第一篇：2013年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案

2013年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(3)

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．根據(jù)反映活動的形式不同，“菱形的兩條對角線互相垂直”的知識屬于（）。

A．感性知識

B．具體知識

C．陳述性知識

D．程序性知識

2．對心智技能的形成過程，安德森提出三階段理論：由認(rèn)知到聯(lián)結(jié)再到（）。

A．自動化階段

B．物質(zhì)化階段

C．程序化階段

D．語言化階段

3．學(xué)生在劃線段時只顧找尺子，而不會想到己身邊的身份證也可以用來畫線條，這種現(xiàn)象屬于（）。

A．固著

B．定勢

C．機械

D．暗示

4．根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分為（）。

A．自然強化物和人為的近似強化物

B．積極強化和消極強化

C．正強化和負(fù)強化

D．強化和懲罰

5．斯騰伯格把人的智力分為成分智力、（）和經(jīng)驗智力三部分。

A．人際智力

B．成功智力

C．背景智力

D．自知智力

6．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（）。

A．維持動機作用

B．促進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

7．群體發(fā)展的最高階段是（）。

A．正式群體

B．聯(lián)合群體

C．松散集體

D．集體

8．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。

A．積極的社會功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌

9．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。

A．生理自我B．社會自我C．心理自我D．自我意識

10.從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長采用的記憶方式是（）。

A．理解記憶

B．機械記憶

C．內(nèi)隱記憶

D．無意記憶

11．()又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

A．再測信度

B．評分者信度

C．內(nèi)部一致性信度

D．分半信度

12．以下哪項是影響人際吸引的主要條件之一（）

A，規(guī)范性

B．社會性

C．接近性

D．合群性

13．顏色的基本特征或表現(xiàn)稱為（）。

A．色調(diào)

B．亮度

C．飽和度

D．中和色

14.()人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險。

A．T一型

B．少陰型

C．少陽型

D．T+型

15．對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ǎ?/p>

A．苛勒

B．托爾曼

C．桑代克

D．巴甫洛夫

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．評價／反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的_________，在教學(xué)過 程中對教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。

2．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是______。

3．概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)是_________。

4．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_________作用，在_________和 _________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

5．現(xiàn)有的評估手段是在_________與_________參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的。

6．是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

7．個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_________再到_________的過程。

8．學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為_________。

9．在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要達(dá)到這一目的，預(yù)先必須具備哪些能力?"一直追問到_________為止。

10．動機性遺忘理論最早由_________提出。

11．學(xué)習(xí)定勢又稱為，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

12．根據(jù)不同，可將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

13．在加里培林看來，心智技能形成的最后階段是_________階段。

14．《學(xué)記》中提到“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治”，這說明了復(fù)述策略中的_________。

15．認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成_________的過程。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

2．簡述性格差異的表現(xiàn)及其教育含義。

3．簡述班級規(guī)模的大小對課堂管理的影響。

4．簡述維納的成敗歸因理論對實際教學(xué)的作用。

5．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

6．簡述教學(xué)評價的分類。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

2．試論述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能。

一、單項選擇題

1．C [解析]根據(jù)反映活動的形式不同，知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類，陳述性知識是個人用言語進(jìn)行直接陳述的知識，程序性知識也叫操作性知識，只能借助作業(yè)形式間接推測。感性知識與具體知識分別是從反映活動的深度和內(nèi)容來分的。

2．A[解析]安德森心智技能的形成過程三階段理論是：認(rèn)知一聯(lián)結(jié)一自動化階段。

3．A[解析]固著(功能固著)是指個體解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。

4．C [解析]強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分為正強化(實施獎勵)與負(fù)強化(撤銷懲罰)之分。

5．C [解析]斯騰伯格提出人的智力是由成分智力、背景智力和經(jīng)驗智力這三部分控制的。

6．B [解析]課堂管理在整個教學(xué)活動中具有促進(jìn)和維持兩大功能。

7．D[解析]集體是群體發(fā)展的最高階段，集體中成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

8．A[解析]心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

9．D[解析]自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認(rèn)識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。

10．A[解析]高中階段由于思維能力的發(fā)展，最擅長理解記憶。

11．A[解析]再測信度是采用重測法獲得的信度系數(shù)，又叫穩(wěn)定性系數(shù)。評分者信度，是指不同評分者對同樣對象進(jìn)行評定時的一致性。內(nèi)部一致性信度，主要反映的是測驗內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考察測驗的各個題目是否測量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為分半信度和同質(zhì)性信度。

12．C[解析]影響人際吸引的四個因素：個性特質(zhì)、相似性、熟悉性以及接近性。接近性是指空間上的。

13．A[解析]色調(diào)是顏色的重要的特征，它決定了顏色本質(zhì)的根本特征。亮度是顏色的一種性質(zhì)。飽和度是指色彩的鮮艷程度，也稱色彩的純度。中和色(白、黑、灰等)給人平和、穩(wěn)重、可靠的感覺。

14．D[解析]根據(jù)明尼蘇達(dá)人格測驗的結(jié)果，T+型人格特征的人追求刺激、新奇，喜歡冒險。

15．A[解析]格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實驗研究，從而提出了與當(dāng)時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形一頓悟說。

二、填空題

1．預(yù)測和評判 監(jiān)視和分析2．尋求與發(fā)展

3．理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征4．條件刺激反應(yīng)5．健康模式疾病模式6．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

7．社會自我 心理自我8．認(rèn)知過程9．學(xué)生的起始狀態(tài)10．弗洛伊德11．學(xué)習(xí)心向12．語言信息復(fù)雜性的程度

13．內(nèi)部言語動作14．多種感官參與學(xué)習(xí)15．問題空間

三、簡答題

1．[參考答案]

學(xué)與教過程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。(1)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。

(2)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過程。

(3)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

(4)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。

(5)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。

2．[參考答案]

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。不同人具有不同的性格，性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面：

(1)性格的特征差異。

第一，對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度。

第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想像等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。

第三，性格的情緒特征，這是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。

第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。

(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類型，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

3．[參考答案]

班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級規(guī)模的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級規(guī)模的大小也會影響交往模式。再次，班級規(guī)模越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4．[參考答案]

歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

5．[參考答案]

人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下基本原則：

(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。

(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。

(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。

(5)有效的監(jiān)控原則。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。

6．[參考答案]

教學(xué)評價按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型，主要的分類有：(1)按教學(xué)評價實施的時機，可分為形成性評價和總結(jié)性評價。

(2)按教學(xué)評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。(3)按教學(xué)評價的功能，可分為配置性評價和診斷性評價。

(4)按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評價和非正式評價。

四、論述題

1．[參考答案]

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。

我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，提高因材施教的效果：

(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；(3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

2．[參考答案]

(1)準(zhǔn)確地示范與講解。這有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象。

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。

(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。

(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

第二篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能

D．認(rèn)知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()

A．符號學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識理解的策略和知識記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易

D．所獲得的材料不夠真實

15．根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為（）

A．近景性動機和遠(yuǎn)景性動機

B．直接動機和間接動機

C．意識到的動機和沒有意識到的動機

D．廣泛性動機和狹隘性動機

16．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。

B．對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()

A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化

B．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯

C．社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯

D．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯

18.．下列哪一項判斷是正確的?()

A．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題

B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移

C．知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程

D．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題

19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對錯時，是（）

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個月后

C．一個月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則

B．道德觀點

C．道德判斷

D．道德認(rèn)知

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問題空間

C．問題解決

D．問題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學(xué)家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個性

D．個性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級概念和二級概念

D．高級概念和低級概念

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點?（）

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式

B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會

C．學(xué)生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點是()

A．直觀一操作性

B．動作一形象性

C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個問題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個體已有的知識

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)

1.簡述師生間人際關(guān)系的特點。

2.請說明男女生在智力成分上的差異。

3．班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。6．請簡述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

2.請聯(lián)系教學(xué)實際闡述動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。

13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠(yuǎn)景性動機兩種。

16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對于行動準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識。

22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項選擇題

26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡答題

1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

3．【答案要點】(1)對學(xué)生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學(xué)會了人際交往的技巧。(2)對學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學(xué)生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

4．【答案要點】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

6．【答案要點】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

1．【答案要點】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。(4)實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學(xué)生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高；動機程度過強時就會對學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學(xué)習(xí)效率。

第三篇：《教育心理學(xué)》模擬試題和答案

2007年中學(xué)部分《教育心理學(xué)》模擬試題(二)和答案

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))

1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生

2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。

A．學(xué)前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段

3．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是(B)。

A．歸屬 B．自我實現(xiàn) c．尊重 D．生理

4．一般在教學(xué)開始前使用(A)來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結(jié)性評價 D．非正式評價

5．什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用(C)。

A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強

6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同

7．成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。

A．高 B．低

c．與避免失敗者一樣 D．與學(xué)習(xí)無關(guān)

8．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的(A)。

A．精細(xì)加工策略 B．多重編碼 C_過度學(xué)習(xí)D．人為增加線索

9．技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習(xí)D．反饋

10．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是(A)。

A．常模參照評價 B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價c．配置性評價 D．正式評價

11．某學(xué)生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。

A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平(C)。

A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱

13．有的學(xué)生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于(A)。

A．場依存型占優(yōu)勢 B．場獨立型占優(yōu)勢

c．情感型 D．內(nèi)傾型

14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為(B)。

A．定勢 B．功能固著 c．認(rèn)知風(fēng)格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。

A．漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

c．“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D．在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

16．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是(A)。

A．有意義接受學(xué) B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

c．發(fā)現(xiàn)學(xué)D．探究學(xué)習(xí)

17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是(D)。

A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格

18．個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．個性 D．人格

19．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的(C)。

A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 c．言語信息 D．動作技能

20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(B)。

A．道德認(rèn)-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為

二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)

1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、———一和——。

2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、一。

3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。

4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個基本特征是：——、變通性和——。

5．遺忘的速度是不均衡的，——。

6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

7．教學(xué)目標(biāo)有以下三個層次——、——和——。

8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。

9．動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段：——、聯(lián)系形成階段和——。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，成就動機由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。

2．闡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。

3．影響遷移的因素有哪些?

4．簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

5．簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)

1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

2．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

一.選擇題

1.D.美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是華生。

2.A.心理發(fā)展的童年期處于學(xué)前教育階段。

3.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。

4.A.診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。

5.C.當(dāng)學(xué)生的動機水平適中時，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。

6.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機水平；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學(xué)生保持較低的動機水平即可。

7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機水平反而會下降。

8.A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。

9.c.技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。

10.A.見學(xué)習(xí)精要第361頁中常模參照評價的定義。

11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。

12.C.考試時產(chǎn)生的過度緊張和焦慮，說明考生的動機水平過強。

13.A.場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

14.B.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

15.B.A屬于逆向負(fù)遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。

16.A.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。

17.D.柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平六個階段理論。

18.A.見學(xué)習(xí)精要第300頁中品德的定義。

19.C.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。

20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。

二、填空題

1.穩(wěn)定性控制性

2.替代強化 自我強化

3.陳述性知識程序性知識

4.流暢性獨特性5.先快后慢

6.順向遷移逆向遷移

7.課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)

8.操作技能或動作技能心智技能或智力技能

9.認(rèn)知階段 自動化

10.認(rèn)知 自我提高

三、簡答題

1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

（2）容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點認(rèn)為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認(rèn)為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

2.影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動機既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點；③學(xué)生的性格特征和個別差異；④學(xué)生的志向水平和價值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。

（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

4.（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。

（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。

（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)牛閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)牛（人約6人）一起進(jìn)行的。

（5）合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

5.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：

（1）精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之問的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生將學(xué)到的知識、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。

四、論述題

1.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。

（4）價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。

（5）給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

2.提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括

（1）大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。

良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。

（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。

（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識與自我接納。正確的自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的、自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。

（4）鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因為，第一，參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；第二，參與教育科學(xué)研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念；第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。

第四篇：2012中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

2011年2月江蘇省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題（簡約版）

名詞解釋

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

2.自我效能感

3.元認(rèn)知

4.行為目標(biāo)

5．皮格馬利翁效應(yīng)

選擇題

1． 有關(guān)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》__________屬于什么時期？

2． 有關(guān)運用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題__________屬于哪個認(rèn)知發(fā)展階段?

3． 有關(guān)使用符號與環(huán)境相互作用的能力__________。屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的哪一種？

4． 有關(guān)在試誤學(xué)習(xí)過程中，能夠得到滿意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)就會增強__________屬于哪個基本規(guī)律?

5． 有關(guān)舉一反三，觸類旁通，聞一知十。。屬于按遷移性質(zhì)的哪個作用（正遷移）？

6． 有關(guān)回答是什么，為什么，怎么樣的問題__________屬于哪類知識類型？

7． 有關(guān)技能通過什么？而形成的合乎法則的活動方式。

8． 有關(guān)形成問題的表征的是問題解決的哪個步驟？

9． 有關(guān)對同一得問題的不同類型的答案得出很多__________屬于創(chuàng)造性的哪個特征？

10． 有關(guān)兒童的判斷依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。屬于道德發(fā)展的那個階段（皮亞杰的自律道德）。

11． 有關(guān)知識記憶__________屬于教學(xué)目標(biāo)中的哪個領(lǐng)域？

12． 有關(guān)教師關(guān)注學(xué)生的成績__________屬于教師成長的哪個階段？

13． 有關(guān)學(xué)生的求知欲與學(xué)生的興趣__________屬于哪種動機？

14． 有關(guān)對學(xué)習(xí)的主觀判斷和解釋__________（）。

15． 有關(guān)不受外來因素影響與干擾__________屬于哪種認(rèn)知方式？

填空題

1教育心理學(xué)對教育實踐具有描述，解釋，（），控制作用。

2學(xué)生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性，定向性與（），不平衡性，差異性。

3意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和（）的聯(lián)系。4先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，抽象，概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)的材料()。

5自我實現(xiàn)作為一種高級需要，包括認(rèn)知，審美和（）需要。

6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（），呈負(fù)加速型。

7現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：疾病模式和（）。

8有效自編測驗的特征包括信度，區(qū)分度和（）。

9關(guān)鍵詞是知識，技能（）和態(tài)度。

10強化分為正強化和（）。

簡答題

1.簡述影響課堂管理的因素；

2.簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；

3.簡述學(xué)習(xí)策略的特征；

4.簡述合理復(fù)習(xí)的策略；

5.簡述廣義的學(xué)習(xí)的特點。

論述題

1.運用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系原理談?wù)劺蠋熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；

2.談?wù)劺蠋熯\用榜樣來幫助學(xué)生培養(yǎng)品德應(yīng)該注意的問題；

3.論述三種直觀方式各自的特點以及教學(xué)中如何提高知識直觀的效果

2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)

1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）

A．馮特B．桑代克C．布盧姆D．詹姆士

2．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）。

A．觀察法B．調(diào)查法C．實驗法D．教育經(jīng)驗總結(jié)法

3．布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）。

A．掌握學(xué)習(xí)B．認(rèn)知學(xué)習(xí)C．情感學(xué)習(xí)D．行為學(xué)習(xí)

4．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A．官能心理學(xué)B．人本主義C．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)

5．問題解決的最后一個階段是（）。

A．分析問題B．提出假設(shè)C．發(fā)現(xiàn)問題D．檢驗假設(shè)

6．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（）。

A．阿特金森B．弗洛伊德C．艾賓浩斯D．桑代克

7．一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。

A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．物理

8．讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。

A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B．自我設(shè)計訓(xùn)練C．發(fā)散思維訓(xùn)練D．推測與假設(shè)訓(xùn)練

9．智力技能形成的最初階段是（）。

A．物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B．活動定向C．有聲的外部言語D．無聲的外部言語

10．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）。

A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納

11．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略

12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。

A．加涅B．華生C．布魯納D．斯金納

13．賈德提出的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說B．共同要素說C．概括化理論D．關(guān)系理論

14．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配

15．內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。

A．新觀點B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值體系

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．__________是經(jīng)驗獲得與問題解決的必要條件。

2．根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動機分為__________和__________。

3．心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即__________ 與__________。

4．個性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：__________、__________。

5．反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家__________將其引人心理學(xué)。

6．__________是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。

7．反射弧是實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、__________、__________、傳出神經(jīng)、__________五部分組成。

8．當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做__________。

9．在特定條件下對事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺是__________。

10．思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是__________關(guān)系。

11．技能的學(xué)習(xí)要以__________的掌握為前提。

12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。

13．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱__________。

14.__________是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述影響問題解決的因素。

2．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

3．簡述感覺產(chǎn)生的過程。

4．簡述中學(xué)生心理發(fā)展的特點及對教育的意義。

5．簡要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。

6．在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．有人建議在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

2．試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3)

一、單項選擇題

1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。

2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動的方法。實驗法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。

3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

4．A[解析]形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。

5．D[解析]問題解決的過程按時間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。

6．B[解析]弗洛伊德根據(jù)對精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動機性的，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

7．A[解析]一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存性者則喜歡社會科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。

8．D[解析]推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長，你如何管理這個學(xué)校等等。

9．B [解析]前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程，可以歸結(jié)成五個階段：了解當(dāng)前活動(活動定向)的階段、運用各種實物來完成活動(物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動)的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內(nèi)部言語階段。10．A[解析]20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動物和人類學(xué)習(xí)的實驗材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。

11．D[解析]復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。

12．A[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。

13．C[解析]賈德以實驗研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B兩項之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。

14．D[解析]學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。

15．D[解析]此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識記。

二、填空題

1．智力技能2．近景的直接性動機遠(yuǎn)景的間接性動機

3．心理過程個性4．個性心理傾向 個性心理特征

5．巴甫洛夫6．神經(jīng)元

7．傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器8．感覺適應(yīng)

9．錯覺10．反比例

11．程序性知識12．有關(guān)操作動作本身

13．負(fù)遷移14．直觀

15．替代性強化

三、簡答題

1．[參考答案]

影響問題解決的主要因素包括：

(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

2．[參考答案]

(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實際中所存在的問題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。

(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。

(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強。(4)個別差異和個別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。

(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個比較統(tǒng)一的體系。

3．[參考答案]

不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機構(gòu)不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步是收集信息。

第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。

第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。

最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的不同性質(zhì)和強度的感覺。

4．[參考答案]

中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面各有自己的特點。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點以及個別差異，從而使教育活動與學(xué)生的心理發(fā)展特點相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。

5．[參考答案]

自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

6．[參考答案]

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)和使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點：

(1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進(jìn)行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

四、論述題

1．[參考答案]

我認(rèn)為獎勵比懲罰好，原因如下：

(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

(3)獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進(jìn)行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學(xué)中的孤立。

(4)進(jìn)行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

(5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強的內(nèi)在動機。

2．[參考答案]

(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認(rèn)識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

第五篇：2014年教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模試卷

13級 應(yīng)用心理學(xué) 趙曉萍 1914130228

一.選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.1903年，美國心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A、杜威 B、加涅 C、烏申斯基 D、桑代克

2.在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維水平已進(jìn)入()A、感知動作階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段

3.有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）

A、場依存型 B、場獨立型 C、沖動型 D、反思型

4.教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的（）A、扇貝效應(yīng) B、南風(fēng)效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、巴納姆效應(yīng)

5.教師將自己的教學(xué)活動定期進(jìn)行整理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（）A、行為研究 B、撰寫日記 C、觀摩討論 D、案例分析

6.下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是()A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律 7.人走迷宮時是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程完成的()

A、嘗試-錯誤 B、頓悟 C、形成條件作用 D、模仿

8.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師獎給他一朵小紅花，這一做法屬于（）

A、正強化 B、負(fù)強化 C、消退 C、懲罰

9.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式，這屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

10.學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機屬于（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力 11.舉一反三屬于（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移 12.運算技能屬于哪種技能。()A.操作技能 B.心智技能 C.動作技能 D.運動技能

13.通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的方法是()A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)

14.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了（）

A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略

C、管理策略 D、復(fù)述策略 15.創(chuàng)造思維的核心是()A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 16.根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在()A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平17.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和()A、診斷問題

B、克服障礙

C、行為矯正

D、尋求發(fā)展 18.皮亞杰對道德認(rèn)知的研究方法是()A、道德兩難故事 B、守恒實驗 C、對偶故事法 D、沙盤游戲

19.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容()A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)

C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果 20.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為()A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．課堂氣氛 D．人際關(guān)系 二.辨析題：（每小題4分，共20分）。

1、學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越好。

2、教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好。

3、斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負(fù)強化，無論正強化還是負(fù)強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

4、一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時應(yīng)實事求是，實際是什么就是什么。

三、簡答題：（本大題共6小題，每小題5分，共30分）。

1、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求

5、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。四.論述題：本大題共2小題，每小題15分，共30分。42.聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的 只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。

2014年教育心理學(xué)模擬試題答案

一.選擇題:1-5 DDACA、6-10 DAACB、11-15 ABBBC、16-20 BDCDC 二．辨析題：

1、錯誤，中等強度學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)效果較好。

2、錯誤，學(xué)生的成績不僅與教師的期望有關(guān)，還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識等因素有關(guān)。

3、正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負(fù)強化。

4、錯誤、在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。

5、錯，歸因時盡是歸結(jié)為努力不夠，不要歸結(jié)為能力不足。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

1、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的結(jié)合；（3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

5、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

四.論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分 42.聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護(hù)好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的

只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心．

①增強其自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期．以體驗到更多的成功·(3分)． ②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況(3分)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)