第一篇：在“同伴互助”中成長----校本教研心得體會（定稿）

在“同伴互助”中成長----校本教研心得體會

從事教育時間并不久，在教學的每一時刻，我都銘記著，在教育這塊陣地里，自己只不過還是一名學生而已。一學期的工作將近結(jié)束了，本人在這一學期里在“同伴互助”中學習了不少知識。以下是我的一點體會：

一、注重學習、開拓思路。

在“同伴互助”教研中，一個最大的感受就是注重學習。在同事的交流中互相學習。這一過程是與教學的實質(zhì)等同的。關(guān)于教學，葉圣陶說過：“教是為了不教?！币馑际钦f，我們教學的實質(zhì)是教會學生學習。因此，作為一名教師，我們不僅要學習，而且要研究學習。這一學期同事們是在學習中教研，在教研中學習的。

1、讀書——用教育理論武裝自己。

為了自己的教學教育盡快的提高,讀書是一種至關(guān)重要的途徑,所以我在本學期堅持讀有關(guān)教育的書籍.學習教育理論，在理性認識中豐富自我。每學期讀一本教育專著，如《給教師的建議》等，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

2、勤于反思。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。

3、在專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的各類培訓，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓，做好記錄，以備以后更好的學習。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)。

二、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、助我茁壯成長

作為一名年輕教師,我積極向同伴學習,走進同組教師和優(yōu)秀教師的課堂,向同組教師學習,不恥下問.并積極參加每周的教研,就當天發(fā)生的教學突發(fā)事件,教學感悟反思,學生的思想問題及解決方法等于同組教師交流學習.把握組內(nèi)開展的研究課,交流課的機會相通組教師學習.在開學初,盡量積極準備精品課 ,在同伴互助的基礎(chǔ)上提高自己的教學質(zhì)量。

一學期來，我懷揣感恩的心，越來越深刻地認識到教研的分量，越來越清晰地意識到教學研究，特別是以自我反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng),主要方式的校本教研，這片綠色的土地上，我們播種一個問題，收獲一個結(jié)論，播種一個反思，收獲一個經(jīng)驗。而我們的教育教學也因此在結(jié)論經(jīng)驗的累積中不斷地化陳腐為創(chuàng)新，化平淡為神奇，化理想為現(xiàn)實，以至成為生命發(fā)展的點金術(shù)！

第二篇：校本教研同伴互助制度

校本教研同伴互助制度

教師在自我反思的同時，要學會開放自己，教師之間共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長，形成“研究共同體”。面對真實復雜的實踐問題進行分析、探討，通過對話、協(xié)商、合作解決問題。在同伴互助前，教師要獨立思考，合作過程中，要發(fā)表自己的見解，不人云亦云，不牽強附會；提倡不同觀點的碰撞、交鋒、比較，將自己的感受、認識、體驗、經(jīng)驗與別人的感受、認識、體驗、經(jīng)驗之間進行對接、兼容。

1、同伴互助的形式

（1）集體備課

同學科教師共同備課、聽課，課后再進行集體議課，反思原教學設(shè)計與實際效果的差距，再重新設(shè)計教學方案，再實踐，直到達到滿意的效果。

（2）結(jié)隊幫扶

將教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出、具有示范帶頭作用的教師與新教師采取結(jié)隊幫扶、以老帶新、以新促老、或?qū)W校領(lǐng)導跟班聽課等形式進行指導，發(fā)揮傳幫帶的作用。

（3）經(jīng)驗交流

在教學實踐過程中，借鑒他人的成功經(jīng)驗，是解決同類問題的一條捷徑。通過經(jīng)驗交流會的形式做到經(jīng)驗共享。

（4）專題研討

圍繞教學過程中普遍存在的問題，展開討論，暢所欲言，各抒己見，統(tǒng)一認識，共同提高。

（5）網(wǎng)上對話

通過上網(wǎng)與同行、專家討論、交流，獲取教育信息，提高業(yè)務水平。

2、具體落實措施

（1）每周一次集體教研活動，可采取集體備課、學習匯報、專題研討、經(jīng)驗交流等形式進行。

（2）學校每學期末組織一次經(jīng)驗交流會。

（3）教師外出學習培訓回來后，在全校組織學習匯報活動，做到資源共享。

（4）鼓勵“聊天式”教研方式，同事間要善于利用課余時間，就某個教學問題或教育現(xiàn)象，進行談話，獲取有價值的教育教學經(jīng)驗和信息。將心得隨時記錄整理。

校本教研學習制度2007-12-11 22:361、學習內(nèi)容：

現(xiàn)代教育理念、學科知識理論、現(xiàn)代教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、校本教研方法等方面的內(nèi)容。

2、學習方式：

（1）集中培訓與分散自學相結(jié)合：學校每周安排具體時間作為教師集體業(yè)務學習的時間。教師平時要加強自學，要求每位教師每學期讀一本專著，做一萬字的讀書筆記，寫一篇質(zhì)量較高的論文。

（2）獨立學習與相互交流相結(jié)合：教師之間要經(jīng)常交流，做到資源共享；學校要經(jīng)常提供請進來、走出去學習的機會。

3、學習時間：

學校每周六定為分片集中學習研究時間，由教務處負責；各教研組每周至少安排一次研究學習活動，由組長負責。

4、學習要求：

（1）集體學習的時間教師要積極參加，不得無故遲到早退。

（2）對于學習內(nèi)容要做好業(yè)務學習筆記。

回瀾小學校本教研學習制度

加強業(yè)務學習是新課改的要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，更是促進校本教研的有效途徑。

一、指導思想

以學生發(fā)展為己任，以自身專業(yè)發(fā)展為目的，為實現(xiàn)用新理念指導教學,用新資源服務教學,努力改變學生的學習方式,提高課堂實效這一目標,廣泛、深入、持久地開展學習。

二、組織領(lǐng)導

校長為組長，各基點校校長、科室主任、教研組組長為第一責任人，具體負責組織教師參與學習，及時解決教育教學工作中的突出問題。辦公室負責通知學習時間、地點，做好學習記錄及保管、整理學習檔案等。

三、學習內(nèi)容

學習《義務教育法》《未成年人保護法》等相關(guān)法律法規(guī)；學習《陶行知論德育》《給老師的建議》等教育論著；學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《葉圣陶語文教育論集》等相關(guān)的專業(yè)知識。

四、學習形式

采取個人自學與集中學習相結(jié)合，學習與討論相結(jié)合，讀原文看錄像與專家輔導相結(jié)合，集體交流與典型發(fā)言相結(jié)合，專題研討與理論研討相結(jié)合。每年召開1-2次學習心得交流會。

五、學習時間

每位教師集中學習時間每年不少于60學時。全鎮(zhèn)性集中學習每年兩至四次，各基點校每周一下午為政治業(yè)務學習日（間周政治學習，間周業(yè)務學習），每周二、三下午分別為語文組、數(shù)學及藝體組學習日，鎮(zhèn)學科教研組每月至少一次集中學習，教科室每月一次集中學習。因故不能參加學習者，需履行請假手續(xù)并經(jīng)學校批準，事后需補課。

六、學習要求

每位教師要積極參加集中學習活動，不得遲到、早退或無故曠課。各學習組應堅持學以致用原則，制定好學習計劃，明確學習要求，保證學習的質(zhì)量和效果，避免流于形式。每個教師每期需要有一份個人學習計劃，圓滿解決或參與研究一個較有價值的教學問題或課題；每期聽課15節(jié)以上（校長、教導主任20節(jié)以上），每期讀完一本教育教學文集，完成5000字以上的讀書筆記，每期完成一篇有較高水準的教案與論文，骨干老師每期上好一節(jié)示范課或作好一次專題講座，其它老師每期參加兩次校級以上公開展示課。中心校老師每月進教師書吧學習時間不少于2小時（基點校教師不少于0.5小時），

第三篇：讓青年教師在同伴互助中共同成長

讓青年教師在同伴互助中共同成長 同伴互助—匯聚青年教師成長共同體

——東燕小學校本研修特色工作匯報

校本研修是學校工作的重要組成部分，校長是校本研修的第一責任人，是校本研修的組織者、管理者和領(lǐng)導者，而明確的目標定位則是校本研修工作順利開展的前提。我校校本研修的總體目標是以提高全體教師的學科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和人文與科學素養(yǎng)為根本目標，以改進學校實踐、解決學校面臨的實際問題為指向，以實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化為根本宗旨，依靠學校領(lǐng)導和教師對自身問題的分析、研究與決策，讓教師在問題的解決中學習，在同行互助互動中學習，在合作研究中學習，使教師的主體性得到充分的發(fā)揮，進而對學校全體在職教師所進行的各種教師培訓和教學研究活動，最終達到促進學校的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。近兩年來，我校在整體構(gòu)建分層、多元的校本研修格局的同時，將青年教師的培訓作為推動全校校本研修工作的核心和關(guān)鍵，以青年教師的培訓帶動全體教師的研修工作，取得了初步的成效?，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：

一、目標明確 形成互助互動培訓格局

我校的青年教師的培訓目標是以盡快適應或勝任教育教學工作，推動教育專業(yè)成長為主要目標，以教育的基本理論與知識、學科教學知識、教育技能為培訓的重點，推動青年教師的升格培養(yǎng)，為青年教師搭建成長展示的平臺，讓青年教師在同行互助互動中共同學習、共同交流，共同展示、共同成長，匯聚青年教師成長共同體，推動我校一批優(yōu)秀青年教師能更快地脫穎而出。

學校一貫重視青年教師的培養(yǎng)，每周三下午一、二兩節(jié)課是青年教師培訓活動時間。校長親自負責青年教師的培訓工作，每學期開學前學校都會召集相關(guān)人員專門研究青年教師的培訓，開學初學校還對青年教師進行培訓需求的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的情況制定青年教師的校本培訓計劃，每學期結(jié)束時學校還對校本研修工作進行及時總結(jié)表彰。

學校力圖構(gòu)建一種開放、多元、全方位、互動式的培訓形式，讓青年教師在同行互助互動中共同學習、共同交流，共同展示、共同成長。專題講座式——讓青年教師聆聽專家的聲音，與專家面對面交流，分享專家的成功經(jīng)驗；課堂觀摩式——推磨式開課活動、骨干教師示范課活動、青年教師好課賽、青年教師研討課等課堂觀摩活動讓青年教師在相互聽課、評課活動中，對觀摩的每節(jié)課進行研究、思考、探討，用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，最終實現(xiàn)自我課堂的提升。自修反思式—-就是讓青年教師讀點書，讀些好文章，通過讀書使青年教師在學習中進行自我反思、自我提高，實現(xiàn)自我的超越。

二、骨干引領(lǐng) 建立幫扶式的同伴互助

在青年教師的培訓過程中，骨干教師的引領(lǐng)作用直接關(guān)系到青年教師培訓的質(zhì)量。如何充分發(fā)揮骨干教師在學校教育教學工作中的引領(lǐng)作用？我校以研究教育問題，總結(jié)教育教學經(jīng)驗和成果為主要目標，通過骨干教師經(jīng)驗的分享和成果的展示，建立骨干教師與青年教師幫扶式的同伴互助，以此推動骨干教師風格的形成，培養(yǎng)一批研究型教師、專家型教師。青年教師活動時，骨干教師的現(xiàn)場點評，對骨干教師既是一種挑戰(zhàn)、一種推動，也是一種經(jīng)驗的分享、成功的體驗；而“骨干教師菜單服務制”，讓眾多省特級教師、市區(qū)學科帶頭人根據(jù)青年教師的各自需求，開辟示范課、一對一輔導、講座、工作室指導、跨學科結(jié)對、課題論文指導等方面的選擇服務項目，為青年教師的成長提供了個性化的服務，也推動著骨干教師在更多的領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)的作用，成為研究型教師、專家型教師。我校王悅負責的教研組長培訓時間同時也是青年教師的培訓時間，學校經(jīng)常安排兩個培訓班一起活動，開展青年教師開研究課，教研組長進行點評；而教研組長開示范課、觀摩課時，青年教師成為評課人，從而讓這兩個特殊的教師群體通過互動交流分享著經(jīng)驗，既有利于青年教師更快的成長，也有助于教研組長進一步的提升。

三、同伴交流 構(gòu)建自助式的同伴互助

青年教師自身的互動交流既符合青年教師成長的規(guī)律，也有助于激發(fā)青年教師參與培訓的熱情，更加積極主動的參與到培訓中，使青年教師真正成為培訓的主體。2012年暑期《不做教書匠》的讀書活動，讓許多青年教師在讀書中反省著做教師的真正價值，《不做教書匠》的演講比賽讓更多青年教師在交流中展現(xiàn)了自我，提高了能力；2012年暑期的讀書交流活動，讓青年教師在自由選讀中體會到讀書使人心靜，讀書讓人增智，而開學后的分組交流活動讓每一位青年教師都分享著讀書的快樂，交流著新的思想、新的收獲。為期三周的青年教師好課賽及聽課活動讓更多的青年教師有了自己學習實踐的空間和展示自我的舞臺，許多青年教師在準備自己賽課的同時更多投入到吸取同伴經(jīng)驗的學習中去，而好課賽結(jié)束時評委的總結(jié)點評讓青年教師收益更多。心晴工作室的專業(yè)心理教師在關(guān)注學生成長的同時，也在青年教師的成長中發(fā)揮著作用，專業(yè)心理教師與青年教師的互動交流，讓青年教師在成長過程中增加了更多的專業(yè)知識，也讓青年教師有了更多的同伴支持。

四、團隊協(xié)作 形成合作式的同伴互助

青年教師的成長不能單靠專家、骨干老師的“教”和“導”，更需要借助青年教師自身的參與活動讓青年教師成為培訓的主角。為了給青年教師搭建一個溝通、交流的平臺，提供一個傾訴困惑、謀求脫困的場所，提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，提供一個充滿關(guān)愛的溫馨的活動樂園，大家可以暢所欲言，或討論、或演講，或辯論，或游戲表演，或載歌載舞，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，借活動來促進青年教師學習、研究，借活動來促進青年教師綜合素質(zhì)的提高。

我校的青年教師工作室共設(shè)有兩個分社：一個是由錢小燕主持的中青年工作室，一個是由骨干教師王春莉主持的工作室，學校30歲以下的青年教師均為工作室的成員。工作室還聘請了鎮(zhèn)學科帶頭人朱永紅老師和如皋市優(yōu)秀班主任孫小飛老師為專業(yè)指導教師。工作室開展的活動由青年教師輪流主持、組織，通過小組合作的方式開展活動的，合作小組由青年教師自由組合，活動的主要內(nèi)容是解決青年教師最急需解決的問題，每次活動主題都由青年教師自行申報，話題均圍繞著班級管理、德育教育、心理指導、教學方法和手段等青年教師困惑的問題進行。準備的過程就是學習的過程，每次活動都請專家點評，從而為青年教師的成長提供切實的幫助。工作室自成立以來已開展了多期活動，如《如何開好家長會》、《談談班級的硬環(huán)境》、《從“說課”說起》、《學生記憶力的有效提升》、《教學反思之我見》、《架起家與橋的橋梁-家校溝通初探》、《教師博客的制作》、《學會鑒別并及時干預學生心理問題》等，2008年5月還開展了《我參與、我成長、我分享、我快樂》的培訓匯報活動。

在一年多的青年教師工作室活動中，學校不斷倡導共享價值觀念，營造青年教師合作共享文化。我們希望合作是青年教師認可和發(fā)自內(nèi)心的，希望每位教師的情感、問題、能力、信息都向他人開放，都與他人共享。不少青年教師表示通過活動讓自身的個人能力得到長足的發(fā)展，青年教師工作室深受青年教師的喜愛，已成為青年教師共同成長的精神家園。

第四篇：同伴互助 共同成長

同伴互助

共同成長

—— 以《比的基本性質(zhì)》為例探討高年級數(shù)學同伴互助教研模式

一．思考——教研模式

今年是新課標實施的第六年，許多關(guān)于教學上的思考都回歸理性，我們現(xiàn)在倡導常態(tài)課，但一節(jié)好的常態(tài)課也是需要磨練的。究竟怎樣的教研模式有助于我們共同成長，同時又能使數(shù)學教師在參加教研活動的過程中輕松快樂并有效地獲得專業(yè)成長？現(xiàn)在結(jié)合我們學生的實際說說我們的想法：

目前我校專任數(shù)學教師20人，30歲以下教師占35%，30歲—40歲之間的教師占45%，40歲—49歲之間的教師15%，50歲以上的教師占5%。學歷方面：大專率占90%，本科率占50%。教師學歷較高，但年輕且經(jīng)驗不足，數(shù)學專業(yè)理論水平不高，課改理念掌握得不夠扎實，不牢固。在過去的教研活動中，形式比較單一：教師講課、聽課、評課。研討氣氛不濃，在評課時，個別老師怕得罪別人，只是評點表皮的東西，對其他老師沒有什么啟發(fā)，對教師的專業(yè)發(fā)展起不了很大的作用。如何讓教研活動更有實效？經(jīng)過探討，結(jié)合校情，我校開展“幾人上一課或一課幾人上”的互助教研模式。幾人上一課：同級部數(shù)學老師選定一個課例，并進行集體備課，集思廣益，取其精華。先由第一位老師根據(jù)共同商討的教案，在自己班執(zhí)教，同級部教師共同聽課，共同評課，改掉不足的環(huán)節(jié)，后由第二位老師根據(jù)修改的教案在自己班上執(zhí)教，同級部教師共同聽課，共同評課，好的保留，不足的加以改進，形成第三次教案，再由第三位老師執(zhí)教，依次類推，最后幾個人進行分工，有的整理教案，有的寫案例式論文等。一課幾人上：同級部的數(shù)學老師選定一課例，并各自分別進行備課，希望備出自己的特點，上出自己的課堂特色。其次，各人根據(jù)自己的備課在自己所任教的班上進行上課，大家互助聽課（這里可能出現(xiàn)同一個知識點有不同的處理辦法）。再次，大家集中進行評課，各自講出自己的觀點、想法。最后，幾個人進行分工，有的整理教案，有的寫案例式論文，有的記錄學生的想法。通過這種合作型的互助教研模式，形成一種教師之間互相學習的共同體，以達到省時、高效的目的。無論是哪一種研課模式，要使教研真正有效，我們都強調(diào)這個關(guān)鍵詞：同伴互助。如果沒有好的合作精神，不能在教研活動中有效地開展小組分工、合作交流，就不可能達到我們預期的目標。

二．實踐——共同成長

我們認為，要使研究達到一定的深度，必須要在教學中實踐提煉，在課堂中總結(jié)經(jīng)驗、得失，不斷改進，不斷提高。因此，教研組決定在六年級部以“幾人上一課”的教研模式圍繞一個課例開展專題式研究，實踐過程如下：

研究主題：通過同伴互助式的教研模式研討如何上好一節(jié)常態(tài)課例

主 持 人：胡偉成（教研組長）

時

間：2007年10月14日——10月20號

地

點：東莞師范學校附屬小學

參加人員：學校全體數(shù)學教師、鳳崗鎮(zhèn)4位小學教導主任

研究共分為四個步驟：

第一步：課前研討，確定方案

先以年級備課小組為單位選好課題開展課前研討。根據(jù)教學進度，六年級老師將要執(zhí)教《比的基本性質(zhì)》一課，內(nèi)容如下：

首先級部內(nèi)的數(shù)學老師獨自備課，再召開課前研討會集思廣益確定第一次實踐的教學設(shè)計。在課前的研討會中，我們展開了充分的討論，我們一致認為：比的基本性質(zhì)這一教學內(nèi)容是學生在學習了比的意義、比和分數(shù)及除法的關(guān)系、商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。教材安排要求學生聯(lián)系學過的除法中商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比和除法、分數(shù)的關(guān)系，通過“想一想”啟發(fā)學生找出比中有什么樣的規(guī)律，然后概括出比的基本性質(zhì)，再應用這個性質(zhì)把比化成最簡單的整數(shù)比。而六年級的學生具有一定的推理概括能力，考慮學生已有的知識基礎(chǔ)及學習經(jīng)驗和能力，我們確定了這節(jié)課的教學目標、教學重難點：

教學目標：

1、在發(fā)現(xiàn)、驗證、應用等數(shù)學學習活動中理解和掌握比的基本性質(zhì)，能應用比的基本性質(zhì)化簡比。

2、在小組合作、交流的過程中，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、概括的能力，提高與同伴合作交流的能力。

3、在各學習活動中獲得成功的學習體驗，感受學習數(shù)學的樂趣。

教學重點：比的基本性質(zhì)及利用這個性質(zhì)進行化簡比。

教學難點：掌握化簡比的各種方法。

根據(jù)這些，我們提出了初步的教學設(shè)想：

1、復習商不變的性質(zhì)及分數(shù)的基本性質(zhì)。

2、通過觀察思考，利用類比的思路讓學生概括出比的基本性質(zhì)。

3、小組合作，根據(jù)比的基本性質(zhì)探究化成最簡單的整數(shù)比的方法。

4、鞏固與提高。

第二步：上課聽課，反思不足

在確定了初步的教學設(shè)想及教學設(shè)計后，由六（4）班的周棠標老師進行第一次的實踐，同時要求所有參加人員認真聽課和反思，以備我們下一步的研究。下面是第一次上課的教學過程描述與反思：

流程

過程描述

反

思

（一）復習

1、出示填空題：

（1）6÷8=（6×3）÷（）=（）÷（）

6÷8=（6÷2）÷（）=（）÷（）

（2）= =

教師要求學生填空后說出根據(jù)。

2、小結(jié)，引出課題。

先復習商不變的性質(zhì)及分數(shù)的基本性質(zhì)，可為后面的學習作鋪墊。但用的時間比較多。

（二）發(fā)現(xiàn)

1、根據(jù)比和除法的關(guān)系來研究比的基本性質(zhì)。

（1）教師引導學生用比與除法的關(guān)系，把復習時的練習改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規(guī)律。

（3）小結(jié)概括：比的基本性質(zhì)。

2、根據(jù)比和分數(shù)的關(guān)系研究比的基本性質(zhì)。

（1）教師引導學生用比和分數(shù)的關(guān)系，把復習時的練習改為：

=

=

↓

↓

↓

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）同位合作，說說根據(jù)比與分數(shù)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

3、教師通過質(zhì)疑：同時除以相同的數(shù)，這個數(shù)可以是任何數(shù)嗎？引出“0除外”。

4、找關(guān)鍵詞。

5、讓每個同學看著黑板的等式，說說怎樣發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

教學過程有層次，讓學生通過觀察思考，概括出比的基本性質(zhì)。同時注重在概念教學中找出關(guān)鍵字詞，讓學生理解。學生在已有知識和學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學習內(nèi)容掌握較好，但這一環(huán)節(jié)的教學所花的時間比較長，板書內(nèi)容過多，影響后面比的應用的教學。怎樣縮短教學時間同時保證教學的有效性是我們要解決的問題。

（三）應用

1、比的基本性質(zhì)有什么用。

（1）教師提出疑問。

（2）解釋什么叫做最簡單的整數(shù)比。

2、化簡整數(shù)比。（1）把6:8和12:16化成最簡單的整數(shù)比。

（2）學生說出怎樣化成最簡單的整數(shù)比。

（3）出示例1的第（1）小題，學生獨立完成并板書，教師點評。

3、化簡分數(shù)比。

（1）出示分數(shù)比： :。

（2）同位合作解答后，學生板書，教師點評。

4、化簡小數(shù)比。

（1）出示小數(shù)比：0.75:2。

（2）四人小組合作解答后，學生板書，教師點評。

教學流程清晰，但教師沒有把化簡不同類型比的方法提升出來，學生對這部分知識掌握得比較模糊。個別環(huán)節(jié)的教學重復，課堂教學開放性不夠，提問面不夠廣。這一環(huán)節(jié)所花的時間比較多，對后面的鞏固練習造成影響。

（四）鞏固

練習

1、課本P46：做一做：

把下面各比化成最簡單的整數(shù)比：

32:16

48:40

0.15:0.3

:

:

0.125:

練習時間不夠，部分同學沒完成，而且正確率不高。

第三步：研討分析，改進不足

第一次實踐結(jié)束后，教研組馬上在同一天內(nèi)召集參與教研的老師開一次研討會，通過開放式的研討，評價本堂數(shù)學課的得與失，探討需要改進的地方。我們堅持的原則：少提優(yōu)點，多提不足。下面是部分研討分析的記錄：

莫艷霞（參研者）：在教學化簡整數(shù)比時，教者先要求學生化簡6:8和12:16，再說出化簡的過程，再做例題的第（1）小題。這樣安排教學內(nèi)容重復且浪費時間。建議放手讓學生解答例題的第（1）小題，也就是化簡整數(shù)比，得出方法后，再進行講練結(jié)合，以課本46頁做一做中的第1、2小題為練習。

林少暄（參研者）：課前的復習練習主要的目的是復習商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，以便為后面學習打好基礎(chǔ)。但是，3小題的填空練習花的時間比較多。建議改變練習形式，把幾道題進行整合，如： : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

這樣一道題，既含有商不變的性質(zhì)，也有分數(shù)的基本性質(zhì)，同時也復習比與除法和分數(shù)之間的關(guān)系，卻可以縮短一點教學時間。但在教學要要把練習用到實處，教師要注意追問，如學生填完后，教師指著題目問：看著這道題，誰能說說比與除法及分數(shù)有什么關(guān)系嗎？

蔡柱權(quán)（參研者）：關(guān)于比的基本性質(zhì)，可以通過比與除法的關(guān)系去研究，也可以通過比與分數(shù)之間的關(guān)系去研究，但沒有必要兩種方法都詳細講，因為兩種方法比較類似。探究比的基本性質(zhì)可以設(shè)計以下教學流程：

（1）教師引導學生用比與除法的關(guān)系形成等式：

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

（2）學生同位討論探究比中有什么樣的規(guī)律。

（3）師生共同小結(jié)概括比的基本性質(zhì)，再分析關(guān)鍵字詞。

（4）學生根據(jù)分數(shù)和基本性質(zhì)推導出比的基本性質(zhì)嗎？

（5）每個學生看著板書說一說你是怎樣發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)的。

袁

芬（參研者）：教師應該小結(jié)三種不同類型的比的化簡方法，有了方法，可以使被大部分學生都理解怎樣化簡各種類型的比，使課堂教學真正有效。

郭春綠（參研者）：教師用一個問題把發(fā)現(xiàn)與應用這兩個教學環(huán)節(jié)的過渡處理得很自然，也很明了。

周棠標（執(zhí)教者）：三種不同類型的比的化簡方法應該以簡潔的文字板書在黑板上，例如：整數(shù)比：除以最大公因數(shù)；分數(shù)比：乘分母的最小公倍數(shù)；小數(shù)比：先化成整數(shù)比或分數(shù)比。鄧景忠（參研者）：教師忽略了教材中例題的第（1）小題所設(shè)計的聯(lián)系生活的具體情境，例題要求兩面聯(lián)合國旗的長和寬的最簡整數(shù)比，教學時，當化簡完后，教師應指導學生發(fā)現(xiàn)：雖然兩面旗的大小不一樣，但它們長和寬的比都是一樣的。而教者只用了題目中的數(shù)。

胡偉成（參研者）：我提出兩點建議：（1）注意板書要工整、美觀：（2）提高課堂教學的開放性，建議從三方面考慮：A、學生探究過程以小組合作形式開展非常好，但可以開放講臺，開放黑板讓學生以小組形式進行匯報；B、讓學生多說，一節(jié)課中重點的知識、新的知識要在課堂中的不同時段以不同的形式重復出現(xiàn)，例如在做課本P46做一做時，可讓學生選擇一道題同位說說自己是怎樣化簡的，以此提高我們課堂教學的有效性；C、注意題目的開放性，支持學生用多種方法解答題目，如例題中的 : 和0.75:2，學生可能會有不同的化簡方法，教師要注意在課堂上及時發(fā)掘這些生成資源。

【積極參與第一次實踐后的教學研討會】

第四步：多次實踐，磨練好課

我校六年級共有四位老師，在第一位老師執(zhí)教后，其余每一位老師的執(zhí)教都以同伴互助的形式實施以下幾個環(huán)節(jié)：上課觀課——研討分析——再次實踐。每一次的研討，都由下一位執(zhí)教者詳細記錄了各位參研者的意見，集大家的智慧揚長避短，優(yōu)化教學設(shè)計，在課堂上進行實踐。

第二次實踐：基本能按第一次評課研討的要求設(shè)計教學程序，課堂教學相較第一次有兩點比較突出：（1）教學流程清晰明了，學生學習形式多樣化，以小組合作形式探究比的基本性質(zhì)；（2）教學重難點突出，注重形成化簡比的方法，并讓學生結(jié)合實例重復去講，大大提高教學效率。但同時依然存在不足：教師的語言不夠精練，小組合作不到位，造成學習化簡各種類型的比時花時過多，教學結(jié)構(gòu)前緊后松，直接導接練習時間不夠，練習量不足。

第三次實踐：教學過程流暢，重點突出、難點突破，突出開放性，突顯學生的主體地位，課堂真實而具有實效。教者還注意把握課堂生成資源，引導學生思考，如在教學0.75:2時，有學生提出利用比與除法的關(guān)系也可以化簡：

0.75:2=0.75÷2= = =3:8

教師在肯定這位學生的做法后追問：如果答案只寫，對嗎？馬上引起學生的積極思考，教師這時先要求同位討論想法，再引導得出：寫成 也是對的，但讀的時候還是要讀作3比8。教師再問：如果寫成0.375呢？有位學生很快做出判斷：不行，因為化簡后的比還是一個比，不是比值，比可以寫成分數(shù)形式，但不能寫成小數(shù)的形式，教師有效的把握與引導使這節(jié)課的教學更加精彩。

【第三次實踐：袁芬老師執(zhí)教“比的基本性質(zhì)”】

第五步：成果展示，經(jīng)驗交流。

經(jīng)過同伴互助式的教研，三次課堂實踐后，我們基本決定了本課的主要教學思路：

《比的基本性質(zhì)》教學過程描述

一、復習

1、出示填空題：6 : 8 =（）÷8 = 12÷（）= = =

教師要求學生填空后說出根據(jù)。

2、小結(jié)，引出課題。

二、發(fā)現(xiàn)

1、根據(jù)比和除法的關(guān)系來研究比的基本性質(zhì)。

（1）教師引導學生用比與除法的關(guān)系，把復習時的練習改為：

6÷8 =（6×3）÷（8×3）=18÷24

↓

↓

↓

6:8 =（6×3）:（8×3）= 18:24

6:8 =（6÷2）:（8÷2）= 3:4

↑

↑

↑

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

（2）同位合作，觀察討論比中有什么樣的規(guī)律。

（3）小結(jié)概括：比的基本性質(zhì)。

2、說一說怎樣根據(jù)比與分數(shù)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

3、找關(guān)鍵詞。

4、讓每個同學看著黑板的等式，說說怎樣發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)。

三、應用

1、通過思考比的基本性質(zhì)有什么用引出化簡比。

2、獨立嘗試化簡整數(shù)比——小結(jié)形成方法——整合練習。

3、同位合作化簡分數(shù)比——小結(jié)形成方法——整合練習。

4、四人小組合作化簡小數(shù)比——小結(jié)形成方法——整合練習。

四、鞏固與提高

經(jīng)過教研組的研究，這次課例是比較成熟的，因此決定由六年級林少暄老師以研討課的形式進行最后一次實踐，教研組召集了參與教研活動教師及學校全體數(shù)學教師參與聽課，課后立即召開評課研討會。由胡偉成科組長主持，會議程序如下：

1、由執(zhí)教者講課后反思，包括設(shè)計意圖、教學的得與失等。

2、針對執(zhí)教者的反思進行分組研討。為了使研討氣氛更濃，本次活動分低年級組、中年級組、高年級組及鳳崗鎮(zhèn)部分小學教導主任組。

3、各組代表會上發(fā)言。

4、主持人整合各組建議并小結(jié)本次教研活動的情況。

下面是各組代表及主持人的發(fā)言摘錄：

黎柳冰（低年級組）：本節(jié)課的教學內(nèi)容比較多，既要讓學生掌握比的基本性質(zhì)，又要學生利用比的基本性質(zhì)探索化成最簡單的整數(shù)比。但本節(jié)課在處理教材方面比較合理，符合學生的認知規(guī)律。在這個過程中充分體現(xiàn)一個“放”，放手讓學生自主探索，放手讓學生說，發(fā)揮學生的主體作用。老師也比較注意方法的小結(jié)，起了一個“導”的作用。

王巧嫦（中年級組）：本節(jié)課教學思路很清晰，重點突出，難點突破，在教學過程中重難點用不同的形式、在不同的時段能讓學生重復多說，老師比較注重數(shù)話結(jié)合，引導學生小結(jié)化簡比的方法，教學效果很好，假如能結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，聯(lián)系生活，例如利用本班的男女人數(shù)，寫一個比讓學生化簡，可能會更好。

陳愛南（高年級組）：這節(jié)課教學是一節(jié)優(yōu)秀的課例，主要表現(xiàn)在以下方面：環(huán)節(jié)緊湊，教學思路很清晰，重點突出，難點突破。在教學過程中，教師能引導學生自己發(fā)現(xiàn)、探究知識。課堂上出現(xiàn)的不是“教”，而是“學”的場景，師生互動，生生互動得當很好的體現(xiàn)，老師能運用不同的評價，激發(fā)學生的學習的興趣。在這里我提出個人的建議：這節(jié)課可以進行化簡比和求比值的對比。

郭春綠（鳳崗中心小學教導主任）：我們的感覺是重點很突出，教學思路很明了，注重學習方法形式的多樣性化（同桌合作、四人小組交流、個人獨立思考等），學習氣氛很濃。提出一些困惑：

1、化簡比的方法可讓學生從正反兩面認識；

2、提供時間讓學生質(zhì)疑；

3、利用本節(jié)的知識解決生活中的問題。

胡偉成（活動主持人）：我覺得這節(jié)課符合教研室所提倡的“真實、有效”的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、正如大家所提到的教學思路非常清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊，有效。

2、重點突出，難點突破。重難點用不同的形式、在不同的時段能讓學生重復多說。

3、加強合作交流，引導學生自主探索學習。課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，林老師比較注重學生的合作學習，如出示題目讓學生先獨立思考，動手試做，再組內(nèi)交流、發(fā)現(xiàn)化成最簡單的整數(shù)比的方法，通過合作與交流，加深對所學知識的認識。

第六步：合理分工，整理材料

在短短的一個星期里，經(jīng)過四次的課堂實踐，以同伴互助的模式開展教研活動，形成了一節(jié)比較好的常態(tài)課例——比的基本性質(zhì)。雖然第四次實踐后的研討會結(jié)束了，但我們的教研活動還沒有結(jié)束，還要對本次活動的各種材料進行整理，形成一份教研的資源。教研組長根據(jù)六年級各位數(shù)學老師的實際情況進行合理分工：林少暄：綜合課后研討會的建議，整理出一份詳細的教學設(shè)計；袁

芬：了解學生的學生情況，從學生和教師兩方面的角度撰寫課后反思；莫艷霞、周棠標：依據(jù)本次教研的課例，撰寫案例式論文。教研組還要求六年級的備課組長周棠標老師要在期末時收齊各人整理的材料上送，再錄入本科組的教研資源庫。

三．反思——真實有效

像這樣的同伴互助式的教研模式，我們在不斷實踐，同時也在不斷思考：怎樣實施才能保證教研活動真正有效？我們認為必須具備以下幾個條件：（1）教師之間要有團結(jié)協(xié)助的精神；（2）教師的觀念要轉(zhuǎn)變，真正積極參與教研活動，在行動上要做到：認真聽、認真評、認真做，在思想上要明確：教研是為了個人專業(yè)技能的提高，評課不是針對某個人，而是針對課；（3）教研組長要具有一定的組織能力和專業(yè)技術(shù)水平，在每次研討中給執(zhí)教者提出具體的、恰當?shù)慕ㄗh并教研活動的小結(jié)。

有位哲學家說過這樣的一句話：“你我各交換一個蘋果，我們各人還是一個蘋果，假如我們交流不同的想法，我們每人會有不同的思路?！钡拇_，我們在同伴互助的教研活動中，集思廣益，互相啟發(fā)，取其精華。這樣的活動有效開展教師間的交流與合作研究，真正實現(xiàn)了互相促進、共同發(fā)展和資源共享；這樣的活動能通過教師的教學實踐去驗證做得是否有效，所以它是教師的專業(yè)素質(zhì)、教學能力不斷提高的手段之一；這樣的活動調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，豐富了教研形式，獲得了事半功倍的教研效益，促使我們的數(shù)學課堂更加真實，更加有效！

第五篇：同伴互助心得體會

“教師同伴互助”心得體會

本學期，我與施老師結(jié)為“同伴互助”，在這學期里我們能按照學校要求制訂互幫計劃，全身心教書育人，潛心教育研究，在教學實際中，探索規(guī)律，不斷提高教育教學技能，努力提高教學質(zhì)量。

一、學習為同伴互助夯實基礎(chǔ)

在制訂互幫計劃時我們每人給自己一個任務——本學期里至少學習一本教育書籍，并互相督促檢查。而這學期又推行了新課標（修訂稿），圍繞這個課標學習，我們互相談理解談認識，共同分享著我們在學習中的收獲。

二、在互相聽課中共同改進教學方法。

1．聽課：在教學上一個非常重要的交流途徑就是聽課。每次聽課后，我們都及時的向?qū)Ψ街赋鍪谡n中的亮點以及存在的問題，而對方也總能認真地總結(jié)，之后進行教學方法的調(diào)整，通過比較、總結(jié)經(jīng)驗，取得了一定的成效。

2.討論：要想教學技能與方法得到不斷的提高與完善，討論、交流是有效的方法。我和她以及其他同學科教師經(jīng)常在一起進行研討，有時候還進行一些簡單的模擬，遇到這樣或那樣的問題怎樣解決，或是用什么樣的方法可以把課上的更精彩，可以說隨時隨地的交流方法心得，得出了很多好的想法。

3.研究教材：鉆研教材是上好一堂課的重要前提之一，雖然這學期我們并沒有在同一個年級授課，但是我們也能共同研究教材，除了利用教研時間坐在一起以外，其它時間也隨時交流，鉆研教材、研究教法，及時反饋學生的學習狀況。有時我們也通過共同聽某一位老師的課而進行共同探討教材等。

三、用課題研究帶動同伴互助

圍繞本學期的課題我們認真組織開展課題研究，集體攻關(guān)。例如，在上個學年中我和她圍繞著如何開展小組合作進行了研究，這學期中我們繼續(xù)在教學實踐中，反復嘗試，初步摸索了一些開展小組合作的技巧。所以，我感覺用課題研究帶動同伴互助，激發(fā)了教師研究的積極性和創(chuàng)造性，變“要我研究”為“我要研究”，產(chǎn)生內(nèi)在的學習與研究的動力需要，形成了問題意識，讓我們逐步走入“研究型”教師行列。

四、相互汲取班級管理經(jīng)驗： 施老師曾多年擔任過班主任工作，并取得杰出的成績，所以我們也經(jīng)常積極主動地相互交流班級管理經(jīng)驗，交換意見，特別是今年我所接任的這個班級在初一的時候是她所任教的，她對班上的同學比較了解，所以我經(jīng)常與其探討班級個別學生的情況，總結(jié)出好的班級管理經(jīng)驗。也為我們在導教活動中提供了好的經(jīng)驗。

總之，同伴互助結(jié)對對于我們兩個人來說都是一次很寶貴的學習機會，我們彼此都給予對方很多幫助和建議，也使我們在這個學期的教學工作水平方面有了很大的提高，同時也積累了不少的教學經(jīng)驗，我們彼此都獲益匪淺。

我深深的體會到：給予是一種收獲，分享也是快樂！

2012.1.27