第一篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀讀后感6

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感

定新中學(xué)李大林

參加“國家級骨干教師培訓(xùn)”后，老師給我們布置的第一個任務(wù)就是一年讀五本書，補(bǔ)充理論知識。其中的一本就是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。該書即是對俗稱的《新課標(biāo)》的權(quán)威理解和詮釋。讀完此書后，我對以前教學(xué)中存在的疑惑有了茅塞頓開的感悟，并對以后的教學(xué)方向有更明確的認(rèn)識和把握。

《新課標(biāo)》對英語課程的任務(wù)有如下的描述：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神?！比舾赡昵敖坛跞厴I(yè)班時，我發(fā)現(xiàn)只靠老師拼命灌輸知識而學(xué)生不積極配合，這樣的教學(xué)效果是有限的，也可稱為事倍功半，極可能讓學(xué)生覺得英語面目可憎；但是換一個角度，從學(xué)生的興趣入手，我引入英語報刊雜志，歌曲和原聲電影等作為教學(xué)手段，不僅給枯燥的學(xué)習(xí)增添了色彩，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，學(xué)生對英語的求知欲大為增強(qiáng)，教學(xué)的效果便是事半功倍，而且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也更能體會到成功的喜悅，有助于樹立自信心。

發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每一位教師追求的夢想。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中主動，積極，自覺的學(xué)習(xí)行為。從教育的角度看，自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，是語言教學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證。沒有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就無法保障終身

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。凡有一定教學(xué)經(jīng)驗的人都或許有這樣的感受：教師講十遍，不如學(xué)生做兩遍和問一遍。事實的確如此。當(dāng)教師在課堂上教學(xué)時，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生進(jìn)行的是被動思維和接受。過程中，學(xué)生的思維可能沒有到位或者沒有集中注意力，因此教學(xué)的效果打了折扣。而當(dāng)學(xué)生自己提出問題時，他們的思維處在積極思考之中，屬于主動思維，因而學(xué)習(xí)效果會更好，這就是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。當(dāng)然發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非一件易事，其間要求對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。按照《新課標(biāo)》的要求，教師可以從以下四個方面入手：

1．自主定向——確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和動機(jī)性

學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果每個學(xué)生都能清晰地意識到自己為什么學(xué) 英語，是為了升大學(xué)迎接高考，還是為了將來出國留學(xué)，或者是學(xué)好之后能給自己和家長一種成功的自豪感，這些都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科的積極性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才會把英語學(xué)習(xí)作為生活的一個組成部分，增強(qiáng)自己的自主意識。

2．自由選擇——尊重學(xué)習(xí)個體的差異性

學(xué)生自己是千差萬別的行為個體，在學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)上會有極大差異，形成各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格。自主學(xué)習(xí)賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生決定自己愛學(xué)的，想學(xué)的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3．自愿探究——重視學(xué)習(xí)的過程性

探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要步驟。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從半獨立到獨立，從探究單一問題到復(fù)雜問題，從參與局部到全程，是一個循序漸進(jìn)的過程。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生會經(jīng)歷更多的挫折，面臨更多的挑戰(zhàn)，但究其長遠(yuǎn)意義而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立性格，而這一點正是應(yīng)試模式下的學(xué)生最缺乏的。

4．自覺運(yùn)用——體現(xiàn)語言的實踐性

語言是鮮活的載體，如果學(xué)習(xí)語言后，不能夠拿來運(yùn)用，就失去了語言學(xué)習(xí)的意義。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，英語教師還有一項重要使命，就是要替學(xué)生創(chuàng)造出盡可能多的語言運(yùn)用環(huán)境，不能讓英語成為書本上的死知識，而應(yīng)該成為生活中的語言。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，英語教學(xué)將會更科學(xué)健全的發(fā)展。作為英語教師的我們，只有充分領(lǐng)會其精神，才能把教學(xué)工作做得更好。

第二篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

在新的世紀(jì)大潮流涌動下，經(jīng)濟(jì)全球化也伴隨著經(jīng)濟(jì)政治文化在國際范圍內(nèi)飛速蓬勃發(fā)展。文化作為一個國家的軟實力既能強(qiáng)國，也成為衡量一個國家強(qiáng)大與否的關(guān)鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚(yáng)自己的傳統(tǒng)文化這一重要任務(wù)，還必須得用心學(xué)習(xí)國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項重要語言技能和語言知識。

這樣一個關(guān)鍵時期，英語課程標(biāo)準(zhǔn)就像語文數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)，也是一種規(guī)范；它也是師范生在校學(xué)習(xí)時對自我要求成長的依據(jù)。作為一個將成為小學(xué)英語教師的在校大學(xué)生，對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就是一個必須而艱巨的任務(wù)了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務(wù)。

那么什么是英語教學(xué)大綱？什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是什么？且又存在著怎樣的問題呢？

摘要：義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。而對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀也得從這兩性質(zhì)出發(fā)，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，一步一步來理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步和發(fā)展，了解它各個階段的特點。時代的發(fā)展既伴隨著人們思想的轉(zhuǎn)變，也要求著教育領(lǐng)域里的各個方面各個問題不斷被進(jìn)步和不斷被改革。雖然進(jìn)步，但總有問題會隨著進(jìn)步而出現(xiàn)，然后再促進(jìn)其進(jìn)步，那么現(xiàn)今我們遇到的問題是什么呢？

一、我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的發(fā)展

教學(xué)大綱（Syllabus）

狹義的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，包括三方面的內(nèi)容，及規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實施內(nèi)容和目標(biāo)的次序和進(jìn)程。

英語教學(xué)大綱

英語教學(xué)大綱是英語教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。它規(guī)定英語教學(xué)的目標(biāo)、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學(xué)內(nèi)容清單及選材和排序的原則等。

英語教學(xué)大綱發(fā)展的詳細(xì)過程

第一階段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學(xué)英語教學(xué)大綱》 1990 《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）

第二階段（1988-2000）

1988 《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1992 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行）1993 《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（供試驗用）

2000 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）

第三階段（1999-至今）

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)（Curriculum）

在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設(shè)置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學(xué)活動和內(nèi)容。

在我國，是由國家教育部基礎(chǔ)教育司委派的英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組考察和研究了當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育外語課程的教學(xué)大綱、教材和教學(xué)現(xiàn)狀并廣泛聽取了各地專家學(xué)者和英語教師意見的基礎(chǔ)上，通過近三年的反復(fù)研討和修改后制定出來的指導(dǎo)性文件。

第一階段英語教學(xué)大綱的特點:

第一、外語成為我國中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到了社會的普遍重視； 第二、已經(jīng)注意到外語教育的差異性； 第三、強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實踐性；

第四、注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)； 第五、建議“根據(jù)中學(xué)不同的需要，編寫出幾套符合外語教學(xué)規(guī)律，受師生歡迎的好教材?！?/p>

第二階段英語教學(xué)大綱的特點: 第一、科學(xué)

第二、規(guī)范 第三、開放 第四、完整

中小學(xué)英語課程的進(jìn)步：

第一、教學(xué)目標(biāo)：

1988年的九年義務(wù)教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。

1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“使學(xué)生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力”。1996年全日制普通高中英語教學(xué)大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的要求。

2000年義務(wù)教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，在教學(xué)目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等）放在首位。

總的來說，英語課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。

第二、教學(xué)要求：

在1986－1993年的五個大綱都提出了培養(yǎng)“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)中學(xué)開設(shè)英語課的雙重目的——升學(xué)與就業(yè)。

從1992年義務(wù)教育初中英語大綱開始規(guī)定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三選修。

1996以后的普高中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定了一級和二級目標(biāo)要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學(xué)?？梢猿^大綱規(guī)定的要求。

也就是說，中學(xué)英語教學(xué)大綱必然由單

一、封閉型向靈活、開放型轉(zhuǎn)化。

第三、教學(xué)觀念和方法：

（1）明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力;

（2）提出了四項技能綜合訓(xùn)練，不同階段各有側(cè)重;

（3）強(qiáng)調(diào)處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系;（4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;

（5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。

第四、語言和文化：

（1）語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應(yīng)用表達(dá)；（2）情感態(tài)度的能動作用；（3）學(xué)習(xí)策略的反作用；

（4）文化意識在新國際視野里德步步升華。

第五、教師定位：

1.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

2.課堂教學(xué)的研究者

3.學(xué)校課程的開發(fā)者

4.綜合知識的掌握者

5.信息技術(shù)的應(yīng)用者

6.教學(xué)教授的學(xué)習(xí)者

第六、教學(xué)手段特點：

實效性；

趣味性； 教育性； 創(chuàng)新性； 針對性。

第七、教材：

變化之一是現(xiàn)代化，主要反映在：

1.英語教材的內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生

活和現(xiàn)代社會生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語言教學(xué)之中”或“樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育觀”），滲透大量自然和社會科學(xué)知識。

2.教材多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。

3.教材的編寫注意學(xué)生生理和心理發(fā)展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內(nèi)容、編排體系到呈現(xiàn)形式等方面提高趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.力求符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律，注意調(diào)節(jié)教材的難易程度和分量。5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)編制多媒體教材。變化之二是多樣化，主要表現(xiàn)在： 1.鼓勵“一綱多本”；

2.引進(jìn)多種外國教材，補(bǔ)充發(fā)達(dá)地區(qū)和外國語學(xué)校等不同類型學(xué)校的需求； 3.編寫不同起點的教材，特別是小學(xué)起點的英語教材。

第八、測試改革：

1988《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1992《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行）2000《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）

二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容概述

（一）“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是什么關(guān)系？

1.“課程目標(biāo)”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標(biāo)中橫向展開的幾個方面和縱向發(fā)展的幾個階段（級別）。

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分實際上是對“課程目標(biāo)”部分陳述的目標(biāo)的細(xì)化和具體化，即詳細(xì)描述五個方面的目標(biāo)（含對五個方面的再分類）以及這些目標(biāo)在各個級別的具體要求。

2.值得注意的幾點：

（1）“課程目標(biāo)”部分用一個餅圓圖來示意課程目標(biāo)五個方面之間的關(guān)系以及這五個方面與綜合語言運(yùn)用能力之間的關(guān)系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。

（2）“課程目標(biāo)”部分對一至五級的目標(biāo)做了總體概括?？傮w目標(biāo)是對學(xué)生在某個階段的綜合語言運(yùn)用能力的綜合描述。

（3）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分列出的內(nèi)容并不等同于以往教學(xué)大綱所說的教學(xué)內(nèi)容。

（二）英語課程目標(biāo)包括哪些方面？

（1）語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。

（2）知識也是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

（3）情感態(tài)度指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。（4）學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識。（5）文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）為什么要把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)？

（1）語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。

（2）情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。

（3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。

（四）如何理解情感態(tài)度目標(biāo)？

（1）有些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心，不僅與英語學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，而且還是在英語學(xué)習(xí)方面取得成功的前提條件。

（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機(jī)、興趣、自信、意志，可以轉(zhuǎn)化到其他的學(xué)習(xí)活動之中以及學(xué)生將來從事的工作和社會活動之中。

（3）有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但應(yīng)該滲透到英語學(xué)習(xí)之中。(五）為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)？

（1）學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。

（2）發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法有什么區(qū)別？

（1）學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及在學(xué)習(xí)過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據(jù)這個定義，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法，但不是所有的學(xué)習(xí)策略都是方法。

（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的區(qū)別類似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內(nèi)容更豐富。

（七）為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標(biāo)，也都是課程內(nèi)容？

(1)語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。

(2)語言知識和語言技能是不可分割的。

(3)《標(biāo)準(zhǔn)》并不要求學(xué)生為了知識而學(xué)習(xí)知識。

（八）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）橫向聯(lián)系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持。縱向發(fā)展指語言技能從低級別向高級別逐步發(fā)展的過程。

（2）為了使技能目標(biāo)在實際教學(xué)中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標(biāo)逐級描述，每一級目標(biāo)又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項技能在橫向是緊密聯(lián)系的，在縱向是逐步發(fā)展和提高的關(guān)系。

（九）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）文化知識指學(xué)生了解的中外文化知識。

（2）文化理解指學(xué)生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。

（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性（cultural awareness）。

（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際的能力。

（十）如何理解本國文化與外國文化的關(guān)系？

（1）學(xué)習(xí)外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。（2）了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養(yǎng)愛國主義精神。

三、中小學(xué)英語課程的存在的問題：

如何充分利用與開發(fā)英語課程資源？

新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。英語課程資源的開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾種：1.調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。3.為學(xué)生提供反饋資料。4.安排學(xué)生參加英語課外活動。5.總結(jié)和反思教學(xué)活動。

學(xué)英語的最佳年齡是多大？

有人認(rèn)為孩子越早接觸英語越好，因為英語和語文一樣都是語言類的學(xué)習(xí)。對于語言類的學(xué)習(xí)越早越好，他們那時候的語言接受能力最強(qiáng)，對語言異常敏感。從生理系統(tǒng)上說，他們的語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)。

還有人認(rèn)為12歲以后學(xué)英語最佳，那時的他們已掌握語言學(xué)習(xí)的一般技巧，他們會知道怎么對學(xué)好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學(xué)的能力也在增強(qiáng)。

文獻(xiàn)綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心?；A(chǔ)教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步改革，使得想要成為一個有著獨特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學(xué)生。2.要創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3.要創(chuàng)設(shè)以人為本的情境教學(xué)。4.要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5.有靈活有效的任務(wù)型教學(xué)。6.要有多樣化的教學(xué)評價方式。

無論是作為老師還是學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)都是我們開展教學(xué)活動和進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的重要工具和指標(biāo)。已學(xué)到和未開始的都是現(xiàn)在的我們要掌握的，已學(xué)到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展就像一部歷史，里面的可挖掘?qū)毑赜泻芏?。我們在英語教育事業(yè)的領(lǐng)域里帶著課程標(biāo)準(zhǔn)一路成長。未開始的就是我們的責(zé)任和任務(wù)了，未來教育事業(yè)的路還很長很長，問題和考驗也會接踵而來，英語課程標(biāo)準(zhǔn)就會成為我們的武器，實踐會驗證我們的努力。我們的努力也隨時在促進(jìn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：（1）四川教育院外語系

（2）國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員 程曉堂

（3）2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)

第三篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn) 讀后感

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）讀后感

這段時間，我認(rèn)真的閱讀了2011年版英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。它包括四部分。第一部分前言，包括課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的基本設(shè)計思路。第二部分課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和分級目標(biāo)。第三部分是分級目標(biāo)，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。第四部分是實施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議。還有附錄，包括語音項目表、語法項目表、詞匯表。

通過對比老版本，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一些內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)更加易于操作，更加簡單化。突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進(jìn)一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時，提高語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言,英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強(qiáng)愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。”

修訂稿中首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。一個人如果具有較強(qiáng)的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此要想做好一名老師不僅要有扎實專業(yè)修養(yǎng)還要對學(xué)生進(jìn)行必要的“人文關(guān)懷”。

我把注重人文性的一部分理解為關(guān)注學(xué)生的情感，《課標(biāo)》修改版中有一段話是這么說的：“基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期?；A(chǔ)教育中的每一個階段、每一門學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。”心理學(xué)的原理告訴我們：在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。實踐表明，積極的情感有利于推動學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)，在愉快情緒的作用下，人的心智活動會進(jìn)行得更加敏捷，更卓有成效。因此我認(rèn)為，教師應(yīng)該秉著“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這種關(guān)系是英語課堂教學(xué)的保障，也是上好英語課的催化劑。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。小學(xué)生常常是由于喜歡上這位英語老師而愛上他的課，并主動接受這位教師所傳授的知識。教育教學(xué)過程是師生相互作用、相互影響的過程，同時也是情感相互交流的過程。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學(xué)生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的朋友身份與學(xué)生交往或共同活動，學(xué)生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。我覺得教師在教學(xué)中要注意以下幾個方面： 第一：在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我們應(yīng)鼓勵為主，盡量不用傷害其自尊心、不利于學(xué)生身心發(fā)展的話語。這樣可以使學(xué)生不再以一種低姿態(tài)仰視教師，消除心中的畏懼心理。

聯(lián)系我在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實習(xí)，我所教的班級中有一個女孩，她非常地內(nèi)向膽小，說話總是輕輕的。他幾乎不舉手發(fā)言，有時候甚至連老師點名叫她發(fā)言都不站起來。記得有一次我提出問題，班上有很多小朋友舉了手，于是為了照顧她，我特意請他回答，結(jié)果他答錯了，同學(xué)們個個取笑他，因為問題比較簡單。這時他低著頭，眼淚在眼眶中打滾，很沮喪，我并沒有批評她，反而當(dāng)然全班的面表揚(yáng)了她。記得當(dāng)時我是這樣說的：你的聲音真好聽，說起英語來尤其動聽，要是老師能常常聽到你在班上說英語就真的太棒了。后來的英語課，她更加認(rèn)真聽課了，當(dāng)她覺得很有把握時就舉手，雖然聲音還是非常地輕，但我還是覺得很欣慰，因為他漸漸地大膽起來了，漸漸地自信起來了。

第二：抑制受挫敗感，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。每個學(xué)生在聽說讀寫的能力的掌握上可能有快有慢，這時候，老師應(yīng)該因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們更快的進(jìn)步，同時也增強(qiáng)了同學(xué)的成就感。比如，以前培訓(xùn)班里有些特別愛唱歌的女生，但是卻不喜歡上英語課。一次課上，我叫其中一個女生唱首歌活躍課堂氣氛，完畢后我接著她唱了幾句這首歌的英文版本，所有的同學(xué)們包括她立馬被英文版本的新鮮感給吸引了，我趁機(jī)告訴大家，要想把英文歌唱好，發(fā)音一定要準(zhǔn)，歌詞一定要聽得很清楚，所以平時聽力課一定要認(rèn)真聽，果真以后每次放錄音時同學(xué)們都比以前認(rèn)真多了。如學(xué)生上課敢開口說英語、表現(xiàn)積極、課后用英語和老師打招呼等等，教師都可及時表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，逐步體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三：在學(xué)生小組活動時，教師的身份是指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者，更是參與者和合作者。教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中，參與學(xué)生的小組活動，能夠拉近彼此的關(guān)系，也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，所以經(jīng)常在課堂上完成一項任務(wù)。有時我發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行小組交流或者活動的時候有很多孩子都不知道該干什么，如果這時候老師能帶動他們，任務(wù)將會更快的進(jìn)行。比如說開展英語對話時，如果缺乏主動的人，我會點名一個同學(xué)，與他先對話，其他同學(xué)知道了，大概流程和內(nèi)容之后，就更容易模仿，這樣既節(jié)約了時間又增進(jìn)了師生交流。我建議開展活動時老師就先給每個小組選一個有責(zé)任心的小組長，并給每個組的組員編號，讓他們聽取小組長的安排，有秩序進(jìn)行活動，同時我也會走到小組中去幫助他們，特別是能力相對較差的組我會和他們一起活動，既增進(jìn)了師生情感又使他們能很快運(yùn)用新授知識。

第四篇：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀心得體會

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀心得

體會

認(rèn)真聆聽了北京師范大學(xué)王薔教授關(guān)于小學(xué)階段《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀之后，受益匪淺。

王薔教授從義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景和修訂內(nèi)容兩個方面進(jìn)行了解讀。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)大力體現(xiàn)社會主會核心價值體系，引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程不再以學(xué)科為中心，過多強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和操練。新課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)面向全體、關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式探究式的學(xué)習(xí)方法，互動層次更加豐富，如師生互動、生生互動、小組互動

等。評價更關(guān)注學(xué)生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

王薔教授的解讀不光從宏觀上、www.理論上講解了課程的價值體系、理念的變化，同時也為教學(xué)提出一些切實可行的建議。對照自己在平時工作中出現(xiàn)的問題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發(fā)。

一、在教案、教學(xué)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)

新課程以英語課程為載體，對學(xué)生進(jìn)行語言思維及人文素養(yǎng)文化意識的培養(yǎng)。在我平時的教案中，教學(xué)目標(biāo)通常只關(guān)注學(xué)生的語言知識和語言技能的訓(xùn)練，而很少涉及到情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)。雖然在平時的教學(xué)中注意了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在寫教案時卻欠缺，在今后的教案中我將關(guān)注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用大班優(yōu)勢進(jìn)行有效教學(xué)

我們學(xué)校雖然是在農(nóng)村，但每個班學(xué)額卻嚴(yán)重超標(biāo)，對此，教師總是無可奈何。其實大班化教學(xué)并不是只有弊端，大班也有大班的優(yōu)勢，如：學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生有歸屬感，對學(xué)生互相促進(jìn)的作用。由于學(xué)生經(jīng)歷不同，背景差異，分享起來更有優(yōu)勢，大班化教學(xué)為學(xué)生組織更多的參與學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、充分利用傳統(tǒng)教學(xué)工具

多媒體、白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)深入到了課堂。多媒體呈現(xiàn)了很多有趣的畫面，更加豐富了學(xué)生的視野，使教學(xué)變得更加生動有趣。但是很多老師過分依賴于多媒體，從而忽視了傳統(tǒng)的黑板板書、簡筆畫在課堂中的作用，越來越少地進(jìn)行板書。其實，黑板板書是很重要的知識建構(gòu)的工具，它揭示了主題及重點內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，通過板書呈現(xiàn)核心內(nèi)容和主題、語言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優(yōu)勢。教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)注意恰當(dāng)性和必要性。在選擇媒體時，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。

四、合理利用評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價不是選拔，不是簡單的檢查的

工具。小學(xué)評價以激勵為主。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。在評價中給學(xué)生參與的機(jī)會，體驗參與評價的樂趣。如自我評價，同學(xué)評價，學(xué)生出題評價他人等多種方式。www.學(xué)生評價的過程也是自我進(jìn)步的過程。在新版教材中很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自我評價，今后的課堂中，除了教師評價之外，我會注意增加學(xué)生自評、學(xué)生互評這樣的形式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

在今后的教學(xué)工作中我要更加認(rèn)真地研讀新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，便于更好地把握方向，準(zhǔn)確地把握教材，以促進(jìn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

第五篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀視頻觀后感

怎樣更深入的提高自己業(yè)務(wù)水平

——《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版解讀》所感

紅光中學(xué)吳玉秀 今天，我觀看了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版解讀》的視頻。程曉堂教授的講座，我受益匪淺。我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)英語教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《新課標(biāo)》明確指出，教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵；在課程實施的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實踐不斷加深對課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識，優(yōu)化自身教學(xué)方式，提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。在課程實施的過程中，教師應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對教師提出的要求。

作為一名剛剛?cè)肼毜挠⒄Z教師，雖然剛剛從學(xué)校接受完最新理論學(xué)習(xí)，但是如果因此就沾沾自喜，盲目自信于自己的專業(yè)知識不思進(jìn)取的話那就大錯特錯了。以實驗版英語課程標(biāo)準(zhǔn)是我在校攻讀學(xué)位時研修的課程之一，本以為2011年版新課標(biāo)會與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容大同小異，但是今天的研修卻讓我明白了在處于大發(fā)展和大調(diào)整時期的當(dāng)今世界，知識理念的發(fā)展真可謂是日新月異，誰拒絕時代之潮的沖刷誰將被歷史的洪流淹沒，不斷提高自身專業(yè)水平，努力適應(yīng)新課程的要求是賦予每一位當(dāng)代英語教師的歷史使命！教師可以從以下三個方面去努力：

首先，更新學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。這一點要求英語教師具備四個方面的素養(yǎng)：系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，科學(xué)的研究能力，跨文化交際能力以及學(xué)科教學(xué)知識。

第一，系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識又包括英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功如嫻熟的聽說讀寫技能，以及較好的綜合語言運(yùn)用能力。第二，當(dāng)代英語教師不能僅僅滿足于教好書，還要具備良好的研究能力。在自身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題后解決問題才能促進(jìn)教學(xué)的提高，要將自己從一名教書匠提升為新型的研究型教師。因此我們要具備閱讀專業(yè)文獻(xiàn)參加學(xué)術(shù)交流研討的能力，用科學(xué)的方法解決實踐中的問題，在實踐驅(qū)使理論研究后用理論去指導(dǎo)實踐。第三，當(dāng)今的世界是開放的世界。英語課程雙重性質(zhì)中的人文性除了指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)以外也要將它用來指導(dǎo)教師自身的發(fā)展。教師具備寬闊的視野，高尚，高超的靈魂才能培育出具有相應(yīng)品質(zhì)的學(xué)生。第四，學(xué)科教學(xué)知識是教師學(xué)科專業(yè)知識的重要組成部分，它是指教師通過有效教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識，發(fā)展語言能力以及提高其綜合素養(yǎng)的能力。教師要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)理論與實踐的相關(guān)知識，結(jié)合青少年學(xué)生的認(rèn)知特點和所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)，以完成新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的使命。

其次，結(jié)合自身實際情況，開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。眾所周知，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因為反思的過程是一個剖析教學(xué)的過程，在課堂教學(xué)剖析的基礎(chǔ)上，教師才會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進(jìn)而去解決問題。教師也只有通過實踐反思才能更加深刻全面的理解《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的先進(jìn)理念、才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用自身學(xué)科專業(yè)知識去指導(dǎo)教學(xué)。通過反思調(diào)整教師才能最終自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。

再次，一名優(yōu)秀的教師肯定是一名勤學(xué)好問、樂于團(tuán)隊合作的教師。教師應(yīng)該具備合作意識，通過合作學(xué)習(xí)以及合作探究機(jī)制，將自身發(fā)展過程中的經(jīng)驗以及困惑及時與其他老師交流分享，逐步形成有個人特點的，有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方式方法，成為一名具有創(chuàng)新意識的英語教師

綜上所述，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施對廣大的一線英語教師提出了更高的要求，它要求每一名英語教師對自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以一名不斷進(jìn)取、具有反思意識和謙虛態(tài)度的英語教師身份去順應(yīng)改革的潮流！