善于正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我；誠實(shí)守信用；具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；有遠(yuǎn)大理想、情感豐富；熱情、自尊、自信； 獨(dú)立、樂觀、豁達(dá)；人際關(guān)系和諧，合作能力強(qiáng)。學(xué)會與人合作的至勝法寶：心中要想到他人；學(xué)會寬容別人；積極參與活動；要努力按要求去做；要獨(dú)立思考；善于鼓勵同伴；虛心接受幫助；禮貌地提出不同意見；信任同伴；會表達(dá)感謝；聽別人把話說完；在不懂不會時(shí)要尋求幫助等?？傊纫浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要積極引導(dǎo)，使良好的心理素質(zhì)成為學(xué)生自身的需求。

（2）教師自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。近兩年來，我校先后有教師獲得市“模范教師”“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號。多位教師獲縣級“教學(xué)能手”“模范班主任”等榮譽(yù)稱號。教師的教育科研成果獲獎；教師在縣級優(yōu)質(zhì)課比賽中有多人次獲獎，教師自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級教學(xué)成果獎：

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)良好心理素質(zhì)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，遇事處事解決事情的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓他們長大懂事。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的思想經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦。

2.我們很多時(shí)候否定原有優(yōu)秀的方法，認(rèn)為太落后，但流于形式，沒有把握實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致一些個別心理輔導(dǎo)效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗(yàn)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途

徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

十、課題組人員

第五篇：促成高中學(xué)生寫作個性的發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

促成高中學(xué)生寫作個性的發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

佛山四中陸家芳

一、背景及課題的意義

2000年9月，我們這個課題組響應(yīng)市教科所號召，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵、支持下，根據(jù)教育、教研發(fā)展的趨勢成立的。三年來，課題組成員始終服務(wù)在教育一線，積累了大量的原始資料，順利完成研究任務(wù)，基本達(dá)到預(yù)期目的。

我們所處的時(shí)代是一個尊重個性、發(fā)展個性、塑造個性的時(shí)代，2000年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文的教學(xué)目的是要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生個性的首推作文，它是學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的最好體現(xiàn)。當(dāng)年的高考作文順應(yīng)這一變化，推出了“發(fā)展等級”的評分標(biāo)準(zhǔn)。這使我們認(rèn)識到語文教學(xué)應(yīng)該從尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的高度改革作文，使寫作教學(xué)變“應(yīng)試教學(xué)”為“育人教學(xué)”，成為讓青少年在新世紀(jì)中確立自身地位、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)揮創(chuàng)造才能的“助跳板”，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，我們想通過三年的研究，實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：（1）充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個性支點(diǎn)和發(fā)揮寫作創(chuàng)造力的天地。（2）在寫作中呼喚人性的回歸，調(diào)動學(xué)生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。（3）以讀帶寫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多接觸外界的文化信息，擴(kuò)大知識面，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、方法與步驟

在三年的教學(xué)中我們始終貫徹落實(shí)科研主導(dǎo)思想，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生的發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化的過程。首先以讀帶寫，接收多元文化，除了課本、讀本外，要求學(xué)生課外閱讀每天不少于1000字，根據(jù)個人的興趣、愛好自由選擇讀物，老師給予一定的指導(dǎo)，不做硬性規(guī)定。因?yàn)槲覀兠靼兹耸欠裼袀€性，文章是否有個性，總是以接受文化因子的多少為前提的。文化品種越多，對文化內(nèi)容研究得越深，創(chuàng)新的的觀念便會閃閃發(fā)亮。豐富的深厚的文化內(nèi)容能為寫作的多種模式、多種層次的思維提供材料與動力，從而推動創(chuàng)新。每星期寫一篇隨筆，屬自由練筆，文體、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)不限，充分發(fā)揮學(xué)生個體創(chuàng)作的積極性。其次在教學(xué)中，注重作品的人文性，學(xué)生個性的差異決定了他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏上需求的不同。教會學(xué)生用自己的方法去分析作品，給每個學(xué)生以發(fā)展個性的權(quán)利與機(jī)會，讓他們克服思維惰性，屏棄習(xí)慣思維，激勵他們對作品提出自己的見解，培育獨(dú)立思維，盡管不成熟，但也給予肯定，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生之間的討論，捕捉瞬間靈感，捕捉獨(dú)特，課上的自由發(fā)言激發(fā)學(xué)生探索與求知的心理，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的欲望，見人所未見，談人所未談，形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。獨(dú)立感受的抒發(fā)與外現(xiàn)，使學(xué)生主體精神、主體意識得以強(qiáng)化，其人格的創(chuàng)造精神便得以培養(yǎng)。第三、學(xué)生個性的培養(yǎng)離不開教師教學(xué)的個性，在科研過程中，老師不斷學(xué)習(xí)與探索，提升了自己做人的境界，治學(xué)的境界，執(zhí)教的境界，課題組三個老師各有風(fēng)格，陸家芳老師以情感教育見長，何敏亮老師細(xì)膩取勝，李利祥老師理性分析為上，他們教學(xué)風(fēng)格上的不同，引導(dǎo)學(xué)生形成不同的寫作風(fēng)格。

四、研究結(jié)果

2003屆是我校擴(kuò)招的第一屆學(xué)生，入校時(shí)共有學(xué)生316人，最低錄取分?jǐn)?shù)線542分（一中是601最低錄取線），擇校生142人，占45%。經(jīng)過三年的探討與研究，今年六月，我們這一屆學(xué)生走向了高考檢閱場，七月成績出來，全級語文平均分500.3，列禪城區(qū)第二，我任教的高三（1）班平均分554，高三（2）班平均分538.8；李利祥任教的高三（3）班平均分483.8，高三（6）班平均分467.9；何敏亮的任教高三（4）班平均分477.6，高三（5）班平均分463.6。當(dāng)然，語文的考試不單單是作文，還有基礎(chǔ)知識及閱讀理解，但作文是學(xué)生語文綜合語文能力的體現(xiàn)，實(shí)踐表明我們的研究還是有一定的成效。成績不單體現(xiàn)在高考成績中，而且體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的提高，佛山政治單科狀元就出在高三（1）班。而且在各類考試、比賽中涌現(xiàn)出了一大批具有個性特征的優(yōu)秀作文。

五、思考與迷茫

以我們這一屆學(xué)生的生源來說，成績雖然說得過去，但還是留下了許多的思考，我們有很多學(xué)生平時(shí)練筆與考試作文成績都不錯，但這一次考試成績不盡人意，如曾建玲、郭玉婷、梁慧賢等。我個人認(rèn)為全國卷的限制過多，對學(xué)生思辨能力要求高，對情感型的學(xué)生而言有一定難度。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)，真誠寫作，突出個性，任心靈馳騁，要有獨(dú)立人格、獨(dú)立思維，發(fā)展等級也強(qiáng)調(diào)深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的多方發(fā)展，但全國卷的命題卻偏重思辨，對寫作個性的形成來說，這實(shí)質(zhì)上是不公平的競爭。理性思維好、思辯能力強(qiáng)的同學(xué)無形中輕車熟路，而那些情感型的同學(xué)一時(shí)無從下手，光是審題就費(fèi)了很大的工夫。相比之下，上海題出得就很出色。另外，高考作文改卷不可避免的打上改卷老師的主觀烙印，對速度的要求也使一些寓意比較深的文章與高分失之交臂。如引起爭議的南京女孩費(fèi)瀅瀅的作文，我想費(fèi)瀅瀅之所以引起關(guān)注，與她寫作大賽金獎得主的身份分不開，又有多少默默無聞的學(xué)生的作品有相似的遭遇呢？教與考的矛盾不解決，作文教學(xué)就難于真正實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)揮與張揚(yáng)。