第一篇：【何愛軍】淺談如何開展小學語文綜合性學習

淺談如何開展小學語文綜合性學習

語文是母語課程，它的學習外延就是生活，在生活中語文學習的資源與實踐機會無處不在，無時不有?！墩Z文課程標準》也明確指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?/p>

因此，開展語文綜合實踐活動是實施素質教育、進行語文教育改革的途徑之

一。什么是綜合性學習？如何在小學語文教學中開展綜合性學習呢？我結合自己的教學，談談自己的一些看法：

一、掀起綜合性學習的面紗

聽到不少老師談論綜合性學習，有的人認為小學只有像高年級教材中出現(xiàn)“遨游漢字王國”、“走進詩的國度”的這些才是綜合性學習，其實不然，我認為語文綜合性學習不局限于教材中的專題，而應該是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文綜合性學習是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程與其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；更注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。

二、探索綜合性學習的方法

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，應該如何實施教學呢？唯有語文實踐。

（一）關注生活，激活綜合性學習的棋盤

“語文學習的外延等于生活的外延”。（美國教育家華特語）《語文課程標準》也指出，綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設計的活動應該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的話題”。

確實，社會生活是一片廣闊絢爛的天地，有著取之不盡、用之不竭的語文學習資源。我們要善于引導學生結合生活中的鮮活事實進行綜合性學習。

我在上人教課標版二年級上冊的《秋天的圖畫》一課時，我就結合了季節(jié)的變化，引導學生從生活中“找秋天”。我提前布置讓學生先觀察秋天校園的變化，人們身上衣著的變化……然后讓學生進行交流，鍛煉口頭表達能力；接著請學生 1

在“采蜜本”上積累描寫秋天的好詞好句；再來收集、讀一讀描寫秋天的詩句：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”……最后請學生畫一張秋天的畫，送給大雁，當作秋的電報。通過這一系列的活動，學生已經(jīng)悄然走近了秋天，儼然一個“秋天使者”了。

生活是樂趣無窮的，教師只要能讓綜合性學習的棋盤扎在生活的土壤上，就一定會煥發(fā)出驚人的魅力，折射出生活的光彩。

（二）關注書本，守住綜合性學習的陣地

綜合性學習，要依托教材，教材是開展語文綜合性學習最高效、最便利的憑借。小學語文教材的課文，無論是內(nèi)容，還是形式都具有很強的典范性。不少內(nèi)容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。這就為我們語文綜合性學習選題提供了廣泛而豐富的素材。教師可以根據(jù)教材文本的特點或學習主題來設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，使課堂教學效果得以升華。

有位老師在教學《要是你在野外迷了路》一課之后，讓學生根據(jù)詩中的提示，通過一切渠道尋找“大自然還有哪些天然的指南針？”學生或上網(wǎng)下載，或翻閱課外書，或詢問家人（尤其是老人）。讓學生通過兩天的時間，找到了許多“大自然的天然指南針”——青苔、竹葉、樹輪……等學生交流完了，教師引導學生仿照課文小詩歌的寫法來寫一段話。這一環(huán)節(jié)真是好，既是一次練筆，又是一次對課文內(nèi)容的鞏固與提升，真是一舉兩得。

教材中有不同的文體，在教學中，我盡量以同類課文為基點，由表及里，引導學生到豐厚的歷史文化中去挖掘此類題材。如第七冊第四單元的“日積月累”是十六個成語，都是關于動物的，我便以此為基點，讓學生再找一找其他含有動物名稱的成語，然后再從自己所說的成語中說成語故事，最后讓學生收集和理解描寫動物的詩句，學生興趣極濃，在很短的時間內(nèi)就收集了“曲項向天歌，紅掌拔清波”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等60多個詩句，大家朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，加深了學生對“動物成語”、“動物詩句”的認識與積累，培養(yǎng)了他們搜集資料的能力，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（三）整合學科，豐富綜合性學習的大餐

“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”“能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能

力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的?！?《語文課程標準》的這兩句話明確地指出：只有有效整合、熔鑄各學科的內(nèi)容，才能使綜合性學習成為一道學生喜聞樂見的大餐。

我在上《黃河是怎樣變化的》一課時，聯(lián)系品德與社會教材中《保護我們的家園》，設計題為“關愛自然，保護環(huán)境”的綜合性學習活動。擬定了以下活動程序：①“了解我們現(xiàn)在生活的空間”。學生利用課外書、網(wǎng)絡等渠道獲取有關“生存環(huán)境”的資料，教師搜集中外有名的景點環(huán)境變化的圖片，做成課件向學生展示，讓學生了解環(huán)境變化的原因。②討論如何保護環(huán)境，愛護家園。③“畫出自己夢想的生活空間”。展開想象，畫一幅自己神往的生活空間的圖紙。④ 聽歌曲《一個真實的故事》，師生感受女孩為保護丹頂鶴付出生命的感人故事。⑤師生動筆，設計環(huán)境保護的宣傳廣告。

這樣的綜合實踐活動，滲透了課程綜合化的思想，熔鑄了語文、品德與社會、音樂等學科知識，學生在不同的內(nèi)容和多種方法的相互交叉滲透中，開闊了視野，提高了學習效率。

開展好綜合性學習，不僅能為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，讓他們獲得實實在在的發(fā)展，還能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

寧鄉(xiāng)縣黃材鎮(zhèn)黃材中心小學何愛軍 女 40歲 中教二級

通訊地址：寧鄉(xiāng)縣黃材鎮(zhèn)黃材中心小學郵編：410627電話：***

第二篇：小學語文開展綜合性學習

小學語文開展綜合性學習

第一階段．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

進行綜合性學習要注意以下幾點：

一、認識不足。沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，不夠重視。把語文綜合性學習等同于綜合實踐活動。

二、怕綜合性學習搞多了耽誤時間，影響考試成績。有意或無意忽視綜合性學習已是一個較為普遍的問題，要扭轉這一局面，首先要圍繞教育的終極目標—人的發(fā)展---這個基本點，從真正意義上轉變我們的觀念，只有迅速建立和完善評價機制等配套措施，才能保證綜合性學習活動的落實。

三、不敢充分放手。教學中過分依賴教材、教師教學用書。不去或不愿更多地考慮學生熟悉的經(jīng)驗世界，教師按照自己的意愿給學生提要求、提任務，指導學生按部就班地“活動”。每一個步驟都要把關，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預想的結果。教師由臺前走到幕后，操控活動程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結階段的交流匯報，展示成果時，學生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學生的主動學習過程，實際上能不能真正地讓學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個長期的學習實踐過程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學習教學的關鍵。

第三篇：何海燕：加強小學語文綜合性學習1

“在活動中收獲 在實踐中提高”

-------小學語文綜合性學習之探索

甘肅省瓜州縣淵泉小學何海燕736100

【關鍵詞】語文綜合性學習整合資源回歸生活

“綜合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，注重激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在積極倡導自主、合作、探究的學習方式的今天，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。

一、整合資源，拓展學生學習空間

1．從時事動態(tài)中獲取資源。綜合性學習內(nèi)容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內(nèi)外發(fā)生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如“2008奧運”“上海世博”“眾志成城抗地震”等熱點問題，都成為綜合性學習的資源。例如，在學完《月亮》這篇文章后，恰逢“神五“、“神六”飛天成功，學生對航天、月球產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我趁此組織了一次綜合性學習，在與科學的學科整合的基礎上，設計了若干子課題：月亮上的 1

傳說（搜集、開故事會），月亮與詩（古詩詞背誦、詩歌競賽），月球奧秘知多少（搜集資料、請教科學老師、開展知識競賽），我的飛天夢，月球——我們未來的家園（科幻圖畫、想象作文）這樣的活動，既豐富了學生的語文知識，增加了語文的積累，更鍛煉了語言表達能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，還滿足了他們探索宇宙的好奇心。

2．從地域文化中獲取資源。

綜合性學習的選題極為廣泛，也極具個性化。不同地區(qū)可以開展不同的研究，使學習活動具有鄉(xiāng)土的氣息，充溢濃郁的地方特色。例如瓜州縣被譽為“風電之都”、“鎖陽之鄉(xiāng)”、“蜜瓜之鄉(xiāng)”。為了讓學生更加了解家鄉(xiāng)，我們組織學生開展了“我愛家鄉(xiāng)”綜合活動。通過搜集家鄉(xiāng)的故事，訪問家鄉(xiāng)的過去，搜尋家鄉(xiāng)的文化，家鄉(xiāng)的名勝古跡以及家鄉(xiāng)的物產(chǎn)等，一系列學習活動中，學生在思考，在交流，在表達，進一步提高了語文綜合素質，增強了對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

3．從自然景觀中獲取資源。

學習提供了取之不盡用之不竭的素材。自然是奇妙無窮的，熱愛大自然是孩子的天性，我們開展分別以春、夏、秋、冬為主題的綜合性學習，讓學生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，更感受不同季節(jié)的不同意蘊。以“春”為例，我們開展了“詠春”、“探春”、“賞春”、“寫春” 等一系列活動，聽聽春的音樂《春野》、《春之歌》等，看

看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春天里的感受。

4．從現(xiàn)實生活中獲取資源。

引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現(xiàn)實生活中捕捉語文學習的契機，并善于抓住語文與生活的關聯(lián)，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內(nèi)化，從而形成自己的思考和見解。我們還從生活中最常見的事物入手，開展綜合性活動，如查找錯別字，姓名文化的研究等。中秋節(jié)、端午節(jié)、新年等傳統(tǒng)節(jié)日都是我們開展綜合性學習的主題，我們開展了主題為“五月端陽”、“說秋”、“中秋賽詩會”、“站在歲月的起跑線上”等綜合性學習活動。我們綜合性學習的主題有時還來自熱門的電影、電視。

二、回歸生活，增加學生實踐機會

社會生活是一個天寬地廣的大舞臺,學生在生活中無時無刻不在接觸語文,所以生活中有的是語文綜合性學習主題,我們老師應引導學生關注生活中的語文現(xiàn)象,開展了一系列與學生生活緊密聯(lián)系的綜合性學習。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。在進行“田園生活”的綜合性學習時，讓學生到鄉(xiāng)村去，調(diào)查當?shù)厝诉@些年來生活發(fā)生了那些變化；或者走上街頭，調(diào)查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。也可以進行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組

織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經(jīng)驗。

三、合作探究，培養(yǎng)學生合作精神

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調(diào)節(jié)，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的交流合作能力。

例如《情滿中秋》綜合活動中我把全班分成四個小組展開活動：

第一小組負責搜集中秋節(jié)的來歷；第二小組負責收集有關中秋節(jié)的神話故事；第三小組負責搜尋有關帶有月的成語和詩句；第四小組負責介紹各種各樣的月餅及其他的意義。

四、多元評價，激勵學生大膽創(chuàng)新進行評價時，不偏重于學習的結果，而是重視學習的過程。既重視評價內(nèi)容的整體性，也要評價標準的多元性，還要具有多樣化評價方式。

根據(jù)語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應受到關注：一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較

大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。可采用學分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學生作業(yè)論文相結合的方法。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創(chuàng)新的火花。

當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續(xù)探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！

第四篇：農(nóng)村小學如何開展語文綜合性學習

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

農(nóng)村小學如何開展語文綜合性學習

襄陽區(qū)朱集鎮(zhèn)一小劉麗娟趙利

小學語文綜合性學習隨著全球一體化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢應運而生，在一定時期的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)綜合性學習能夠有效地培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力、團結合作精神、勇于創(chuàng)新的精神。改

“語文綜合性學習”旨在提高學生的語文素養(yǎng)，《語文課程標準》中指出：小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個重要手段，應具備語文學科的特點。在我們的語文教學實踐中，扎實地將綜合實踐活動與語文教學有機結合，會迎來語文教學一個朝氣蓬勃的春天。農(nóng)村小學教育的發(fā)展相對比較落后，教育理念、教學方式也相對陳舊，學生缺乏系統(tǒng)的語文能力訓練，學生聽、說、讀、寫的能力相對較差。這對學生開展語文綜合性學習活動有一定消極影響。農(nóng)村經(jīng)濟落后，這不僅使農(nóng)村小學教育缺乏必要的硬件設施，而且對信息的了解也相對滯后。經(jīng)濟的落后，造成了學習資源的貧乏，這給農(nóng)村小學語文綜合性學習活動的展開帶來了極大的障礙。

這些因素都不利于語文綜合性學習活動的展開，而語文綜合性學習活動是提高學生語文能力、語文素養(yǎng)的必要途徑，因此如何開展語文綜合性學習活動是農(nóng)村小學語文教師應該深入探究的一個課題。在長期語文教學實踐中，經(jīng)過長期積累與深入探究，我覺得要提高農(nóng)村小學語文綜合性學習活動課的教學質量，可以從以下幾個方面入手：

（一）走進學生，掌握學生特點，制定合理的活動計劃。

深入學生，依據(jù)學生特點，制定合理的學習活動計劃，是活動取得成功的前提條件。只有深入了解學生，分析把握學生的語文素養(yǎng)所處的層次，才能準確定位學習活動展開的層次，才能制定出切實可行的活動計劃，才能做到不好高鶩遠，有的放矢。只有掌握了學生的實際情況，我們才能對教材中所安排的學習活動課程進行刪減與補充，才能制定出更合理更完善的活動計劃。如在二年級上期教材中安排有一次“學習了解星座”的學習活動，農(nóng)村小學比較缺乏相關的科技資料，缺少相關的信息，也難于從工具書與網(wǎng)上查找相關的詳細資料，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改選用學生熟知的課題來開展活動，如開展“講述與月亮有關的生活趣事”等貼近學生生活的綜合性學習活動，使活動達到預期的效果。

（二）走進自然，引導學生在自然中去攝取語文素養(yǎng)。

農(nóng)村學生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。

在教學實踐中，我注重引導學生走進自然，觀察自然，開展了一系列諸如“我和自然對話”、“告訴你，我的一位動物朋友”、“我愛家

鄉(xiāng)的秋色”等一系列以自然為主題的語文綜合性學習活動，并取得令人滿意的收獲。在活動過程中，由于學生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學生熱愛自然、善待自然的人文思想。

（三）走進生活，引導學生結合家庭生活、校園生活及區(qū)域文化開展語文綜合性學習活動。

農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)村學生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質生活，也不大可能去練鋼琴，去學跳舞，去網(wǎng)上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像......不過，盡管農(nóng)村學生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時的那份欣喜......農(nóng)村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的?！墩n標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！币虼私處熆梢砸龑W生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發(fā)展。具體做法有：

1、對語文綜合性學習的專用教材進行編制。

根據(jù)小學生的實際情況，年齡特征，梳理出語文綜合實踐活動的方案。每個地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游區(qū)，建甌是竹子之鄉(xiāng)等，教材可以因年級的不同而設置。

2、在專項實踐課中滲透語文。

教材的編制是為了能更好地實施，在每周的課程中開設了綜合實踐活動課，過程中，教師就可以根據(jù)教材的資源有效利用，開發(fā)學生的“智慧資源”。如：一年級的語文課，上完了《地球爺爺?shù)氖帧泛?，在綜合實踐課上可以讓孩子走到大自然這個天然的大教室里，去觀察大自然中的現(xiàn)象，去實踐，可以讓孩子玩自制的“紙飛機”、“降落傘”，感受到“地球爺爺?shù)氖帧本褪恰暗匦囊Α??；氐秸n堂上，讓孩子說自己的活動感受，這樣的活動，既讓孩子的實踐能力得到了發(fā)展，又培養(yǎng)了孩子的語言表達組織能力，綜合實踐性在這里與語文教學有機結合，在我們的教學中諸如這樣的實例不勝枚舉，重要的是我們要及時抓住滲透的契機，對孩子進行切實地培養(yǎng)和訓練。

3、結合興趣點進行

生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學習的課題。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養(yǎng)學生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據(jù)具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿

足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學語文綜合性學習的教學活動中，我們決不能迷信于教材，把教學活動凌駕于學生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務而開展教學活動，使綜合性學習活動成為一種漂亮的形式。在教學實踐中，我們應該以教材為依托，以學生的生活實踐為基礎，把綜合性學習活動與學生的生活體驗有機地結合起來，充分調(diào)動學生的參與意識，使之真正成為學生樂于參與的學習活動，從而在語文綜合性學習活動中獲得更大的收獲。

第五篇：淺談小學語文綜合性學習活動的開展

淺談小學語文綜合性學習活動的開展

螺陽中心小學王正芳

《語文課程標準》指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極倡導。作為農(nóng)村小學校，我們一直都在努力創(chuàng)造性地開展具有農(nóng)村特色的語文綜合性學習活動。下面說說我校這幾年來在觀摩學習與實踐探究中語文綜合性學習活動有效開展的一些亮點。

一、把習作及口語交際教學融于綜合性學習活動中

寫作、口語交際教學是為了培養(yǎng)、提高學生的聽說讀寫能力，綜合性學習過程也是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：

1、“錯事瓶”。將自己犯過的錯事用小紙條記下來，讀給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，讓他們幫助你改正錯誤，然后將紙條塞進玻璃瓶子里，放在臥室中時刻提醒著自己以后不再犯相同的錯誤。

2、“小鬼當家”。請你做一天小當家，洗衣做飯、買菜購物，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。

3、“我想對您說”。模擬一種生活場景，和外出打工的爸爸、媽媽進行電話交流，說出你心里最想對他們說的話，由兩位同學進行模擬電話交流。

4、想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和家人一起搞一次“家庭聯(lián)歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。

通過上述活動的開展，可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

二、在小組合作中開展綜合性學習活動

新課標提倡合作學習，它是學生個體學習的有效補充和有力延伸，有著許多個體學習所不能代替的功能。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下還設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習，促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調(diào)節(jié)。比如在《遨游漢字王國》的綜合性學習中，我們在大主題之下安排了猜字謎、搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)）、調(diào)查街頭錯別字、舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。

再比如學完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下又可包含著幾個子課題：

1、地球媽媽的眼淚。（搜集資料、小組討論。）

2、我是地球小專家。（知識擂臺賽。）

3、我為地球媽媽添衣裝——植樹活動。（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程。）

4、寫給全人類的一封信。（寫作、大組匯報交流。）

三、重視綜合性學習活動的過程安排

課內(nèi)外一體的綜合性學習，由于內(nèi)容更加豐富，時間相對較長，所以我們要抓好學習過程管理，一般可以安排準備階段、實施階段、交流階段與評價階段。下面以五年級《遨游漢字王國》這次綜合性學習為例介紹我們學習摸索的一次設計：

1、準備階段

在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中，應當充分發(fā)揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師要幫助學生根據(jù)實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個過程中培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。同時，教師還要關注

學生自由組合小組的情況。

有時間可以將制定好的計劃在全班交流，這樣便于各個小組之間取長補短，完善小組計劃。

2、實施階段

本次綜合性學習以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如，學習“有趣的漢字”這個板塊，第一組猜字謎，第二組搜集歇后語，第三組搜集諧音的笑話，第四組了解漢字的來源?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。如，猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動從時間與效果來看，相同的時間“并進式”學習選擇的內(nèi)容會更多，但小組內(nèi)學生接觸的學習內(nèi)容較單一；“階段式”學習雖然花費時間較多，但整個班級學生共同參與學習的內(nèi)容會多的多。

3、交流階段

小組活動以后，要進行匯報和交流。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學展示自己學習的成果，分享其他同學的收獲。交流和匯報要強調(diào)學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。我們采用下面的做法：

（1）匯報人帶動全班同學活動。如，一個小組將收集到的字謎在班上交流，讓其他小組的同學一起來猜猜看，這是極好的趣味互動。

（2）對匯報進行補充或發(fā)表意見。如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學發(fā)表意見。

（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。

（4）聽眾對匯報作評價。

這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。

4、評價階段

《語文課程標準》指出：語文學習具有情感體驗和感悟的特點。所以，我們應突出語文課程評價的整體性和綜合性，加強形成性評價，將多次練習有機聯(lián)系，采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，科學分析，尊重差異，對學生的學習表現(xiàn)加以鼓勵、表揚，促進每個學生的健康發(fā)展。

我們將本次活動各個階段的資料收入成長記錄，如收錄活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。

單元教學結束后，教師還要對這次綜合性學習的教學進行評價和反思，想想有哪些經(jīng)驗和教訓，學生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好。

我們相信，只要正確樹立“大語文觀念”，結合教學內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)造性地開發(fā)、整合，利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐的形式，就一定能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠基，實現(xiàn)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。