第一篇：心得體會小組

、通過合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用。可以依據(jù)教學(xué)目標定位以及學(xué)生的特點，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。

（2）根據(jù)學(xué)生的小群體來分在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。教師在突破重點句，學(xué)生掌握知識點后，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，共同交流對自己最欣賞的句子的學(xué)習(xí)體會。

（3）根據(jù)學(xué)生的知識與能力來分我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：①交叉合作我們在學(xué)習(xí)目標較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生良好的帶動作用。如果在班上交流，通過幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交差合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。A、組織中的引導(dǎo)：由于學(xué)生年齡一般10歲，自主能力不高，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)、拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。②由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學(xué)生群體認定，或者是學(xué)生自發(fā)認定。③在小組合作學(xué)習(xí)的時候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。④在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于

引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。B、學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程。C、方法上的引導(dǎo)教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中要善用方法加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。①合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。②在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進一步的深入。A：肯定式的點撥。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認為已經(jīng)達成目標，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。B：提示式的點撥。當學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。C：突破式的點撥。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學(xué)習(xí)目標一步達成。

今后的工作還很艱巨，但我堅信只要我努力，扎實工作，不斷探索，定會不斷進步。

第二篇：第七小組心得體會

業(yè)務(wù)校長教導(dǎo)主任培訓(xùn)班 第七學(xué)習(xí)小組聽課心得體會

5月7日，培訓(xùn)的第二天，我們有幸聆聽了來自市教科院原研究室主任段曉宏和縣教育局綜治科科長黃為民的兩堂講座，感受頗深。經(jīng)小組討論后，將心得體會總結(jié)如下：

上午，我們認真學(xué)習(xí)了段老師“立足校情，開展教育科研”的精彩講座。段老師就學(xué)會如何在教學(xué)實踐中提煉研究課題，掌握課題研究的基本方法做了生動的詮釋。尤其是她所采用的“讓學(xué)”的獨特方式讓我們倍感新穎。講座的第一部分，段老師先讓學(xué)員代表提出各自在學(xué)校科研當中遇到的問題、困惑，在黑板上板書出來，之后再逐一解答。既將有關(guān)課題研究的操作方法傳授給了我們，又解決了相關(guān)學(xué)校教育科研中的實際問題?？梢砸慌e兩得。

講座的第二部分，段老師結(jié)合市區(qū)部分學(xué)校的優(yōu)秀課題案例，從如何選取校本教研的選題，如何確定研究目標、研究內(nèi)容，如何組織人員進行研究，怎么撰寫課題報告。深入淺出的進行了分析、講解。整堂講座平實而不失生動，質(zhì)樸又富有激情，極具指導(dǎo)意義。為我們今后開展學(xué)校校本教研工作提供了極好的理論支撐。

下午黃科長關(guān)于安全工作的講座更是有著很好的現(xiàn)實意義。根據(jù)校園安全督查手冊的要求，結(jié)合鮮活的事例，黃科長嚴肅而又不失幽默的向我們闡明了安全工作的重要性。通過講座，我們進一步提高了安全意識，增長了安全知識，更加明白了在學(xué)校工作中落實安全工作的重要性。也為今后更安全合理的組織教育教學(xué)活動提供了指南。

執(zhí)筆：林敏

第三篇：第七小組心得體會

業(yè)務(wù)校長教導(dǎo)主任培訓(xùn)班 第七學(xué)習(xí)小組聽課心得體會

5月7日，培訓(xùn)的第二天，我們有幸聆聽了來自市教科院原研究室主任段曉宏和縣教育局綜治科科長黃為民的兩堂講座，感受頗深。經(jīng)小組討論后，將心得體會總結(jié)如下：

上午，我們認真學(xué)習(xí)了段老師“立足校情，開展教育科研”的精彩講座。段老師就學(xué)會如何在教學(xué)實踐中提煉研究課題，掌握課題研究的基本方法做了生動的詮釋。尤其是她所采用的“讓學(xué)”的獨特方式讓我們倍感新穎。講座的第一部分，段老師先讓學(xué)員代表提出各自在學(xué)?？蒲挟斨杏龅降膯栴}、困惑，在黑板上板書出來，之后再逐一解答。既將有關(guān)課題研究的操作方法傳授給了我們，又解決了相關(guān)學(xué)校教育科研中的實際問題?？梢砸慌e兩得。

講座的第二部分，段老師結(jié)合市區(qū)部分學(xué)校的優(yōu)秀課題案例，從如何選取校本教研的選題，如何確定研究目標、研究內(nèi)容，如何組織人員進行研究，怎么撰寫課題報告。深入淺出的進行了分析、講解。整堂講座平實而不失生動，質(zhì)樸又富有激情，極具指導(dǎo)意義。為我們今后開展學(xué)校校本教研工作提供了極好的理論支撐。

下午黃科長關(guān)于安全工作的講座更是有著很好的現(xiàn)實意義。根據(jù)校園安全督查手冊的要求，結(jié)合鮮活的事例，黃科長嚴肅而又不失幽默的向我們闡明了安全工作的重要性。通過講座，我們進一步提高了安全意識，增長了安全知識，更加明白了在學(xué)校工作中落實安全工作的重要性。也為今后更安全合理的組織教育教學(xué)活動提供了指南。

執(zhí)筆：林敏

第四篇：小組建設(shè)心得體會

班級管理小組建設(shè)培訓(xùn)心得

八年級3班 梁富錢

做好小組建設(shè)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，無小組建設(shè)，高效課堂很難實施。從親身實踐，我體會到小組建設(shè)是一個長期地、不斷完善的系統(tǒng)性工作。經(jīng)過一學(xué)期的不斷探索和實踐，如今，才完成了學(xué)習(xí)小組建設(shè)的初建階段。

一、科學(xué)分組

基本按照學(xué)校的規(guī)定，在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成上，小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異。本班共有人數(shù)35人，共分成6個組，其中有5個組是6人，1個組是5人。但是受身高特點的限制，基本上是矮個子的學(xué)生坐一組，高個子的分到一組。

在確立小組名稱和口號時，我先讓每個組的成員自主設(shè)計，然后組內(nèi)集中篩選、共同磋商，最后確定一個新穎、積極向上的名字作為本組的組名。由于三年級的學(xué)生年齡較小，我就事先把確立組名和口號的任務(wù)作為家庭作業(yè)來完成，以便課外完成。但這樣能完成的可能性非常小，而且比較陳舊、呆板，甚至出現(xiàn)了雷同。這不是我當初想要的結(jié)果，那些個性、充滿靈氣和童趣組名卻不曾出現(xiàn)。所有如果充分相信自己的學(xué)生，放手讓學(xué)生去想象、設(shè)計，結(jié)果不一定會讓靈動之花開放。

二、組長培訓(xùn)

一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，組長是核心，組長得力，這個組才能有序的進行合作學(xué)習(xí)。本班學(xué)生個人能力強的容易找到，但組織協(xié)調(diào)能力和服務(wù)意識強的學(xué)生很少。如像曹津源、王巖成、張濤、周玉婷這類學(xué)生，是口頭表達能力強，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)、思考問題，但組織協(xié)調(diào)能力弱，服務(wù)意識差，還缺乏自我控制的能力。像曹津源、王騰這類學(xué)生有一定的組織能力，但作業(yè)速度慢，學(xué)習(xí)欠主動，很難再組織本組的同學(xué)進行合作探究學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，我在一個組內(nèi)選了一個行政組長，語、數(shù)、外各一個學(xué)科組長，能力強的兼多個組長。組長培訓(xùn)時，并沒有規(guī)定具體的時間，只是在課堂教學(xué)中進行指導(dǎo)。首先要讓組長有團隊榮譽感，以積極的評價和激勵提高組長的服務(wù)意識，激發(fā)組與組之間激烈的競爭。其次讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，不僅幫助了同學(xué)，同時也提高了自己，鍛煉了自己。對組長和組員的培訓(xùn)還做的很不到位，小組在發(fā)言時，多數(shù)是組長一人包辦了，其他學(xué)生無所事事，也沒有認真傾聽，更不會主動發(fā)言、補充。

三、小組評價

小組評價是激勵小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，評價方式以團隊為單位進行激勵，個人成績不再凸顯，以此強化團隊意識，實現(xiàn)互助互利共贏。在具體操作上做的不是很細，首先不能堅持每節(jié)課都有評價，其次評價后沒有及時記錄，還有分數(shù)評價不易操作。出現(xiàn)這種情況一是沒有思考出比較科學(xué)的評價方式，另一方面也因為小組評價是一個長期性和即時性很強的操作環(huán)節(jié)，它是不斷變化的。所以，在每堂課的教學(xué)評價中，我將小組課堂評價在小黑板上制定成了表格的形式，主要從

紀律、發(fā)言、討論等方面積極地評價，抓住現(xiàn)場最需要評價的地方開展主題和針對性評價，好操作也很有實效。

四、不足及改進

在小組建設(shè)的實施過程中還存在很多不足，特別是組長和組員的陪訓(xùn)沒有落實到位，小組評價不積極。具體的改進辦法是加強組長及組員的培訓(xùn)，不管是課上還是課外，無論任何地點都要對組員及組長進行培訓(xùn)，讓學(xué)生先從了解組長職責做起，再在課堂學(xué)習(xí)過程中加以具體指導(dǎo)。小組評價要落到實處，要堅持，要記錄，并不定時地宣讀小組得分情況，以激勵學(xué)生趕、幫、超。

第五篇：小組建設(shè)心得體會

小組建設(shè)心得體會

遷陵學(xué)校田芳

九月的課改重點是小組建設(shè)，做好小組建設(shè)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，無小組建設(shè)，高效課堂很難實施。從親身實踐，我體會到小組建設(shè)是一個長期地、不斷完善的系統(tǒng)性工作。如今，才完成了小組初建階段。

一、科學(xué)分組

基本按照學(xué)校的規(guī)定，在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成上，小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異。本班共有人數(shù)68人，共分成9個組，其中有7個組是8人，2個組是6人。但是受身高特點的限制，基本上是矮個子的學(xué)生坐一組，高個子的分到一組。

在確立小組名稱和口號時，我先讓每個組的成員自主設(shè)計，然后組內(nèi)集中篩選、共同磋商，最后確定一個新穎、積極向上的名字作為本組的組名。由于三年級的學(xué)生年齡較小，我就事先把確立組名和口號的任務(wù)作為家庭作業(yè)來完成，以便家長輔助完成。但家長輔助完成的多數(shù)都是網(wǎng)上查閱的資料，比較陳舊、呆板，甚至出現(xiàn)了雷同。這不是我當初想要的結(jié)果，那些個性、充滿靈氣和童趣組名卻不曾出現(xiàn)。如果充分相信自己的學(xué)生，放手讓學(xué)生去想象、設(shè)計，我相信靈動之花會開放。

二、組長培訓(xùn)

一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，組長是核心，組長得力，這個組才能有序的進行合作學(xué)習(xí)。本班學(xué)生個人能力強的容易找到，但組織協(xié)調(diào)能力和服務(wù)意識強的學(xué)生很少。如像姜伊翔、張晉輝、龍書陽、宋吉輝這類學(xué)生，是口頭表達能力強，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)、思考問題，但組織協(xié)調(diào)能力弱，服務(wù)意識差，還缺乏自我控制的能力。像田梓民、陳慧琪這類學(xué)生有一定的組織能力，但作業(yè)速度慢，學(xué)習(xí)欠主動，很難再組織本組的同學(xué)進行合作探究學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，我在一個組內(nèi)選了一個行政組長，語、數(shù)、外各一個學(xué)科組長，能力強的兼多個組長。組長培訓(xùn)時，并沒有規(guī)定具體的時間，只是在課堂教學(xué)中進行指導(dǎo)。首先要讓組長有團隊榮譽感，以積極的評價和激勵提高組長的服務(wù)意識，激發(fā)組與組之間激烈的競爭。其次讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，不僅幫助了同學(xué)，同時也提高了自己，鍛煉了自己。對組長和組員的培訓(xùn)還做的狠不到位，小組在發(fā)言時，多數(shù)是組長一人包辦了，其他學(xué)生無所事事，也沒有認真傾聽，更不會主動發(fā)言、補充。

三、小組評價

小組評價是激勵小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，評價方式以團隊為單位進行激勵，個人成績不再凸顯，以此強化團隊意識，實現(xiàn)互助互利共贏。在具體操作上做的不是很細，首先不能堅持每節(jié)課都有評價，其次評價后沒有及時記錄，還有分數(shù)評價不易操作。出現(xiàn)這種情況一是沒有思考出比較科學(xué)的評價方式，另一方面也因為小組評價是一個長期性和即時性很強的操作環(huán)節(jié)，它是不斷變化的。所以，在每堂課的教學(xué)評價中，我將小組課堂評價在小黑板上制定成了表格的形式，主要從

紀律、發(fā)言、討論等方面積極地評價，抓住現(xiàn)場最需要評價的地方開展主題和針對性評價，好操作也很有實效。

四、不足及改進

在小組建設(shè)的實施過程中還存在很多不足，特別是組長和組員的陪訓(xùn)沒有落實到位，小組評價不積極。具體的改進辦法是加強組長及組員的培訓(xùn)，不管是課上還是課外，無論任何地點都要對組員及組長進行培訓(xùn)，讓學(xué)生先從了解組長職責做起，再在課堂學(xué)習(xí)過程中加以具體指導(dǎo)。小組評價要落到實處，要堅持，要記錄，并不定時地宣讀小組得分情況，以激勵學(xué)生趕、幫、超。

2012年9月27日