第一篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

由于目前在我國(guó)學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國(guó)整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動(dòng)”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式

開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問(wèn)題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問(wèn)題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問(wèn)題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡(jiǎn)單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問(wèn)題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng)，教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過(guò)以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)密組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問(wèn)題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問(wèn)題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。

四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過(guò)程中生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過(guò)程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過(guò)程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法

中衛(wèi)市第八小學(xué)：張勃

一、問(wèn)題的提出

1、社會(huì)的需求

時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無(wú)止境。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢(shì)下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。

國(guó)家教育部在《面向21世紀(jì)中國(guó)振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了要在2010年“基本建立終身學(xué)習(xí)體系”的目標(biāo)任務(wù)?！敖K身學(xué)習(xí)”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認(rèn)同：“終身學(xué)習(xí)是‘打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙’”。“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！薄?1世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。的確，“終身學(xué)習(xí)”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。人們也越來(lái)越關(guān)注教給孩子終身享用的知識(shí)與本領(lǐng)，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強(qiáng)烈的意識(shí)到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。

2、新課程改革的要求

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

3、我市當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需求

我們現(xiàn)在雖然在進(jìn)行課改，但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識(shí)，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，擬訂了“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”課題進(jìn)行研究，以此在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)方法，提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文課堂，推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

二、課題關(guān)鍵詞的界定和研究范圍

1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，自我解決問(wèn)題以及自我評(píng)價(jià)等特征的學(xué)習(xí)。

2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。

3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種解疑問(wèn)難的嘗試活動(dòng)。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1、“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語(yǔ)文觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文是交際的工具，是思維的工具。同時(shí)語(yǔ)文是文化，還有傳承文化的功能。

工具性是著眼語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議實(shí)踐的能力；人文性是著眼于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。

2、“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀

“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)在被學(xué)生接受之前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)權(quán)威性的，教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，不能用教材知識(shí)正確性強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受的理由，也不能用專家、教師的權(quán)威性壓迫學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他們自己已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為背景來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析檢驗(yàn)和批判，同已有知識(shí)對(duì)接，來(lái)掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學(xué)知識(shí)。

3、情境教育理論

情境教育觀認(rèn)為，就是在教育中優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合，使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因?yàn)檫@種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。

4、嘗試教育理論

嘗試教育就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在現(xiàn)有的教學(xué)條

件下，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)獲得成功。

四、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

1、教學(xué)方面：探索出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法，給小學(xué)語(yǔ)文的課程改革提供一條新路。

2、學(xué)生方面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術(shù)，運(yùn)用自主合作探究教學(xué)方法，提高教師的科研水平，爭(zhēng)取在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表論文。

（二）研究的內(nèi)容

以“感知——領(lǐng)悟——展示”為基本教學(xué)過(guò)程，以自主建構(gòu)思想為核心，以教與學(xué)平臺(tái)為生長(zhǎng)點(diǎn)的教學(xué)操作體系，在實(shí)驗(yàn)研究中，我們重點(diǎn)選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合我們小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自主合作探究的教學(xué)方法。

1、識(shí)字教學(xué)模式。主要在一、二年級(jí)進(jìn)行研究，探索出高效、快捷、有效的識(shí)字教學(xué)模式，在中高年級(jí)也就重視。

2、閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。

3、習(xí)作與評(píng)講模式。習(xí)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，習(xí)作指導(dǎo)給學(xué)生起到了引路之用；習(xí)作講評(píng)對(duì)學(xué)生作后予以診斷，找出存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)中提高。

（三）研究的基本方法

在開展“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”研究過(guò)程中主要采用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、個(gè)案法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、測(cè)試法等方法開展研究工作。

（四）研究的基本原則

1、目標(biāo)導(dǎo)向原則

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施檢測(cè)。

2、面向全體和因材施教原則

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中始終關(guān)注全體學(xué)生，既提出統(tǒng)一要求，又照顧每一個(gè)個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，都能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各種技能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到發(fā)展。

3、客觀性原則

教學(xué)中認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，根據(jù)教材的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)校不同班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探索適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新模式。

4、主動(dòng)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)采用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)讀寫興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5、整體性原則

教材、教師、學(xué)生、教育環(huán)境是教學(xué)中有機(jī)整體，它們相互依賴，互相制約，組成了課堂教學(xué)的有機(jī)整體，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用好教材、教學(xué)環(huán)境等資源，做到協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都發(fā)生了明顯的變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的智慧，提出了一些語(yǔ)文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實(shí)在閱讀教學(xué)中。在實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語(yǔ)文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語(yǔ)文新課程特別強(qiáng)調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問(wèn)我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問(wèn)我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問(wèn)我這是為什么?我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她?！蹦阆胫浪钦l(shuí)嗎?請(qǐng)走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興

趣。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰(shuí)“學(xué)藝”，學(xué)會(huì)了沒有等。教師及時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問(wèn)題。然后讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解了哪些，在解決了的問(wèn)題上打勾。解決了這些問(wèn)題，學(xué)生又提出新問(wèn)題，如“哪些鳥仍舊不會(huì)搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來(lái)介紹一下。在這些問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動(dòng)共同提高。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃的組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完讀懂的問(wèn)題后，教師有意設(shè)疑：1.你還有哪些問(wèn)題沒解決？學(xué)生隨即會(huì)提出：“眾星拱月、先秦時(shí)代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對(duì)平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、西洋景觀這些景點(diǎn)不了解。3.為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問(wèn)題學(xué)生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨(dú)立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以提出問(wèn)題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對(duì)某一問(wèn)題展開討論或評(píng)說(shuō)，適時(shí)給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個(gè)組派代表發(fā)表見解其余小組補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步了解到圓明園美，再到對(duì)侵略者破壞美的無(wú)比仇恨。接著會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是由清政府的腐敗、落后、無(wú)能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問(wèn)題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探索能力，同時(shí)也最大限度的發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生飽嘗獲取知識(shí)的快樂(lè)。首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學(xué)中，堅(jiān)持給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問(wèn)題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰(shuí)能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是如何讀懂的。學(xué)生說(shuō)出了課文中的有關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語(yǔ)的一個(gè)最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問(wèn)題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時(shí)，“作者采訪過(guò)許多奧運(yùn)明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么?”學(xué)生一下活躍起來(lái)，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費(fèi)德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運(yùn)主題，深化了思想內(nèi)容。又如：我在教《太陽(yáng)》這一課時(shí)，先拿出事先準(zhǔn)備的太陽(yáng)公公畫像，配上生動(dòng)的、活潑的語(yǔ)言引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，接著我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生思維一下子被激活了。有的同學(xué)問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你離我們有多遠(yuǎn)？” 有的問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你有多大年紀(jì)？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你有多熱？”還有的問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問(wèn)題，無(wú)不閃爍著探究的火花，我們應(yīng)予高度重視，積極肯定。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生想前人未想，說(shuō)前人未說(shuō)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)極有幫助。不斷的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生少了幾分依賴，多了幾分獨(dú)立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強(qiáng)調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補(bǔ)；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。

第四篇：自主合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)備課二級(jí)傳導(dǎo)材料

自主、合作、探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

巴吉壘小學(xué)

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出來(lái)的最多是主動(dòng)的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會(huì)與學(xué)生一起以合作的方式來(lái)探究問(wèn)題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無(wú)疑為教學(xué)添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過(guò)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對(duì)探究性的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)具有研究性，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)單的理解與接受知識(shí)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識(shí)，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨(dú)特的模式去尋找答案。在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。

2、開放性與實(shí)踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開放性主要是從不同的角度思考問(wèn)題，會(huì)大膽嘗試新的方法，在實(shí)踐中尋找解決方案，深化體驗(yàn)，并讓學(xué)生自己總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑來(lái)獲取知識(shí)，評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化，整體過(guò)程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實(shí)踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依據(jù)日常事務(wù)，來(lái)找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力。

3、學(xué)習(xí)的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、激勵(lì)、輔助作用，在此種情況下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并與其它學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的測(cè)量等活動(dòng)中互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造價(jià)值，集體感受成果，同時(shí)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我反思與探究，感受自己在群體中的價(jià)值，這樣學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)探究者。?

二、自主、合作、探究模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依賴學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。

1、促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主性的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺與主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)分析處理解決問(wèn)題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)把生活實(shí)際作為研究的對(duì)象，充分自由表達(dá)自己的疑問(wèn)，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案。在學(xué)生通過(guò)收集資料與自己的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨(dú)特的解決問(wèn)題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備的數(shù)學(xué)意識(shí)、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺、主動(dòng)、開放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位于以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡(jiǎn)單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與

課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。

例如：課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景

師：今天，森林王國(guó)里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們?cè)敢鈳托『锏拿幔?/p>

生：紛紛猜測(cè)，各抒己見。??

在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的問(wèn)題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）個(gè)體探索、嘗試解決

教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，精心安排個(gè)體獨(dú)立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會(huì)、深化已有知識(shí)、掌握新知識(shí)、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請(qǐng)你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來(lái)證明自己的猜測(cè)。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作。??

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的充分發(fā)揮。

（三）小組互助、組織交流

在學(xué)生獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過(guò)相互提問(wèn)、相互幫助、共同探討、解決疑難問(wèn)題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。

例如：學(xué)生在嘗試過(guò)程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。

A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對(duì)這種情況，教師適時(shí)進(jìn)行組織交流。

師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨(dú)立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）集體評(píng)價(jià)、難點(diǎn)剖析

小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)τ行W(xué)生沒有想到的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。在自評(píng)與互評(píng)的活動(dòng)中，在教師的精講剖析下，使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性再次得到發(fā)揮，對(duì)知識(shí)、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問(wèn)題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來(lái)呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說(shuō)出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。

（五）運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)，建立或完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：出示2種飲料和4種點(diǎn)心，飲料和點(diǎn)心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個(gè)問(wèn)題都來(lái)源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動(dòng)中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：漫談自主合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探

究能力的研究

觀城鎮(zhèn)聯(lián)校

張建國(guó)

內(nèi)容摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)； 凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自主、合作、探究

隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式和教師教學(xué)的主要方法。所謂自主學(xué)習(xí)即一種自主性的獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分工合作，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。探究學(xué)習(xí),主要是指在課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的思維。以下筆者是結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐在運(yùn)用這一教學(xué)方法中提出的幾點(diǎn)值得注意的問(wèn)題和看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力

小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時(shí)間不能持久、愛動(dòng)、精力不夠集中，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。在課堂上使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn) “即時(shí)發(fā)問(wèn)”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“即時(shí)發(fā)問(wèn)”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它使教師能及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中各類學(xué)生接受知識(shí)的程度。因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“發(fā)問(wèn)”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。“即時(shí)發(fā)問(wèn)”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“發(fā)問(wèn)”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。在教學(xué)過(guò)程中，我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。

四、開放思維，留足探究空間

自主、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，要保證學(xué)生自主思考的時(shí)間，才有可能獲得合作學(xué)習(xí)的成功。在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，一定要保證學(xué)生充分的自主思考的時(shí)間，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由爭(zhēng)論表達(dá)”。學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學(xué)生才能敢想，敢問(wèn)，敢爭(zhēng)，敢說(shuō)，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)?？梢?，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。才有可能取得合作學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)有利的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

五、適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系。

1、評(píng)價(jià)時(shí)間要及時(shí)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋。在教學(xué)過(guò)程中提供學(xué)生多次自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評(píng)價(jià)成為一種習(xí)慣。

2、評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的視角來(lái)認(rèn)識(shí)，要以學(xué)生個(gè)體縱向比較為主，要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中享受成功的體驗(yàn)，在同學(xué)之間的互評(píng)中獲得成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

3、評(píng)價(jià)方式要多樣靈活?？梢詫W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)融為一體； 可以是書面形式的評(píng)價(jià)，也可以是口頭形式的反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

總之，要運(yùn)用自主合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)觀上，教師不僅重視創(chuàng)設(shè)情境喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，更重視對(duì)小學(xué)生的提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維，以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在師生觀上，小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的觀察者、交流者；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中教師把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)時(shí)間還給了小學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給了小學(xué)生。師生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，雙主作用得到充分發(fā)揮。從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。參考文獻(xiàn)：

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