第一篇：高等教育學(xué)簡答新

一、高等教育心理學(xué)研究的原則。答：客觀性原則（實事求是）、系統(tǒng)性原則（整體性、層次性、動態(tài)性、組織適應(yīng)性）、實踐性原則（理論聯(lián)系實際）、道德性原則、發(fā)展性原則（創(chuàng)新性）。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、測量法、個案研究法。外部條件包括家庭環(huán)境、社會輿論、教師的榜樣作用、人際關(guān)系、不確定因素

十、結(jié)合教學(xué)實際，談大學(xué)生動機的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要方式有： 1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，首先，從實際出發(fā)，一、高等教育的個人價值？ 1.促進(jìn)個體知識與能力的發(fā)展 2.提高個體文明素養(yǎng) 3.實現(xiàn)個體的目標(biāo)追求

二、高等學(xué)校的專業(yè)與課程的發(fā)展趨勢是什么？

答：課程內(nèi)容綜合化（途徑有：課程設(shè)置上文學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究和實際工作的能力。

十、就業(yè)難的原因？

1、我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的不平衡，地區(qū)、行業(yè)、二、大學(xué)生人際交往障礙及調(diào)適？

答：羞怯、自卑、嫉妒；

羞怯心理調(diào)適：增強自信；不計較別人評論；多鍛煉；積極心理暗示。

自卑心理調(diào)適: 調(diào)整認(rèn)知、增強自信；正確評價自己；積極自我暗示、鼓勵；積極交往。嫉妒心理：嫉妒是對周圍和自己差不多“同等條件“的人而產(chǎn)生的一種扭曲的心態(tài)和行為。原因：性格缺陷；強烈欲望感；自我評價太高。調(diào)適方法：正確評價自己；轉(zhuǎn)移注意；正確比較；提高修養(yǎng)；降低預(yù)期。

三、大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)？

1、掌握原則：平等、真誠、寬容、誠信、互助互利。

2、增強自身魅力：注重儀表；第一印象；有幽默感；培養(yǎng)良好個性特征；加強交往密切關(guān)系；找共同話題。

3、提高交往技巧：語音藝術(shù)；學(xué)會贊美；傾聽；學(xué)會爭吵與批評；富有惻隱之心；把握度。四.論述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答：（1）了解學(xué)生的能力；（2）教學(xué)能力其中包括教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力；（3）言語表達(dá)能力；（4）獲取新知的能力；（5）善于處理人際關(guān)系的能力包括善于處理師生關(guān)系的能力及善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長的關(guān)系；（6）及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問題的能力；（7）自我更新的能力。

五.簡述巴浦洛夫提出學(xué)習(xí)律。

答：習(xí)得律與消退律；泛化與分化；高級條件作用律。

運用：避免消極情緒的經(jīng)典條件反射形成；將學(xué)習(xí)與積極情緒建立聯(lián)系；恰當(dāng)運用泛化與分化；克服經(jīng)典條件反射形成的焦慮。

應(yīng)用：行為塑造：選擇目標(biāo)，越具體越好；了解學(xué)生能做什么和已經(jīng)知道什么；列出一系列階梯式的步子，讓學(xué)生從目前狀態(tài)通向新目標(biāo)，步子大小因?qū)W生能力而異；對學(xué)生的每一步都予以及時強化。

六.簡述觀察學(xué)習(xí)的過程。

答：注意過程：一個人從現(xiàn)實給他的大量范例中選擇什么來進(jìn)行觀察，以及對范例中的那些內(nèi)容進(jìn)行抽取和知覺。保持過程：即學(xué)習(xí)者把觀察到的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成表象或言語符號保持在頭腦中。動作過程：即把觀察學(xué)習(xí)到的動作復(fù)制出來。動機過程：人們通過觀察獲得的知識和行為，并非都能夠在學(xué)習(xí)者身上得到表現(xiàn)，即觀察獲得的行為表現(xiàn)受行為結(jié)果因素的影響。七.布魯納-認(rèn)知學(xué)習(xí)

答：學(xué)習(xí)就是建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生務(wù)必理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：提出使學(xué)生該興趣的問題；使學(xué)生體驗到困惑、矛盾及探究欲望；提供解決問題的各種假設(shè)；幫助學(xué)生搜集資料；引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論；幫助學(xué)生分析問題以驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。八.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀念。

答：建構(gòu)主義理論主張世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義的賦予是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是對外部世界的理解也不同。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何一起原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性。

知識觀：建構(gòu)主義強調(diào)知識的生成性、主觀性而非客觀性。

學(xué)習(xí)觀：強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；強調(diào)學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有的能力；強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性；強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。九.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有哪些？ 可以從內(nèi)部條件和外部條件兩個維度進(jìn)行系統(tǒng)分析。內(nèi)部條件包括大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要、性格差異、抱負(fù)水平、年齡程度、焦慮程度。

對大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高理工相互滲透、開設(shè)聯(lián)合課程和綜合科目課程、大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，其次，從學(xué)生終身發(fā)展開設(shè)跨學(xué)科課程或建立跨學(xué)科專業(yè)）；課程設(shè)置的角度加強學(xué)習(xí)目的教育。2.培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)和實施多樣化（途徑有：開設(shè)大量選修課，使習(xí)的興趣?？梢詮囊韵聨讉€方面入手 課程種類多樣化；運用新技術(shù)信息，使課程實a.創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲 施方式多樣化；開設(shè)自由研究課程，使課程形b.提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料

式多樣化）；課程性質(zhì)職業(yè)化（途徑有：設(shè)立職c.讓大學(xué)生參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動中 業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)；重視實際工作經(jīng)驗，與d.采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力 系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；加強課程中的實踐教學(xué)環(huán)3.引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因，可以采取如下措施：1）節(jié)）；課程方向人文化（途徑有：強調(diào)普通教育，幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，為他們制把今日普通教育與早期自由教育結(jié)合起來；強定切實可行的目標(biāo)2）在目標(biāo)實現(xiàn)過程中，對調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋3）對大學(xué)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容）。生進(jìn)行歸因技能的訓(xùn)練，有以下三種方法：a

三、高等學(xué)校教學(xué)過程特點：明確的專業(yè)目的團(tuán)體訓(xùn)練法b強化矯正法c觀摩訓(xùn)練法

性（即職業(yè)傾向性）；對大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和4.教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法5.培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)造性有更高要求；把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)；社效能感6.恰當(dāng)利用批評和表揚7.適當(dāng)開展學(xué)會實踐的多樣性。

習(xí)競賽

四、.如何加強高校教師隊伍建設(shè)。

十一、策略性學(xué)習(xí)

答：從教師個體看，主要是通過選拔、培養(yǎng)、1.概念：指對有關(guān)學(xué)習(xí)策略、自我、任務(wù)、內(nèi)使用來提高教師個體的素質(zhì)，特別要加強學(xué)術(shù)容和背景等方面的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極主骨干教師和學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)；從教師動地選擇有效學(xué)習(xí)策略并對不良的學(xué)習(xí)方式進(jìn)群體看，通過流動、調(diào)整和教師資源開發(fā)來優(yōu)行調(diào)整，保證學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)。

化教師結(jié)構(gòu)、提高教師隊伍整體功能；從管理策略性學(xué)習(xí)者具備特征：具有保證學(xué)習(xí)成功的角度看，主要是通過制度、體制建設(shè)和機制建技能；具有積極主動使用這些技能、方法的意立健全來保證教師隊伍建設(shè)順利進(jìn)行。1）高校愿和動機；具有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。教師隊伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律，a適應(yīng)時策略性學(xué)習(xí)者具備的相關(guān)知識：自我知識；任代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律b適應(yīng)高校教育變化務(wù)知識；策略知識；內(nèi)容知識（學(xué)過的相關(guān)知發(fā)展的規(guī)律c符合成長的階段性和個體性的差識、與新知識聯(lián)系）；背景（期望、時間限制）。異性。2）高校教師隊伍建設(shè)的途徑：建立多層十二.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)？

次培養(yǎng)梯隊；培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和重點骨干教師；答：

1、合理安排教材和教學(xué)內(nèi)容；

2、加強基積極開展教師進(jìn)修提高工作；采取多種形式培本知識和技能的教學(xué)；

3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似養(yǎng)青年教師。的學(xué)習(xí)環(huán)境；

4、教會學(xué)生學(xué)習(xí)；

5、幫助學(xué)生

五、課程建設(shè)內(nèi)容：師資隊伍建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)；

6、開展研究性學(xué)習(xí)。建設(shè)；教材資源建設(shè)；教材建設(shè)；設(shè)備、設(shè)施

十三、大學(xué)生創(chuàng)造新培養(yǎng)？

和實驗建設(shè)、體制機制建設(shè)。

營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動

六、試述21世紀(jì)中國高等教育的發(fā)展趨勢。機；發(fā)揮學(xué)生個性；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境。答：國際化、大眾化、綜合化、科學(xué)化、社會

十四、品德的心理結(jié)構(gòu)及特征

化、現(xiàn)代化。主要表現(xiàn)在以下方面：

品德的心理結(jié)構(gòu)：是指道德品質(zhì)的心理成分及

1、教育觀念的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)—素質(zhì)教育觀。其相互關(guān)系。品德包含道德認(rèn)識、道德情感、2、教育內(nèi)容的更新與變革—現(xiàn)代化、科學(xué)化、道德意志和道德行為四種心理成分（知情意綜合化。

行）。品德心理結(jié)構(gòu)的特征：心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

3、教育空間的拓展與開放—國際化。

性；多層次性；穩(wěn)定性和可變性；發(fā)展的差異

4、教育功能的拓寬與重塑—大眾化，社會化。

七、國家精品課程

性；各成分發(fā)展的順序性和階段性；形成的多國家精品課程就是具有一流的教師隊伍、一流端性。

教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教

十五、大學(xué)生的心理矛盾沖突？ 學(xué)管理等特點的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、1、理想與現(xiàn)實的矛盾；

2、獨立與依賴；

3、自科學(xué)性、先進(jìn)性和具有鮮明特色，并具有輻射豪與自卑；

4、心理的閉鎖與尋求理解；

5、情作用的優(yōu)秀課程。

感與理智的矛盾。

國家精品課程建設(shè)的特點：強調(diào)教授主講課程；

十六、大學(xué)生常見的心理問題：（1）環(huán)境適應(yīng)強調(diào)使用信息技術(shù)；強調(diào)教學(xué)資源上網(wǎng)免費開問題（2）學(xué)習(xí)壓力問題（3）人際關(guān)系問題，放。

（4）感情問題（5）求職問題。

八、高等學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：教學(xué)

十七、大學(xué)生常見的心理障礙：

活動展開的小規(guī)?；?、教學(xué)活動展開的時間間

1、神經(jīng)癥：神經(jīng)衰弱癥、癔癥、強迫癥、焦慮隔上的短學(xué)程化、教學(xué)活動的場所呈非課堂化癥、抑郁癥、恐怖癥。（看看其概念）

2、人格和多樣化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的崛起和發(fā)展。

障礙：偏執(zhí)型人格、反社會、自戀、依賴、強

九、高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會的發(fā)展的規(guī)迫。

3、精神?。?/p>

律

十八、影響大學(xué)生心理健康的因素：內(nèi)因：（1）

（一）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)政治的發(fā)展生理因素：先天遺傳因素、生物因素、腦損傷

（二）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（2）心理因素：認(rèn)知態(tài)度、自我意識、性格特

（三）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)科技的發(fā)展征、情緒。外因（1）家庭因素（2）學(xué)校因素

（四）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)文化的發(fā)展（3）社會因素

（五）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)人口的發(fā)展。

六、各層次高等教育的業(yè)務(wù)要求？

十九、增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法：（1）

1、?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)加強大學(xué)生心里健康教育1）系統(tǒng)開設(shè)心理健理論，專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的康教育課程2）運用多種宣傳手段普及心理健基本技能和初步能力。

康知識3）積極開展心理咨詢活動4）增強教師2.本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握本學(xué)心理健康意識（2）加強大學(xué)生自我心理保健1）科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本樹立正確的人生觀和世界觀2）建立合理的生專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有活秩序a學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量b生活節(jié)奏要合理3）從事本專業(yè)實際工作和和研究工作的初步能加強心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用4）建立積極力。的自我概念5）改善人際關(guān)系6）增強環(huán)境適應(yīng)

3、碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實能力7）掌握自我心理調(diào)節(jié)方法a自我激勵法b的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技合理宣泄法c自我代償發(fā)d幽默化解法e自我能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工升華法。

作和科學(xué)研究的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使

產(chǎn)業(yè)的差距較大。

2、我國高校畢業(yè)生就業(yè)80%集中在大中城市。

3、高校畢業(yè)生就業(yè)市場機制并未完全形成，部門分割嚴(yán)重。

4、部分原先屬行業(yè)、部門和企業(yè)管理的高校劃歸教育部門和地方管理后，與原來的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫鉤，聯(lián)系削弱，就業(yè)渠道不暢。

5、教學(xué)內(nèi)容等與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，大量擴(kuò)招“容易上馬”的專業(yè)，加大了低水平重復(fù)辦學(xué)現(xiàn)象，招生規(guī)模擴(kuò)大而教學(xué)質(zhì)量下降。

十一、如何做一個新時代高素質(zhì)專業(yè)化的高校教師？

答：個體素質(zhì)是指教師本人智能素質(zhì)的構(gòu)成狀態(tài)，主要包括知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。

1、知識結(jié)構(gòu)：高校教師知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)包含三個因素：對本學(xué)科的體系及及其理論根據(jù)有較深的的造詣；對本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科有較廣泛的了解和熟知；具有淵博的知識和比較寬廣的知識面。

2、智力結(jié)構(gòu)中觀察、思維推理能力最為重要。只有敏銳而細(xì)致的觀察，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的火花，才能因材施教，才能加以誘導(dǎo)和培養(yǎng)；只有獨立的思維和創(chuàng)造性的設(shè)想，才能夠根據(jù)學(xué)生的個性特點，教育條件的變化，采取不同的方式，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)工作；只有不局限于傳統(tǒng)教育思想，不囿于習(xí)慣性的推理，才能夠在教育活動中遵循教育規(guī)律，同時又不滿足于現(xiàn)有的經(jīng)驗，大膽實踐，堅持改革，勇于探索。

3、能力結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校教師智能素質(zhì)的關(guān)鍵因素，作為高校教師應(yīng)具備教學(xué)能力和科研能力，表現(xiàn)在以下四個方面：1）有旺盛的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識，不斷更新舊知識，不斷解決知識老化問題。2）對教學(xué)有高度的責(zé)任感和自信心，懂得教育規(guī)律，特別是創(chuàng)造型人才的成長規(guī)律。3）積極開展科學(xué)研究，在教學(xué)中引進(jìn)新的科研成果，提出新觀點，運用新的科研成果充實和豐富本學(xué)科的理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。4）具有堅定地信念和頑強的意志。

整體素質(zhì)既取決于教師的個體素質(zhì)，又取決于教師隊伍的構(gòu)成狀態(tài)，即教師隊伍的結(jié)構(gòu)，高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

十二、如何深化高等學(xué)校的教學(xué)改革？

答：高等教育規(guī)模仍然偏?。桓叩冉逃傮w水平不高；高等教育經(jīng)費投入不足；高等教師隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理；高校定位不明導(dǎo)致缺乏特色；高等教育公平問題。

第二篇：《高等教育學(xué)》判斷與簡答解答

《高等教育學(xué)》判斷與簡答解答

一、判斷并簡述理由

1（錯）見P6 洪堡柏林大學(xué)

2、啟發(fā)性教學(xué)是指在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的能力。（對）見P177

3（錯）見P394、教科書就是通常說的教材。（錯）見P143

5(錯)見P272混合制

6、高等教育大眾化的標(biāo)準(zhǔn)是所有的人都能接受大學(xué)教育。（錯）

7、合理的高等教育的層次結(jié)構(gòu)是兩頭大中間小的構(gòu)成比例。（錯）P758、高校社會服務(wù)的根本目的是擴(kuò)大社會影響，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。（錯）P2229、高考中學(xué)生上線與否即是相對評估。（錯）P245絕對評估

10、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和指導(dǎo)教學(xué)即是啟發(fā)性教學(xué)。（錯）P17711、我國第一所現(xiàn)代高等學(xué)堂是北京大學(xué)。（對）P2812、教師專業(yè)化是指教師不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)水平。（對）P12413、我國高等教育目前處于高等教育的精英化發(fā)展階段。（錯）

14、不斷擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)是我國高等教育體制改革的一項主要內(nèi)容。（對）P3515、最早的一批大學(xué)起源于古希臘。（錯）P2意大利薩萊諾大學(xué)

16、職業(yè)技術(shù)學(xué)院是低水平院校，研究型大學(xué)是高水平院校。（錯）P9417、高校教師職業(yè)兼具多種職業(yè)角色，但不包括管理者角色。（錯）P114 包括管理者角色

18、隱性課程主要包括物質(zhì)文化和心理文化。（錯）P159還有制度與非制度文化

第三篇：教育學(xué)簡答

1簡述教育本質(zhì)的含義

（1）既教育的質(zhì)的規(guī)定性是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的社會活動。2簡述教育本質(zhì)的特性

（1）教育是人類社會所持有的一種社會現(xiàn)象（2）教育是人類社會特有的遺傳經(jīng)驗的形成（3）教育史有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動

3簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)對教育工作者的作用（1）啟發(fā)教育時間工作者的教育自覺，是

他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦（2）獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育中作者的理論視野（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信息。

4列舉【學(xué)記】中概括總結(jié)的教學(xué)原則

藏息相輔師道尊嚴(yán) 教學(xué)相長啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)不等

5簡述20世紀(jì)初教育理論界出現(xiàn)的主要理論流派

實驗教學(xué)實用主義教育學(xué)文化教育學(xué)批判教育學(xué)馬克思主義教育學(xué)

6簡述人口對教育的制約作用（1）人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展（2）人口數(shù)量對教育投資的影響（3）人口數(shù)量對勞動人口受教育程度的影響（4）人口數(shù)量對教育規(guī)模的影響（5）人口數(shù)量對教育質(zhì)量的影響 7簡述教育的文化功能

（1）教育的文化傳遞，保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流，融合功能（6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能

8簡述教育的人口功能

(1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段（2）教育是提高人口素質(zhì)的重要手段[3]教育能夠促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化[4]教育可以調(diào)節(jié)人口的地域結(jié)構(gòu)

9簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用 1）遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3）遺傳素質(zhì)的差異性，在一定的程度上影響著人的個別特點的發(fā)展 10簡述教育的本體功能1）教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能2）教育的個體謀生功能3）教育的個體享用功能 11簡述我國教育目的精神實質(zhì)

① 堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育目的的根本特征

② 掌握堅持德智體美勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn){3]注重提高全民素質(zhì)[4]培養(yǎng)勞動者或社會主義建設(shè)人才是培養(yǎng)我國教育目的的總要求

12簡述加涅教育目的觀的主要內(nèi)容

1學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教育教學(xué)所改變，要想使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，教師在教育學(xué)中應(yīng)避免超越學(xué)生的先天素質(zhì)的限制2發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)由于具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因為這兩種四肢不直接進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，但可以加快或減慢學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，對學(xué)習(xí)起支持性作用3學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)是直接參與到新的學(xué)習(xí)中去的，是新的學(xué)習(xí)的必要組成成分。教育實際上主要是針對學(xué)生五中習(xí)得素質(zhì)的教育。教育目的也應(yīng)該主要指向?qū)W生習(xí)得的五種素質(zhì) 14簡述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容 ① 愛國守法 ②愛崗敬業(yè) ③關(guān)愛學(xué)生4教書育人5為人師表6終身學(xué)習(xí)15簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容①專業(yè)知識②專業(yè)能力③專業(yè)態(tài)度 16簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性 1學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一 2學(xué)生是迅速發(fā)展的人 3學(xué)生是教育的對象

17簡述師生關(guān)系的類型

1）民主型2）摯愛型3）管理型4）專制型5）放任自流型

18列舉課程目標(biāo)的類型及其代表人物 ① 行為目標(biāo) 泰勒②生長性目標(biāo)斯騰豪斯③表現(xiàn)性目標(biāo) 艾斯納 19簡述課程內(nèi)容選擇的原則

①必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)②必須適應(yīng)學(xué)生的特點③注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性④貼近社會生活與學(xué)生生活

20.簡述世界各發(fā)達(dá)國家課程改革的基本走向

1)基礎(chǔ)學(xué)科將得到進(jìn)一步加強2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一3)課程設(shè)置趨于個性化，綜合化4)課程管理的動態(tài)化，彈化性

21簡述課程編制的基本環(huán)節(jié)

1）確定課程目標(biāo)2）選擇課程內(nèi)容 3）組織課程活動4）評價課程 22簡述教學(xué)的基本功能

1）授受基礎(chǔ)知識 2)形成基本技能 3)發(fā)展

基本能力4促進(jìn)個性健康發(fā)展 23簡述教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)

1）準(zhǔn)備 開展終結(jié)2）啟動和定向3）感知 理解 鞏固 運用4）檢查和評價 2）24簡述班級授課制的優(yōu)點

1）有組織性，計劃性強，較以往的教學(xué)組織形式提高了教學(xué)效率，擴(kuò)大了教學(xué)效果2）以教師的系統(tǒng)講訴為主，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3）以課時為單元，保證了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)與系統(tǒng)完整4）班級人數(shù)固定，時間統(tǒng)一，有利于學(xué)校組織，管理教學(xué)5）師生在集體中共同學(xué)習(xí)交流，利于擴(kuò)大信息來源，并有助于學(xué)生形成良好的個性 25簡述教學(xué)組織形式的改革趨勢

1）班級規(guī)模小型化2）空間安排多樣化3）注重個別化教學(xué)4）教學(xué)組織形式的綜合化 26簡述教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計3時間設(shè)計4措施設(shè)計5評價設(shè)計

27簡述教師教學(xué)工作評價途徑

1教師評價2學(xué)生評價3同行評價4教師自評5專家評價6學(xué)生成績分析28簡析品德的結(jié)構(gòu)

品德是由道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為

29簡述學(xué)校德育的主要途徑

（1）直接的道德教學(xué)（2）滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響3校內(nèi)外活動

30簡述德育的過程組織的基本原則

（1）保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力（2）注意學(xué)校德育的物質(zhì)欲精神文化條件的建設(shè)，也是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動（3）堅持教育與再教育，自我教育的統(tǒng)一

31簡述我國中小學(xué)德育的具體任務(wù)

1培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀點2為學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)3培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)4發(fā)展學(xué)生思想道德方面的認(rèn)識能力，實踐能力和自我教育能力

32簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術(shù)

1經(jīng)理的指向不僅僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過程，既過程中表現(xiàn)的動機 態(tài)度 學(xué)習(xí)方式 意志力等。

2獎勵的頻率和程度恰當(dāng)，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應(yīng)與成就的高低相當(dāng)3獎勵的靈活運用4堅持獎勵的精神鼓勵性質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)獎勵5獎勵應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生，已形成集體道德輿論，獲得學(xué)生群體的支持，從而受到教育全體學(xué)生的功效

33簡述班級的功能歸屬功能2社會化功能3個性化功能 4 選擇功能5 保護(hù)功能 34簡述班級管理的內(nèi)容明確班級教學(xué)管理的任務(wù)2 建立有效的班級教學(xué)秩序 3 建立班級管理指揮系統(tǒng) 4 知道學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

第四篇：教育學(xué)簡答

教學(xué)的意義

教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下的由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

（1）教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式。（2）教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（3）教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)的基本任務(wù)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)就是掌握文虎基礎(chǔ)知識和基本技能，只有在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)其他教學(xué)。

2、發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不僅順利的高質(zhì)量額進(jìn)行教學(xué)的必要條件，而且也是全面發(fā)展人的要求。

3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。體力是智力創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。1.教學(xué)過程的本質(zhì)

（1）教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。

在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，其特殊性主要表現(xiàn)在：第一，認(rèn)識的間接性；第二，認(rèn)識的交往性；第三，認(rèn)識的教育性；第三，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。（3）教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程

教學(xué)主要是以學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的過程為主。但學(xué)生的情感、意志等因素也同時參與學(xué)生的認(rèn)識過程，情感過程、意志過程與學(xué)生的認(rèn)識過程是交織在一起的。因此，教學(xué)過程也是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展的過程。

教學(xué)過程的規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（簡答、選擇）

人們認(rèn)識客觀事物主要有兩條途徑，一是獲取直接經(jīng)驗，即通過親自探索、實踐所獲得的經(jīng)驗；另一方面是獲取間接經(jīng)驗，即他人的認(rèn)識成果，主要是指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識。教學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結(jié)合起來。學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律

掌握知識與發(fā)展能力是教學(xué)活動的兩大基本任務(wù)。有形式教育論和實質(zhì)教育論。前者發(fā)展智力，忽略知識。而后者發(fā)展知識，忽略智力。掌握知識和發(fā)展智力是相互依存相互促進(jìn)，統(tǒng)一在一個教學(xué)中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與形成思想品德相結(jié)合

學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)，思想品德的提高推動他們積極的 學(xué)習(xí)知識。教學(xué)中正確處理掌握知識和形成品德的關(guān)系，既要避免單純傳授知識，又要避免脫離知識的傳授而另搞思想。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（簡答、論述）

在教學(xué)中，教師的教要依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要靠教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用：教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的。學(xué)生具有主動作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主動作用相結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間是辯證統(tǒng)一的。

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。

1、學(xué)校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。

2、學(xué)校教育是通

過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。

3、學(xué)校教育能夠有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

4、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能的功能?，F(xiàn)階段我國教育目的的基本特征

1、要求培養(yǎng)有理想有文化有道德有素質(zhì)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持四項道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識相統(tǒng)一。

2、要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。

3、教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會活動向結(jié)合。

教育方針

1、優(yōu)先發(fā)展。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是黨和國家長期堅持的一項基本方針。

2、育人為本。把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。尊重教育規(guī)律。

3、改革創(chuàng)新。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。

4、促進(jìn)公平。把促進(jìn)公平作為國家教育的基本策略。

5、提高質(zhì)量。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。梳理科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。簡述教育的社會屬性 a教育具有永恒性

教育是人類特有的社會現(xiàn)象，只要有人類存在，就有教育 b教育具有歷史性

在不同社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目的各不相同每個時期的教育具有自己的特點

c教育具有相對獨立性

教育受一定社會經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性 調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 我國當(dāng)前教育改革的趨勢

1面向結(jié)果的教育與面向過程的教學(xué)并重2智力因素和非智力因素并重3教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重4一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)的形成并重 現(xiàn)代教育的一般特點

1、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。

2、教育的廣泛普及以及教育年限。

3、教育的形式多樣化。

4、終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。

5、教育內(nèi)容。理念的現(xiàn)代化。

6、教育的主要方式是言傳身教和有意識的模仿。學(xué)科中心和社會中心

學(xué)科中心主張課程要分科設(shè)置。知識是課程的核心。以分科為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心。有助于傳承人類文化遺產(chǎn)，有助于獲得系統(tǒng)的文化知識，有助于組織教學(xué)和評價。

社會中心主張根據(jù)社會需要確定教育目的和社會活動。社會改造是課程的核心。泰勒的課程設(shè)計模式及教育實踐的意義。

1、目標(biāo)評價模式是課程評價發(fā)展進(jìn)程中最早出現(xiàn)也是最完備的評價理論模型。泰勒原理代表了課程設(shè)計所包含的四個重要部分，目的起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。目標(biāo)評價模式及容易操作又容易見效，泰勒原理一直被作為課程入門和探索的基本原理。新課程背景下的教學(xué)觀

1.教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。

2.教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3.教學(xué)應(yīng)重結(jié)果，更應(yīng)重過程。4.教學(xué)要關(guān)注學(xué)科（知識），更要關(guān)注人。

教育課程改革的具體目標(biāo)

新課程背景下的教育評價

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

2、改變課程內(nèi)容和過于注重書本知識的現(xiàn)狀

3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

4、改變課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程的均衡化和綜合性

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別，建立與素質(zhì)教育相一致的考試制度。

班級管理模式

1、班級常規(guī)管理。通過制定規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動。

2、班級平行管理，利用集體和個人相互影響的關(guān)系，班主任即對集體的管理去影響個人，有用個人影響集體。3班級民主管理，服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種方式。4班級目標(biāo)管理，班主任和學(xué)生確定共同目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo) 班級授課制的意義

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材對全班進(jìn)行教學(xué)的，各門學(xué)科均按照一定的教學(xué)時間表有計劃地、輪流交替地進(jìn)行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)能有系統(tǒng)、有重點地學(xué)習(xí)人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟(jì)有效的形式。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學(xué)生進(jìn)教學(xué)，這保證了在整個教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論，相互促進(jìn)，共同提高。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，開設(shè)了德、智、體等方面的課程，由有專業(yè)知識的教師進(jìn)行講授。學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統(tǒng)的知識，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。班級管理的功能

班級管理是根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中各種資源進(jìn)行計劃組織協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。主要功能有：1有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理 班集體的形成與培養(yǎng)

1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。一般可分為近期中期遠(yuǎn)期三個目標(biāo)，必須使三個目標(biāo)有機結(jié)合才能是班級不斷進(jìn)步。2建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團(tuán)結(jié)在在教師周圍的積極分子，帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體目標(biāo)

3、建立班集體的正常秩序。正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學(xué)集體參加各種教育活動中成長起來的。5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。怎樣營造良好的課堂氣氛？教師如何有效建立良好的課堂氣氛? a準(zhǔn)確鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的基礎(chǔ) b時刻保持積極的情緒狀態(tài)感 染學(xué)生

c樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生

d妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系

課堂氣氛的影響因素

1、教師因素：包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教學(xué)能力，教師期望和情緒等。

2、學(xué)生因素：如果學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，乖巧守紀(jì)律，則師生之間能圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)交往，課堂氣氛也達(dá)到理想狀態(tài)。

3、師生關(guān)系因素：教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中形成的關(guān)系，包括彼此所處的地位和作用

4、課堂環(huán)境因素：

影響課堂教學(xué)的外部條件，包括班級規(guī)模室內(nèi)條件等。

教師對課堂紀(jì)律管理的措施。

1、能夠王學(xué)生知道老師洞悉老師的一切

2、教師能夠同時兼顧處理不同的教學(xué)事件3能使分段教學(xué)活動順利有序進(jìn)行4始終維持全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動5能營造生動獲批多樣額教學(xué)情境6責(zé)罰學(xué)生能夠避免漣漪效應(yīng)。

課堂行為產(chǎn)生的原因及處理原則

原因：1引起老師注意2引起同伴注意3逃避不愉快的狀態(tài)和活動 處理原則：1遵循教師職業(yè)道德規(guī)范2提升學(xué)生自律能力為目的3對學(xué)生的關(guān)愛為基本出發(fā)點4因材施教，體現(xiàn)公平。

班主任如何培養(yǎng)班集體？班主任從哪些方面管理班級工作？

1、一個好班級具有以下特征。1堅定的方向和目標(biāo)2 嚴(yán)格的規(guī)章制度和紀(jì)律3正確的集體班級作風(fēng)。

2、組織和培養(yǎng)班級應(yīng)該做到1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，2建立班級的和次年隊伍3建立班級的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

影響課堂管理的因素。

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂的管理有直接影響。

2、班級規(guī)模。班級額大小是影響課堂管理的一個重要因素。

3、班級的性質(zhì)。不同的班級往往會有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。

4、對教師的期望。

如何建立教師威信

1、崇高的思想品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)是教師獲得威信的基本途徑

2、教師的儀表和生活作風(fēng)習(xí)慣是影響教師獲得威信的必要條件

3、教師給學(xué)生的第一印象對教師威信有較大影響4珍惜自然威信有助于自覺威信的形成

A課程計劃：課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，他對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面規(guī)劃，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期學(xué)年假期進(jìn)行劃分。

B課程標(biāo)準(zhǔn):課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。他規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。

C教材:教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的材料。

2、簡述新課程改革的總目標(biāo)

體現(xiàn)時代要求，使學(xué)生具有愛國主義精神、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義法律意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的一代新人

3、課程目標(biāo)的基本特征

A整體性：各級各類的目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的

B階段性：課程目標(biāo)是一個多層次、全方位的系統(tǒng)。如小學(xué)、初中、高中課程目標(biāo) C持續(xù)性：高中課程目標(biāo)是低年級課程目標(biāo)的延續(xù)和深化 D層次性：課程目標(biāo)可逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)

E遞進(jìn)性：低年級課程目標(biāo)是高年級課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標(biāo)的實現(xiàn)，就難以達(dá)到高年級課程目標(biāo)

F時間性：隨著事件的推移，課程目標(biāo)會有相應(yīng)的調(diào)整

4、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是教育要以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”具體來說，表現(xiàn)在以下三個方面：a關(guān)注每一位學(xué)生b關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗c關(guān)注學(xué)生的道德生活和人

格養(yǎng)成

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及實施評價的指導(dǎo)性文件：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等 第二部分是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo) 第三部分是課程內(nèi)容，具體的知識內(nèi)容要點

第四部分是實施建議，包括課程編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等

6、制約課程的主要因素

課程反映一定社會政治經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的因素。具體包括： A一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 B一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

C學(xué)生的年齡特征、知識能力基礎(chǔ)及其可接受性

11、簡述教學(xué)的作用

A教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，他可以幫助學(xué)生掌握教師講授的主要內(nèi)容，同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)。教材是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會學(xué)生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

B教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，他為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

12、簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)

A教學(xué)任務(wù)b教學(xué)內(nèi)容c學(xué)生年齡特征

教學(xué)方法除受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征等因素的制約外，還受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教師特點等因素的制約

13、教學(xué)過程的基本規(guī)律 A直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合 C掌握知識和發(fā)展能力相結(jié)合

D傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

14、教學(xué)過程的基本階段

a引起學(xué)習(xí)動機b領(lǐng)會知識c鞏固知識d運用知識e檢查知識

15、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

a備課b上課c課外作業(yè)的布置與反饋d課外輔導(dǎo)e學(xué)生成績的檢查和評定 20、影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素

外部條件：a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體d學(xué)校教育 內(nèi)部條件：a認(rèn)識失調(diào)b態(tài)度定勢c道德認(rèn)識d受教育的程度

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度和品德的形成與改變有不同程度的影響 德育的基本途徑：1思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)2課外活動與校外活動3勞動與社會實踐活動4共青團(tuán)活動5班主任工作

21、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的特點

A倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

a形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?/p>

b學(xué)生道德信念的行程要經(jīng)歷一個長期的階段，c道德行為習(xí)慣逐步鞏固

B品德發(fā)展有動蕩向成熟過度

a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性

b高中階段品德發(fā)展趨向成熟

22、促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法

A說服法b陶冶法c實際鍛煉法d榜樣示范法e修養(yǎng)法f獎勵與懲罰法

31、簡述建立教師威信的途徑（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

（3）朱忠良豪儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友、知己

32、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑

A觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B開展微格教學(xué)C進(jìn)行專門訓(xùn)練D反思教學(xué)經(jīng)驗

41、簡述夸美紐斯的教育觀點 A教育要遵循人的自然發(fā)展原則

B教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制的方法和實施內(nèi)容 C教學(xué)思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通人 D教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定百科全書式的課程

E教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性自覺性等一系列教學(xué)方法 班級授課制的彌補方法：

教師可以以小組教學(xué)或個別指導(dǎo)的形式來彌補班級授課制的缺陷，具體措施如下： a縮小班級規(guī)模，實行小班教學(xué)，使學(xué)生得到更多鍛煉的機會，實現(xiàn)課堂教學(xué)公平b壓縮集體教學(xué)時間，重視對學(xué)生的個別指導(dǎo)，照顧學(xué)生的個體差異 c增添輔導(dǎo)老師，提高師生互動的機會 d組織小組合作學(xué)習(xí)，實施同伴互助。

實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起內(nèi)在的和實質(zhì)性的聯(lián)系

條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便于新知識進(jìn)行聯(lián)系

第五篇：高等教育學(xué)

高等教育學(xué) 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性教育的有機結(jié)合的教育。高等教育學(xué)研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學(xué)要研究的基本規(guī)律：

1）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的規(guī)律；

2）高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特征和促進(jìn)大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學(xué)是一門教育科學(xué)；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應(yīng)用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：

1）按辦學(xué)主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。層次結(jié)構(gòu)：?？啤⒈究?、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進(jìn)個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進(jìn)個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進(jìn)個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進(jìn)政治的民族化。經(jīng)濟(jì)功能：

1）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的客觀影響。高等學(xué)校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導(dǎo)向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；

2）科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說的思想內(nèi)涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進(jìn)個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；

3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。該觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學(xué)識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3）比較注重學(xué)生實際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。

兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學(xué)科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：

1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等?，F(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；

2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。

大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。

普及高等教育：大于50%。正確認(rèn)識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)；是推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當(dāng)；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進(jìn)高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重：是當(dāng)今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學(xué)校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者； 4）是兩個文明建設(shè)的直接推動者。25 高等學(xué)校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。26 高等學(xué)校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學(xué)研究； 3）服務(wù)社會。高等學(xué)校教師的個體素質(zhì)要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律：

1）高校教師成長適應(yīng)時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；

3）高校教師成長應(yīng)符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質(zhì)的原則：

1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻(xiàn)和給予回報相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強教師專業(yè)化建設(shè)：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓(xùn)機構(gòu)；

3）加強教育理論研究和實踐訓(xùn)練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續(xù)教育制度。32 大學(xué)生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。4）高校師生間的道德關(guān)系。

5）高校師生間的法律關(guān)系：是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點：

1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導(dǎo)和主體的關(guān)系；

2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動性。35 當(dāng)前高校師生關(guān)系中的不良方面： 1）師生關(guān)系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹立正確的學(xué)生觀。

專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義是指高等學(xué)校或科研院所根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學(xué)科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則； 2）職業(yè)適應(yīng)性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設(shè)置的原則：

1）宏觀上，必須與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點的設(shè)置必須以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預(yù)測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應(yīng)；具有必要的師資力量和基本的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)；

2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)； 3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)； 4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)； 5）專業(yè)管理的建設(shè)。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：

1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學(xué)教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統(tǒng)一； 2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認(rèn)識和實踐活動過程。

高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理。49 高等學(xué)校教學(xué)的意義：

1）教學(xué)是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：

1）提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個性發(fā)展。51 高等學(xué)校教學(xué)原則及其制定的依據(jù)： 原則：

1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；

2）理論聯(lián)系實際原則：在教學(xué)過程中，理論知識的教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：

1）高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標(biāo)； 3）高等學(xué)校的特點； 4）先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。

高等學(xué)校教學(xué)過程的特點：

1）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強； 2）高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強；

3）高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。

高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、感知教學(xué)材料、理解教學(xué)材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學(xué)效果測評。

高等學(xué)校教學(xué)的基本形式：課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、社會實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。

高等學(xué)校教學(xué)方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓(xùn)練逐步增加； 4）具有很強的專業(yè)針對性。56 高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容： 1）教學(xué)工作的計劃管理；

2）教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查管理； 4）教學(xué)質(zhì)量管理。

高等學(xué)校教學(xué)評價的構(gòu)成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價方式方法。

高等學(xué)校教師教學(xué)評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻(xiàn)。

高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計的審查和畢業(yè)論文的答辯。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學(xué)、統(tǒng)一。61 高等學(xué)校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學(xué)科的堅實基礎(chǔ)；

4）是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學(xué)校科學(xué)研究的任務(wù)：

1）承擔(dān)國家重大的科學(xué)技術(shù)研究課題；

2）承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進(jìn)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機結(jié)合； 4）積極開展教育科學(xué)研究。63 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點：

1）齊全的學(xué)科門類為重大的綜合性課題研究以及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機構(gòu)靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學(xué)與科研的緊密結(jié)合；

4）豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則： 1）教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則；

2）社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容和研究教學(xué)方法。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想： 1）理論聯(lián)系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo)； 2）師生合作進(jìn)行科研指導(dǎo)； 3）結(jié)合社會實踐進(jìn)行科研指導(dǎo)；

4）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：

1）經(jīng)濟(jì)因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟(jì)改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟(jì)的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟(jì)改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導(dǎo)為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導(dǎo)致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標(biāo)準(zhǔn)多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。