第一篇：自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)的方法

1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃有許多種，可按時(shí)間、學(xué)科、目標(biāo)等分，也得有隨想、預(yù)計(jì)、應(yīng)變等備選方案。計(jì)劃并非必須寫在紙上，有時(shí)只需要心中有數(shù)即可。比如，每個(gè)小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組成員也要有個(gè)性的目標(biāo)，每節(jié)課、每個(gè)時(shí)間段也要任務(wù)明確、目標(biāo)清楚。每個(gè)同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個(gè)小組要對成員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行督查激勵(lì)。讓學(xué)生在小組活動中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2.加強(qiáng)時(shí)間管理

沒有學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的自我觀察、自我審視和自我評價(jià)，沒有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調(diào)整及強(qiáng)化，就談不到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時(shí)間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強(qiáng)時(shí)間管理，需要有計(jì)劃做先導(dǎo)、自律為后盾、充實(shí)為宗旨，達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂的理想狀態(tài)。

3.整合利用資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)以知識的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識。比如，請六年級的學(xué)生說說簡便運(yùn)算有幾種方法？有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級到六年級的簡便運(yùn)算全部歸類弄清楚了。這就是找到了一個(gè)知識點(diǎn)，以自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為半徑，將知識系統(tǒng)化。

4.重視反饋信息

自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)的自由學(xué)習(xí)，它需要重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與方向的修正，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對出現(xiàn)的問題交流研討，能夠自評學(xué)習(xí)效果，學(xué)會反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可同學(xué)之間互相監(jiān)控，也可依據(jù)導(dǎo)

學(xué)案做好自我測評，還可對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查任務(wù)完成情況。教師不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把自己的特長展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有選擇參與評價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的學(xué)習(xí)，對老師的教學(xué)作出評價(jià)，再用這種評價(jià)完善自己。

5.養(yǎng)成良好習(xí)慣

播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。這充分說明了習(xí)慣的重要。自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有：做事有主見，學(xué)習(xí)講方法；珍惜時(shí)間，擅長統(tǒng)籌安排；主動參與，樂于探究，勤于動手；會搜集和處理信息，善于交流與合作；能自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；能主動選擇學(xué)習(xí)策略，自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，積極創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。

6．堅(jiān)持學(xué)以致用

課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長時(shí)間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”，就會“被動接受、難以消化、無動于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中探索學(xué)習(xí)，所以，真知就無法從實(shí)踐中產(chǎn)生?！耙髢和诮裉炀瓦^著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準(zhǔn)備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

自主學(xué)習(xí)的策略何在？

1.創(chuàng)設(shè)合作情境

自主容易合作難——難！恰恰顯示出合作的價(jià)值?！白灾鳌迸c“合作”就像兩個(gè)半球，結(jié)合起來，才能更好地滾動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合作情境的首選做法是變傳統(tǒng)的“插秧式”排座位為6人一組的“對臉坐”。這樣能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在問題討論時(shí)，小組各個(gè)成員都要獨(dú)立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當(dāng)小組長和“發(fā)言人”。新課程教材為自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，其中包括探索發(fā)現(xiàn)、科學(xué)視野、實(shí)踐活動、資料卡片、科學(xué)史話、思考與交流等，要充分利用好這些多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性。

2.小組科學(xué)搭配

小組成員分ABC三層，AA、BB、CC分別結(jié)對子，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實(shí)施“捆綁式”評價(jià)。以班級管理為例：小組同學(xué)根據(jù)菜單上的任務(wù)，結(jié)合自己的喜好，自由選擇自己的工作任務(wù)。這個(gè)過程中優(yōu)秀的同學(xué)一定要讓平常內(nèi)向的同學(xué)先選擇，這既是發(fā)揚(yáng)紳士風(fēng)度，又是彌補(bǔ)公平。要讓每個(gè)同學(xué)都有職務(wù)，而且都是自愿承擔(dān)的，讓學(xué)生感覺到履行職責(zé)是件很神圣的事情。為了推動學(xué)生人人都能自主，評價(jià)機(jī)制必不能少。這個(gè)評價(jià)一定要采用“捆綁式”，一損俱損，一榮俱榮。我們的每個(gè)小組根據(jù)《前景學(xué)?！涟唷翆W(xué)科學(xué)習(xí)法》建立了《×小組自主學(xué)習(xí)評價(jià)辦法》，小組人員在制定時(shí)集思廣益，在共同約定后簽字生效，并把《評價(jià)辦法》貼到每個(gè)組的組牌上，放在小組中間，每組選出“自主學(xué)習(xí)監(jiān)督組長”，組長在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)段中提醒、監(jiān)督并反饋。而小組之間也在每天、每周用表格評比。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)最大的忌諱就是漫無目的，信馬由韁。因此，明確學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生知道什么時(shí)間該學(xué)什么，學(xué)一門知識該怎樣去學(xué)、學(xué)到什么程度，這非常重要。教學(xué)中，我們每節(jié)課都有相關(guān)的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定必須達(dá)到的，而是由學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍和結(jié)合自己的原有基礎(chǔ)選擇的，學(xué)什么，學(xué)到什么程度由學(xué)生自己來確定，從而使不同層次的學(xué)生都能提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了奮斗的方向也就減少了學(xué)習(xí)活動的盲目性。

4.利用問題導(dǎo)航

思維是從問題開始的，課堂上要想讓學(xué)生思考，必先讓其發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題越

多，好奇心越強(qiáng)，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。很多概念的學(xué)習(xí)都可按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的章法舉綱張目。因此，我們要給出機(jī)會讓學(xué)生將問題呈現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷去挖掘、探索。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》，抓住一個(gè)“怪”字，一切問題迎刃而解。

5.及時(shí)總結(jié)整理

好記性不如爛筆頭。每堂課都要讓學(xué)生自己去小結(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下課前讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案，和小組對子間說一說我本節(jié)課學(xué)會了什么，是怎樣學(xué)會的；我是否達(dá)到了自定的目標(biāo)，若沒達(dá)到是什么原因，可有什么改進(jìn)的辦法。這樣讓學(xué)生自己理清知識脈絡(luò)，納入認(rèn)知系統(tǒng)，提高自學(xué)能力?？偨Y(jié)整理時(shí)，如果能用“綱要信號圖示法”，做到化繁為簡、一目了然最好。

6.樹立自主榜樣

榜樣的力量是巨大的，尤其是身邊的、可望又可及的榜樣更值得學(xué)習(xí)?！敖柚駱?，發(fā)展榜樣”便成了我們從班級到年級，再到學(xué)校每周、每月必干的“大活兒”。我們在每個(gè)班的每個(gè)小組里都設(shè)立了“我最自主”獎(jiǎng)項(xiàng)，并把這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)延伸到班里、年級組里和學(xué)校里。每周每組評出一名，張榜到班里，每月每班數(shù)名，張榜到學(xué)校里。然后從班主任到年級主任再到校長，每到張榜時(shí)便對獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行隆重的表揚(yáng)儀式，讓會自主學(xué)習(xí)的同學(xué)在這一時(shí)刻成為最了不起的焦點(diǎn)，更讓大多數(shù)想成為焦點(diǎn)的同學(xué)點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情，激起自主學(xué)習(xí)的欲望。

7.激勵(lì)不忘懲戒

激勵(lì)固然重要，懲戒也不可少。利用自我懲戒方式，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持的好品質(zhì)。小組同學(xué)領(lǐng)受了任務(wù)就一定要對自己負(fù)責(zé)。要自己給自己設(shè)定底線，也就是如果沒有按時(shí)完成任務(wù)自己怎么懲戒自己。我們不選擇暴力行為，只是讓學(xué)生選擇為班級服務(wù)的方式?？梢允菍懛此迹ㄗ兿鄬W(xué)語文），也可以為小組同學(xué)講一個(gè)故事，一定是有教育意義的，還可以給同學(xué)講講名人通過努力成功的故事??學(xué)生一定要通過這種方式告訴自己要堅(jiān)持下來，而且自己的堅(jiān)持也能讓自己的小組同學(xué)更加優(yōu)秀。其實(shí)這個(gè)也是小組同學(xué)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的行為方式。

8.集體商定班規(guī)

制定班級公約可由全體學(xué)生商討制定，把學(xué)校、班級常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為他們自身進(jìn)取的需要，以激發(fā)他們自主參與班級管理的積極性。班級采用每天自評、每周小組評、每月班評，每期總評的辦法，把整個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程變成一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷達(dá)成小目標(biāo)的過程，引導(dǎo)他們一步步邁向總目標(biāo)。同時(shí)，民主選舉班干部。班委們職責(zé)明確，各司其職，分工合作，廢除班干部終身制，每周由全班同學(xué)對班干部的履職情況進(jìn)行評議，讓更多的同學(xué)有參與班級管理的機(jī)會。這種促成學(xué)生自主發(fā)展的德育模式，即把教育的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，自主參與各項(xiàng)德育活動，在參與中自我體驗(yàn)和感悟，在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

9.施行民主管理

為自己領(lǐng)受的任務(wù)制定相應(yīng)的“法規(guī)”，學(xué)生就會根據(jù)領(lǐng)受的任務(wù)結(jié)合班級日常行為規(guī)范自想辦法。如果是紀(jì)律問題就要想出相應(yīng)的矯正行為，如果是衛(wèi)生方面，就要想到打掃到什么程度才算合格。班內(nèi)的“法規(guī)”一定要具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生看了一目了然。這里面也包括檢查的時(shí)間、監(jiān)督的范圍。最后全體投票成立一個(gè)仲裁委員會，讓有威望的同學(xué)主持公道，大家會心服口服。在班級學(xué)生互相監(jiān)督的過程中一定會出現(xiàn)一些問題，出了問題一定要有人解決，仲裁委員會就會通過“學(xué)生自己調(diào)解解決”的方式，分析原因，調(diào)查取證，最后自主解決問題，不用老師插手。

第二篇：自主學(xué)習(xí)方法研究設(shè)想

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的研究設(shè)想

思南縣合朋溪鎮(zhèn)王家溝小學(xué)：丁峰

研究專題：教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，注重每一位學(xué)生的發(fā)展，以人為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)；教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為此，針對《小青石》一課如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的動手能力，我作了如下的研究設(shè)想：

一、以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新課程理念提倡的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生水平存在差異，因此在學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生自己原有的知識水平，做到讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平、發(fā)現(xiàn)自己還需要學(xué)習(xí)和掌握的知識，從而在學(xué)習(xí)的過程中做到有目的性和針對性。

在教學(xué)《小青石》一課時(shí)，我首先讓學(xué)習(xí)自讀課文，勾出自己不認(rèn)識的字。讓學(xué)生對自己不認(rèn)識的字有針對性、目的性地學(xué)習(xí)。同時(shí)尊重學(xué)生的意愿，讓他們采用自己喜歡的方式去解決不認(rèn)識的字（如問同學(xué)、問老師、查字典、詞典等，資源共享、方式靈活。）

二、學(xué)生通過自己動手，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手去操作，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生的生命活力、促進(jìn)學(xué)生的生命成長的需要?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)通過問、查、看等方式，培養(yǎng)自己的動手能力，在動的過程中獲得知識，獲得經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到目的。在理解課文內(nèi)容時(shí)，讓他們眼睛看，嘴巴讀，用心想，動筆寫，從而做到眼到、手到、口到、心到。這樣就能加深對課文內(nèi)容的理解，體會情感。

三、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍、體現(xiàn)師生平等。

教師是學(xué)生的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)者，應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上、把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師走入學(xué)生中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，真情對待，關(guān)心幫助學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在學(xué)習(xí)生字的過程中，忘帶字典的學(xué)生可以問老師、問同學(xué)，學(xué)生可以下座位、可以走動，讓學(xué)生在輕松氛圍中找到解決問題的有效途徑。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課出現(xiàn)的生字，養(yǎng)成自學(xué)生字的習(xí)慣。

3、了解課文主要內(nèi)容。

4、通過朗讀，體會小青石為人民的精神，并從中領(lǐng)悟到生命的價(jià)值，樹立為人民服務(wù)的思想。

本課教學(xué)時(shí)間是兩課時(shí)，今天進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是：

1、學(xué)會本課生字，新詞。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、明白課文寫了一件什么事。

二、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

同學(xué)們，請你們看一看，你們覺得今天上課有什么特別嗎？今天來了許多我們認(rèn)識或不認(rèn)識的老師，你們緊張嗎？可千萬別緊張，老師們是來幫助我們解決疑難問題的，是來幫助我們進(jìn)步的，過會兒上課的時(shí)候，如果你們有什么不懂或不明白的問題，可以走下座位問他們，當(dāng)然也可以走下座位問同學(xué)們或者問我，現(xiàn)在我們開始上課。

2、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們見過鋪路的小石子嗎？它們能說話、會思考嗎？小石子是不能說話也不能思考的，但是如果有人通過豐富的想象，大膽地夸張把它們寫成一些有生命的東西，那就成了一篇

童話故事，今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇童話故事——《小青石》（板書課題）

你們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的寫作方法，再留心觀察你們周圍的事物，通過豐富的想象、幻想和夸張，你們也能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)美的童

話故事來。

3、學(xué)習(xí)課文。

請同學(xué)們把書翻到155頁，我們來共同學(xué)習(xí)《小青石》這一課。你們平時(shí)讀書遇到生字或者不理解的詞語是怎么解決的？今天，我們學(xué)這一課遇到的生字和不理解的詞語就容易解決了，你們可以采用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，比如：忘了帶字典、詞典的同學(xué)可以走下座位與別人共同查字典、詞典，也可以走下座位問老師或同學(xué)。對查字典還不太熟悉的同學(xué)也可以走下座位去問，總之，你想用什么方法解決都行。

先請同學(xué)們用較快的速度把課文閱讀一遍，勾出自己不認(rèn)識的字，然后用自己喜歡的方法去解決生字和有些詞語。（教師走入學(xué)生中指導(dǎo)）

鞏固練習(xí)，同學(xué)們在閱讀中遇到了哪些生字，誰能上來把你發(fā)現(xiàn)的生字和注的拼音寫下來（抽一兩人）〈教師據(jù)板書情況指導(dǎo)〉這些生字你們是怎樣解決的？現(xiàn)在誰還有不同的生字，請上

來寫下來，我們來共同解決可能出現(xiàn)的生字，如蚱蜢（zhàměng）瑪瑙（mǎ nǎo）(一種礦物,可作貴重裝飾品)，發(fā) 簪（fàzān）顛 簸(diānbǒ、)漉（lù）羨慕(xiànmù)紐扣（niǔkòu）

同學(xué)們已經(jīng)掌握了生字，我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，(請一位學(xué)生起來讀課文,要求其它學(xué)生邊聽邊思考):搞清楚課文講了一件什么事？讀完讓學(xué)生討論后回答，師引導(dǎo)。

（小青石不安于平靜、舒適的生活，被工人運(yùn)到都市里去，成了為大眾服務(wù)的鋪路石，它覺得過這樣的生活才最有意義）

4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所得，認(rèn)識了本課生字，了解了有些原來不知道的詞語，還明白了這篇課文的主要內(nèi)容。

5、作業(yè)安排：

1、把你認(rèn)為描寫得好的段落抄下來。

2、熟讀課文。

教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是語文第十冊的選讀課文，目的是增加學(xué)生的閱讀量，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力，在整個(gè)教學(xué)中我都是注重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

一、在教學(xué)過程中先用談話激發(fā)學(xué)生興趣“如果你們能認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，留心自己周圍的事物，也可以寫出這優(yōu)美的文章來”讓學(xué)生在“我能行”這樣的信念下和“我也寫得起這樣的作文”的興趣下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、在學(xué)習(xí)生字的過程中，我讓學(xué)生自己通讀課文，勾出自己不認(rèn)識的生字，然后用自己喜歡的方式去解決生字問題，在動的過程中學(xué)習(xí)生字。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，在其它學(xué)生完成了生字的學(xué)習(xí)過程中后，也許還有一部分人不認(rèn)識一些常見的字，于是我又針對性提出，你還有哪些不認(rèn)識的字，我們共同幫你解決。

四、在理解課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生再讀課文，用心去讀，弄明白是誰？在干什么？通過這樣分析，同學(xué)們的思路就清晰了。

五、在作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓他們再去感受文章的美，從自己實(shí)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把自己認(rèn)為描寫得好的段落找出來，并抄下來，其目的是能運(yùn)用到自己的作文中去，幫學(xué)生積累知識。

總之，我認(rèn)為新課程改革不是一下子就能成功的，只有切切實(shí)實(shí)地投入，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，以人為本，才能使我們的新課程改革逐漸走向成熟，日臻完美。

第三篇：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。這是我多年語文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個(gè)原則。讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑。

為了這個(gè)目標(biāo)，我以為語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不妨從以下幾個(gè)方面著手：首先，大語文知識從小的方面學(xué)

語文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語文的豐富：讓學(xué)生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺詞。

其次，老師要講的知識用自己的方法學(xué)

毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息‘。但是對于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的學(xué)生，總會有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會有帶上老師自己的個(gè)人體會和感情。那么讓學(xué)生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容?？赡芤嚷犂蠋煹闹v解容易的很。

讓學(xué)生給自己創(chuàng)造一個(gè)和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學(xué)生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)相關(guān)評論，不僅能夠使學(xué)生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學(xué)生的知識儲備。讓學(xué)生勇于對同學(xué)或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力?？傊?，調(diào)動學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己是語文學(xué)習(xí)的真正主人。

第三，課堂內(nèi)的知識放在課堂外學(xué)

語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。‘語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……‘課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣說的。

讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

第四，分散的語文知識整體學(xué)

不論是一個(gè)學(xué)段還是一個(gè)學(xué)期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，會更有利于學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的理解和掌握。老師的問題設(shè)計(jì)也要善于從大的方面調(diào)動學(xué)生的思維。讓學(xué)生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學(xué)習(xí)。

新的學(xué)期開始，拿到新的課本要讓學(xué)生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內(nèi)容的安排體系。這也學(xué)會更有利于學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個(gè)教學(xué)單元也可以這樣：讓學(xué)生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個(gè)作者以前見過等等。教師的問題設(shè)計(jì)也要在整體上培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。譬如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個(gè)簡單的問題一下子就抓住了學(xué)生的閱讀興趣。而且讓學(xué)生一下子就能夠抓住課文重點(diǎn)。我以為有條件的話，可以讓學(xué)生把整個(gè)學(xué)段的課本都拿來讀讀。這也學(xué)才叫真正的‘大語文

蓮山課件原文地址：http://web.5ykj.com/yu/38202.htm

第四篇：自主探究學(xué)習(xí)方法的研究

“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”課題研究結(jié)題報(bào)告

“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”是市教科所于2009年10月立項(xiàng)的市級研究課題，在市教科所、縣教研室的專業(yè)指導(dǎo)、引領(lǐng)下，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全體課題組成員的共同努力下，通過一年的探索研究，取得了一定的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)就課題開展的情況做一個(gè)總結(jié)。我相信通過總結(jié)與反思，一定能夠更好地促進(jìn)下一階段課題工作的有效開展。

一、課題研究的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是語文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，自主探究學(xué)習(xí)方式的研究，是順應(yīng)時(shí)代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

二、課題研究的目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，探索出適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的，適合于學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體目標(biāo)有：

1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升合作學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。

3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣。

4、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式。

5、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提升教師的教學(xué)及科研水平。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、以課標(biāo)為依據(jù)?！墩Z文課程課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式。”

2、以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式將發(fā)生深刻的變化。教師——學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，學(xué)生——知識的建構(gòu)者。

四、課題研究的內(nèi)容

1、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、根據(jù)問題收集事實(shí)、證據(jù)。

3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。

4、表達(dá)與交流、修正與完善解釋。

五、實(shí)驗(yàn)的組織管理 1.、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》、相關(guān)的教育教學(xué)理論專著和教育報(bào)刊雜志的有關(guān)理論文章，并及時(shí)推薦優(yōu)秀文章匯編成學(xué)習(xí)資料，供課題組成員互相學(xué)習(xí)，互相交流，從中了解相關(guān)的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。每位實(shí)驗(yàn)員還認(rèn)真作好讀書筆記，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，從而提升自身的理論水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.、提供實(shí)驗(yàn)空間，加強(qiáng)教學(xué)研討與交流，有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。每次活動都能著重研究“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學(xué)反思，并進(jìn)行階段性小結(jié)。教研組及時(shí)組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標(biāo)及措施。通過評議加深對課題的認(rèn)識，自覺調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然只有這些集體活動的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節(jié)假日時(shí)間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。

3.、與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題組的老師們已達(dá)成共識，研究不能只局限于一節(jié)的公開課，應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合，將研究落實(shí)到平時(shí)的課堂中，讓每一節(jié)課都成為研究課，并及時(shí)反思與總結(jié)。

六、實(shí)驗(yàn)研究的主要策略。

1、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別又有聯(lián)系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互補(bǔ)充、互為支持的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系。首先，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并帶著問題走進(jìn)課堂。然后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生充分質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí)。在個(gè)體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)化自主能力的提高。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有較強(qiáng)的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是無法進(jìn)一步開展合作及探究學(xué)習(xí)。

3、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

小組討論是合作學(xué)習(xí)的方法之一。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”，“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”，“合作學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與匯報(bào)形式單一”等諸多問題。針對目前存在的問題，我們主要采用以下策略來加以解決。（1）解決“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”的問題。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教材特點(diǎn)，提出不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)由教師提出，有時(shí)由教師和學(xué)生共同提出，有時(shí)由學(xué)生提出。不論以什么樣的形式提出目標(biāo)，均必須以學(xué)生的實(shí)際情況而定，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容而定。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會具有針對性和實(shí)效性。（2）解決“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”的問題

要讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的能力，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，扎扎實(shí)實(shí)地將合作學(xué)習(xí)落于實(shí)處。我們嘗試著從以下幾個(gè)方面加以強(qiáng)化：第一，保證合作的時(shí)間。第二，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。第三，尋找合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。第四，彈性小組的科學(xué)配置。第五，科學(xué)合理地分工。第六，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流的方法，包括如何傾聽與發(fā)表意見。第七，科學(xué)評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果。（3）解決“合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)內(nèi)容與形式單一”的問題。

合作學(xué)習(xí)中的成果匯報(bào)這一環(huán)節(jié)是提升學(xué)生合作能力的重要一環(huán)。然而，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，匯報(bào)的內(nèi)容僅僅局限于成果的展示。其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)的目的不僅是通過合作解決某個(gè)問題，更重要的是通過合作學(xué)會合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)如下內(nèi)容：小組怎樣合作？合作過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的？合作帶給你的最大幫助是什么？??通過以上問題的引導(dǎo)，其實(shí)是要求教師將關(guān)注的目光由合作的結(jié)果引向合作的過程，這恰恰有助于學(xué)生合作能力的提高。

匯報(bào)形式也避免單一性，可采用口頭匯報(bào)，也可采用書面反饋，可小組成員共同匯報(bào)，也可派代表進(jìn)行匯報(bào)。

4、探究性學(xué)習(xí)的研究策略。探究學(xué)習(xí)的只要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）采用各種激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生查找資料、與人合作、親自實(shí)踐，在動手、動腦、動口、動眼的過程中培養(yǎng)探究精神。

（3）關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及參與過程。（4）倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的結(jié)論與見解。

七、實(shí)驗(yàn)的主要成效。

短短一年的課題實(shí)驗(yàn)，我們堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，一個(gè)方面的提高。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

參加課題實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的老師們通過邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為最終目標(biāo)的新型教育教學(xué)觀念。課堂上，老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系，在精心創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班的課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實(shí)驗(yàn)論文、案例分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊。同時(shí)，教師們撰寫的論文在縣、市、級的各種論文評選中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，市級以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表有數(shù)篇，收入縣級論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗，在課程改革中發(fā)揮了先導(dǎo)作用，成績更加突出。他們的工作受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級也受到市、縣、校的表彰。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生正在由被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐W(xué)，由師生間的單向性活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，小組合作、樂于探究，他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)之間互相競爭、優(yōu)勢互補(bǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前，學(xué)生能積極主動地預(yù)習(xí)課文收集有關(guān)資料，閱讀有關(guān)書籍文章。課堂上，學(xué)生能夠熱烈地交流預(yù)習(xí)所得，主動學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容，他們小組合作學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習(xí)知識，深化學(xué)習(xí)，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞、句、段、文，做好讀書筆記，并加以運(yùn)用。絕大部分學(xué)生善于表達(dá)，敢于提出自己的不同見解，有較強(qiáng)的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，他們樂學(xué)，善學(xué)，學(xué)有所成。隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個(gè)學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科、班級管理、文體活動等方面。實(shí)驗(yàn)班班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動，全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)在課改理念的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，師生角色的轉(zhuǎn)換，三維目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的落實(shí)，課堂氛圍的營造等方面都優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。課堂上呈現(xiàn)出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。

（四）促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

實(shí)驗(yàn)教師為保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，自己不斷加壓，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)水平。兩年來實(shí)驗(yàn)班取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的好評。

九、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個(gè)學(xué)生，開展差異教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠有所發(fā)展？學(xué)生個(gè)性差異較大家境差距大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)前我們還拿不出有效的辦法。

2、在我們目前的教學(xué)環(huán)境中，如何有效地調(diào)控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關(guān)注學(xué)生，真正意義上做到張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心，需要進(jìn)一步探究。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實(shí)“知識目標(biāo)”之間的矛盾？

4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5、小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來許多的收獲，同時(shí)也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅(jiān)定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新一輪課程改革作出貢獻(xiàn)。

《自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

《自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人：古建軍我校的“學(xué)習(xí)主體性的探究”課題是針對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理念開發(fā)的課題。三年多來，課題組的老師們在“充分自主、有效合作、有益探究”三個(gè)方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究緣由基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容，所提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對把學(xué)生當(dāng)作知識容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，要求教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，承認(rèn)學(xué)生是會主動發(fā)展的，承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的。這樣，從動態(tài)的角度組織學(xué)習(xí)活動，當(dāng)然不能單

一、封閉，必須綜合，開放。所以，個(gè)體要“自主”；整體要 “合作”；過程要 “探究”。這樣的學(xué)習(xí)方式，才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會所需要的。針對以上的背景因素和課改新理念，結(jié)合本校語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，特提出“學(xué)習(xí)主體性的探究”專題的實(shí)驗(yàn)研究。

二、概念界定改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是語文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，旨在改變在以往的課堂里，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，意在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“想學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)”的積極狀態(tài)?！昂献鳌⑻骄俊笔菍?shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力，逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。由于學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，既實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成能力，掌握方法，又體驗(yàn)到失敗的痛苦和成功的歡樂，有利于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。

三、研究目標(biāo)

（一）理性感悟“學(xué)習(xí)主體性的探究”積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，亦是實(shí)施語文課程改革的重要內(nèi)容。教學(xué)中，讓學(xué)生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，就是自主；課堂上，學(xué)生互相討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對話，就是合作；閱讀時(shí)，圍繞課文核心，聲情并茂地讀，情真意切地說，設(shè)身處地地想，身體力行地做，就是探究。教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑，在重難點(diǎn)處、語言實(shí)踐中、反饋評價(jià)中合作；應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究內(nèi)容，給予充分探究空間，在探究過程中落實(shí)語文實(shí)踐，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神?？傊?，個(gè)體要“自主”，整體要“合作”，過程要“探究”，這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會所需要的。即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。做到：一般性問題，多采用自主性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)問題多采用合作性學(xué)習(xí)，難點(diǎn)問題多采用探究性學(xué)習(xí)。

四、研究方法

采用行動研究為主，科學(xué)地走一步，看一步。即在學(xué)校正常教育教學(xué)秩序狀態(tài)下，采取行政領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、全員（全體語文教師）參與，一點(diǎn)促面的方式邊行動研究，邊反饋糾正，逐步完善，不斷發(fā)展。

運(yùn)用問卷調(diào)查、座談討論，文獻(xiàn)檢索，隨堂聽課，檢測實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助。

五、研究時(shí)間

1、準(zhǔn)備階段（2002年9月—10月）組織調(diào)查，分析教學(xué)實(shí)際；收集資料，組織專題學(xué)習(xí)；制定研究方案，并完善研究方案。

2、實(shí)施階段（2003年1月—2006年5月）由課題組成員在各自的教學(xué)中實(shí)施研究，并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案，并做好階段性總結(jié)報(bào)告。① 展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結(jié)。（2003年5月—2004年9月）② 課題組召開中期研討會，制定評價(jià)與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)，概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。作好記錄和總結(jié)。（2004年10月—2005年2月）③ 進(jìn)一步實(shí)施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。（2005年3月—2006年5月）

3、反饋階段（2006年4月—2006年5月）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4、總結(jié)階段（2006年6月—2006年9月）收集整理各類資料，撰寫研究報(bào)告。

六、研究措施

1、優(yōu)化組合，成立課研組織。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該課程的實(shí)驗(yàn)研究工作，在校長的統(tǒng)一部署下，課研實(shí)行分層責(zé)任制，由校教研室具體負(fù)責(zé)運(yùn)作，組織制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案，布置各階段的課研實(shí)驗(yàn)工作；其次語文教研組提出課題組成員人選，骨干教師踴躍參研，率先垂范；再次學(xué)校課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組針對申報(bào)參研教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平等情況，成立了由年齡、職稱、學(xué)歷層面均衡，年級分布合理；同時(shí)，邀請縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員參與和指導(dǎo)課研實(shí)踐工作，從而保證了本課題實(shí)驗(yàn)研究工作的首要基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)探究，明確科研目標(biāo)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是語文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、實(shí)事求是，保證科研實(shí)施。

（一）課研制度，做到“五個(gè)一”

1、一周一小研 每周星期三下午，進(jìn)行一次“資源共享，個(gè)人加減”的集體備課或研討活動。

2、一課一反饋每個(gè)完整課結(jié)束，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，并做好一個(gè)教學(xué)后記。

3、一月一大研每個(gè)月上一節(jié)課研公開課。

4、一季一反思 每個(gè)季度整理一則教學(xué)心得或一個(gè)典型案例。

5、一期一回顧 每個(gè)學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié)。

（二）師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“八個(gè)變”

1、教師角色由權(quán)威變民主。

2、對話姿勢由居高臨下變平等互動。

3、對話語氣由命令口吻變商量語氣。

4、課堂表情由板著臉孔變微笑面對。

5、處理學(xué)生事件由簡單粗暴變心靈溝通。

6、對待學(xué)生錯(cuò)誤由斥責(zé)輕視變包容尊重。

7、表揚(yáng)語言由吝嗇變大方。

8、考慮問題由教師角色變學(xué)生角色。

（三）課堂教學(xué)，堅(jiān)持“十個(gè)要”

1、課堂氛圍要“寬松、和諧、愉悅、開放”。

2、課堂方式要“自主、合作、探究”。

3、課堂評價(jià)要“民主、客觀、公正、及時(shí)、激勵(lì)”。

4、學(xué)習(xí)過程要有“看書、內(nèi)化”。

5、學(xué)生之間要有“交流、討論”。

6、知識掌握要有“質(zhì)疑、反思”。

7、能力形成要有“練習(xí)、反饋”。

8、課堂學(xué)習(xí)要有“爭論、笑聲”。

9、媒體輔助要“適度、得力”。

10、教學(xué)思路要“清晰、新穎”。

六、研究結(jié)果與分析眾所周知，課題研究應(yīng)植根于課堂沃土之中，這是把教科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的關(guān)鍵所在。我校以教研活動為抓手重點(diǎn)，不斷探索通過教研活動把課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的思路和方法，即通過課題研究，探索教育規(guī)律，并在教學(xué)中運(yùn)用，從而更好地提高教學(xué)效率。我們課題組成員根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)研究課題，緊緊圍繞“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新課程理念，因人而異，將研究主攻問題細(xì)化并落實(shí)到不同年級和不同實(shí)驗(yàn)教師。要求他們在組內(nèi)說課，組員補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)抓住研究的問題，開實(shí)驗(yàn)公開課和研討觀摩課，努力在課堂教學(xué)中分別達(dá)到以下三方面的要求： “體現(xiàn)以學(xué)生為主體”，即課堂上展現(xiàn)出學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)”的課堂表征。一是學(xué)生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學(xué)活動，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在按照課標(biāo)、教材規(guī)定的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要，一篇閱讀課文，學(xué)生提出那么多問題，一節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè)，解決到什么程度，由師生共同來決定，學(xué)生對那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)力，我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，老師建議學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學(xué)生興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長也得到發(fā)揮；四是學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)做出調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高水平，達(dá)到比較理想的境界?！坝行Ш献鳌保淳邆洹叭亍保孩俪蓡T分工明確；②學(xué)會傾聽思考；③學(xué)會評價(jià)小結(jié)，講求“四個(gè)是”①保證時(shí)間是前提，根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確的估計(jì)讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、討論交流的時(shí)間，②精選內(nèi)容是關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容，即教學(xué)中的重難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)難解決的，③恰當(dāng)指導(dǎo)是保障，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)識過程，以便恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)點(diǎn)撥疑難處，指導(dǎo)困難學(xué)生，幫助總結(jié)方法，④及時(shí)評估是動力，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和合作方面的情況給予小組成員正確的、及時(shí)地評估，進(jìn)一步改善合作的效果。“有益探究”，即：探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合，在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展，注意有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論，探究的結(jié)果往往是多元的、個(gè)性化的，而不是惟一的。具體探究按下面三個(gè)基本階段進(jìn)行，一是進(jìn)入問題情境階段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題的心向，自主確定探究的方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動；二是嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段，盡量讓學(xué)生多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)；三是表達(dá)交流小結(jié)階段，教師要組織好討論，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，幫助擴(kuò)展和深化結(jié)論，如通過書面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結(jié)果，進(jìn)行答辯等?？傊?，通過探究，讓學(xué)生不僅呈現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得了知識，形成了能力，掌握了方法，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂，達(dá)到有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。事物都是一分為

二、辯證統(tǒng)一的。不可否認(rèn)，三年多來的課研實(shí)踐，我們遇到了困難，存在著困惑。如何客觀應(yīng)對問題，主觀克服困難，是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)和今后需重點(diǎn)做的工作。（—）困難與疑惑

1、本校實(shí)驗(yàn)班人數(shù)均超過50個(gè)，這樣的大班額狀況下，如何實(shí)現(xiàn)有效合作，讓課堂活而不亂？

2、教育主管部門對教師的評價(jià)與教師參加科研存在著矛盾，如何進(jìn)行評價(jià)體系與考試制度的改革？

3、探究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出較高要求，老師們的知識面有待拓展？

4、由于學(xué)生個(gè)性差異較大，家境差距大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)？

（二）目標(biāo)與方向課堂教學(xué)的充分自主，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，主動探究并獲得知識的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的自由人，具體要抓好“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主探索、自主反饋、自主應(yīng)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效合作，要抓好內(nèi)容、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素，它是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。我們要注重這三個(gè)要素之間的關(guān)系，在內(nèi)容與方式的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐探索。課堂教學(xué)的有益探究，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學(xué)生自主能動性，要加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性，要培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。通過以上三個(gè)方面地積極實(shí)踐探索，形成“植根課堂，勤于反思，善于總結(jié)”的科研特色。

《自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究》省級課題結(jié)題報(bào)告

在問題解決中“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”是省級重點(diǎn)課題。該課題于2007年3月啟動，經(jīng)過這2年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。

一、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

1．時(shí)代發(fā)展的需要。伴隨著時(shí)代前進(jìn)的腳步，站在新世紀(jì)的門檻上眺望時(shí)，看到的不僅是一個(gè)充滿希望的時(shí)代，更是一個(gè)充滿各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代。放眼世界，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會最活躍的生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展越來越依賴與科技和教育的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命，將世界推進(jìn)到信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。由此帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動性，直接形成了一個(gè)終身教育和學(xué)習(xí)的社會。1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是，二十一世紀(jì)的教育應(yīng)該把終身教育放在社會的中心位置上?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中也明確指出：“誰掌握了二十一世紀(jì)的教育，誰就在未來發(fā)展中處于主動地位?！边@就給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識，才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。對這個(gè)問題，聯(lián)合國教科文的報(bào)告中給予明確回答：學(xué)會認(rèn)知。報(bào)告認(rèn)為：學(xué)校教育既要使學(xué)生形成廣泛的知識基礎(chǔ)，又要使學(xué)生有對一個(gè)問題進(jìn)行深入研究的可能性，這種認(rèn)知能力是接受教育的許可證，它給人的終身教育奠定了基礎(chǔ)。面對這樣的形式，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。這次我國基礎(chǔ)教育課程改革中最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這一轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。

2．新課程的追求。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校教育還存在著一些弊端；如滿堂罐機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動接受知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨(dú)立性，不利于對學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，特別致力于在教學(xué)方式變革過程中，小組合作學(xué)習(xí)有效性研究。筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會，不會合作的人就不會生存?，F(xiàn)在國與國之間的競爭，越來越趨向于雙贏。與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發(fā)展?；谶@種觀點(diǎn)，筆者努力探究“以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，以小組自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。

3．新教材的要求。數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，經(jīng)過兩年滾動課題“問題解決中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力和習(xí)慣”、“在問題解決中‘培養(yǎng)學(xué)生合作與交流’的意識”、“培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)”等的研究與探索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供良好的資源，莫定了良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，不應(yīng)平均地對待各項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)該看到素質(zhì)整體發(fā)展，就會培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才。我們開展“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”，這樣做，其可行性、實(shí)效性可能會更大。

（二）課題研究的意義

1．理論意義；本課題的研究，有利于改革課堂教學(xué)單一，封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)數(shù)學(xué)的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大意義。深入探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐模式的策略（途徑方法），構(gòu)建“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)體系，為我校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供指導(dǎo)理論。

2．實(shí)踐意義；本課題的研究實(shí)踐實(shí)施將會深入探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐模式和策略（途徑和方法），具有可操作性應(yīng)用價(jià)值。能為我校實(shí)驗(yàn)課題研究積極累經(jīng)驗(yàn)，提高教師的素質(zhì)和科研能力。

二、課題的目標(biāo)及所要完成的具體任務(wù) 本課題的實(shí)施立足培養(yǎng)學(xué)生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。提倡合作和獨(dú)立并重，自主探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神，民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。為此我們?yōu)楸菊n題設(shè)定了以下具體的研究目標(biāo)：

（一）研究目標(biāo)：一是具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學(xué)的意見，相互合作、取長補(bǔ)短。三是具有探究性。即在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展問題并能主動進(jìn)行探究。

（二）研究內(nèi)容：

1．研究的范圍、對象、方法： 研究的范圍主要是本校數(shù)學(xué)學(xué)科。

研究的對象是本校524名在校學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們有些好的作法，可以在本校其它學(xué)科推廣。

這項(xiàng)課題研究，我們將采取行動法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)方面再向前推進(jìn)。2．學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：

一是具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學(xué)的意見，相互合作、取長補(bǔ)短。三是具有探究性。即能在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能主動進(jìn)行探究。3．探究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略：

此項(xiàng)探究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進(jìn)性原則。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣——自主探究——合作學(xué)習(xí)——總結(jié)提升”。

“激發(fā)興趣”就是教師要運(yùn)用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導(dǎo)語、包含真情的鼓勵(lì)、富有懸念的故事等），激起學(xué)生渴望參與的興趣?！白灾魈骄俊本褪菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下的在各種學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識和能力，不依附，不從眾，但又善于與他人合作，互相切磋，取長補(bǔ)短。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。“合作學(xué)習(xí)”就是能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，交流彼此的獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。“總結(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。

學(xué)生的自主性在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中都有體現(xiàn)，要把學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“小學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題中來。參加課題研究的教師應(yīng)更根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科中不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇方式。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)展中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實(shí)踐中探究、在求異中探究、在討論中探究等等。教師應(yīng)在實(shí)踐中對這些方式靈活運(yùn)用，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究合作活動形式。

這項(xiàng)課題研究還要取得學(xué)生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項(xiàng)研究的意義，取得共識，讓他們和老師一起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評價(jià)學(xué)生情況時(shí)，也要有家長參與。

三、研究方法和步驟

（一）課題研究的方法：

本課題研究采取行動研究為主，實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究為輔的研究方法。

（二）課題研究的步驟有：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年3月—2007年5月）。（1）申報(bào)課題，審批立項(xiàng)。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)主體教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。（3）制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（4）召開研討會，對課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。（5）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。第二階段：實(shí)施階段（2007年6月—2008年7月）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（3）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（4）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2008年7月—2009年9月）（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，典型案例，裝訂成冊。（3）展示研究成果。

（4）召開驗(yàn)收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。（5）推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

四、研究結(jié)果及討論分析

（一）通過對“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”理論與實(shí)踐的研究，初步形成先自主探究，再合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)操作體系。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)三個(gè)“形成”： 1．形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)先自主探究的良好習(xí)慣。2．形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色。

3．形成自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

通過研究、實(shí)踐促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，打破了原有的教學(xué)模式，把學(xué)生研究數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)提升到新的高度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。通過摸索、實(shí)踐、反復(fù)總結(jié)，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)： 1．引導(dǎo)自學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2．倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量。3．探索多樣化學(xué)習(xí)方式。

（二）通過對“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的課題研究與實(shí)踐，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動手、交流的機(jī)會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，尤其給教師做出了更為科學(xué)的定位。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，師生互動的同時(shí)，我們致力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性。科學(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn)，既促進(jìn)教師在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧。為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）通過對“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的研究與實(shí)踐，加大素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施力度。

素質(zhì)教育一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在課題研究的這兩年中，老師們的認(rèn)識越來越深刻，明確意識到素質(zhì)教育對于一個(gè)學(xué)生未來生活和工作的影響。以“自主探究新知，合作交流學(xué)習(xí)”為主要模式，學(xué)生的素質(zhì)在教學(xué)中逐漸提高，觀察能力、動手操作能力、分析能力、組織能力、判斷推理能力諸方面都得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，也更堅(jiān)定了教師們實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。

（四）通過對“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性” 的研究與實(shí)踐，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。從事課題研究的兩年中，教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課題專題研究更上了一個(gè)層次，教師們都能勤于筆耕，近兩年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學(xué)生競賽也有所突破：

五、課題研究的反思

1．如何進(jìn)一步完善“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)模式，形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

2．如何對數(shù)學(xué)組全體教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，突出實(shí)驗(yàn)教師的點(diǎn)帶面工作，把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。

3．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。

二○○九年十一月

自主探究論文

新課程改革要求我們堅(jiān)持民主、開放的教育理念,改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)也成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。因此,它對教學(xué)提出了全新的要求。為適應(yīng)這個(gè)要求必須轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式等。確立自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)這些新課程要求。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果,不在于教師教得如何,而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,把思考和活動的時(shí)間和空間留給學(xué)生,營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中,我采用自主合作探究的教學(xué)模式。

一、自主合作探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識水平和能力,以主題知識為中心,從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開展合作探究,并注意營造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與問題,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設(shè)計(jì),通過一個(gè)個(gè)探究活動,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、獲取學(xué)科知識及其意義。在這種開放式學(xué)習(xí)中,以求達(dá)到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動化,探究活動內(nèi)容化”的境界。

二、具體操作階段

課前預(yù)習(xí)——展示成果及合作探究——生成觀點(diǎn)——踐行要求

(一)課前預(yù)習(xí)

在老師的具體指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)了解,并帶著思考和問題,進(jìn)入課堂。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗(yàn),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,形成自學(xué)能力。

例:在新教材教學(xué)中,提前編印《同步訓(xùn)練》,緊貼課程標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生使用《同步訓(xùn)練》對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí),了解知識體系。

(二)展示成果及合作探究

1、學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)探究作業(yè),老師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)評價(jià)。

2、學(xué)生自學(xué)是自主探究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。新課伊始,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定可行的、學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出要求;明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題,為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

3、教師引導(dǎo)小組與全班討論探究。教師要對小組的合作形式、方法、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用生活中生動鮮活的事例,來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨(dú)到創(chuàng)新的思考,倡導(dǎo)有個(gè)性的、有文才、有感染力的語言,鼓勵(lì)現(xiàn)場即興的、自圓其說地闡述自己的看法;教師設(shè)疑質(zhì)疑,師生相互交流、啟發(fā),同時(shí)教師確保合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實(shí)處。

設(shè)計(jì)意圖:重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考,主動探究,共同學(xué)習(xí)。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力,在班級形成探討、爭辯氣氛,提高學(xué)生的思辯能力。

例：在學(xué)習(xí)《理想》一課時(shí),我提前安排了一個(gè)探究活動,讓學(xué)生搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡，并且預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。

(三)生成觀點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)合作探究中達(dá)成知識目標(biāo),形成科學(xué)認(rèn)識。教師通過精講解疑釋疑,幫助學(xué)生深入理解并掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

設(shè)計(jì)意圖:通過教師必要的講解,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識,補(bǔ)充不足,形成正確的認(rèn)識及知識體系,對學(xué)生已有知識進(jìn)行提升。

例:每節(jié)課教師都要對本節(jié)知識做必的要點(diǎn)撥,與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)知識及重點(diǎn)難點(diǎn)。

(四)踐行要求

踐行要求是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié),也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上,讓其互評、互議、互批、互改;教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣,學(xué)習(xí)有了良性循環(huán),從另一個(gè)角度鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖:通過及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評,查漏補(bǔ)缺,解析釋疑,突破難點(diǎn),提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)注重學(xué)生的答題方法技巧的提升。

例:每節(jié)課都有效利用《同步訓(xùn)練》課堂練習(xí)部分或其他習(xí)題,及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識,檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

三、教學(xué)反思

本教學(xué)模式通過運(yùn)用多種教學(xué)方法,目的要調(diào)動學(xué)生的主體參與意識,讓學(xué)生自己動手、動腦,體驗(yàn)知識走進(jìn)知識;在學(xué)會知識的同時(shí),注重激發(fā)學(xué)生的關(guān)注社會關(guān)注生活的欲望和責(zé)任感。通過本教學(xué)模式的探索讓我堅(jiān)定了,在今后的教學(xué)中,要更加尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,并引導(dǎo)學(xué)生溶入社會改革的大潮中,完善自己奉獻(xiàn)社會。

“如何在語文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”課題研究階段總結(jié)論文

收藏本文章應(yīng)城市城南初中

吳高珍在市教科室課題組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行“如何在語文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論。《語文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個(gè)語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個(gè)人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2、自主創(chuàng)造電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個(gè)信息班進(jìn)行的“四個(gè)一”的活動比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個(gè)比賽大力提倡一個(gè)口號：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運(yùn)用??”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵(lì)志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個(gè)寓言的過程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵(lì)志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強(qiáng)競爭感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí)，可以即時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會說”。

4、引探釋疑引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實(shí)踐書上的知識只是一個(gè)例子，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個(gè)一活動比賽”：設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書簽比賽；設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽；創(chuàng)作一個(gè)電子寓言；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計(jì)一則廣告詞；??通過這些學(xué)習(xí)活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個(gè)模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識?！彼^“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點(diǎn)；6.小結(jié)文體特點(diǎn)；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果通過近兩年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個(gè)研究階段，試驗(yàn)班從開始的1個(gè)語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵(lì)志格言等。參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言，精誠團(tuán)結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評比中分獲一等獎(jiǎng)。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

五、研究反思通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

3、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

4、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

5、要再次完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

第五篇：英語自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些[范文模版]

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英語自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些

近年來我國的大學(xué)英語教學(xué)受“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的影響，全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及語言水平組織教學(xué)已成為廣大外語教師及專業(yè)研究人員的共識。毋庸置疑，我國的大學(xué)英語教學(xué)依然存在著一些問題。其中最為突出的是，長期以來我國的大學(xué)英語教學(xué)由于受到傳統(tǒng)的以教為中心教學(xué)思想的影響，重教法，“輕學(xué)法”這一趨勢并沒有得到教育者應(yīng)有的關(guān)注。這無疑大大地制約了學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中積極性、能動性的發(fā)揮。另外，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)試教學(xué)依然占據(jù)統(tǒng)治地位。這也使得他們不能根據(jù)自身的需要和特點(diǎn)去積極而有效地學(xué)習(xí)，從而大大制約了他們英語水平尤其是聽說讀寫基本技能及交際能力的進(jìn)一步提高。這也正是長期以來我國的英語教學(xué)中存在的，耗資多，費(fèi)時(shí)長，收效微等狀況的根源所在。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助大家學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語免費(fèi)試聽課。

為解決這一問題，我們有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)方法。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其教育學(xué)意義

學(xué)習(xí)風(fēng)格最早是由Herbert Thelen于1954年提出來的。它在20世紀(jì)70年代就引起了研究者們的注意，在20世紀(jì)80年代得到了充分發(fā)展，在90年代逐漸成熟。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義多種多樣。美國研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的著名專家Dunn夫婦認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生集中精力記住新知識、掌握新技能時(shí)表現(xiàn)出來的方式。一般說來，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性、持久性的并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式"1。學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類：1)學(xué)習(xí)的感知模式，它包括視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式和動手操作學(xué)習(xí)模式；2)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，分為。場獨(dú)立型和場依存型”、“分析型和綜合型”、“審慎型和沖動型”；3)以情感和性格因素為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為“內(nèi)向型和外向型”。

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者一般都具有相對穩(wěn)定的語言認(rèn)知風(fēng)格，這就要求在語言教學(xué)實(shí)踐中充分考慮這一因素。如何在新時(shí)期兼顧課堂語言教學(xué)的群體

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性和學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，成為每位語言教師和教育工作者必須認(rèn)真思考的嚴(yán)峻命題。在我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和課堂教學(xué)模式下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格完全匹配似乎不大可能。我們也不能要求語言教師在教學(xué)中兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是，語言教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語教學(xué)中的重要作用，正確對待學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有助于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格適配的課堂教學(xué)模式。

然而，學(xué)生以學(xué)分計(jì)價(jià)交費(fèi)讀書，以課程質(zhì)量和教師水平選課，這些都以學(xué)生要求和需求為前提，學(xué)生是教學(xué)顧客，是買家，是“皇帝”。大學(xué)英語假如不能提供多品種高質(zhì)量的課程，就會繼續(xù)“外面熱里面冷”的英語市場狀況，“正規(guī)軍”打不過“游擊隊(duì)”(指高校的英語課不如社會培訓(xùn)班有吸引力)因此，我們有必要在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)吸收一些專家、教授和著名語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，讓他們在實(shí)踐中形成適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效方法。

二、借鑒聽說讀寫之法

外語教學(xué)法任何一流派，不論是教學(xué)思想、教學(xué)模式或具體方法，都必然來自實(shí)踐概括或理論研究，能成一派就說明它有異于別派之處。因此，它必然有值得學(xué)習(xí)、運(yùn)用的合理內(nèi)容。不要存有門戶之見，須知自己的未必都好，別人的未必都不好。但任一教學(xué)法都產(chǎn)生于特定的環(huán)境，奠基于不同的觀點(diǎn)，必然也有不適合另一環(huán)境乃至不合理的地方，對此用不著大驚小怪。世界上沒有包醫(yī)百病的靈丹妙藥；而只要是真藥，則不可能不對某種疾病的治療發(fā)生作用。外語教學(xué)法也是如此。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)生“學(xué)什么”。而不是教學(xué)生“怎樣學(xué)”，學(xué)生主要依靠老師獲得知識。學(xué)生離開課堂或?qū)W校后，由于沒有老師在身邊指導(dǎo)，學(xué)習(xí)也就停止了。當(dāng)代外語教學(xué)要求教師們把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的內(nèi)容的一部分，教學(xué)生學(xué)會靈活地使用有效的策略解決外語學(xué)習(xí)中的問題，逐漸地對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任。需要注意的是，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該在語言教學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生通過參與有意義的、有趣的語言活動學(xué)會使用具體的策略解決問題。

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改革開放以來，在西方外語(或二語)教學(xué)理論的影響下，我國一些學(xué)者結(jié)合中國的國情和自己學(xué)習(xí)和教授外語的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建了一些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的教法，使用于著名的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校課堂，值得我們借鑒。筆者在教學(xué)中選用下面方法，從聽說讀寫各個(gè)方面充實(shí)學(xué)生的課外自學(xué)并使之與課堂授課有機(jī)結(jié)合。

(一)英語學(xué)習(xí)逆向法

逆向法的基本要求與做法：(1)不可一詞無來歷，不可一詞不講究。在初學(xué)階段，水平低，必須每詞都要搞懂，句句不放過，反對瞎蒙亂猜。要逐詞逐句摳，做到不可一詞無來歷，不可一詞不講究。(2)“聽、寫、說、背、想”五法并舉。學(xué)習(xí)順序上，主張“聽、寫、說、背、想”五法并舉：“聽”：指聽磁帶，特別是聽沒有文字材料的錄音內(nèi)容?！皩憽保喊汛艓?nèi)容寫下來，注意是全部寫下來。每個(gè)詞包括標(biāo)點(diǎn)符號都寫下來?！罢f”：模仿磁帶錄音大聲朗讀，通過對比糾正發(fā)音?！氨场保喊褜懴聛淼膬?nèi)容熟練背誦下來?！跋搿保憾喾矫嫒ハ?，在上面的四個(gè)環(huán)節(jié)中都要想，還要獨(dú)立思考：自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否快了，是否走了過場，總結(jié)有關(guān)的英語知識(主要是語音，語法，詞匯方面)使之系統(tǒng)化，總結(jié)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

(二)反述式口語練習(xí)法

反述式口語練習(xí)法，就是自己和自己練習(xí)口語的方法：拿出一篇英語文章來先看懂，反復(fù)看幾遍，爭取記住里面的內(nèi)容(注意千萬別背)，然后把文章翻扣在桌上，對著墻用自己的英語將剛才讀過的文章反說出來(注意是述說，不是背誦)，一開始根本記不住，就打開文章再看一遍，然后再翻扣過來用英語述說，遇到卡殼的地方就翻過文章再看一看，看看人家原文怎么說，再翻扣過去述說??直到把整個(gè)文章說完，反復(fù)練習(xí)多遍后，不僅可以流利地述說這篇文章，還可以改換說法，用各種各樣的方法述說，如先說開頭后說結(jié)尾、先說中間后說兩頭，長話短說、短話長說

(三)十遍閱讀法

總體說來，十遍閱讀法可以分為五個(gè)層次，每一遍都有極強(qiáng)的目的性，都有各自的側(cè)重點(diǎn)。第一遍閱讀重在訓(xùn)練閱讀速度和理解能力；第二第五遍從詞語角度學(xué)習(xí)文章；第六到第七遍從句子層面進(jìn)行突破；第八遍著重研究段落；最后兩

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遍的閱讀在篇章方面總體把握文章。十遍過后，我們才真正把文章學(xué)精、學(xué)透、學(xué)盡、學(xué)活。

第一遍閱讀：通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍閱讀：總結(jié)形容詞與名詞的搭配。第三遍閱讀：總結(jié)動詞與名詞的搭配。第四遍閱讀：總結(jié)副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍閱讀：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍閱讀：體會英文語序，注意英漢比較。第七遍閱讀：研究句子開端，追求表達(dá)變化。第八遍閱讀：透析句子之間聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用銜接手段。第九遍閱讀：把握段落過渡手段，領(lǐng)會文章嚴(yán)謹(jǐn)布局。第十遍閱讀：擷取語言精華，摘錄文章亮點(diǎn)。

書讀十遍，層層挖掘，步步領(lǐng)悟，化消極被動為積極主動，變困苦迷惘為融會貫通，盡情領(lǐng)略英語閱讀的趣味與魅力，充分品嘗讀有所收獲的甘甜和欣喜。

(四)三連環(huán)背誦法

“原地三步，回頭一笑，再前進(jìn)一步”是英語課文背誦方法中的三個(gè)連環(huán)套路。對于一個(gè)簡單的英語句子，學(xué)生一般重復(fù)朗讀3次以后就可以立即離開書本作嘗試背誦，背誦3次后就能記住了，如果你還不能流暢地背誦出來，那一定是朗讀得還不夠流暢，你只需要重新朗讀3次后再背誦3次就一定會過關(guān)了。所以把它叫做“原地三步”。用原地踏三步的方法背誦完英語課文的第一句后，再用同樣的方法繼續(xù)背誦第二句。與第一句不同的是，你必須在背誦完第二句的時(shí)候就要立即回過頭去重新背誦第一句。因?yàn)檫@時(shí)第一句還沒有被忘記，回頭重新背誦一遍是輕而易舉的事情。好多學(xué)生在得到這種非常簡單的發(fā)現(xiàn)時(shí)往往會開懷一笑，覺得學(xué)習(xí)英語的訣竅妙不可言，從而對英語學(xué)習(xí)充滿了信心，所以把這一個(gè)背誦的步驟叫做“回頭一笑”。當(dāng)你將第一句和第二句連起來背誦一遍后，則可以繼續(xù)往前背誦第三句，這就叫做“前進(jìn)一步”。背誦完第三句以后再“回頭一笑”將第一句至第三句連起來背誦一遍，然后方可“再前進(jìn)一步”，繼續(xù)背誦第四句。以此類推，循環(huán)往復(fù)，這就是英語學(xué)習(xí)中的“三連環(huán)套路”背誦法。整篇課文按段落劃分背誦單位，依照背誦句子的方法，逐段背誦，以此類推，直到背會全文。將熟背的課文繼續(xù)背誦100遍，背誦10篇課文后，你心中就會產(chǎn)生一種用英語表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)只要你大膽地進(jìn)行實(shí)際操練，你就會發(fā)現(xiàn)能完全用英語交流，所學(xué)過的東西可以脫口而出。

(五)寫長法

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(1)精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)寫作沖動的作文任務(wù)。寫作任務(wù)要能夠喚起表達(dá)思想的欲望，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫得長，由此帶動外語知識的運(yùn)用；能夠有效拓展學(xué)生的語言能力，如增加詞匯量，學(xué)會新句型。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生具備的背景知識，他們感興趣的話題，當(dāng)前關(guān)心的熱點(diǎn)，正在學(xué)習(xí)的精讀課內(nèi)容，目前的英語表達(dá)能力等因素。

(2)要求學(xué)生在課外每周寫一篇有一定長度的作文，并根據(jù)學(xué)生的外語能力變化，不斷調(diào)整對作文長度的要求。詞數(shù)只設(shè)下限，不設(shè)上限，越長越好?？蓮膸资畟€(gè)詞開始，到幾百個(gè)詞，直至上千個(gè)詞，逐步增量。滿足長度的要求，可以通過制定評分標(biāo)準(zhǔn)去達(dá)到。

(3)教師要活躍課堂氣氛，多鼓勵(lì)，樹榜樣，讓學(xué)生有追趕的目標(biāo)；同時(shí)也要使學(xué)生看到自己在進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，樂意堅(jiān)持寫下去。要做到這點(diǎn)，可從三個(gè)方面人手：第一，教師在課堂上除練一些最基本的英語作文技能(如寫主題句和掌握一些連貫手段)之外，盡可能少講作文法，不設(shè)框框去束縛思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生課外不受約束地用外語表達(dá)自己的真實(shí)感受和生活體驗(yàn)。第二，在課堂上分析經(jīng)典范文，或集體評閱一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，示范佳句段落，讓學(xué)生有范例可模仿。第三，認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)，間接除錯(cuò)

筆者在開學(xué)第一周把上述方法推薦給新生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇一種、兩種或多種組合，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。不管選擇哪種方法，每一單元結(jié)束后都有檢查，復(fù)述課文、背誦課文、默寫部分課文、利用本單元課文中的語言知識寫作或就單元主題演說討論。

自2006年9月至2007年6月筆者在所教的三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)英語的能力。筆者所在學(xué)院61個(gè)班的一年級學(xué)生參加2007年6月份“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的通過率排在前六位。更重要的是，對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)問卷調(diào)查顯示：60％的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)方法幫助很大”，88％的學(xué)生學(xué)會了有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，70％的學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語時(shí)間超過10小時(shí)，因?yàn)槟切┓椒ㄇ袑?shí)可行，76％對英語學(xué)習(xí)充滿信心，80％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，90％的學(xué)生表示課程結(jié)束后仍會繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

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教學(xué)實(shí)踐證明，雖然學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有差異，但教師在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生推薦一些特別實(shí)用的學(xué)習(xí)英語方法，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是解決英語教學(xué)問題的方法之一。