第一篇：小學語文綜合性學習
淺談“小學語文綜合性學習”
【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的作用”，以下談談個人的一些看法。
【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元
一、小學語文綜合性學習概念介紹
小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。
二、小學語文綜合性學習的主要特點
（一）自主性、自主性性和開放性。
這是語文綜合性學習的突出特征。表現(xiàn)在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。
（二）學科性和綜合性。
語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1
說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。
（三）學生是主體。
學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。
（四）促進學生的全面發(fā)展。
學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。
三、小學語文綜合性學習的實施策略
（一）學生積極參與，從被動到主動
語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。
1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。
2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。
3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發(fā)學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。
（二）從單一到多元
語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。
1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。
2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。
3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。
4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區(qū)和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。
(三)從封閉到開放
語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。
1.利用現(xiàn)有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。
2.擴充語文實踐活動空間。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。
最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學校本身的實際，根據(jù)不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！
參考文獻：
1、《語文新課程實施標準》
2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選
3、《小學語文綜合實踐活動課案例》
4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選
第二篇：小學語文綜合性學習
* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談
小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據(jù)教學目標，著眼于學生發(fā)展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據(jù)教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區(qū)活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯(lián)系中找(4)自然風光中找（5）社會環(huán)境中找一度開發(fā)：結合型綜合學習二度開發(fā)：專題型綜合學習準確把
握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現(xiàn)特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不
作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現(xiàn)方式出
現(xiàn)次數(shù)學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進信息世界
第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環(huán)境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課
題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課
題
1、師生共同開發(fā)學習資源
2、師生積極參與學習過程
3、師生總結分享學習
成果
1、善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學習資源
2、有目標，注意年段特點
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設計有創(chuàng)意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。
詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小
組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己
寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌
知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按
類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包
括進去?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議
第三篇：小學語文綜合性學習教案設計
小學語文綜合性學習《設計春節(jié)飾品》教學設計
設計理念：
語文綜合性學習既能豐富學生的語文知識，能提高學生語言文字的運用能力，使學生的個性、智慧和才能得到充分入施展；又能具體真實地反映出學生的語文綜合素質，在即將到來的春節(jié)前，安排一次春節(jié)飾品的設計活動，具有一定的現(xiàn)實意義?；顒忧?，指導學生廣泛了解春節(jié)的習俗和各種飾品；活動中，可以鼓勵學生動手動腦，發(fā)展學生的興趣特長，制作喜愛的春節(jié)飾品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；活動后，可以通過不同的方式來展示自己制作的作品，并加以介紹，來體驗成功的快樂，感受語文學習的重要作用。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生準確、簡潔的語言表達能力。
2、培養(yǎng)學生動手、動腦，大膽創(chuàng)新的能力。
3、感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魁力。
教學重難點：
在活動中感悟語文中蘊含的情感，并鼓勵學生充分表達自己的感受。
教學準備：
一、學生準備
1、向家長（長輩）了解或上網(wǎng)查找有關春節(jié)習俗的有關資料。
2、在家長的帶領下去一些小飾品店看一看，問一問，了解一些飾品的制作方式。
3、填充表格（可以填寫、可以貼畫、也可另附頁）
我知道 飾品名稱 制作方式 象征意義
我想設計
二、教師準備
1、指導學生完成準備活動，了解學生搜集材料情況。
2、制作有關春節(jié)習俗飾品的課件，準備實物投影儀。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，感受快樂
1、看一看，聽一聽，你有什么感受？
（播放人們忙年的畫面，背景音樂）
2、人們?yōu)槭裁催@么高興？
（過春節(jié)）
讓我們一起也參與到新年的準備中吧！
二、交流知識，拓展思路
1、你們了解到哪些有關春節(jié)習俗的資料？請用自己的話說一說。
（課件相機出現(xiàn)：對聯(lián)、福字、年畫、窗花、折紙、布藝、燈籠、撕畫、賀卡、編織……）
2、人們用智慧的頭腦，靈巧的雙手美化我們的生活，用各種各樣的飾品為春節(jié)增添的喜慶的氣氛。春節(jié)即將來臨，讓我們也來設計一些飾品，裝飾我們的教室和我們的家吧！準來談談你的設想？
（指導學生用簡潔流暢的語言來談談自己想設計的飾品名稱，制作方式、制作材料和象征意義。）
三、動手動腦，合作探究
1、制作同類飾品的同學自動快速地組成一組，動手制作飾品，遇到困難可共同商量解決。（較復雜的飾品可以在小組內共同商量，分工合作，一起完成一件飾品。）
2、指導學生寫飾品的設計說明
（1）為了讓老師和同學們了解你所設計的飾品，需要在你的設計上附加一分設計說明。你們認為應該怎樣寫，才能既準確又明了？
（2）以折紙為例，請該設計者說說怎樣寫設計說明，其他學生評議。
（3）學生完成自己制作飾品的設計說明。
（鼓勵學生把設計說明也加以裝飾，并和飾品放在一起）
四、交流展示，感受成功
1、這么多精美的飾品，用來裝飾我們的教室和自己的家多好?。∧敲淳妥屛覀冃袆悠饋戆?！
（帶領學生動手裝飾教室，背景音樂《新年好》。）
2、大家自由交流，可以向你感興趣的飾品的制作者了解一下有關知識，也可以向欣賞你的作品的同學介紹一下自己的設計。
（提倡學生把一些作品帶回家，去裝飾我們學習和生活的小天地，增添節(jié)日的氣氛后，以迎接新年的到來?。?/p>
教學反思：
語文綜合性學習是以學生在學習實踐中產(chǎn)生的問題為切入口，借助語文實踐活動構建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。但目前農(nóng)村語文教師在綜合性學習課程資源的利用與開發(fā)中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農(nóng)村教師指導學生綜合性學習的常態(tài)，即使是現(xiàn)有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創(chuàng)造性地“調整”教材、“補充”教材、“更新”教材，更談不上獨立開發(fā)具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉(xiāng)土特色的課程資源。
第四篇：小學語文綜合性學習探討
小學語文綜合性學習探討
摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發(fā)展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。
關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版
小學語文的綜合性學習主要是基于現(xiàn)在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養(yǎng)小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發(fā)展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。
一、教學教材內容分析
在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。
在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。
對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。
二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略
1.利用童話故事激發(fā)學生的寫作熱情
在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。
小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容
2.讓學生學習編寫童話故事
人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。
小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。
3.評價學生所寫的童話故事作品
在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統(tǒng)一的匯總分析。
小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發(fā)揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。
綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發(fā)展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發(fā)展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。
參考文獻：
孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟
第五篇：小學語文綜合性學習研究方案
小學高段語文綜合性學習的實踐策略研究
(研究方案)
省府路小學周蕓
一、課題的現(xiàn)實背景及意義：
過去，我們過分強調語文作為工具的作用、作為思想和信息載體的功能，造成我國中小學語文課程設計過于注重系統(tǒng)的學科知識，忽視綜合課程和自主實踐活動,把學生定格在書本世界里，隔絕了和生活世界的關系。教學強調理論性，忽視實踐性；注重知識的傳授，忽視學生的主體實踐、主體體驗、主體探究、主體感悟。而現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。這對語文教學提出了新的要求，也是新的《語文課程標準》中出現(xiàn)“綜合性學習”這一理念的原因所在。這一理念的提出旨在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！?/p>
語文學科的整體性、綜合性和實踐性特點是語文綜合性學習發(fā)展的直接原因。語文學科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學科，不僅是聽說讀寫的綜合，在內容上，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學等多種內容；體現(xiàn)在語文課本上，其內容更是包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識。在功能上，語文學科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認識和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內涵，擔負著傳承人類科學和文化的重任。
綜合性學習主要體現(xiàn)為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！痹诰C合性學習中，它倡導的是自主、合作、探究的學習方式，學生有更多的選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的自主權，更能發(fā)揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，在生活中學語文、用語文，提高綜合運用的能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述：
綜合性學習的教育理念是在不斷吸取不同的教育理論的基礎上得以發(fā)展和完善的。
早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學習經(jīng)驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰 和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過 學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學習”。20世紀中期興起的人本主義教育觀 把個體的主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發(fā)展提供服務的。提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學習”倡導創(chuàng)造性能力的理論基礎。后現(xiàn)代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其 所不知道的過程，從而實現(xiàn)認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學習”、“全人發(fā)展”等思路,教育的空間和時間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯(lián)系，把教育從學校延
伸到家庭乃至整個社會和人的一生。
20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教 育理念的突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教 育理念。美國強調以“探究”為特征的學習策略，采用“以項目為中心的學習”（project-based learning）和“以問題為中心的學習”
（problem-based learning），這兩種 模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以學生為中心，以促進學生個性的 健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學生學習方式的個性化。另外，一些國家開設綜合學習課，旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。
從各個國家的課程結構來看，綜合課程或實踐課程是力圖實現(xiàn)所有課程的整合。其目標是培養(yǎng)個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性。概括起來，綜合性學習體現(xiàn)這樣的一些理念。綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創(chuàng)造潛力、探究意識和求知欲在綜合性學習過程中更容易被激發(fā)。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程、應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。
三、研究的內容及預期目標：
研究內容：
綜合性是語文的基本特征之一，“語文綜合性學習”是語文課程的重要組成部分，它以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，提倡跨領域學習，注重學科間、課內外、以及學校與社會的緊密結合，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。語文學科的綜合性、整體性和實踐性的特點是語文綜合性學習發(fā)展最直接的動力。
語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而是在學生的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）成為語文課程目標體系中的重要組成部分，在每個學段都有要求。因此語文綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文學習的過程中，而且要滲透語文學習的全部。閱讀中強調綜合性學習，寫作中強調綜合性學習，口語交際中也強調綜合性學習，同時，還要加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。在具體實施語文綜合性學習的過程中，探索語文綜合性學習的規(guī)律、途徑、方式和方法.1、師生共同合作確定學習主題，激發(fā)學習興趣。教與學是互動的，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等選定所要學習的主題，這個主題可以是課內的內容，也可以是課外的。給學生充分的空間，可以自主展開學習。從這個角度來講，學生進行自主學習，充分發(fā)揮自 身的主體作用，發(fā)展學生的個性。學生的興趣、愛好被調動起來后，就能傾注全部熱情，興 致勃勃，認真地進行學習。同樣，學生如果選擇自己感興趣的問題，就會積極開展研究，取 得較好的效果。
教師要依據(jù)學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性、積極性，但同時也要注意到所選擇問題的價值。教師要有針對性地對學生進行引導、點撥與督促。指導的目的不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。
在強調學生自主選擇主題的同時，發(fā)揮教師的引導作用，只有同時強調二者，他們的作用才可以達到最大限度的發(fā)揮，師生也才會在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動。、重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結果，切實提高學生的語文素養(yǎng)。教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和
資料，使學生初步掌握通過互連網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結果，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一 次口頭報告、一本研究筆記，還可以是一項活動設計的方案，只要能夠呈現(xiàn)學生的過程和結 果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單
一、固定的形式。3、注重總結、交流、分享，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。每次主題學習的過程或結束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結、交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認 識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經(jīng)驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學生的自我反思和小結對于學生在學習上的成長尤其重要。通過這種反思和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生自我反思和自我教育的習慣。
預期目標：語文綜合性學習是課程創(chuàng)新的一個方面，也是教育創(chuàng)新的一個方面。我們要創(chuàng)造性地研究和實踐語文綜合性學習，培養(yǎng)學生問題意識，引導學生開發(fā)學習課題；鼓勵學生運用嘗試——發(fā)現(xiàn)的學習方法，親身體驗、合作探究、自主解決問題；運用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學習成果；通過自評、互評，人人有提高，個個有發(fā)展，不斷完善語文綜合性學習的理論，豐富語文綜合性學習的實踐，使其在全面方面發(fā)揮應有的作用。
四、課題研究的步驟及人員分工：
課題研究的步驟：
本實驗分三個階段進行：
第一階段：2004年9月
1、制定方案：倡導創(chuàng)造性地研究和實踐語文綜合性學習，認真學習新課程的理
念，改變教學觀認念與教學行為，促進師生、生生間的合作與互動，實現(xiàn)教學信息的多向交流，培養(yǎng)學生各方面的能力。
2、把課堂作為實驗的主陣地，用新理念帶動新課堂，使教師能夠根據(jù)不同的教
學內容選擇不同的學習方式，組織學生進行綜合性學習，實現(xiàn)教學信息的雙向交流，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
第二階段：2004年9月——2005年5月
1、實施實驗階段.2、總結第一階段的實驗成果，修訂完善的實驗方案。
3、建立完備的評價體系，使實驗更具有實效性，科學性。
第三階段：2005年5——7月
對實驗結果進行總結，并修訂成文。
課題成員及分工：
周蕓負責研究課題的實施。
五、課題研究的條件分析：
1、課題研究教師從事一線高段語文教學，有大量的實踐時間和研究機會。
2、所帶班級有開展綜合性學習的基礎，活動能力和實踐能力都較強。開展這一研究能起
到事半功倍的效果。
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