第一篇：插班生適應(yīng)不良8

外來(lái)插班生適應(yīng)不良個(gè)案研究

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)速度和流動(dòng)范圍逐漸加大，流動(dòng)人口子女的受教育問(wèn)題也日漸突出。近幾年，有較多的流動(dòng)人口子女入讀我校，比例已占到全校人數(shù)的35%以上。據(jù)調(diào)查，他們來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省份，有不同的民族，年齡大約多在13-17歲，分插在各年段各班級(jí)中。為了更好地使這些學(xué)生適應(yīng)本土教育，結(jié)合我校省級(jí)課題“流動(dòng)人口子女適應(yīng)性心理健康教育研究”，我們通過(guò)調(diào)查法、訪談法、比較法和個(gè)案法等搜集了相關(guān)資料，對(duì)已有得資料進(jìn)行整理分析，外來(lái)插班生的適應(yīng)性心理障礙主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，二是人際關(guān)系適應(yīng)障礙。

外來(lái)插班生因?qū)W校環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等方面的改變，在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，存在著一定程度的適應(yīng)障礙，從而促使了一些心理問(wèn)題的發(fā)生。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系等方面的問(wèn)題。為了更好得解決外來(lái)插班生上述的問(wèn)題，了解他們、關(guān)心他們，提高他們的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校整體教育的優(yōu)化。

二、研究對(duì)象

張彬（化名），男，17歲。初二（3）班學(xué)生。身體健康，發(fā)育良好。原籍溫州樂(lè)清，2004年9月進(jìn)入我校學(xué)習(xí)。由于年齡關(guān)系，與初二學(xué)生相比略顯老成。父母文化程度不高，在柯橋服裝市場(chǎng)做服裝生意已經(jīng)有好幾年，對(duì)他的學(xué)業(yè)期望值較高。該生在樂(lè)清原校已經(jīng)讀過(guò)1年初二，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，到我校后恐怕跟不上初三的學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)要求重讀初二。

三、行為簡(jiǎn)述

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，特別是科學(xué)課，跟以前的老師有差別，覺(jué)得不如以前老師上得好，上課注意力不能集中，想要睡覺(jué)。有時(shí)強(qiáng)迫自己全神貫注，但馬上又要開(kāi)小差，非常苦惱。

原來(lái)初二時(shí)候英語(yǔ)成績(jī)較好，能考到90分，但是在本校學(xué)習(xí)后，覺(jué)得英語(yǔ)成績(jī)不如以前，老師也不重視自己，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

對(duì)學(xué)校的飲食不習(xí)慣，也不適應(yīng)同學(xué)們平時(shí)說(shuō)的一些方言。經(jīng)常懷念起以前老家的同學(xué)，回憶和他們一起玩樂(lè)時(shí)的快樂(lè)情景，感覺(jué)與現(xiàn)在的同學(xué)之間有隔閡，跟他們?cè)谝黄鹜鏇](méi)有意思。

平時(shí)喜歡去網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，玩游戲。而且希望初三畢業(yè)后可以開(kāi)一個(gè)網(wǎng)吧，自己來(lái)當(dāng)老板。

四、分析診斷

1、產(chǎn)生的原因：

（1）誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)。

（2）自身因素：學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，性格比較內(nèi)向，各方面適應(yīng)能力

較弱。

（3）學(xué)校因素：教師對(duì)插班生的心理狀況了解不夠，在教學(xué)方式上有一定的局限

性。而且重讀初二給他造成一定的心理壓力。

（4）社會(huì)家庭因素：父母文化程度不高而且都是做生意的，使他潛意識(shí)中形成一

種思想即做生意不一定要有高的文化程度。所以在校學(xué)習(xí)似乎只是為了完成任務(wù)。

2、問(wèn)題診斷：學(xué)習(xí)和人際關(guān)系適應(yīng)不良

3、診斷依據(jù)：（1）該生剛剛轉(zhuǎn)入本校學(xué)習(xí)，處于一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中，必然產(chǎn)生

一種防衛(wèi)心理從而對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生了抵觸情緒。同時(shí)，該生已經(jīng)學(xué)過(guò)初二的知識(shí)，無(wú)意中

會(huì)拿現(xiàn)在的和以前的進(jìn)行比較，不能公正公平的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)障礙。

（2）不善于和新同學(xué)交往，過(guò)于將活動(dòng)投向自我內(nèi)心以及網(wǎng)友和電腦游戲，企圖在網(wǎng)

上得到現(xiàn)實(shí)人際交往缺陷的補(bǔ)償。如此導(dǎo)致他更加不善于與同學(xué)溝通和交往，產(chǎn)生了人

際交往適應(yīng)障礙。（3）對(duì)于學(xué)業(yè)失去信心，卻對(duì)自己的職業(yè)充滿信心，希望自己能夠開(kāi)

網(wǎng)吧。有自己的想法，但是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解不夠，對(duì)職業(yè)狀況考慮不全，想法較幼稚和

膚淺。

五、輔導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)述

1．從“很迷茫”到“不太適應(yīng)”

張彬是班主任介紹到心理咨詢室來(lái)的，在這之前班主任已經(jīng)把相關(guān)情況跟我說(shuō)明。

張彬見(jiàn)到我的第一句話是“我感覺(jué)很迷茫”，這個(gè)在我看來(lái)帶點(diǎn)陽(yáng)光味道的男孩臉上充

滿著頹廢，他說(shuō)“我覺(jué)得自己很迷茫，對(duì)上課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，不知道該怎么辦？”“這

學(xué)期，我爸爸花了很多錢(qián)才把我弄到這里讀書(shū)，他對(duì)校長(zhǎng)承諾過(guò)，我一定能考到前100

位的，我如果不好好讀書(shū)，怎么對(duì)得起他。可是為什么我剛來(lái)這里就這樣，一點(diǎn)也學(xué)不

進(jìn)去，老師上課上得不好，跟我在老家的學(xué)習(xí)真是差遠(yuǎn)了，老師你幫幫我怎樣才能讓自

己學(xué)好呢？”

他把學(xué)習(xí)放在第一位，迫切想要解決的問(wèn)題是“如何讓自己重新學(xué)好”，但根源卻

是另有他在，于是我引導(dǎo)他繼續(xù)說(shuō)下去，“你想要讓自己學(xué)好是嗎？”他點(diǎn)頭，“我想知

道你現(xiàn)在最大的目標(biāo)是什么？”他想了想說(shuō)：“我的目標(biāo)??我爸爸是想要我考大學(xué)的，可是我現(xiàn)在這樣的成績(jī)對(duì)自己沒(méi)有信心，我自己倒覺(jué)得做老板挺好的，畢業(yè)后去開(kāi)個(gè)網(wǎng)

吧，現(xiàn)在上網(wǎng)的人多了，電腦還不是很多，所以還是有前途的?！蔽殷@訝于他還能對(duì)開(kāi)

網(wǎng)吧作出市場(chǎng)分析，但馬上想到他肯定是個(gè)常常上網(wǎng)的人，于是問(wèn)“你常到網(wǎng)吧上網(wǎng)嗎？

都干些什么？”“我最喜歡的就是聊天，常常和以前的同學(xué)聊天，感覺(jué)特別親切，有時(shí)

也一起玩游戲，玩得算好的，但也沒(méi)有像你們老師說(shuō)的沉迷，我還是能夠克制自己的。”

“那你覺(jué)得現(xiàn)在的生活和老家的生活有什么不同？”我繼續(xù)問(wèn)?！艾F(xiàn)在壓力大了，父母對(duì)自己要求嚴(yán)了，以前在老家只有我和爺爺奶奶沒(méi)什么壓力。我也常常想起以前的同學(xué)，跟他們?cè)谝黄鹗呛荛_(kāi)心的，但是現(xiàn)在的同學(xué)都冷冰冰的，有時(shí)覺(jué)得孤單?！闭f(shuō)著

他垂下了頭。

“你能適應(yīng)這里新的生活新的學(xué)習(xí)嗎？”我問(wèn)到。

他遲疑了好久，輕聲地說(shuō)“應(yīng)該是不太適應(yīng)的”，這時(shí)他努力地在想著什么，或許

他意識(shí)到跟我說(shuō)的這么多煩惱，都是“不適應(yīng)”惹的禍。乘此我們一起來(lái)回顧了剛才他

講述過(guò)程中的種種“不適應(yīng)”傾向，幫他找出來(lái)紹興以后種種不適應(yīng)所引起的心理變化。

我同感了他的不適應(yīng)心理，同時(shí)肯定了每個(gè)人到一個(gè)新環(huán)境都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這個(gè)

程是需要靠自己慢慢調(diào)整來(lái)適應(yīng)的，人只有適應(yīng)了環(huán)境才能更好生活。

他不住地點(diǎn)頭，仿佛解開(kāi)了心結(jié)?！拔覀兪紫纫龅氖侨绾螒?yīng)對(duì)變化，更好地適應(yīng)”，我鼓勵(lì)他從自己開(kāi)始慢慢地作些調(diào)整，比如發(fā)現(xiàn)老師上課的一些優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)新同學(xué)，記住他們的名字并和他們打招呼等。

2．從“正在慢慢適應(yīng)”到“沒(méi)知識(shí)做不成大生意”

第二個(gè)星期，張彬又來(lái)到咨詢室。這一次他首先告訴我的是自己正在慢慢適應(yīng)，比

如班主任和任課老師主動(dòng)找他談話，讓他感覺(jué)到了友好，也逐漸開(kāi)始和班里的一些男同

學(xué)講話，另外在飲食習(xí)慣方面也已經(jīng)漸漸適應(yīng)了。我肯定了他一星期以來(lái)所取得的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他可以做得更好，他也高興得接受了。

“但是老師，我上課還是集中不了精神，聽(tīng)著聽(tīng)著就在想別的事情了，有時(shí)候還會(huì)

打瞌睡，強(qiáng)打起精神也持續(xù)不了多長(zhǎng)時(shí)間，這樣子學(xué)習(xí)肯定跟不上去。爸爸一天到晚地

督促我，還說(shuō)考不好會(huì)砸了他的面子，我真覺(jué)得郁悶啊！”

“你想要取得進(jìn)步，是為什么呢？難道是為了爸爸的面子？”

“也不全是，我是想好好學(xué)完初中的課，拿到畢業(yè)證書(shū)以后自己開(kāi)個(gè)網(wǎng)吧的，但是

爸爸一定要我讀高中考大學(xué)。”

“你覺(jué)得自己創(chuàng)業(yè)做老板就不用知識(shí)和技能了嗎？”

“也要的。”有了這句話，接下來(lái)的談話就變得順暢了，我?guī)退治隽四壳皩W(xué)習(xí)的重要性，也一起分析了創(chuàng)業(yè)當(dāng)網(wǎng)吧老板需要的知識(shí)和能力。

“現(xiàn)在做生意也難了，沒(méi)有一定的知識(shí)是做不成大生意，也當(dāng)不了好老板，我爸爸

自己在做生意，常常這樣說(shuō)，其實(shí)我能夠體會(huì)爸爸要我好好學(xué)習(xí)的用心?！彼f(shuō)得這句

話顯得比較成熟，也讓他不得不從自己的角度來(lái)面對(duì)“學(xué)習(xí)”這件看起來(lái)痛苦的事情。

我開(kāi)始讓他回憶以前在老家學(xué)習(xí)的情況，并且把那些成功的事例用詳盡的語(yǔ)言描述

出來(lái)，讓他感受曾經(jīng)的成功來(lái)激發(fā)他現(xiàn)在對(duì)成功的渴望，進(jìn)而激發(fā)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。接

著我們就一起討論了老師們上課的風(fēng)格，怎么樣來(lái)適應(yīng)他們，怎么樣尋找好的學(xué)習(xí)方法。討論結(jié)束，我看到他緊鎖的眉頭已微微展開(kāi)，臨走時(shí)非常真誠(chéng)地跟我說(shuō)了聲“謝謝老師”。

會(huì)談后我及時(shí)聯(lián)系了他的班主任和任課老師，希望能夠給他多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，在課堂當(dāng)中給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和肯定，讓他找會(huì)信心。

3．從“我決定先考高中”到“我會(huì)做得更好”

再一次見(jiàn)到張彬時(shí)，他笑容滿面，這讓我感受到他原本就應(yīng)該具有的陽(yáng)光味道。這次他跟我說(shuō)的第一句話是：“老師，我決定先考高中?！蔽也⒉惑@奇于他的轉(zhuǎn)變，但還是問(wèn)他“是什么讓你的想法改變？”

他說(shuō)起了這段時(shí)間的心路歷程，“我把這半個(gè)多月來(lái)的事情都想了一邊，其實(shí)我還是要讀書(shū)的，可能正是因?yàn)椴贿m應(yīng)才出現(xiàn)了不想讀書(shū)的念頭，把原因歸到老師和同學(xué)身上，不愿意和他們講話。老師您對(duì)我說(shuō)的話很有道理，我也能夠想得明白，特別是那天在看中央臺(tái)的“創(chuàng)智贏家”時(shí)，更覺(jué)得沒(méi)有學(xué)好知識(shí)，以后很難創(chuàng)業(yè)的，所以我決定還是先考高中?！?/p>

我心理暗暗在想，這個(gè)男孩子還是挺有思想的，能夠去分析自己，相信他只要適應(yīng)了新環(huán)境以后，學(xué)習(xí)、人際都會(huì)好起來(lái)的。我為他的決定感到高興，我說(shuō)“不管你是決定先考高中，還是想要開(kāi)網(wǎng)吧，想清楚自己要的，怎么樣才能做得更好。當(dāng)環(huán)境變化時(shí)，也不要因?yàn)檠矍暗淖兓R上給自己下決定，其實(shí)我們是有能力做的更好的。”

“我會(huì)做的更好。”他堅(jiān)定的說(shuō)，仿佛已經(jīng)看到了自己的未來(lái)。

一個(gè)多月后，張彬已經(jīng)基本適應(yīng)了本校的環(huán)境以及飲食，對(duì)學(xué)習(xí)也有了信心，臉上常常充滿著陽(yáng)光味道的笑容，偶爾能夠看到他和同學(xué)們?cè)谝黄鹩姓f(shuō)有笑。他后來(lái)跟我說(shuō)，多虧當(dāng)時(shí)老師的點(diǎn)撥，才會(huì)有學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)班主任的反饋，他的表現(xiàn)比剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步，期中考試科學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)也考到了平均分以上。

六、輔導(dǎo)方案要述

針對(duì)該生的行為所做的診斷分析，我分別和他的班主任和一些任課老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解情況。在此基礎(chǔ)上，我分別從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)三方面出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行較深入的輔導(dǎo)，主要有以下幾點(diǎn)：

1．適應(yīng)環(huán)境和飲食。陌生的環(huán)境和飲食的不習(xí)慣是造成學(xué)習(xí)和人際交往不適應(yīng)的首要原因。改善環(huán)境和飲食的適應(yīng)性也是改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際關(guān)系適應(yīng)性的前提條件。建議多逛逛校園，樹(shù)立“校園是我家”的思想，同時(shí)建議多了解紹興和柯橋，使他有一種親切感。

2．明確學(xué)習(xí)責(zé)任和目的。注意對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任和目的的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)義務(wù)，即使把它當(dāng)成一種任務(wù)，也必須出色的完成這項(xiàng)任務(wù)，這是我們學(xué)習(xí)者的責(zé)任，如果連

這樣的責(zé)任心也沒(méi)有，我們還能期待在以后的工作中有所成就嗎？明確學(xué)習(xí)的目的性，為以后的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。即使是開(kāi)一家網(wǎng)吧，也需要具備做店老板的基本素質(zhì)和能力。

3．積極暗示、發(fā)掘自我潛能。通過(guò)他的自述，抓住了一些他的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。比如英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，記憶力不錯(cuò)；重視朋友的友情；思維敏捷、頭腦靈活等。并且給予積極暗示，他可以學(xué)得好。同時(shí)我也與其任課老師進(jìn)行溝通，了解他的一些良好表現(xiàn)，希望他們配合對(duì)他多進(jìn)行鼓勵(lì)教育。

4．加強(qiáng)師生溝通。遇到問(wèn)題的時(shí)候，或者發(fā)現(xiàn)老師有哪些不足的地方，多與老師進(jìn)行交流。由于他比較內(nèi)向的性格，建議先可以從班主任開(kāi)始。同時(shí)我也單方面和班主任進(jìn)行溝通，希望平時(shí)能夠主動(dòng)關(guān)心和詢問(wèn)，使他消除“自己是外地人，和本地學(xué)生有不一樣待遇”的想法。

5．加強(qiáng)同伴交往，合理轉(zhuǎn)移注意。在校期間要主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流，可以從同桌開(kāi)始，班主任特意安排了一個(gè)開(kāi)朗熱情的本地人坐他旁邊。通過(guò)加強(qiáng)同伴交往，一段時(shí)間后可以將活動(dòng)中心從自我內(nèi)心以及網(wǎng)友和電腦游戲投向現(xiàn)實(shí)同學(xué)的同伴交往和同伴游戲，改變以前企圖在網(wǎng)上得到人際補(bǔ)償?shù)臓顩r。

6．合理定位職業(yè)目標(biāo)。不否認(rèn)他的職業(yè)目標(biāo)，但是要合理正確地定位自己的職業(yè)目標(biāo)。明確職業(yè)選擇的原則，從自身的潛能和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，慎重考慮自己的職業(yè)選擇。鼓勵(lì)他如果真想在初中畢業(yè)后做一位出色的能賺錢(qián)的網(wǎng)吧老板的話，那也要從現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)一些專業(yè)的知識(shí)，為以后做準(zhǔn)備。

七、討論與思考

1．通過(guò)一段時(shí)間的觀察和溝通，我發(fā)現(xiàn)外來(lái)插班生有著比普通學(xué)生更加普遍的負(fù)面心理特征，主要表現(xiàn)在自卑、孤獨(dú)、脾氣暴躁、態(tài)度冷漠等這些方面，而這些心理的形成，一個(gè)主要的因素就是剛進(jìn)入新環(huán)境的不適應(yīng)引起的，所以外來(lái)插班生的適應(yīng)行問(wèn)題成為我們首要關(guān)注的。

2．在平時(shí)的工作中，要注意加強(qiáng)對(duì)外來(lái)插班生的心理疏導(dǎo)。教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，更多的了解自己所任教班級(jí)中的外來(lái)插班生，不僅在學(xué)習(xí)上要多加幫助和關(guān)心他們，能夠根據(jù)外來(lái)插班生的不同特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)也要加強(qiáng)師生溝通，關(guān)心他們的生活，了解他們的心理，幫助他們順利的度過(guò)適應(yīng)期。

3．加強(qiáng)親子關(guān)系在這里也顯得更為重要。以布商和民工為主得兩類人群構(gòu)成了我校外來(lái)插班生的大多數(shù)家長(zhǎng)，針對(duì)不同的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的不同要求和期望，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況做更多的努力。在原來(lái)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)評(píng)教等家校聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性的組織一些活動(dòng)，讓外來(lái)插班生的家長(zhǎng)真正來(lái)傾聽(tīng)孩子們的心聲，更好地加強(qiáng)親子關(guān)系。

第二篇：初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥

初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥”典型案例分析及反思

“新生適應(yīng)不良綜合癥”，是指新生進(jìn)入新的學(xué)校后，由于和周圍環(huán)境不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)，而在認(rèn)知、情緒、行為等方面出現(xiàn)的迷茫、困惑、痛苦的情緒狀態(tài)。如何正確認(rèn)識(shí)“初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥”，并采取措施幫助他們擺脫“適應(yīng)不良癥”，意義重大。

癥狀初探：成績(jī)突然“滑坡”——學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

初一新生小麗，小學(xué)時(shí)是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。在自己的努力和父母的鼓勵(lì)下，小麗不負(fù)眾望考上了重點(diǎn)初中。全家人都為她感到驕傲，小麗更是信心百倍。然而，期中考試小麗的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)只有中等水平。她很不服氣，暗自發(fā)誓一定要趕上去?？墒瞧谀┛荚囁某煽?jī)非但沒(méi)有進(jìn)步，反而又退步了許多。現(xiàn)在，小麗經(jīng)常對(duì)著書(shū)本發(fā)呆，甚至不愿意到學(xué)校讀書(shū)。

“為什么小學(xué)的優(yōu)等生進(jìn)入中學(xué)后一落千丈？”小麗和父母不止一次這樣問(wèn)。其實(shí)，類似小麗的癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)生忽視了小學(xué)與初中階段的銜接，盡管很努力，卻沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，事倍功半，從而導(dǎo)致成績(jī)下滑，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

對(duì)癥下藥：學(xué)習(xí)方法、思路不同，需要全新的適應(yīng)練習(xí)

小學(xué)以興趣教學(xué)和形象思維為主，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)講多次，通過(guò)反復(fù)記憶基本上就可以取得好成績(jī)。而初中教學(xué)知識(shí)量和難度都很大，更注重邏輯思維能力、空間想像能力和概括能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法和思路不同，需要進(jìn)行全新的適應(yīng)練習(xí)。

首先，學(xué)生在初一的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定不要掉以輕心，課堂上的知識(shí)有時(shí)雖然顯得簡(jiǎn)單，但一定要學(xué)會(huì)找一些有難度的題目，提前學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思路，鍛煉自己的思維。其次，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和技巧。初中是學(xué)生鍛煉頭腦、學(xué)習(xí)技巧，形成方法、培養(yǎng)思想的最重要的時(shí)期，好的方法積累對(duì)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。再次，培養(yǎng)刻苦鉆研的精神。到了初中，大家都面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)全部的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題，而不要輕率選擇放棄。

教育反思：

由于小學(xué)階段學(xué)科門(mén)類少，教師多采用直觀教學(xué)，形象、生動(dòng)，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而中學(xué)階段，由于教學(xué)內(nèi)容的陡增，課程設(shè)置的變化，班級(jí)學(xué)生數(shù)量的增加，教師已經(jīng)不可能做到事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，只能難點(diǎn)、重點(diǎn)突破。有些中學(xué)教師對(duì)小學(xué)教材缺少了解、研究，因而尋找不到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生感到知識(shí)深?yuàn)W，難以理解。有些中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視自身教法的創(chuàng)新，沿用老經(jīng)驗(yàn)授教新教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生“放手”太快，造成“幫扶式教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”之間的突然斷層。

初一的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中，但是生理和心理上依然稚嫩。中學(xué)教師應(yīng)提高銜接意識(shí)，主動(dòng)研究中小學(xué)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教學(xué)上要多適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

癥狀初探：過(guò)去總比現(xiàn)在好——環(huán)境適應(yīng)不良 學(xué)生小強(qiáng)說(shuō)：初中生活太沒(méi)有意思了。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，我還是找不到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，雖然我也很努力，但是成績(jī)還是不如小學(xué)時(shí)好；雖然也認(rèn)識(shí)了一些新的同學(xué)和朋友，可我還是覺(jué)得很孤單、無(wú)助。我懷念以前的生活，滿腦子都是小學(xué)的老師和同學(xué)，常常想人要是一直長(zhǎng)不大該多好。

小強(qiáng)的心聲在初一新生中極具代表性。初一新生處于生理、心理迅速發(fā)展階段，面對(duì)新教師、新同學(xué)、新環(huán)境、新課程、新教法，心理上總有某種緊張感和好奇感，很容易產(chǎn)生一些不合理的認(rèn)知，例如： 還是過(guò)去好；周圍沒(méi)有人喜歡我；我不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏；我沒(méi)有別人有沖勁、有后勁等。認(rèn)識(shí)水平、思維能力等也不能及時(shí)適應(yīng)初中教學(xué)的要求。學(xué)生常常將現(xiàn)在的老師同小學(xué)中印象深刻的教師相比，總覺(jué)得“不順眼、不習(xí)慣”，從而“拒絕”新教師，產(chǎn)生“戀舊”心理。

對(duì)癥下藥：新環(huán)境、新起點(diǎn)，需要增強(qiáng)信心和能力

學(xué)生嚴(yán)重的戀舊心理，往往會(huì)成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)與交往的障礙，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。初中生應(yīng)怎樣克服戀舊心理，盡快適應(yīng)初中生活呢？

當(dāng)個(gè)體來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)感到不安甚至恐懼，這是非常正常的。中學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生走近老師、了解老師、理解老師，這是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的重要一環(huán)。班主任老師可以新學(xué)期的第一個(gè)教師節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展一次相關(guān)的活動(dòng)。如，舉辦“新老師，我了解”活動(dòng)，把班級(jí)的學(xué)生按任課教師的多少平均分為幾組，每組同學(xué)分別采訪一位教師，事先擬定好采訪的提綱，通過(guò)采訪活動(dòng)，了解各任課老師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性、業(yè)余生活，教師的教學(xué)理想、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格以及教師對(duì)學(xué)生的要求和期望等等，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。任課教師也可以利用班會(huì)活動(dòng)和全班同學(xué)交流。這樣的活動(dòng)能促進(jìn)師生之間的溝通和理解，縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造了平等、友好和合作的氛圍；學(xué)生在此過(guò)程中了解了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，從而盡快適應(yīng)新老師的教學(xué)。

教育反思：

心理學(xué)上有“首因效應(yīng)”之說(shuō)。首因效應(yīng)，也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。然而，有些中學(xué)教師忽視了與學(xué)生的“第一次見(jiàn)面”，甚至教了一年還不知道學(xué)生的姓名，這無(wú)形之中拉大了師生之間的距離，不利于良好師生關(guān)系的形成。人面對(duì)一個(gè)嶄新的開(kāi)始，往往會(huì)激起自己對(duì)未來(lái)的美好的憧憬，但同時(shí)又由于對(duì)新環(huán)境的不熟悉而充滿著種種好奇與不安。因此，教師就要善于抓住學(xué)生這一心理。如果教師在第一次接觸新生時(shí)，能準(zhǔn)確地叫出他的名字，說(shuō)出他的長(zhǎng)處，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，感覺(jué)到你在關(guān)注他，從而產(chǎn)生一種前所未有的親切感，仿佛回到了熟悉的校園，重逢了久違的老師。

一位全國(guó)優(yōu)秀班主任說(shuō)：素質(zhì)教育，首先是充滿情感的教育，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，也不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。教師要重視了學(xué)生的心理變化，及時(shí)引導(dǎo)正處在青春轉(zhuǎn)折期的孩子，有的放矢地做好疏導(dǎo)工作。

作家柳青曾所說(shuō)過(guò)：“人生的道路是很漫長(zhǎng)的，但要緊處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候?！敝袑W(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生的適應(yīng)性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能地減少不適應(yīng)的表現(xiàn)，降低不適應(yīng)的程度，縮短不適應(yīng)的時(shí)間，從而盡快適應(yīng)初中生活

第三篇：學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)(上)

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)（上）

作者：應(yīng)湘 文章來(lái)源：陽(yáng)光協(xié)同教育網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：431 更新時(shí)間：2008-11-161、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良綜合癥

綜合癥源出于拉丁文“伴生或伴隨”之意?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)是指一組不同癥狀共同存在、組合而成的一種特殊的或異常的疾病表現(xiàn)。因此綜合癥是同時(shí)存在至少兩種不同癥狀表現(xiàn)的疾病形式。

心理社會(huì)適應(yīng)不良所致的各種綜合癥，是一大組種類繁多的新型心理疾病。按表現(xiàn)形式可分為三類：

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；

二、社會(huì)適應(yīng)不良；

三、現(xiàn)代生活方式適應(yīng)不良。無(wú)論哪一類，都是人與環(huán)境心理社會(huì)適應(yīng)不良的產(chǎn)物，即主客觀心理障礙的結(jié)果。

此癥又稱為“恐學(xué)癥”，是青少年、兒童和其他類型學(xué)生中很常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙，也是較典型的一種學(xué)習(xí)適應(yīng)不良所致的心理疾病。導(dǎo)致恐學(xué)癥的重要原因是由于社會(huì)上“讀書(shū)至上”，追求高分?jǐn)?shù)、高錄取率的風(fēng)氣影響，家長(zhǎng)不顧子女的主客觀條件，施加各種學(xué)習(xí)上的心理壓力；教師和學(xué)校教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生采用罰抄、罰背、罰寫(xiě)、“題海戰(zhàn)術(shù)”、變相的高壓教育方式；學(xué)生智能發(fā)展遲緩或智能缺陷等主觀上學(xué)習(xí)能力不足，家長(zhǎng)和教師無(wú)法識(shí)別，高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力等等社會(huì)環(huán)境、心理因素，造成學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等學(xué)習(xí)障礙。

本癥在各中、小學(xué)生中較常見(jiàn)，男生多于女生?；颊吆ε逻M(jìn)學(xué)校，見(jiàn)到校門(mén)便感到緊張恐懼，想方設(shè)法尋找借口逃避上學(xué)，甚至逃學(xué)、曠課。患者可能伴隨多種軀體癥狀：如發(fā)熱、多汗、頭痛、多夢(mèng)、頭暈、失眠、做惡夢(mèng)、半夜驚叫、遺尿、重病感等。情緒上緊張、憂郁、消沉苦惱、性格孤僻離群。有時(shí)又表現(xiàn)易怒、激動(dòng)、煩躁，對(duì)任何事物看不慣，破壞課堂紀(jì)律，對(duì)都學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的逆反心理，欺負(fù)成績(jī)好的同學(xué)等。

對(duì)某門(mén)課程的恐懼緊張是恐學(xué)癥中的一種常見(jiàn)的形式?；颊叨鄬?duì)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課感到厭惡、害怕、無(wú)力應(yīng)付，遇到測(cè)驗(yàn)、考試、老師提問(wèn)時(shí)更是惶惶不安、心驚膽戰(zhàn)、竭力回避。不少患者同時(shí)伴有考試綜合癥。

2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型

什么叫學(xué)習(xí)困難學(xué)生？目前世界上有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。

學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺(jué)通道障礙，常常把相近的字母混淆。

學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，具體又可分為：相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足。具體有以下幾種情況。

（1）相對(duì)學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對(duì)學(xué)業(yè)不良，按照這種方法，每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都可以區(qū)分出比例大致相同的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這種界定的缺陷在于，學(xué)業(yè)不良的劃分，隨著班級(jí)情境變化而變化，一個(gè)學(xué)生在重點(diǎn)中學(xué)是“學(xué)業(yè)不良”，而到了普通中學(xué)就可能不屬于“學(xué)業(yè)不良”。這種人為劃分很不合理，總要打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。這里的目標(biāo)，是指各年級(jí)、各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平。這種界定

雖比相對(duì)學(xué)業(yè)不良合理些，但也不是沒(méi)有問(wèn)題。關(guān)鍵在于基本標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）如何定。若目標(biāo)定得過(guò)高，將會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)業(yè)不良兒童；若目標(biāo)定得過(guò)低，則又會(huì)減少許多“學(xué)業(yè)不良”兒童。因此，目標(biāo)水準(zhǔn)的確定，成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。另外，立足于絕對(duì)學(xué)業(yè)不良觀，并沒(méi)有對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人因素及條件作允分的考慮。在這種觀點(diǎn)的背后潛藏著這樣的一個(gè)觀念，即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。

（3）成績(jī)不足以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)達(dá)到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績(jī)不足。例如，某學(xué)生的智力水平在該年齡中屬較高水平，而實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)呈中下水平，可認(rèn)為是成績(jī)不足，這種界定著眼于每個(gè)兒童已有的潛在能力，從每個(gè)兒童個(gè)人自身中去尋求問(wèn)題的答案，比較符合尊重兒童個(gè)性的教育精神。

雖然，學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良是兩個(gè)不同的概念，但是學(xué)習(xí)障礙概念可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中為了提高對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的針對(duì)性和輔導(dǎo)的有效性，就必須把學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為不同的類型，因?yàn)?，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)習(xí)困難學(xué)生鑒別、診斷和干預(yù)帶來(lái)很大的模糊性。而對(duì)偌大的學(xué)習(xí)困難學(xué)生異質(zhì)群體進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和教育干預(yù)，就必須將異質(zhì)群體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個(gè)同質(zhì)的亞群體，這便是分類的問(wèn)題，這就是如同醫(yī)生，需先根據(jù)病人的癥狀按疾病分類學(xué)進(jìn)行癥狀分類，然后對(duì)癥下藥。

柯克和葛拉格著眼于心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的理論，將學(xué)習(xí)障礙兒童分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩大類。在這兩個(gè)主要類別之下，又分別劃成若干類型。其中發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙有原始性缺陷和衍生性缺陷兩個(gè)亞類。原始性缺陷包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)缺陷、知覺(jué)能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考能力異常。語(yǔ)言能力異常、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙有閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、拼字缺陷、書(shū)寫(xiě)缺陷四個(gè)亞類。

運(yùn)用Q聚類分析，從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個(gè)主要類型，即暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難和整體性困難。其中后三個(gè)類型均屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難，與暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難相對(duì)應(yīng)。

暫時(shí)性困難學(xué)生。

這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒(méi)有偏常，為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大？這里面有許多復(fù)雜的因素。據(jù)我們調(diào)查，其中較重要的一點(diǎn)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題。他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入，沒(méi)有這樣一種積極的心理活動(dòng)就很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工。有些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等）而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。針對(duì)暫時(shí)性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進(jìn)一步的亞類分析，根據(jù)不同亞類特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。相對(duì)地說(shuō)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

能力型困難學(xué)生。

這類學(xué)生所占比例最少，僅為5.7％，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開(kāi)發(fā)的動(dòng)力資源。如果教育者對(duì)這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)，效果會(huì)適得其反。

動(dòng)力型困難學(xué)生。

這是占比例最多的一類，達(dá)57.8％。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。教育上如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

整體型困難學(xué)生。

他們的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例約為11.2％，但學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教育計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)其知識(shí)與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過(guò)渡性教學(xué)策略。

需要指出的是，類型既是相對(duì)穩(wěn)定的又是動(dòng)態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對(duì)意義。在一定條件下，暫時(shí)性困難會(huì)變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會(huì)變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個(gè)變化的起點(diǎn)與過(guò)程。

3、中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)是不同的。經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)生活，中學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)更多地體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維方式方面的適應(yīng)，二是對(duì)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和兩極分化的適應(yīng)，三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的適應(yīng)。這個(gè)時(shí)期中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良也主要表現(xiàn)在這三方面。

孩子在進(jìn)入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，抽象邏輯思維有了迅速的發(fā)展，但是在具體的發(fā)展過(guò)程中，還是很容易表現(xiàn)出不平衡性和矛盾性，尤其是在初中階段，具體表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性明顯增加的同時(shí)，思維中的片面性和表面性仍然突出，如果中學(xué)階段的孩子在這方面不能協(xié)調(diào)發(fā)展的話，就很容易導(dǎo)致思想的偏激和極端，不能全面地分析問(wèn)題，而是抓住一點(diǎn)不及其余，在學(xué)習(xí)上容易鉆牛角尖，往往被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中去。因此，在中學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子克服片面性和表面性，做到全面地分析和認(rèn)識(shí)事物，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

中學(xué)階段是個(gè)體間分化最為明顯的時(shí)期。一方面，由于在智力上的逐漸成熟和學(xué)習(xí)風(fēng)格的逐漸定型，中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有更鮮明的個(gè)別差異性，優(yōu)、差分化日益擴(kuò)大。一些智力水平較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為輕松，他們成績(jī)好，深得教師的喜愛(ài)，人際關(guān)系也普遍良好;而另一些學(xué)生的情況，則可能恰恰相反，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上比較吃力，很難取得好成績(jī)，難以得到教師的喜愛(ài)。每個(gè)中學(xué)生無(wú)論是在初中還是在高中，都必須面對(duì)這種兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)自己在班級(jí)中的相關(guān)位置有相應(yīng)的認(rèn)同，這不但關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還與他的個(gè)性發(fā)展有關(guān)，尤其是會(huì)影響到自我概念的健康發(fā)展。另一方面，中學(xué)生具有較大的可塑性，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可能會(huì)忽然在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，而本來(lái)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生也可能出現(xiàn)大滑坡現(xiàn)象，這種變化使學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系相對(duì)不穩(wěn)定，如果孩子無(wú)法適應(yīng)這種變化，就會(huì)造成心態(tài)上的失衡狀態(tài)，不但影響自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)給心理的健康發(fā)展造成陰影。因此，在這方面，家長(zhǎng)與教師一定要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。和小學(xué)相比，中學(xué)階段相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)要

求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。中學(xué)教師不像小學(xué)教師那樣管得細(xì)致入微、事必躬親，而是相應(yīng)地給了學(xué)生一定的自主空間，這就要求中學(xué)生適度地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以適應(yīng)中學(xué)時(shí)期相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一問(wèn)題上，學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)極大地影響到他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，服從型的學(xué)生會(huì)更難適應(yīng)這一方面的轉(zhuǎn)變。這一類學(xué)生習(xí)慣了由教師和家長(zhǎng)來(lái)安排自己學(xué)習(xí)的方方面面，而自己只是個(gè)被動(dòng)的服從者和具體行動(dòng)的執(zhí)行者，當(dāng)一旦要求他們自己做主時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從，不知所措，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，他們不知道如何發(fā)揮自己的主體性，在學(xué)習(xí)方法上往往比較陳舊，甚至單純依賴簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，從而引起一系列的問(wèn)題。對(duì)這一類型的孩子，家長(zhǎng)需要倍加關(guān)懷，多下功夫多給予指導(dǎo)。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙

孩子學(xué)習(xí)不好并不都是智力有問(wèn)題，這是被許多專家們證實(shí)過(guò)的，但為什么智力正常學(xué)習(xí)成績(jī)卻總不理想呢？心理學(xué)家們認(rèn)為，原因主要是學(xué)習(xí)能力障礙作崇。

學(xué)習(xí)能力并不是人們認(rèn)為的會(huì)寫(xiě)字、算術(shù)等技能，它是感知、認(rèn)知、自控力理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括：

（1）知覺(jué)一動(dòng)作綜合能力。

能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進(jìn)行正確的綜合分析并作出相應(yīng)的行動(dòng)的能力。例如，能夠全神貫注地聽(tīng)講，看、聽(tīng)與文字表達(dá)內(nèi)容相一致，而不是偏旁顛倒，寫(xiě)一半忘一半等。

（2）理解與記憶能力。不是機(jī)械學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，能將所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中。

（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制能力。能夠安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有自控力和自覺(jué)性，不是寫(xiě)作業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成作業(yè)。

（4）學(xué)習(xí)操作能力。寫(xiě)作業(yè)時(shí)能手、眼、腦相協(xié)調(diào)，專心致志，而不是邊寫(xiě)邊玩，或極易受外界干擾等。

心理學(xué)家從60年代開(kāi)始研究學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)有大約10%的孩子存在不同程度的學(xué)習(xí)能力障礙。學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用聽(tīng)講、表達(dá)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算推算和推理等方面出現(xiàn)的困難。學(xué)習(xí)障礙分為閱讀、數(shù)學(xué)、寫(xiě)作、外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙等，所以，孩子們會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上的不平衡。

學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)效果，就像一些 家長(zhǎng)和 老師說(shuō)的那樣：他們也在聽(tīng)講，可明顯感到他們?cè)谧呱?；只要他們?tīng)講，就不會(huì)有做不出的題，但他們就是管不住自己；題都會(huì)做，就是丟三落四，愛(ài)出錯(cuò)；聽(tīng)他用嘴描述一件事挺生動(dòng)，可寫(xiě)出作文來(lái)總是干巴巴的；算術(shù)還可以，就是怕寫(xiě)字，更怕寫(xiě)作文……

面對(duì)孩子的這些問(wèn)題，家長(zhǎng)和 老師用盡了一切辦法，都不甚奏效。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要了解什么是學(xué)習(xí)能力障礙，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有學(xué)習(xí)障礙，就需要盡早求助于心理醫(yī)生，用科學(xué)的方法來(lái)矯治。

文章錄入：方家亭責(zé)任編輯：方家亭

第四篇：一例中學(xué)生適應(yīng)不良心理咨詢案例分析

一例中學(xué)生適應(yīng)不良心理咨詢案例分析

【摘要】本文是一例中學(xué)生適應(yīng)不良的心理咨詢案例報(bào)告，求助者由于生活環(huán)境的改變，對(duì)新的生活環(huán)境心理上有一些不適應(yīng)，造成了成績(jī)下降，家人關(guān)系緊張及同學(xué)關(guān)系淡薄等問(wèn)題。咨詢師根據(jù)分析，主要采用認(rèn)知行為治療，使咨詢者意識(shí)到自己的問(wèn)題所在改變其認(rèn)知模式，從而改善了求職者對(duì)新環(huán)境適應(yīng)不良的問(wèn)題，并使其樹(shù)立了自信心，改善了師生、同學(xué)關(guān)系。咨詢過(guò)程完整、簡(jiǎn)潔，咨詢方法恰當(dāng)、有效，咨詢效果較好。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；適應(yīng)不良心理；認(rèn)知行為療法 一、一般資料

周某，男，14歲，七年級(jí)學(xué)生，漢族，身高160厘米，體重47公斤，偏瘦，發(fā)育正常，五官端正，無(wú)重大疾病史。父親37歲，初中文化程度，性格倔強(qiáng)，很少和孩子交流。母親33歲，小學(xué)文化文化程度，性格柔弱。兩人在蔬菜批發(fā)市場(chǎng)開(kāi)了一家門(mén)面房，家庭經(jīng)濟(jì)中等偏上。周某有一個(gè)4歲的妹妹，但是父母寄希望于他。父母均性格內(nèi)向，其父性格倔強(qiáng)。父母夫妻關(guān)系良好，家庭事務(wù)處理中父親為主，母親為輔。家族中無(wú)人有精神病、自殺、弱智等問(wèn)題。

二、個(gè)人成長(zhǎng)史

周某是家里唯一的男孩，從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。受封建思想影響，家庭對(duì)這個(gè)男孩的期望很高，希望孩子好好讀書(shū)，出人頭地，光耀門(mén)楣。爺爺奶奶及母親的教養(yǎng)方式為溺愛(ài)型，孩子只要想要，其母便滿足他各種要求。所以從小就形成了倔強(qiáng)的性格，一不如自己所愿，便和父母過(guò)不去，直到到達(dá)目的。從小父母就不在家，從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)都與父母分離，很依賴自己的爺爺奶奶。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀，又擔(dān)任班干部。從初一開(kāi)始跟隨父母外出上學(xué)，一直有抵觸情緒，但從未告訴父母。在學(xué)校一切正常，但平時(shí)不太說(shuō)話，與同學(xué)交往正常，比較文靜，學(xué)業(yè)在班級(jí)中為十名左右，擔(dān)任小組長(zhǎng)。

三、主訴

周某稱，到這個(gè)學(xué)校的第一學(xué)期不到一個(gè)月他就丟了父親剛買(mǎi)給他的自行車，因此兩天都沒(méi)有上學(xué)，雖然是在校門(mén)口玩的時(shí)候丟的，但導(dǎo)致他對(duì)學(xué)校印象很不好。后來(lái)因?yàn)榘嘀魅伪容^關(guān)注他，他感到了溫暖，就沒(méi)有離開(kāi)。這學(xué)期開(kāi)學(xué)第一次美術(shù)課的時(shí)候他把腿伸到過(guò)道上，美術(shù)老師就踢了一下，他心理很反感，但是沒(méi)有做出反應(yīng)。第二次課的時(shí)候他和同桌做了一下小動(dòng)作被美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)，拿著尺子在頭上敲了一下，他一下站起來(lái)和老師對(duì)立了，后來(lái)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校代他向老師道歉，此事就結(jié)束了。可是從此他覺(jué)得很討厭美術(shù)老師，他覺(jué)得這個(gè)學(xué)校一點(diǎn)都不好，老家的學(xué)校有自己從小玩到大的玩伴，老師也喜歡他，可是現(xiàn)在這成績(jī)也不拔尖，老師又討厭。

四、觀察和他人反應(yīng)

求助者是被班主任帶來(lái)的，進(jìn)來(lái)低著頭，手放在背后，整個(gè)人有些緊張。但衣著整潔，而且都是名牌。開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候聲音就很低，后來(lái)講到自己要回去上學(xué)的時(shí)候眼角還掛上了淚。班主任和同學(xué)反映，該同學(xué)平時(shí)少言寡語(yǔ)，上課從不回答問(wèn)題，課間也很少離開(kāi)座位，也不太和同學(xué)說(shuō)話，但還算正常。此事發(fā)生后，拒不向老師道歉，堅(jiān)持要回原來(lái)學(xué)校讀書(shū)。

家長(zhǎng)說(shuō)孩子以前在老家總是考第一，性格也比較活潑，到這以后孩子整個(gè)像變了一個(gè)人，性格內(nèi)向，回家也不愛(ài)說(shuō)話。想要啥必須滿足，否則就鬧脾氣。家長(zhǎng)曾想也許把孩子送回老家這些問(wèn)題就能解決，但由于爺爺奶奶年齡大了無(wú)法照顧孩子，所以就希望得到幫助，能讓孩子在這個(gè)學(xué)校正常上學(xué)。

五、評(píng)估與診斷

1、評(píng)估

綜合上述收集的資料，可以看出，求助者精神活動(dòng)與智力正常，無(wú)幻覺(jué)、妄想和思維紊亂，無(wú)重大軀體疾病表現(xiàn)，心理沖突是由現(xiàn)實(shí)生活事件（和老師起沖突）激發(fā)，導(dǎo)致外部環(huán)境適應(yīng)不良，人際關(guān)系障礙，想回原來(lái)的學(xué)校。整體心理健康狀態(tài)較差，病程不到一個(gè)月。心理活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，人格相對(duì)穩(wěn)定，是屬于心理咨詢的工作范圍。

2、診斷：對(duì)該求助者診斷為一般心理問(wèn)題

診斷依據(jù)：（1）根據(jù)病與非病的三原則，該求助者知情意協(xié)調(diào)一致，個(gè)性穩(wěn)定，主客觀世界統(tǒng)一，自知力完整，主動(dòng)就醫(yī)，并且沒(méi)有幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。（2）對(duì)照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者出現(xiàn)緊張、憂郁等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不強(qiáng)烈，反應(yīng)也只在美術(shù)課的范圍內(nèi)，沒(méi)有影響邏輯思維，無(wú)回避和泛化，沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。從病程標(biāo)準(zhǔn)看，病程只有不到一個(gè)月，該求助者的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，時(shí)間也較短，因此可以排除神經(jīng)癥樣心理問(wèn)題和嚴(yán)重心理問(wèn)題。（3）根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問(wèn)題。

鑒別診斷：（1）與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，精神病的特點(diǎn)是知情意不統(tǒng)一，沒(méi)有自知力，不主動(dòng)就醫(yī)，伴有幻覺(jué)、妄想、行為異常等。該求助者知情意協(xié)調(diào)一致，有自知力，主動(dòng)求醫(yī)，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。（2）與神經(jīng)癥相鑒別：神經(jīng)癥的特點(diǎn)是對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重的影響，問(wèn)題出現(xiàn)泛化和回避，反應(yīng)也與初始事件本身不相關(guān)，持續(xù)時(shí)間大于三個(gè)月或半年。該求助者的精神痛苦程度和社會(huì)功能受損程度并不嚴(yán)重，病程不足3個(gè)月，問(wèn)題也沒(méi)有泛化。因此可以排除神經(jīng)癥。（3）與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于兩個(gè)月。該求助者的心理問(wèn)題沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，也沒(méi)有泛化，持續(xù)時(shí)間不足兩個(gè)月，因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。

3、病因分析

（1）誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)、遭老師批評(píng)。

（2）自身因素：性格上有遺傳及環(huán)境所致的缺陷，內(nèi)向、倔強(qiáng)、敏感、脆弱、交往能力不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)性差。

（3）學(xué)校因素：任課教師對(duì)學(xué)生的情況了解不多，采取了簡(jiǎn)單的方式解決問(wèn)題。

（4）家庭因素：家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題，母親及祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)；父親性格倔強(qiáng)，母親的性格比較柔弱與敏感，因此，孩子的問(wèn)題與父母的性格也有關(guān)。

六、咨詢目標(biāo)的確定

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

1、具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：改善該求助者緊張情緒和人際交往狀況；與同學(xué)建立正常交往，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

2、最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：改變其對(duì)新學(xué)校、新老師的認(rèn)知，完善求助者的個(gè)性，形成正確的自我觀念，提高應(yīng)對(duì)各種生活挫折的能力；增強(qiáng)其自信和社會(huì)適應(yīng)能力。促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善。

七、咨詢方案

1、方法和原理

一方面，要去除對(duì)新學(xué)校產(chǎn)生的緊張、害怕退縮的情緒，要考慮到遷居、轉(zhuǎn)學(xué)這一系列新問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響，加上新老師的嚴(yán)厲批評(píng)，隨之產(chǎn)生不良情緒，因此幫助學(xué)生建立完善的社會(huì)支持系統(tǒng)是首要之舉。另一方面，采用心理調(diào)節(jié)手段進(jìn)行訓(xùn)練治療。認(rèn)知行為療法認(rèn)為，人的情感和行為受他們對(duì)事件的知覺(jué)的影響，這種影響不是取決于他個(gè)人的感受而是取決于人們自身構(gòu)建的情景……是根據(jù)他們產(chǎn)生的想法不同，對(duì)此情景有相當(dāng)不同的情感反映。在這一方法的指導(dǎo)下，咨詢方案分為兩個(gè)階段，一是重建認(rèn)知、信念，運(yùn)用認(rèn)知行為療法，幫助其了解現(xiàn)在面臨的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的期待和擔(dān)憂，引導(dǎo)其看清自己的負(fù)性自動(dòng)思維和核心信念，調(diào)整和修正思維方式。二是幫助其建立自信心，促使其放寬精神視野，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待自己的成績(jī)。

2、雙方權(quán)利和義務(wù)

咨詢過(guò)程中，求助者及其監(jiān)護(hù)人的權(quán)利和義務(wù)：

權(quán)利：（1）求助者可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇咨詢師；（2）對(duì)咨詢過(guò)程中不滿意可要求更換咨詢師；（3）對(duì)咨詢方案、咨詢時(shí)間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選舉權(quán)。

義務(wù)：（1）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；（2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢時(shí)間等方面的規(guī)則；（3）求助者應(yīng)尊重咨詢師，按照預(yù)約時(shí)間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。

咨詢過(guò)程中，咨詢師的權(quán)利和義務(wù)：（1）熱愛(ài)本職工作，堅(jiān)定為社會(huì)做奉獻(xiàn)的信念，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)技能，提高自身素質(zhì)，遵守國(guó)家法律法規(guī)，與求助者建立平等友好的咨詢關(guān)系。（2）心理咨詢師不得因求助者的性別、年齡、職業(yè)、民族、國(guó)籍、宗教信仰、價(jià)值觀等任何方面的因素歧視求助者；（3）心理咨詢師在咨詢關(guān)系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、這一工作可能的局限以及求助者自身的權(quán)利和義務(wù)；（4）有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；（5）心理咨詢師在對(duì)求助者進(jìn)行工作時(shí)，應(yīng)與求助者對(duì)工作的重點(diǎn)進(jìn)行討論并達(dá)成一致意見(jiàn)，必要時(shí)（如采用某些療法）應(yīng)與求助者達(dá)成書(shū)面協(xié)議；（6）當(dāng)心理咨詢師認(rèn)為自己不適合對(duì)某個(gè)求助者進(jìn)行咨詢時(shí)，應(yīng)向求助者做出明確的說(shuō)明，并且應(yīng)本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫(yī)師；（7）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。

3、咨詢時(shí)間與收費(fèi)

咨詢時(shí)間：每周1次，每次1.5小時(shí) 咨詢收費(fèi)：每次100元人民幣

八、咨詢過(guò)程

咨詢階段大致分為：

1、收集資料；

2、啟動(dòng)求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)；

3、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，與其他建立良好同伴關(guān)系；

4、結(jié)束鞏固階段。

第一階段：2011年4月8日找周某會(huì)談

目的：（1）了解基本情況；（2）建立良好的咨詢關(guān)系；（3）探尋改變意愿；（4）確定咨詢目標(biāo)、方式和策略；（5）使求助者了解自己的心理障礙。

過(guò)程：（1）填寫(xiě)咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況；介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制以及咨詢過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；（2）與周某交談，收集臨床資料，探尋其心理矛盾及改變意愿；運(yùn)用傾聽(tīng)、真誠(chéng)地?zé)o條件積極關(guān)注、共情等，使他消除教師對(duì)學(xué)校及其他教師的保護(hù)，從而對(duì)他持否定態(tài)度的顧慮。從而能夠更好地使來(lái)訪者敞開(kāi)心扉，說(shuō)出真實(shí)的情況和情緒體驗(yàn)。使他壓抑已久的情緒得到一次很好的宣泄。（3）咨詢師告知其為一般心理問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明其情緒和行為上的問(wèn)題并非由外部誘發(fā)事件本身所引起，而是由于個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。

第二階段：?jiǎn)?dòng)求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)（2011年4月9日到4月15日）

1、引導(dǎo)教師改變教育方法與態(tài)度。首先與班主任探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法。通過(guò)談話，班主任認(rèn)識(shí)到自己對(duì)周某的關(guān)心和愛(ài)護(hù)還是不夠，因此，她表示將改變方式與周某再接近，并經(jīng)常到周某家家訪，給與他更多的關(guān)愛(ài)，以建立良好師生關(guān)系。同時(shí)，她將發(fā)揮學(xué)生集體的作用來(lái)消除當(dāng)事人的不良情緒。

2、召開(kāi)任課教師會(huì)議，并達(dá)成共識(shí)：全體教師應(yīng)多關(guān)心他，盡可能不批評(píng)他，要努力改變教育教學(xué)方法，為全體學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別提醒美術(shù)老師站在學(xué)生角度看問(wèn)題，能主動(dòng)找周某溝通，化解周某的抵觸情緒。

3、引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他，從而使其樹(shù)立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學(xué)建立友情；鼓勵(lì)他多參加班級(jí)組織的活動(dòng)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

4、引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教子觀念，聯(lián)手進(jìn)行教育與訓(xùn)練。首先，在交流中尋找家庭教育中的問(wèn)題。由于周某的母親的溺愛(ài)，缺少和周某的交流也是致使問(wèn)題的主要原因之一。其次，明確學(xué)校做法，探討矯治方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和當(dāng)事人的配合。經(jīng)討論，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育中存在的問(wèn)題，并表示愿意做的：A、在一段時(shí)間內(nèi)避免與原學(xué)校同學(xué)接觸，以免觸景生情；B、雙休日多帶孩子到周圍去散心，也可以讓孩子參與到他們的行動(dòng)中，比如幫著父親送貨等，以增加和父親交流的機(jī)會(huì)，也仍周某更理解家人的不易。

第三階段：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，與其他建立良好同伴關(guān)系。（2011年4月16日到4月22日）

首先，讓當(dāng)事人與同班同學(xué)一起參加心理輔導(dǎo)老師組織的小組輔導(dǎo)活動(dòng)。找出班級(jí)的外地學(xué)生，讓他們進(jìn)行心理分享。內(nèi)容包括談?wù)勅雽W(xué)時(shí)的體會(huì)和當(dāng)老師批評(píng)時(shí)該怎么辦等問(wèn)題的討論。通過(guò)小組輔導(dǎo)活動(dòng)，當(dāng)事人了解到每個(gè)人都有改變環(huán)境的時(shí)候，每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，受到他人的批評(píng)，關(guān)鍵是自己如何認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，當(dāng)事人雖然非常被動(dòng)，但受到同學(xué)情緒的影響，緊張情緒有所緩解。

其次，引導(dǎo)當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自我，改變自我。在當(dāng)事人的心理問(wèn)題減輕后，咨詢師幾次與其進(jìn)行了進(jìn)一步的心理溝通，通過(guò)談話，幫助他認(rèn)識(shí)過(guò)去在認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，如認(rèn)為新學(xué)校的老師應(yīng)該象原來(lái)學(xué)校的老師一樣對(duì)自己體貼、關(guān)心、笑吟吟，認(rèn)為老師的批評(píng)是對(duì)自己各方面的否定，是在刁難自己等。幫助求助者分析認(rèn)知問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他掌握遇到逆境時(shí)如何應(yīng)對(duì)的策略，學(xué)會(huì)承受挫折，用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。第三，音樂(lè)治療：用輕松歡快的音樂(lè)改變求助者的心情。

第四階段：結(jié)束鞏固階段（2011年4月23日到4月29日）

在整個(gè)一般心理問(wèn)題的心理咨詢和訓(xùn)練治療過(guò)程結(jié)束后，求詢者及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理教師咨詢工作的成效——實(shí)現(xiàn)預(yù)期咨詢目標(biāo)的結(jié)果表示滿意。經(jīng)過(guò)雙方同意，結(jié)束咨詢關(guān)系。但要鞏固咨詢和訓(xùn)練的效果，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面力量因素的協(xié)同配合與調(diào)節(jié)。當(dāng)然主導(dǎo)因素還在于學(xué)生個(gè)人，因此需要日后繼續(xù)跟蹤。

九、咨詢

1、求助者、同學(xué)及班主任的評(píng)價(jià)

“現(xiàn)在心態(tài)很平和，能正確對(duì)待老師的批評(píng)了”；“我漸漸地覺(jué)得新學(xué)校也蠻好。好玩的活動(dòng)還挺多的，我開(kāi)始有點(diǎn)喜歡這個(gè)學(xué)校了”；“心情很輕松，感覺(jué)有信心去迎接生活中的種種挑戰(zhàn)?！蓖瑢W(xué)說(shuō)：“他現(xiàn)在和我們一起玩了”；“他其實(shí)是一個(gè)很有幽默感的人，笑容多了”；“他真的很聰明”。班主任說(shuō)：“他好象變了個(gè)人”；“整個(gè)人都精神了”；“上課也開(kāi)始回答問(wèn)題了”“遇到問(wèn)題知道主動(dòng)找我?guī)兔Α薄?/p>

2、咨詢師的評(píng)估

通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：消除了周某的緊張和害怕情緒，改變了有些偏執(zhí)的認(rèn)知模式。增強(qiáng)了自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力。咨詢過(guò)程較完整、有條理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程:心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))[M].北京: 民族出版社, 2005.[2] 郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程:心理咨詢師(二級(jí))[M].北京: 民族出版設(shè),2005.[3] 郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程:心理咨詢師(三級(jí))[M].北京: 民族出版社, 2005.

第五篇：關(guān)于中學(xué)生心理咨詢案例之學(xué)校適應(yīng)不良

2009春季學(xué)期

關(guān)于中學(xué)生心理咨詢案例之學(xué)校適應(yīng)不良

重興中學(xué)

李文會(huì)

晚上九點(diǎn)半,電話響起的時(shí)候,我正在辦公室。電話里一學(xué)生聲音很急促。要我馬上過(guò)去。一位女生M不舒服了。我急忙回去。

M情況我很清楚。女孩兒很懂事，也當(dāng)然十分敏感，內(nèi)向，內(nèi)心體驗(yàn)很深刻。成績(jī)一直比較優(yōu)秀，在班里是前十名的。自我加壓嚴(yán)重，近兩個(gè)星期，持續(xù)頭疼，學(xué)習(xí)很吃力，醫(yī)院檢查，結(jié)果是神經(jīng)衰弱。在醫(yī)院我陪她輸了兩天的液體，效果不好就請(qǐng)假回家了，今天考試，返校。

回到我宿舍，見(jiàn)到她用帽子把頭捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，看來(lái)剛剛哭過(guò)鼻涕。同寢室的三個(gè)女孩子陪著。不知所措的樣子。

我把她們請(qǐng)到了心理聊天室。我特意搬來(lái)一套沙發(fā)。我請(qǐng)她坐到沙發(fā)上，我給了她一個(gè)毛茸茸的很柔軟的布藝海豚，讓她背靠著，盡量放松。我很隨意的傾斜向她，坐在她旁邊的小沙發(fā)上。她深埋著頭。我先讓她緩緩地做一次深呼吸，平靜一下情緒。以下是我們談話的詳細(xì)記錄

我輕聲地問(wèn)她：“你現(xiàn)在感覺(jué)如何？”（這里我明知道她頭疼的感覺(jué)，但這種感覺(jué)應(yīng)該由當(dāng)事人自己陳述。我們不宜輕易做出判斷，避免來(lái)訪者受到暗示，造成錯(cuò)覺(jué)）

她哽咽著說(shuō)：“頭還是疼得很厲害。”說(shuō)著就擦淌下來(lái)的淚水。

我：頭疼不是一天得的，當(dāng)然也不能一下子就好。

她：我現(xiàn)在一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)去，頭疼的很厲害。到教室就頭疼，我現(xiàn)在很想離開(kāi)學(xué)校這個(gè)環(huán)境，我受不了學(xué)校緊張的氣氛，給我的壓力很大。但我又不敢回家，我不知道該怎么辦。

我：我今天聽(tīng)你爸爸說(shuō)，昨晚上你媽帶你出去玩了一圈兒，這樣很好啊。

她：我老讓我爸媽操心。

我：這是他們的權(quán)利和義務(wù)，這是做父母的基本需要，這是應(yīng)該的。

她：我今天早晨發(fā)生了一件事又讓他們?yōu)槲覔?dān)心了。

她又開(kāi)始哭了。我遞給她幾張紙巾。然后輕輕地問(wèn)她怎么了。

她：今天早晨一點(diǎn)的時(shí)候我就睡不著了，頭還是很疼，一直到三點(diǎn)，我想出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我給爸媽留了張紙條就出去了。結(jié)果······結(jié)果他們就出去找我了。

我：凌晨三點(diǎn)你一個(gè)小女孩兒出去，爸媽當(dāng)然會(huì)急著找你了，這是應(yīng)該的。如果我有孩子半夜出去，我肯定也一樣急著去找的。我想如果是你，將來(lái)有孩子的時(shí)候，你也肯定這樣做的，不是嗎

她，沉默，居然。我愿想她應(yīng)該點(diǎn)頭的。

她：我媽說(shuō)，我天天讓他們操心，不放心。說(shuō)我事兒多。

她淚水不停的淌。

哦，原因在這兒呢，對(duì)她這樣一個(gè)過(guò)于敏感，內(nèi)心體驗(yàn)深刻的女孩子來(lái)說(shuō)，諸如此類的話當(dāng)然會(huì)很強(qiáng)烈的增加她的心理負(fù)擔(dān)，她當(dāng)然無(wú)法承受，也無(wú)力承受。

我：這些話你媽以前是不是也對(duì)你說(shuō)過(guò)？

她：嗯。

我：什么時(shí)候開(kāi)始這樣說(shuō)你的？有多長(zhǎng)時(shí)間了？

她：自從上了初中之后。

我：為什么呢？

她：我也不知為什么，自從上了初中，初一時(shí)身體一直很弱。經(jīng)常生病。

我：我看你現(xiàn)在身體很健康啊，（事實(shí)上，她體質(zhì)的確有些弱，但并不至于弱不禁風(fēng)，我想主要還是對(duì)初中新生活的不適應(yīng)所致的心理反映。所以我有意暗示她，讓她意識(shí)到自己很健康，改變她對(duì)自身體質(zhì)弱的觀念）

我接著說(shuō)：你在初一的時(shí)候，由于從小沒(méi)離開(kāi)過(guò)家，一下子毫無(wú)準(zhǔn)備地進(jìn)入到了初中的寄宿生活，這時(shí)不知所措的你開(kāi)始了內(nèi)心和寄宿學(xué)校這個(gè)環(huán)境之間的矛盾沖突．而沖突便是造成你焦慮甚至恐懼的原因．這種焦慮就表現(xiàn)在你那時(shí)候所謂的頭疼，多病等具體的身體癥狀和自我感知上的一些錯(cuò)覺(jué)。事實(shí)上，有很多學(xué)生也都有過(guò)這樣的情況，每個(gè)人面對(duì)一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候，都需要有一段時(shí)間去適應(yīng)，只不過(guò)適應(yīng)所需的時(shí)間或長(zhǎng)或短罷了。我原來(lái)有一個(gè)學(xué)生，也是女孩子，剛開(kāi)始不適應(yīng)初中的新生活，成績(jī)很糟糕，我所教的英語(yǔ)經(jīng)常考十幾分，二十分都少見(jiàn)。整天哭哭啼啼的。根本無(wú)法正常上課。后來(lái)我?guī)退M(jìn)行調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)我和她近一個(gè)月的不懈努力，她終于可以適應(yīng)了初中的生活，而且成績(jī)也當(dāng)然的有了驚人的進(jìn)步，兩個(gè)星期之后，她的英語(yǔ)成績(jī)由原來(lái)的十幾分一下子提到了７０多，再后來(lái)就到了優(yōu)秀。并始終保持班里前十名的好成績(jī)。整個(gè)人的狀態(tài)完全變了。你現(xiàn)在比她那個(gè)時(shí)候強(qiáng)多了，至少你成績(jī)好，這樣的狀態(tài)下，還能保持優(yōu)秀的成績(jī)，說(shuō)明你真的很不簡(jiǎn)單，對(duì)此我們一點(diǎn)都不應(yīng)該懷疑。只要我們一起努力，你也一定能夠調(diào)整好你的狀態(tài)的。

她很認(rèn)真地聽(tīng)著我的話。很鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭，還嗯了一聲。然后她接著問(wèn)：我現(xiàn)在一進(jìn)教室就頭疼得厲害，怎么辦？

我說(shuō)：我有兩條建議送給你，第一條，順其自然，為所當(dāng)為。（這是日本著名心理學(xué)家森田提出的森田療法。我接著給她介紹了森田成功前的痛苦經(jīng)歷和如何取得成功的歷程。詳細(xì)地講解了森田療法的這兩條原則，她深受啟發(fā)，并從閃光的眼神和舒展的表情表現(xiàn)出了前所未有的信心）順其自然就是接受目前的不適應(yīng)所帶來(lái)的身體痛苦，把注意力從病痛總轉(zhuǎn)移出來(lái)；轉(zhuǎn)移的方法：為所當(dāng)為，即帶著一切不良的癥狀痛苦感受全身心地投入到我們每天應(yīng)該做的事情中去。不要管它如何的頭疼，只管學(xué)習(xí)，讀書(shū)，尋找應(yīng)有的快樂(lè)。只要不倒下，就不要管它！記住，醫(yī)治一切的病痛的良方是信心和時(shí)間。第二條，寫(xiě)心理日記。詳細(xì)記錄每天的感受，比如頭疼等一些身體不適癥狀給你帶來(lái)的心理感受。如實(shí)地記錄你所承受的痛苦和由此產(chǎn)生的困擾。但注意你只需要如實(shí)記錄你的感受，就像醫(yī)生記錄其他患者的癥狀一樣，只需記錄不要記憶，更不能沉陷其中。你可以理解嗎？我希望你能記住我的這兩條建議，并堅(jiān)持去做。我們絕對(duì)相信，成功一定屬于你！我以我的人格擔(dān)保！

在這次咨詢的過(guò)程中，我們也很深入地探討了當(dāng)前我們一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育誤區(qū)，其中又引用了很多談話中無(wú)意發(fā)生的隨手拈來(lái)的生動(dòng)風(fēng)趣地例子。比如談話中，我用其他三個(gè)學(xué)生把我金魚(yú)缸里的魚(yú)卵誤認(rèn)為是金魚(yú)的便便，急于給金魚(yú)換水的事情比作現(xiàn)在一些家長(zhǎng)不了解孩子，錯(cuò)把孩子一些原本積極健康向上的，富有創(chuàng)造力的想法當(dāng)作另類甚至異類給簡(jiǎn)單地粗暴地扼殺掉之現(xiàn)象。在輕松愉快的笑聲中充分地表達(dá)出學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的一些愛(ài)的誤區(qū)不滿情緒，更讓她們?cè)谛β曋欣斫夂驮徚思议L(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)。

近兩個(gè)小時(shí)的談話結(jié)束了，送走了心情舒暢輕松的滿臉笑意的她們，我心里很是欣慰，但又不禁對(duì)我們現(xiàn)在家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育過(guò)程中誤區(qū)深感憂心，更為現(xiàn)在我們學(xué)生尤其是中小學(xué)學(xué)生的嚴(yán)重壓抑的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)堪憂。

春天來(lái)了，新的氣息也該來(lái)了罷。

2009.3.8