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      2013年陜西省教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(9)
      
        
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簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《2013年陜西省教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(9)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《2013年陜西省教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(9)》。

      
	
      

      第一篇：2013年陜西省教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(9)
      

      一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)1． “最近發(fā)展區(qū)”是指兒童思維發(fā)展的哪一種水平()A．兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平B．即將達(dá)到的發(fā)展水平
      C．現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間 D．最高發(fā)展水平
      2． 依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()A．算法式 B．推理式 C．啟發(fā)式 D．演繹式
      3． 兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，我們稱之為()A．遷移 B．正遷移 C．負(fù)遷移 D．具體遷移
      4． 技能形成的基本途徑是()A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)
      5． 后面學(xué)習(xí)材料對識記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是()A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．干擾 D．抑制
      6． “富貴不能淫、貧賤不能移，威武不能屈”是品德形成的以下哪個(gè)階段()A．認(rèn)識 B．依從 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化 7． 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易 受周圍人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。這種人屬于()A．場獨(dú)立型 B．場依存型 C．沉思型 D．獨(dú)立型
      8． 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是()A．自我意識 B．認(rèn)識過程 C．道德判斷 D．自我效能感
      9． 變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出其本質(zhì)特征，這是()A．實(shí)物直觀 B．變式 C．心向 D．思維
      10．前面學(xué)習(xí)材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾是()A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．干擾 D．抑制
      11．通過列提綱的方式，對先前學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納、總結(jié)屬于()A．精細(xì)加工策略 B．資源管理策略 C．計(jì)劃策略 D．組織策略
      12．將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案是()A．發(fā)散思維 B．聚合思維 C．概括思維 D．間接思維
      13．“心智靈活，思路通達(dá)”是指思維具有()A．流暢性 B．求異性 C．獨(dú)創(chuàng)性 D．變通性
      14．10歲前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。這種道德判斷屬于()A．前道德階段 B．他律道德階段 C．自律道德階段 D．前習(xí)俗水平
      15．下面各項(xiàng)中不屬于課堂教學(xué)環(huán)境的是()A．教室光線 B．教室溫度
      C．學(xué)生座位位置 D．學(xué)生心理定勢
      16．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()A．在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)B．一周以后復(fù)習(xí)
      C．在大面積遺忘之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)17．剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)工作 組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)就是()A．教師促成的紀(jì)律 B．集體促成的紀(jì)律 C．任務(wù)促成的紀(jì)律 D．自我促成的紀(jì)律
      18．在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)，通常稱為()A．總結(jié)性評價(jià) B．診斷性評價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．常模參照評價(jià)
      19．教師在教學(xué)過程結(jié)束后，對自己工作的總結(jié)、交流討論是()A．微格教學(xué)
      B．反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) C．教學(xué)評價(jià) D．工作總結(jié)
      20．下面的哪一點(diǎn)不是新教師成長和發(fā)展的基本途徑()A．觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B．開展微格教學(xué) C．反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) D．提高學(xué)歷文憑
      二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1． 學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知方式差異和__________。
      2． 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)構(gòu)造 __________。
      3． 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和__________。4． 問題情境指的是__________學(xué)習(xí)情境。
      5． 智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱__________。
      6． 世界上最著名的智力量表最初是由法國人__________和西蒙于1905年編制的。
      7． 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、__________和態(tài)度五種。
      8． 創(chuàng)造性思維的核心是__________。
      9． 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和__________。10．先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，我們稱之為__________。11．問題解決有目的性、認(rèn)知性和__________。
      12．態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與__________三個(gè)階段。13．課堂情景結(jié)構(gòu)包括__________、課堂常規(guī)的控制、學(xué)生座位的分配。14．課堂紀(jì)律是__________。
      15．根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和__________三個(gè)階段。
      16．加里培林將心智技能的形成分為動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段和__________。
      17．給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是__________。
      18．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和__________。19．__________、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
      20．行為演練的基本方法有肯定性訓(xùn)練、全身松弛訓(xùn)練和__________。
      三、簡答題(本大題共6小題。每小題5分。共30分)1．進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)影響學(xué)生行為改變的基本方法有哪些? 2．什么是課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律有哪些類型? 3．常用的精細(xì)加工策略有哪些? 4．簡述布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)。5．什么是個(gè)別化教學(xué)?它包括有幾個(gè)環(huán)節(jié)? 6．有效測驗(yàn)的基本特征?
      四、論述題(本大題共10分)結(jié)合實(shí)例分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。
      一、單項(xiàng)選擇題
      1． C【解析】最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離。就是“最近發(fā)展區(qū)”。
      2． C 【解析】根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式方法。3． C 【解析】略
      4．D 【解析】練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或從復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。5． B 【解析】當(dāng)先前學(xué)習(xí)的記憶內(nèi)容，隨著時(shí)間的流逝，受到其他活動(dòng)或刺激的影響，記憶力逐漸減弱的現(xiàn)象，就稱之為“倒攝抑制”。6．D 【解析】略
      7． B 【解析】符合場依存型的定義。
      8． D 【解析】自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。故選D。
      9． B 【解析】變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征麗形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物 的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。故選擇B。
      10．A 【解析】前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾做用。
      11．D 【解析】組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。故選D。
      12．B 【解析】聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。故本題選擇B。13．A 【解析】略
      14．B 【解析】他律道德是指青少年的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。
      15．D 【解析】略
      16．A 【解析】通過遺忘曲線可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)。17．A 【解析】略
      18．A 【解析】總結(jié)性評價(jià)是指在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)。19．B 【解析】教師在教學(xué)過程結(jié)束后，對自己工作的總結(jié)、交流討論是反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      20．D 【解析】新教師自我成長的“基本途徑”為閱讀、模仿、悟課、交流、反思、幫教和總結(jié)。故本題應(yīng)選擇D。
      二、填空題
      1．智力差異 2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      3．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      4．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的 5．IQ 6．比納 7．動(dòng)作技能 8．發(fā)散思維 9．長時(shí)記憶 10．心向(定勢)11．序列性 12．內(nèi)化
      13．班級規(guī)模的控制
      14．對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制 15．關(guān)注學(xué)生
      16．內(nèi)部言語動(dòng)作階段 17．問題 18．放任型
      19．吸引與排斥 20．系統(tǒng)脫敏法
      三、簡答題
      1．(1)強(qiáng)化法；(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；(3)行為塑造法；(4)示范法；(5)懲罰法；(6)自我控制法。
      2．(1)對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。(2)教師促成的紀(jì)律。(3)集體促成的紀(jì)律。(4)任務(wù)促成的紀(jì)律。(5)自我促成的紀(jì)律。
      3．(1)記憶術(shù)。(2)做筆記。(3)提問。(4)生成性學(xué)習(xí)。(5)利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。
      4．(1)知識。(2)領(lǐng)會(huì)。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價(jià)。
      5．(1)個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。(2)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。
      (3)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(4)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(5)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)習(xí)。
      6．(1)信度。指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。(2)效度。指測驗(yàn)的正確性。即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量的東西的程度。(3)區(qū)分度。指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
      四、論述題
      (1)精選教材
      (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序
      (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性(5)例子分析
      (6)各點(diǎn)分析展開
      第二篇：2002-2010江蘇教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案
      江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷
      《中學(xué)教育心理學(xué)》
      一、選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）
      1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年
      2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲
      3．自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
      4．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是（B）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動(dòng)型 D、沉思型
      5．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
      6．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（C）A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系
      7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅
      9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo)  C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)
      10．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué) D、指導(dǎo)教學(xué)
      11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué) B、個(gè)別化教學(xué) C、情境教學(xué) D、理想化教學(xué)
      12．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
      13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
      14．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（C）
      A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
      15．馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實(shí)現(xiàn)需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要
      16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
      17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)
      18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移  C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
      19．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評價(jià) D、同化
      20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納
      二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分）1． 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn)。
      2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
      5．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。6．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。
      7．個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格。
      8．動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。
      9．人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
      11．個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個(gè)體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為 心智技能。
      13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。
      14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱之為 教學(xué)評價(jià)。
      15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對 教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感 和道德行為。17．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
      18．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。19．元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。
      三、簡答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）
      4．心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？（對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性）5．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。
      通過對態(tài)度與品德這兩個(gè)概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時(shí)我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個(gè)概念仍有區(qū)別。第一，價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。
      四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）
      1．論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容)2．舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷
      《中學(xué)教育心理學(xué)》
      五、選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）
      1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)
      2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略
      3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（C）A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后  C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起
      4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
      5．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（D）A、強(qiáng)化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論
      7．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動(dòng)型 D、沉思型
      8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對
      9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分
      10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人 D、以上
      11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
      12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用
      13．兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（C）
      A、動(dòng)作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象
      14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力  C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距  D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
      15．運(yùn)用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能
      16．學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動(dòng)機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制
      17．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說
      19．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（C）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
      六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。
      3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準(zhǔn)備。5．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6．動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。
      7．人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。
      10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價(jià) 三個(gè)過程。
      11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。
      12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。14．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
      15．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。18．個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。
      19．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。
      20．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。
      七、簡答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。）
      2．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4．簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）
      6．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。
      八、論述題（本大題只有一個(gè)小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷
      中學(xué)教育心理學(xué)
      一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）
      1．有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化
      2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律
      3．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無意強(qiáng)化
      4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒
      5．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A）A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn)
      6．在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀
      7．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象
      8．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略
      9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆
      11．個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣
      12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫
      13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—
      11、12歲 B、11、12歲—
      14、15歲
      C、8、9歲—
      16、17歲 D、6、7歲—
      14、15歲
      14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納
      15、形成性評價(jià)通常發(fā)生在（D）A、教學(xué)過程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時(shí) C、教學(xué)過程之后 D、教學(xué)過程之中
      二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）1．1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。
      2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期。
      3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識、對 任務(wù) 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。
      4．世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和 斯坦福-比納 智力測驗(yàn)量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基。
      6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。
      7．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。
      8．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場依存性。
      9．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。
      10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移。11．個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到 心理自我 的過程。
      12． 社會(huì) 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。
      13．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段，聯(lián)接階段 階段和自動(dòng)化階段。
      14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。
      15．心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)發(fā)展階段。
      三、判斷題（對的打?，錯(cuò)的打?。本大題共10小題，每小題1分，共10分）
      1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（×）2．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長而逐步降低。（√）
      3．阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（×）
      4．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（√）5．給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（√）6．一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（√）7．負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（√）8．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（×）10．測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（×）
      四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強(qiáng)度率，差異率，活動(dòng)率，組合率）2． 簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3． 簡述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）
      4． 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5． 簡述問題解決的基本問題。
      五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
      1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。
      2、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。
      課程設(shè)計(jì)、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：
      ●教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；●任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；● 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略； ●學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷
      中學(xué)教育心理學(xué)
      一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（）
      A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系
      C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）
      A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
      4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（B）
      A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)
      5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）
      A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛好
      D、“教學(xué)有法、教無定法”
      6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（A）
      A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）
      A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（D）A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評價(jià)階段 D、自動(dòng)化階段 9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化 10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）
      A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（B）
      A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童
      12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴  C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）
      A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、認(rèn)識發(fā)生論 14．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（A）
      A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B、習(xí)得三類知識 C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D、認(rèn)識發(fā)生論
      15．如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）
      A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為
      D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
      二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）
      1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向和定勢。
      2．個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內(nèi)在動(dòng)力稱為 成就動(dòng)機(jī)。
      3．無認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略。
      4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。
      5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我 和心理自我三個(gè)階段。
      6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。
      7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語信息、動(dòng)作技能 和態(tài)度五個(gè)方面。
      8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實(shí)現(xiàn) 需要。
      9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳效果。
      10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。
      11、歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動(dòng)機(jī)的。
      12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成素 和學(xué)習(xí)。
      13、桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。
      14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價(jià) 三個(gè)過程。
      15、完形——頓悟說認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。
      三、判斷題（對的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）
      1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（√）
      2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（×）
      3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）
      4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）
      5、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）
      6、實(shí)物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）
      7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（√）
      8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（×）
      9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）
      10、聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）
      四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）
      簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
      1、以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲）。
      2、簡述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）
      3、簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著）
      4、簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）
      5、簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）
      五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
      1、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過渡  2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
      32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
      一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
      1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是 A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)
      C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)（C）
      2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性
      C、不平衡性 D、順序性（B）
      3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是 A、皮亞杰 B、班杜拉
      C、弗洛依德 D、維果斯基（D）
      4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是 A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問題學(xué)習(xí)
      C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)（B）
      5、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律
      C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律（A）
      6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)
      C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D、高尚動(dòng)機(jī)和低級動(dòng)機(jī)（C）
      7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為 A、八個(gè)階段 B、五個(gè)階段
      C、四個(gè)階段 D、三個(gè)階段（A）
      8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是 A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)
      C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)（B）
      9、教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于 A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)
      C、言語直觀 D、變式直觀（A）
      10、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能
      C、運(yùn)動(dòng)技能 D、記憶技能（C）
      11、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是 A、對偶故事法 B、兩難故事法
      C、臨床法 D、觀察法（B）
      12、“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“請繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會(huì)談屬于會(huì)談的
      A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)
      C、詢問技術(shù) D、鼓勵(lì)技術(shù)（D）
      13、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評價(jià)屬于 A、形成性評價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
      C、終結(jié)性評價(jià) D、診斷性評價(jià)（C）
      14、專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是
      A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行
      C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D、課后評價(jià)集中關(guān)注上課的有效性（D）
      15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是 A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題
      C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)（A）
      二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。
      17、個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我，再到心理自我的過程。
      18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。
      19、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長時(shí)記憶。
      21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識。
      22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。
      23、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
      24、問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程
      25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。
      三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
      26、學(xué)習(xí)策略
      27、觀察學(xué)習(xí)
      28、先行組織者
      29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 30、程序性知識
      四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
      31、簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）
      32、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      33、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）
      34、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）
      35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望）
      五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
      36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
      創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；
      37、談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。
      （精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）
      38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。
      ? 客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系； ? 主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      ? 其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。
      ? 最后，學(xué)習(xí)者必須使符號代表的新知識獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
      32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
      一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
      1、下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是
      A、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理
      D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用（A）
      2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段
      C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段（D）
      3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 A、信號學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)
      C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)（A）
      4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉
      C、加涅 D、阿特金森（B）
      5、教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗(yàn)分為 A、學(xué)業(yè)測驗(yàn)和成就測驗(yàn) B、認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)
      C、知識測驗(yàn)和興趣測驗(yàn) D、心理測驗(yàn)和生理測驗(yàn)（B）
      6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能
      C、記憶技能 D、運(yùn)動(dòng)技能（D）
      7、教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題
      C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）
      8、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是 A、道德認(rèn)知 B、道德情感
      C、道德行為 D、道德信念（A）
      9、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
      D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的（D）
      10、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說
      C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說（C）
      11、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是 A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法
      C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法（B）
      12、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是 A、應(yīng)用 B、分析
      C、評價(jià) D、綜合（C）
      13、在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是 A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào) B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
      C、對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
      D、教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好（A）
      14、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這種教學(xué)評價(jià)屬于 A、總結(jié)性評價(jià) B、常模參照評價(jià)
      C、診斷性評價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（D）
      15、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是
      A、教學(xué)情境有關(guān)的問題 B、自我生存有關(guān)的問題
      C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題（B）
      二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
      16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
      17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。
      18、桑代克認(rèn)為，嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。
      19、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。
      20、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
      21、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。
      22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。
      23、教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
      24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革瑪麗翁 效應(yīng)。
      25、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程 和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面都存在差異。
      三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
      26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
      27、意義學(xué)習(xí)
      28、學(xué)習(xí)遷移
      29、創(chuàng)造性 30、課堂紀(jì)律
      四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
      31、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征
      連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性
      32、簡述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容
      學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程；）教學(xué)觀（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；
      33、簡述教學(xué)目標(biāo)的意義
      （指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）
      34、簡述操作技能的培訓(xùn)要求
      準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺）
      35、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
      觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）
      五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
      36、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      37、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。
      靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞和形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程）
      38、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。有效的說服 建立良好的榜樣 利用群體約定 價(jià)值辨析
      給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰
      2009年教育心理學(xué)考試試卷
      一、填空（每小題1分，共15分）
      1． 教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是（）
      A．年齡差異 B 能力差異 C 個(gè)別差異 D 性別差異
      2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）
      A．不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性
      3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測 學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。ǎ?/p>
      A．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B 相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果 C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學(xué)成果 4．心理學(xué)研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強(qiáng)化作用
      5．美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A．接受學(xué)習(xí)B 有意義的接受學(xué)習(xí)C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 機(jī)械學(xué)習(xí)
      6．美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二 是聯(lián)結(jié)階段，三是（）
      A．程序化階段 B 內(nèi)部言語動(dòng)作階段 C 外部言語動(dòng)作階段 D自動(dòng)化階段
      7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（）A．感性知識 B 程序性知識 C 理性知識 D 元認(rèn)知知識 8．問題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性能，認(rèn)知性和（）A．序列性 B 針對性 C 方向性 D 實(shí)在性
      9．一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計(jì)劃策略 D 調(diào)節(jié)策略 10．在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A．學(xué)會(huì)調(diào)適 B 尋求發(fā)展 C 適應(yīng)環(huán)境 D 調(diào)節(jié)自我 11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）
      A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分
      12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn) 象（）
      A．服眾 B 屈服 C 場依存性 D 從眾 13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（）
      A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛
      14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A．期望效應(yīng) B 皮格巴利翁效應(yīng) C 放大效應(yīng) D 預(yù)期效應(yīng)
      15．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是（）A．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) B 教師自編測驗(yàn)和問卷測驗(yàn) C．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn) D 認(rèn)知測驗(yàn)和能力測驗(yàn)
      二、填空題（每空1分，共10分）
      16．教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_______________等五種因素
      17．教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期，_____________成熟時(shí)期和完善時(shí)期
      18．發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_____________，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。19．動(dòng)機(jī)具有激勵(lì)功能，______________和強(qiáng)化功能
      20．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和___________23．自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對 學(xué)生的________與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過程。25．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的___________
      三、名詞解釋（每題3分，共15分）
      26．成就動(dòng)機(jī) 27 群體凝聚力 28 元認(rèn)知 29 技能 30 教學(xué)媒體
      四．簡答題（每題6分，共30分）
      31．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。32．簡述耶克斯-多德森定律33．簡述遷移的作用 34．簡述學(xué)習(xí)策略的特征 35．簡述發(fā)散思維的特征
      五、論述題（每題10分，共30分）
      36．試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持 37．試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系
      38．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項(xiàng)
      《2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及參考答案》
      一、選擇題：
      1、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
      2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
      3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）
      A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
      4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900
      5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）
      A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
      6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）
      A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
      7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
      8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
      9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）
      A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)
      10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）
      A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
      11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評價(jià) D、同化
      12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）
      A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程 B、知識與技能的心理特征
      C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
      D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度
      13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）
      A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)
      B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復(fù)述策略記憶
      14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）
      A、牢記住題目內(nèi)容
      B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計(jì)算技能
      15、如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)
      C、懲罰孩子過分喜歡看的行為
      D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
      二、填空題
      16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。
      17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。
      18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。
      19、我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。
      20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，＿＿＿＿和評價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。
      21、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是＿＿＿＿、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      22、我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。
      23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。
      24、問題的三個(gè)基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。
      25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。
      三、名詞解釋：
      26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
      27、心理發(fā)展：
      28、創(chuàng)造性：
      29、知識： 30、學(xué)習(xí)策略：
      四、簡答題：
      31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？
      32、簡述心理發(fā)展的基本特征？
      33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？
      34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？
      35、簡述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？
      五、論述題：
      36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？
      37、論述知識學(xué)習(xí)的作用？
      38、論述青年期的心理特點(diǎn)？ 參考答案：
      一、選擇題
      1、B
      2、C
      3、C
      4、A
      5、B
      6、B
      7、B
      8、D
      9、B
      10、A
      11、C
      12、C
      13、B
      14、B
      15、D
      二、填空題
      16、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      17、監(jiān)視策略
      18、心理學(xué)與教育學(xué)
      19、理解問題 20、教學(xué)過程
      21、知識學(xué)習(xí)22、11、12－
      14、15歲
      23、接受學(xué)習(xí)
      24、障礙
      25、倒“U”關(guān)系
      三、名詞解釋
      26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
      27、心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
      28、創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。
      29、知識：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
      四、簡答題
      31、（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
      32、學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
      33、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      34、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
      35、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      五、論述題
      36、提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
      37、提示：知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識學(xué)習(xí)的作用：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
      38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
      2009江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1
      一．選擇題
      1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)
      2.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)識策略 D、復(fù)述策略 3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（）
      A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起 4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）
      A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）
      A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲
      6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論
      7.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思性 8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）
      A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對 9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分 10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人、以上都是
      11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）
      A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12.心理定勢對解決問題具有（）
      A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒有作用
      13.兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（）
      A、動(dòng)作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）
      A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 15.運(yùn)動(dòng)符號辦事的能力是（）
      A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能
      16.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動(dòng)機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移
      18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段
      19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說 20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）
      A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)二．填空題
      1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個(gè)階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 的科學(xué)。
      4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為。5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6.動(dòng)機(jī)有激活、指向和 三個(gè)基本功能。
      7.人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和。9.嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。
      10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過程。
      11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為。
      12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識 和道德行為。14.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為。
      15.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為。16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為。18.個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。
      20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為。三．簡答題
      1.簡述性格差異的教學(xué)含義。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。3.簡述問題解決的基本特點(diǎn)。4.簡述教學(xué)目的的功能。
      5.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。6.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。四．論述題
      試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。
      江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1 參考答案
      一． 選擇題
      1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）
      2.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識策略、復(fù)述策略）
      3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）
      4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）
      5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）7.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨(dú)立性、沖動(dòng)性、沉思性）
      8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識、認(rèn)知框架、以上都對）
      9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）
      11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
      13.兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征、符號表征、映象表征、表象）
      14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
      15.運(yùn)動(dòng)符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能）16.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動(dòng)機(jī)說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
      17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）
      19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）
      20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）二． 填空題
      1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的科學(xué)。
      4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控三個(gè)方面。6.動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。
      7.人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性。9.嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律。
      10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價(jià) 三個(gè)過程。
      11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。
      12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。14.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
      15.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。18.個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。
      19.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。
      20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。三． 簡答題
      1.簡述性格差異的教學(xué)含義。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
      2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
      智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性
      高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 3.簡述問題解決的基本特點(diǎn)。
      目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。
      序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。4.簡述教學(xué)目的的功能。5.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。精選教材
      合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序
      教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 6.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對現(xiàn)實(shí)的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力
      與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 四． 論述題
      試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
      一、單項(xiàng)選擇題(請?jiān)诿啃☆}給出的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號填入相應(yīng)的括號內(nèi)。本大題共15小題，每小題1分，共15分)
      1．測量與測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的(A)。
      A．客觀描述
      B．主觀判斷
      C．主觀臆想
      D．主觀描述
      2．學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是(B)。
      A.聯(lián)想過程
      B．學(xué)習(xí)過程
      C．評價(jià)過程
      D．預(yù)測過程
      3．對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式是(C)。
      A.場依存
      B．內(nèi)在型
      C．場獨(dú)立
      D．沖動(dòng)型
      4．自我效能感概念最早提出者是(B)。
      A．阿特金森
      B．班杜拉
      C．奧蘇貝爾
      D．維納
      5．按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長的(D)。
      A.關(guān)注情境階段
      B．關(guān)注學(xué)生階段
      C．關(guān)注待遇階段
      D．關(guān)注生存階段
      6．世界上最著名的智力量表是(B)。
      A.韋克斯勒智力量表
      B．斯坦福一比納量表
      C．兒童智力量表
      D.成人智力量表
      7．兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(C)。
      A.正強(qiáng)化
      B．正弱化
      C．負(fù)強(qiáng)化
      D．負(fù)弱化
      8．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的(A)。
      A.定向性
      B．不平衡性
      C.結(jié)構(gòu)性
      D．差異性
      9．實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵于(B)。
      A．熟悉教材
      B．創(chuàng)設(shè)問題情境
      C．了解學(xué)生
      D．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。
      人生理需要
      B．安全需要
      C．自我實(shí)現(xiàn)需要
      D．歸屬和愛的需要
      11．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作(D)。
      A.上位學(xué)習(xí)
      B．感性學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)
      D．下位學(xué)習(xí)
      12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。
      A.負(fù)遷移
      B．正遷移
      C．順向遷移
      D．逆向遷移
      13．對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是(C)。
      A.教學(xué)媒體
      B．學(xué)習(xí)情境
      巳課堂紀(jì)律
      D．師生關(guān)系
      14．最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是(D)
      A.奧蘇貝爾
      B；班杜拉
      C．阿特金森
      D．艾賓浩斯
      15．測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，屬于(C)。
      A.組織策略
      B．監(jiān)視策略
      C．調(diào)節(jié)策略
      D．精細(xì)加工策略
      二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)
      16．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。
      17．教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、_教學(xué)大綱_____和教材，是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。
      18．埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、__社會(huì)期望____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。
      19．個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到_心理自我_____的過程。
      20．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。
      21．短時(shí)記憶的容量很有限，大約為___7+2____個(gè)組塊。
      22．個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學(xué)習(xí)需要______。
      23．我們平時(shí)所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。
      24．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨(dú)創(chuàng)性______。
      25．組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的__知識結(jié)構(gòu)_____的學(xué)習(xí)策略。
      三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
      26．學(xué)習(xí)過程
      學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能、態(tài)度的過程。
      27．自我意識
      個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。，包括自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控
      28．心理健康
      一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，練好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
      29．態(tài)度
      通過學(xué)習(xí)形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。
      30．問題行為
      是指不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
      四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
      激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 注意原型的完備性獨(dú)立型、概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確是用言語。
      32．簡述影響問題解決的主要因素。問題特征
      定勢與功能固著 個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)
      33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個(gè)方面。
      對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內(nèi)傾和外傾；獨(dú)立、順從
      34．簡述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
      35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。精選教材
      合理安排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序
      教授教學(xué)策略、提高遷移意識
      五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
      、36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。
      37．試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。
      38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。
      1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題
      16條件作用
      17教學(xué)大綱
      18社會(huì)期望
      19心理自我20主觀表征 7+-2
      22學(xué)習(xí)需要
      23遷移
      24獨(dú)創(chuàng)性
      25知識結(jié)構(gòu) 三名詞解釋 學(xué)習(xí)過程
      學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。自我意識
      個(gè)體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。心理健康
      所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。態(tài)度
      一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。30 問題行為
      問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。四簡答題
      31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
      一激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
      二注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
      三 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。一問題的特征 二已有的知識經(jīng)驗(yàn) 三定勢與功能固著
      33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個(gè)方面。
      關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。
      性格的類型差異，依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格微分獨(dú)立型和順從型。
      34．簡述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
      人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。因此，我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活時(shí)間中，以語言為中介，自覺、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。
      學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： 一精選教材
      二合理編排教學(xué)內(nèi)容 三合理安排教學(xué)程序
      四教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 五論述題
      36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。
      要點(diǎn) 外部條件
      1家庭教養(yǎng)方式 2社會(huì)風(fēng)氣 3同伴群體 內(nèi)部條件 1認(rèn)知失調(diào) 2態(tài)度定勢 3道德認(rèn)知
      此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。
      合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會(huì)互助 5團(tuán)體歷程
      38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。布魯納的教學(xué)觀
      教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 1動(dòng)機(jī)原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強(qiáng)化原則
      2010年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》及答案
      一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個(gè)備選答案中，只有1個(gè)是符合題目要求的把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。
      1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（）
      A．童年期   B．少年期   C．青年期
      D．中學(xué)生期
      2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）
      A．0￣2歲
      B．2￣7歲
      C．7￣11歲
      D．11￣15歲
      3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12￣18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）
      A．勤奮感對自卑感
      B．主動(dòng)感對內(nèi)疚感
      C．自我同一性對角色混亂
      D．自主感對羞恥感
      4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）
      A．男優(yōu)于女
      B．男女總體水平大致相等
      C．女優(yōu)于男
      D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等
      5、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）
      A．準(zhǔn)備律
      B．刺激律
      C．失敗一成功律
      D．成功一成功律
      6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）
      A．斯金納
      B．巴甫洛夫
      C．加涅
      D．苛勒
      7、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)？
      A．完形一頓悟說
      B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
      C．信息加工學(xué)習(xí)理論
      D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      8、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會(huì)：（）
      A．可能選擇
      B．猶豫不決
      C．回避這項(xiàng)任務(wù)
      D．堅(jiān)決選擇
      9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：（）
      A．也是中等
      B．不利
      C．關(guān)系不大
      D．最有利
      10、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識獲得、知識保持和：（）
      A．知識鞏固
      B．知識運(yùn)用
      C．知識提取 D．知識遷移
      11、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了：（）
      A．正例與反例配合法
      B．變式法
      C．比較法
      D．直觀法
      12、學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）
      A．調(diào)節(jié)策略
      B．精細(xì)加工策略
      C．組織實(shí)施策略
      D．價(jià)值性
      13、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）
      A．多樣性
      B．迅速性
      C．流暢性
      D．價(jià)值性
      14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：（）
      A．道德理念
      B．道德行為
      C．道德品質(zhì)
      D．道德意識
      15、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（）
      A．內(nèi)化
      B．行為
      C．實(shí)行
      D．反饋
      16、學(xué)生害怕在社會(huì)交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）
      A．抑郁癥
      B．恐怖癥
      C．焦慮癥
      D．強(qiáng)迫癥
      17、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）
      A．心理評估
      B．心理診斷
      C．心理輔導(dǎo)
      D．心理測驗(yàn)
      18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：（）
      A．吸引的人際關(guān)系
      B．合作的人際關(guān)系
      C．溝通的人際關(guān)系
      D．平等的人際關(guān)系
      19、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：
      A．差生行為
      B．問題行為
      C．逆反行為
      D．心理障礙行為
      20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，叫做：（）
      A．教學(xué)測量
      B．教學(xué)測驗(yàn)
      C．教學(xué)評估
      D．教學(xué)檢查
      二、填空題：
      1、所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。
      2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學(xué)習(xí)。
      3、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。信息是經(jīng)＿＿＿＿＿形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中。
      4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成＿＿＿＿＿＿。
      5、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
      6、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
      7、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。
      8、自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      9、有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。
      10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復(fù)習(xí)。
      11、心智技能的培養(yǎng)首先從＿＿＿＿＿開始。
      12、“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術(shù)。
      13、問題解決的過程可分為四個(gè)階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。
      14、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      15、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。
      16、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿性。
      17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      18、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿。
      19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿。
      20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      三、名詞解釋：
      1、觀察法
      2、概念同化
      3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      4、原型啟發(fā)
      5、成長記錄袋
      四、簡答題：
      1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？
      2、何謂心理發(fā)展？
      3、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少？
      4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。
      活動(dòng)對象 動(dòng)作的執(zhí)行 動(dòng)作的結(jié)構(gòu)
      操作技能
      心智技能
      5、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。
      五、論述題：本大題只有1個(gè)小題，滿分10分。
      試述美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）
      第三篇：陜西省教師資格證考試《教師職業(yè)道德》模擬試題及答案
      陜西省教師資格證考試<教師職業(yè)道德>模擬試題及答案
      特崗教師素材 2009-10-14 22:26:51 閱讀1327 評論0  字號：大中小 訂閱
      :陜西省教師資格證考試<教師職業(yè)道德>模擬試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      1、新義務(wù)教育法規(guī)定，國家實(shí)行(A)年義務(wù)教育制度。
      A.九 B.十 C.十一 D.十二
      2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收(C)。
      A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi) C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi) D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)
      3、義務(wù)教育實(shí)行(A)領(lǐng)導(dǎo)，（）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。A.國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府
      B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府。C.國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府。D.國務(wù)院；市級人民政府；縣級人民政府。
      4、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由（D）批準(zhǔn)。
      A.學(xué)校
      B.市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門。
      C.市級人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門。D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門。
      5、義務(wù)教育法規(guī)定，教師的工資水平應(yīng)當(dāng)（B）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。A.相當(dāng)于 B.不低于 C.略高于 D.略低于
      6、縣級人民政府部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的（C），加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的建設(shè)。
      A.學(xué)習(xí)和培訓(xùn) B.溝通和合作 C.培訓(xùn)和流動(dòng) D.交流和互訪
      7、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（D），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      A.辯證分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 B.團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 C.溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 D.獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能和實(shí)踐能力
      8、在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有（C）津貼。
      A.特殊崗位補(bǔ)助 B.生活補(bǔ)助 C.艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助 D.特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助
      9、對未完成義務(wù)教育的未成年人和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由（D）予以保障。
      A.國家 B.社會(huì) C.學(xué)校 D.人民政府
      10、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（A），制定本法。
      A.憲法和教育法 B.憲法和未成年人保護(hù)法 C.憲法和預(yù)防未成年人犯罪法 D.教育法和未成年人保護(hù)法
      11、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了（B）。
      A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》
      12、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的（A）。
      A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則
      13、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）。
      A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。
      14、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為（B）。A、三年 B、三至五年C、二年D、四年
      15、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日
      16、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實(shí)施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
      17、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。A、國務(wù)院令 B、主席令
      18、國家實(shí)行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
      A、教師資格 B、教師競聘上崗
      19、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)
      20、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
      A、中國公民 B、世界公民
      21、有關(guān)法律規(guī)定：“對使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓。”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的（C）特征。A、優(yōu)益性 B、單方性 C、強(qiáng)制性 D、執(zhí)行性
      22．根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)A、14周歲以下 B、14周歲以上不滿16周歲 C、16周歲以上不滿17周歲 D、18周歲以下
      23．對民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是（D）
      A、校長 B、教職工代表大會(huì) C、學(xué)校工會(huì) D、學(xué)校董事會(huì)
      24．王某擔(dān)任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（A）
      A、當(dāng)?shù)乜h教育局 B、當(dāng)?shù)乜h人民政府 C、地市教育局 D、省教育廳
      25．有的學(xué)校在學(xué)生手冊中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍?！贝艘?guī)定從法學(xué)的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無故進(jìn)入異性宿舍?！边@一解釋屬于（A）
      A、目的解釋 B、文法解釋 C、歷史解釋
      26．按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，對在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場地及其他財(cái)產(chǎn)的，由（D）來處罰。A、學(xué)校B、教育主管部門C、家長D、由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰。
      27．依據(jù)我國相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）
      A、某教育局局長 B、某市市長 C、某市公安局 D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記
      28．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）
      A、民事責(zé)任 B、刑事責(zé)任 C、一般責(zé)任 D、行政責(zé)任
      29．根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)
      A、教育法律 B、教育行政法規(guī) C、教育政府規(guī)章 D、教育單行條例
      30．某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由（B）承擔(dān)責(zé)任。
      A、司機(jī)負(fù)責(zé) B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)
      C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé) D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)
      31、新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（A）。A、2006.9.1 B、2007.1.1 C、2007.9.1
      32、縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校 師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對（B）的建設(shè)。A、城市學(xué)校 B、薄弱學(xué)校 C、農(nóng)村學(xué)校
      33、義務(wù)教育法對義務(wù)教育階段學(xué)校收費(fèi)的規(guī)定是（B）。A、收學(xué)費(fèi)，不收雜費(fèi)B、不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)C、不收書本費(fèi)、雜費(fèi)
      34、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)（C）批準(zhǔn)。
      A、地市級人民政府 B、縣級人民政府 C、縣級人民政府教 育行政部門
      35、凡年滿（B）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送 其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。
      A、5，6 B、6，7 C、7，8
      36、對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以（C）。A、開除 B、批評教育 C、批評教育，不得開除
      37、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（C），因 材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。
      A、年齡差異 B、性格差異 C、個(gè)體差異
      38、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施（C）的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。
      A、體罰 B、體罰、變相體罰 C、體罰、變相體罰或者其他侮 辱人格尊嚴(yán)
      39、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的（B時(shí)間，組織開展文化娛樂等課外活 動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開展課外活動(dòng)提供便利。A、興趣小組 B、課外活動(dòng) C、自習(xí)
      40、發(fā)生違反《中華人民共和國義務(wù)教育法》的重大事件，妨礙 義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者 人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)（A）。
      A、引咎辭職 B、受到黨紀(jì)處罰 C、追究行政責(zé)任
      41、學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用（C）教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
      A、填鴨式 B、題海式 C、啟發(fā)式
      42、縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置（A），保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。A、寄宿制學(xué)校 B、全日制學(xué)校 C、小學(xué)初中一貫制學(xué)校
      43、（B）應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A、初中 B、普通學(xué)校 C、小學(xué)
      44、義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校（B）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。A、可以 B、不得 C、應(yīng)當(dāng)
      45、縣級以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的（C）的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。A、違紀(jì) B、違法 C、嚴(yán)重不良行為
      46、對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未 成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由（C）予以保障。A、家庭 B、學(xué)校 C、人民政府
      47、各級人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué) 生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供（B）。A、制度保障 B、安全保障 C、經(jīng)費(fèi)保障
      48、特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)（C）普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。A、低于 B、不低于 C、高于
      49、各級人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)兀–）的平均工資水平。
      A、工人 B、醫(yī)生 C、公務(wù)員
      50、國務(wù)院和地方各級人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的增長比例應(yīng)當(dāng)（C）財(cái)政經(jīng)常性收入的增長比例，保證按照在校學(xué)生人數(shù)平均的義務(wù)教育費(fèi)用逐步增長，保證教職工工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長。
      A、低于 B、不低于 C、高于
      51、有關(guān)法律規(guī)定：“對使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓。”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征？（C）A、優(yōu)益性 B、單方性 C、強(qiáng)制性 D、執(zhí)行性
      52．根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)A、14周歲以下 B、14周歲以上不滿16周歲 C、16周歲以上不滿17周歲 D、18周歲以下 53．對民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是（D）
      A、校長  B、教職工代表大會(huì) C、學(xué)校工會(huì) D、學(xué)校董事會(huì)
      54．王某擔(dān)任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（A）
      A、當(dāng)?shù)乜h教育局 B、當(dāng)?shù)乜h人民政府 C、地市教育局 D、省教育廳
      55．有的學(xué)校在學(xué)生手冊中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍?！贝艘?guī)定從法學(xué)的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無故進(jìn)入異性宿舍?！边@一解釋屬于A）
      A、目的解釋 B、文法解釋 C、歷史解釋
      56、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為（D）。A、三年 B、二年C、四年D、三至五年
      57、依據(jù)我國相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）A、某教育局局長 B、某市市長 C、某市公安局 D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記
      58、《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）
      A、民事責(zé)任 B、刑事責(zé)任 C、一般責(zé)任 D、行政責(zé)任
      59、根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)A、教育法律 B、教育行政法規(guī) C、教育政府規(guī)章 D、教育單行條例
      60、某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由（B）承擔(dān)責(zé)任。
      A、司機(jī)負(fù)責(zé) B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)
      C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé) D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)
      61、中華人民共和國義務(wù)教育法的實(shí)施時(shí)間是（A）A、1986年B、1987年C、1988年D、1989年
      62、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，實(shí)行助學(xué)金制度的 具體辦法，由（A）級人民政府規(guī)定。A、省B、國家C、縣D、市
      63、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免（A）
      A、雜費(fèi)B、學(xué)費(fèi)C、飯費(fèi)D、書費(fèi)。
      64、學(xué)校學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！這種說法違反了（B）。A、《學(xué)校理?xiàng)l例》 B、《教師法》 C、《教育法》 D、《勞動(dòng)法》
      65、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
      A、中國公民 B、世界公民
      66、中學(xué)、小學(xué)校園周圍（A）范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。
      A、200米B、300米C、400米D、100米。
      67、一名13歲的小學(xué)生未經(jīng)父母同意，將一只價(jià)值500元的手表送給同學(xué)做生日禮物，其家長可以要求受贈(zèng)的學(xué)生返還手表嗎？（A）
      A、可以B、不可以。
      68、金某（15周歲）在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭執(zhí)，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫(yī)院不治死亡，問金某應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任嗎？（A）
      A、應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任B、不應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。
      69、國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為（A）職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。A、初級B、一級C、二級D、講師
      70、我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》共有（A）章六十三條。A、八B、七C、六D、九
      二、多選題
      1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論（ABCD）、教師心理健康教育等。
      A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范
      2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。
      A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個(gè)代表
      3、國家在受教育者中，進(jìn)行（BCD）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。
      A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會(huì)主義
      4、申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料：（ABC）和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。
      A、身份證 B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證
      5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（ACD）制定了《禁止使用童工規(guī)定》。
      A、憲法 B、教育法 C、勞動(dòng)法 D、未成年人保護(hù)法
      6、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（AB），制定本法，A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護(hù)法 D.預(yù)防未成年人犯罪法
      7、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi)  B.雜費(fèi) C.書費(fèi) D.住宿費(fèi)
      8、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（C）對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。A、耐心 B、個(gè)性 C、平等 D、個(gè)體差異
      9、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要（CD）來保障”。
      A、靠教師 B、靠社會(huì) C、靠法制 D、靠制度
      10、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把（BC）放在突出地位。A、學(xué)歷教育  B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術(shù)教育
      11、法律責(zé)任的類型有（ABCD）
      A、民事法律責(zé)任 B、行政法律責(zé)任 C、刑事法律責(zé)任 D、違憲責(zé)任
      12、張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ABCD）
      A、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng) B、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料
      C、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D、完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書
      13、教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有（AD）
      A、行政復(fù)議 B、民事訴訟 C、仲裁 D、教師申訴
      14、教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是（ABC）A、聽取校長工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問題，提出意見和建議
      B、聽取和反饋教職工對學(xué)校工作的意見，團(tuán)結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán)
      C、決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作
      D、罷免校長
      15、學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡校˙CD）
      A、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的 B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的 D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的
      16、下列屬于體罰學(xué)生的情形是（BC）
      A、讓1-2年級的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍 B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍
      C、李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑10圈 D、體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次
      17、我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有（ABCD）
      A、權(quán)力和自由的廣泛性 B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性 C、權(quán)利和義務(wù)的平等性 D、權(quán)利和義務(wù)的一致性
      18、對未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括（AB）
      A、法定監(jiān)護(hù) B、指定監(jiān)護(hù) C、委托監(jiān)護(hù) D、代理監(jiān)護(hù)
      19、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是（ABCD）
      A、學(xué)前教育 B、初等教育 C、中等教育 D、高等教育 20、學(xué)校對高中生可以進(jìn)行以下何種處分？（ABD）A、警告 B、記過 C、送勞動(dòng)教養(yǎng) D、開除學(xué)籍
      21、中華人民共和國教師法規(guī)定，為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行（ABCD）
      A、提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；
      B、提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；
      C、教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵(lì)和幫助；
      D、支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。
      22、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；和（ABCD）義務(wù)。
      A、對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；
      B、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；
      C、止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；
      D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      23、監(jiān)護(hù)人的職責(zé)是（ABC）
      A、保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人的生活；B、管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，代理被監(jiān)護(hù)人的民事活動(dòng)，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或與人發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，代理其進(jìn)行訴訟；C、對被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育，對被監(jiān)護(hù)人損害他人合法權(quán)益的行為，依法承擔(dān)民事責(zé)任。D、不管不問。
      24、學(xué)生應(yīng)該履行的義務(wù)有（ABCD）
      A、遵守法律法規(guī)；B、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；C、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；D、遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
      25、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備的基本條件有（ABCD）
      A、有組織機(jī)構(gòu)和章程； B、有合格的教師； C、有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；D、有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。
      26、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，受教育者享有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料和（ABCD）權(quán)利。
      A、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；
      B、在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；
      C、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；
      D、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      27、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則在適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的辦理程序上的規(guī)定是（ABC）
      A、適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的，由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申 請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準(zhǔn)。
      B、因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。C、緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請。
      D、應(yīng)當(dāng)?shù)玫绞∫患壗逃块T的許可。
      28、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則對實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)置的要求是（ABCD）
      A、實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌 規(guī)劃，合理布局。
      B、小學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有利于適齡兒童、少年就近入學(xué)。寄宿制小學(xué)設(shè)置可適當(dāng)集中。
      C、普通初級中學(xué)和初級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人口分布狀況和地理?xiàng)l件 相對集中。
      D、盲童學(xué)校（班）的設(shè)置，由省級或者設(shè)區(qū)的市級人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學(xué)校（班）和弱智兒童輔讀學(xué)校（班）的設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌安 排。
      29、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，對侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)應(yīng)（ABC）
      A、給予行政處分或者行政處罰；B、造成損害的，責(zé)令賠償損失； C、情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；D、教育教育就行。
      30、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要（CD）來保障”。A、靠教育教師 B、靠社會(huì) C、靠法制 D、靠制
      第四篇：教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案
      教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案
      （一）一、單選題：
      1、教學(xué)過程的三種過程是.（A）
      A、學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程B、學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和互動(dòng)過程
      C、學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和管理過程
      2、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從60年代到70年代末為.（C）
      A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期 3、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”.（B）
      A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》 4、1903年，美國心理學(xué)家________出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著.（D）
      A、卡列杰夫B、廖世承C、烏申斯基D、桑代克
      5、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在年.（D）
      A、1903B、1908C、1913D、1924 6、20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一著的.（A）
      A、《教育實(shí)用心理學(xué)》B、《教育心理學(xué)》C、《教育心理大綱》D、《教育心理統(tǒng)計(jì)》
      二、多選題：
      1、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個(gè)階段：（A、C、D）
      A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段
      2、教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則：（B、C、D）
      A、教育性原則B、客觀性原則C、系統(tǒng)性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際原則
      3、以下哪些是基本的測量方法？（A、B、C、D）
      A、自我報(bào)告B、直接觀察C、測驗(yàn)D、教師或同伴的評判
      4、以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量？（A、B、C、D）
      A、教學(xué)內(nèi)容B、學(xué)生特點(diǎn)C、教師特點(diǎn)D、教學(xué)環(huán)境
      5、描述性的研究方法主要有哪些（A、C）
      A、觀察法B、歸納法C、調(diào)查法D、演繹法
      三、填空題：
      1、在宏觀上，教-學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。
      2、根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究，新教師一般都關(guān)心以下八大問題：課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，因材施教，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與家長的關(guān)系，教學(xué)組織和管理，備課不充分和處理學(xué)生的個(gè)別問題。
      3、在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索；一條為在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律，另一條則為在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。4、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，1913~1914年，此書又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。
      5、桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。
      6、1877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。
      7、系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性，層次結(jié)構(gòu)性，動(dòng)態(tài)性，環(huán)境適應(yīng)性和自組織性五個(gè)方面。
      四、名詞解釋：
      1、變量：所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。
      2、觀察法：是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法.研究者對觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。
      3、自然實(shí)驗(yàn)法即在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。
      五、簡答題：
      1、舒爾曼（ShulmA、n，1987）認(rèn)為，專家教師具有哪幾個(gè)方面的專門知識？（7分）
      答：①所教的學(xué)科知識.②教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略（諸如課堂管理的原理，有效教學(xué)，評價(jià)等）.③課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級的程序.④教特定學(xué)科所需的知識：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù).⑤學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景.⑥學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境--同伴，小組，班級，學(xué)校以及社區(qū).⑦教學(xué)的目標(biāo)和目的。
      2、請簡述教-學(xué)過程的四種變量。
      （1）教學(xué)內(nèi)容
      教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。
      （2）學(xué)生特點(diǎn)
      學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外，還有個(gè)別差異.年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn).智力的差別，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別--外向或內(nèi)向，場依存性或場獨(dú)立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會(huì)對教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。
      （3）教師特點(diǎn)
      在教育過程中，教師對學(xué)生無論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用.這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體.問題是作為學(xué)校的教育過程，它要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。
      （4）教學(xué)環(huán)境
      包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風(fēng)，輿論--校內(nèi)以及社會(huì)上的輿論等等.可以說，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。
      3、簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。
      教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支.但是，正如我們在分析對象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉，重疊。
      （一）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系
      教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。
      （二）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系
      兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。
      （三）教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
      教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)，心理學(xué)，生理學(xué)以及理工科的知識研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段，方法的一門學(xué)科.教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑。
      （四）教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系
      廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分.但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。
      4、請簡述應(yīng)從哪些方面評價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的有效性
      一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效必須經(jīng)過幾個(gè)檢驗(yàn).因變量的變化必須只歸因于自變量的操作.這意味著實(shí)驗(yàn)組和控制組除了自變量不同外，其他的每一方面都是相同的.下面將從八個(gè)方面評價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。
      （一）在研究之前被研究的各組是否隨機(jī)平等.（二）除自變量外是否所有的變量都受到了控制.（三）各組的測量過程是否一致.（四）研究的結(jié)果是否源于實(shí)驗(yàn)過程而不是對情景的好奇.（五）研究設(shè)計(jì)者是否以某種方式曲解了結(jié)果.（六）能否有理地肯定這個(gè)結(jié)果不是由機(jī)遇產(chǎn)生的.（七）這個(gè)特定的研究結(jié)果是否適于其他類似的情景.（八）這個(gè)研究能重復(fù)嗎？
      六、論述題：
      1、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？請談?wù)勀愕目捶?（10分）
      2、請闡述教育心理學(xué)的作用.（10分）
      （二）一、單項(xiàng)選擇題
      1、心理現(xiàn)象分為（A）
      A、心理過程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理C、情感過程與個(gè)性心理D、意志過程與個(gè)性心理
      2、心理過程包括（D）
      A、認(rèn)識過程，情感過程，行為過程B、知覺過程，情感過程，行為過程
      C、感覺過程，知覺過程，意志過程D、認(rèn)識過程，情感過程，意志過程
      3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的
      A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程，情感過程，意志過程
      4、（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究
      A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)
      5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理
      A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)，6、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）
      A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)
      7、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）
      A、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性，增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性
      8、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言，A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒
      9、（B）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生
      A、1789B、1879C、1798D、1897
      10、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人，A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒
      11、精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派）是（C）創(chuàng)立的，A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯
      12、“心理學(xué)的第一大勢力”是指（A）
      A、精神分析 B、行為主義 C、認(rèn)知 D、人本主義
      13、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人
      A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛
      二、多項(xiàng)選擇題
      1、心理現(xiàn)象分為（A、C）
      A、心理過程B、認(rèn)知過程C、個(gè)性心理D、情感過程E、意志過程
      2、心理過程包括（C、E、G）
      A、感知過程B、知覺過程C、認(rèn)識過程D、注意過程E、情感過程F、行為過程G，意志過程
      3、個(gè)性心理特征包括（B、C、E）
      A、認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格
      4、心理學(xué)可分為（A、D）
      A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)E、社會(huì)心理學(xué)
      5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A、B、D、E）
      A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
      6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B、C、D、E）
      A、社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)
      7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A、B、C、D、F）
      A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源
      8、科學(xué)的三大特征是（A、B、D）
      A、客觀性B、可驗(yàn)證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性
      9、（A、B、C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性
      A、心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性
      10、（A、C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想，A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機(jī)械唯物主義
      11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A、B、C、D），A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理
      12、觀察法可以分為（A、B、C、E）
      A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場觀察與情景觀察C、長期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察E、全面觀察與重點(diǎn)觀察
      13、觀察法要有效，就要特別注意（B、C、D、E）
      A、每次盡可能長B、有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過長
      14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A、B）的關(guān)系和變化的規(guī)律
      A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界
      15、實(shí)驗(yàn)法可分為（AD）
      A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B、情景實(shí)驗(yàn)法C、參與實(shí)驗(yàn)法D、自然實(shí)驗(yàn)法
      16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A、B、C、D），A、實(shí)驗(yàn)情境B、控制被試C、控制實(shí)驗(yàn)刺激D、控制被試的反應(yīng)
      17、調(diào)查法可分為（B、C、D、E）
      A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法
      C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查
      E、訪談法，郵寄問卷法和電話調(diào)查法等
      18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B、C、D）
      A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答
      C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定
      19、一般研究法主要包括（A、B、D）
      A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理C、抽樣法D、邏輯思維法
      20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A、C）
      A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段
      21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A、B、D）
      A、心理學(xué)的確立B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C、出版<<生理心理學(xué)原理>>D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍
      22、弗洛伊德把人的意識分為（ABC）
      A、意識B、前意識C、潛意識D、后意識
      23、弗洛伊德的早期理論包括（A、B、C）
      A、潛意識理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說E、人格理論
      三、判斷題
      1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。
      2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。
      3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。
      4、個(gè)性心理特征包括能力，氣質(zhì)和知覺。
      5、心理過程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。
      6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。
      7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。
      8、心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。
      9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。
      10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。
      11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。
      12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長。
      13、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。
      14、在實(shí)驗(yàn)法研究中，引起變化的因素是因變量。
      15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。
      16、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。
      17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。
      18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。
      19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。
      20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。
      21、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。
      22、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
      23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。
      24、洛克的<生理心理學(xué)原理>一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。
      25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，本性和尊嚴(yán)。
      26、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。
      27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。
      28、人本主義的興起被稱為第二次革命。
      29、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。
      第五篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案
      教育心理學(xué)模擬試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)
      1．教師的組織管理能力包括()
      A．組織教學(xué)的能力
      B．組織管理學(xué)生集體的能力
      C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力
      2．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）
      A．情緒沖動(dòng)
      B．性格障礙
      C．情緒適應(yīng)困難
      D．行為障礙
      3．問題解決的系列搜索策略也稱（）
      A．啟發(fā)式
      B．搜索式
      C．算法式 D．排列式
      4．奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）
      A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性
      B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
      B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
      D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
      5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）
      A．教育與遺傳
      B．遺傳與環(huán)境
      C．社會(huì)與遺傳
      D．教育與環(huán)境
      6．如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
      B．外部、可控和穩(wěn)定歸因
      C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因
      D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因
      7．柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）
      A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向
      8．心理咨詢的方式包括()
      A．個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
      B．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
      C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
      D．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等
      9．技能的種類有（）
      A．工作技能和生活技能
      B．動(dòng)作技能和操作技能
      C．智力技能和認(rèn)知技能
      D．認(rèn)知技能和操作技能
      10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）
      A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則
      11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）
      A．能力的量的差異
      B．能力的質(zhì)的差異
      C．能力發(fā)展水平的差異
      D．能力發(fā)展速度的差異
      12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()
      A．符號學(xué)習(xí)
      B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)
      D．并列學(xué)習(xí)
      13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）
      A．宏觀策略和微觀策略
      B．知識理解的策略和知識記憶的策略
      C．通用策略和專用策略
      D．基本策略和支持策略
      14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃
      B．觀察的目的性不能保證
      C．作出精確的判斷相當(dāng)不易
      D．所獲得的材料不夠真實(shí)
      15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）
      A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
      B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)
      C．意識到的動(dòng)機(jī)和沒有意識到的動(dòng)機(jī)
      D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)
      16．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。
      B．對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織
      C．能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織
      D．回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)
      17．對于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級的增高()
      A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長作用并沒有明顯的變化
      B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯
      C．社會(huì)助長作用表現(xiàn)得越來越明顯
      D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯
      18.．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的?()
      A．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問題
      B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移
      C．知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程
      D．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題
      19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對錯(cuò)時(shí)，是（）
      A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展
      B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展
      C．從他律向自律發(fā)展
      D．從自律向他律發(fā)展
      20.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個(gè)月后
      C．一個(gè)月后
      D．半年后 21．道德觀念即()
      A．道德準(zhǔn)則
      B．道德觀點(diǎn)
      C．道德判斷
      D．道德認(rèn)知
      22．信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()
      A．算子系列
      B．問題空間
      C．問題解決
      D．問題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說是由心理學(xué)家 提出。()
      A．桑代克 B．伍德沃斯
      C．賈德
      D．詹姆士
      24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）
      A．氣質(zhì)
      B．性格
      C．個(gè)性
      D．個(gè)性心理特征
      25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()
      A．抽象概念和具體概念
      B．生活概念和科學(xué)概念
      C．初級概念和二級概念
      D．高級概念和低級概念
      二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題1分，共5分)
      26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?（）
      A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式
      B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）
      A．教師
      B．社會(huì)
      C．學(xué)生 D．環(huán)境
      E．家庭
      28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()
      A．直觀一操作性
      B．動(dòng)作一形象性
      C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性
      E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性
      29.每一個(gè)問題都必須包含以下幾種成分?（）
      A．目的B．個(gè)體已有的知識
      C．障礙 D．假設(shè)
      E．方法
      30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()
      A．并列性同化
      B．類屬性同化
      C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化
      E．結(jié)合性同化
      三、簡答題(每小題5分，共30分)
      1.簡述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。
      2.請說明男女生在智力成分上的差異。
      3．班級群體會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?
      4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?
      5．請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6．請簡述認(rèn)知同化理論。
      四、論述題(每小題20分，共40分)
      1．請結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。
      2.請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。
      1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
      3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。
      4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
      5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。
      6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。
      7．A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。
      8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。
      9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。
      10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。
      12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。
      13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。
      14．C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。
      15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。
      16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
      19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。
      20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。
      21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識。
      22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說。
      24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。
      25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。
      二、多項(xiàng)選擇題
      26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。
      28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。
      30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。
      三、簡答題
      1【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。
      2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。
      3．【答案要點(diǎn)】(1)對學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。(2)對學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級中通過此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。
      4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。
      5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。
      6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。
      四、論述題
      1．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。
      2．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；動(dòng)機(jī)程度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。
       
      
    
      

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