第一篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略》的感悟

學(xué)習(xí)《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略》的感悟《全日制義務(wù)教育語文課程標準》較之于傳統(tǒng)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》有一個顯著的特點：新增加了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。換言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。

可見小學(xué)語文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。本人作為基層學(xué)校的老師，享有得天獨厚的實踐資源，理應(yīng)在實踐中努力探索出一條切實可行的語文綜合性學(xué)習(xí)的途經(jīng)。本人通過學(xué)習(xí)思考、摸索，對此有了一些來自實踐的感悟。在此提出，與同仁商討。我認為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)可以從一下幾個方面按步驟進行：

1、學(xué)習(xí)的準備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學(xué)習(xí)活動）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法，如模擬式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學(xué)習(xí)的開展階級。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗；培養(yǎng)綜合能力和選擇能力。

3、學(xué)習(xí)的總結(jié)階級?？偨Y(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與身心投入的程度；總結(jié)自己的情緒體驗與興趣保持；總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運用成果。

第二篇：“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略(小學(xué)語文)

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

“綜合性學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式”的活動課型。你一定對這個活動課型很感興趣吧！進入本章節(jié)你會發(fā)現(xiàn)：這個領(lǐng)域我們既熟悉又陌生，通過學(xué)習(xí)，你不僅能理解語文綜合性學(xué)習(xí)的課程理念，還能借鑒并實施語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為你今后的教學(xué)提供幫助。

我們需要學(xué)習(xí)理解

語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

語文綜合性學(xué)習(xí)的目標解讀

語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的區(qū)別

綜合性學(xué)習(xí)評價 我們需要閱讀借鑒

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)案例 我們需要實踐

怎樣實施“綜合性學(xué)習(xí)”活動

怎樣評價“綜合性學(xué)習(xí)”

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗為主要活動方式，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標的活動課型?！墩Z文課程標準》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實際中學(xué)會學(xué)習(xí)?！必S富多彩的語文活動正是語文教學(xué)創(chuàng)造性、實踐性的體現(xiàn)，也是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生積累語言的重要途徑。

我們需要進一步明確的是：教學(xué)時我們應(yīng)根據(jù)什么來進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計？怎樣實施語文綜合性學(xué)習(xí)活動？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們作進一步的探討。

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動設(shè)計原則

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”因此，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動時應(yīng)遵循以下原則：

一、目標綜合化

在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)目標時，既要將學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標有機整合，又要重視學(xué)生收集、運用、創(chuàng)造信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等，發(fā)揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進學(xué)生全面發(fā)展。如某實驗區(qū)的老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《黃河魂》后，開展了“我愛你，黃河”的系列活動。1.學(xué)生搜集描寫黃河的詞語、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩、詞、文、歌等，讓學(xué)生讀，背，唱。2.組織學(xué)生到黃河邊活動，并拍攝錄像。3.在語文活動課上，展示前兩個活動成果?；顒诱n通過“走近黃河（展示信息）———暢游黃河（初步運用信息）———依戀黃河（綜合運用信息）———贊美黃河（創(chuàng)造信息）”這幾步進行。4.總結(jié)拓展，小組合作展示研究成果。通過這一系列的活動，學(xué)生豐富了有關(guān)黃河的語言積累，培養(yǎng)了搜集、處理、運用和創(chuàng)造信息的能力，并進一步了解了黃河是母親河，是中華民族的搖籃，激發(fā)了學(xué)生愛黃河、愛家鄉(xiāng)、愛中華的情感。活動中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進一步培養(yǎng)。

二、內(nèi)容主題化

語文綜合性學(xué)習(xí)是以項目、課題、主題或問題為中心展開的學(xué)習(xí)活動。它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）和形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力）為主要活動內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。也可以由教師提供參考問題或課題由學(xué)生自主選擇。要注意給學(xué)生充分的空間，讓他們自主展開學(xué)習(xí)。但自主絕不等于可以放任自流，隨心所欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和教學(xué)計劃，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統(tǒng)率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。如有位教師在語文課上組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》課文后，在全班舉辦了“安徒生童話周”?；顒釉O(shè)計如下：

1.向全班學(xué)生征集本次主題活動的會標和吉祥物，由學(xué)生從候選作品中投票決定。2.學(xué)生閱讀安徒生童話，了解安徒生生平、創(chuàng)作經(jīng)歷和作品。3.邀請童話作家到班級舉行講座，接受小記者采訪。4.教師上童話賞析課。5.在班內(nèi)舉辦“故事會”、“朗誦會”、“表演賽”等活動。評選“故事大王”、“朗誦能手”，開展“安徒生童話續(xù)編大獎賽”，評選出“童話大王”。6.匯報表彰會。各小組將前階段的活動成果作一個展示。可以以故事、表演劇、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最后老師對優(yōu)秀成果進行表彰。這樣的主題活動，學(xué)生興趣濃厚，積極性高漲，極受歡迎。

三、形式多樣化

綜合性學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，地點不限于課堂，不限于校內(nèi)，時間不限于40分鐘。形式的多樣化是綜合性學(xué)習(xí)的特點之一，形式越多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道就越寬廣，受到的語文教育就越全面，學(xué)習(xí)的興奮點就越多，學(xué)習(xí)動機也越強。但是，形式的多樣化不等于形式化，最重要的是講求實際效果。常見的語文活動形式有以下幾種：

1.競賽型

有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥于形式的大小，如誰是兒歌王、成語大串聯(lián)、歇后語大獎賽、格言警句大家背、古詩中找春天、小小朗誦會、寓言故事新編、名句接龍、小小辯論會、課本劇表演賽、長文速讀賽等等。語文競賽活動要面向大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。

2.表演型

小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。如學(xué)習(xí)了《小露珠》、《半截蠟燭》等課文后，可組織學(xué)生自己創(chuàng)作、設(shè)計、表演課本劇。

3.游戲型

愛游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，如學(xué)了蘇教版的《黃山奇松》、《煙臺的?！贰ⅰ毒耪瘻稀?、《廬山云霧》等精美的課文后，師生可一起設(shè)計小導(dǎo)游的游戲，請一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其余的學(xué)生做游客。導(dǎo)游挑自己最喜歡的景點給大家介紹。游客可隨時向?qū)в翁釂?，還可以設(shè)計詞語接力、開火車、找朋友、猜字游戲、語文大沖浪等游戲。

4.辯論型

小學(xué)生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，課堂上可開展一些小小的辯論會。學(xué)生在辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論時唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又可培養(yǎng)團隊合作精神。

5.賞析型

為了提高小學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可開設(shè)一些賞析型的活動課。如學(xué)完蘇教版第十冊《望月》一課后，有位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其中描寫月色美的一段課文特別感興趣。于是，就讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭覍υ律拿鑼憽W(xué)生們找到了朱自清的《荷塘月色》、沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，老師特地增加了一節(jié)欣賞課。課上，同學(xué)們有滋有味地讀片斷，爭先恐后地談感受，還配上音樂、圖畫進行欣賞，有的還爭著做小老師帶著大家一起讀、背。當(dāng)學(xué)生情難自抑時，老師又讓學(xué)生動筆隨意寫點兒什么，各種描述或贊美月亮的句子從同學(xué)們筆端徐徐流淌出來，清新自如，引人入勝。

6.綜合型

即把比賽、表演、游戲、調(diào)查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉的《我愛你，黃河》就是一堂綜合型的語文活動課。學(xué)完《草原》，有的老師設(shè)計了《走進草原》，學(xué)了《恐龍》，設(shè)計了《我知道的恐龍》等語文綜合活動課。語文活動課的形式多種多樣，如調(diào)研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等。教師可根據(jù)自己的特長、學(xué)生的喜好、課文涉及的內(nèi)容挑選合適的形式展開活動。

四、過程活動化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探究、不斷改進已有認識和經(jīng)驗的過程，而這個過程是在實踐和活動中發(fā)展起來的，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡以活動為主要形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在活動中動手操作，動腦思維，動口表達，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學(xué)，動中悟，教、學(xué)、做合一，使語文訓(xùn)練實而見活，動而有序，真正體現(xiàn)以活動促發(fā)展的教學(xué)理念，從而擺脫課堂教學(xué)慣用的講解、提問等手段，使學(xué)生活起來，動起來。如在教學(xué)古詩《絕句》時，可一邊指導(dǎo)學(xué)生誦讀，一邊啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生給詩配畫，再借畫讀詩?！犊鞓返墓?jié)日》課文的學(xué)習(xí)，可在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再唱一唱，讓學(xué)生獲得更直接、更生動的感悟。

五、活動開放化

學(xué)習(xí)活動的開放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時要注意：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放

要求教師一要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動內(nèi)容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學(xué)生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。

2.學(xué)習(xí)方式的開放

綜合性學(xué)習(xí)打破了語文學(xué)習(xí)單一的授受模式，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)體驗式、感悟式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)綜合性、實踐性學(xué)習(xí)等。

3.學(xué)習(xí)空間的開放

這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外?；顒拥膱鏊鶕?jù)活動內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的開放

包括兩個方面：一是活動結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認識，也可以保留多種意見，既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。

5.師生關(guān)系的開放

表現(xiàn)在兩個方面：一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機制。教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見的傾聽者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時轉(zhuǎn)換，要視活動的需要而定。

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動的實施

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程一般分為四個階段：活動的準備階段；進入問題情境階段；實踐體驗和問題求解階段；總結(jié)、表達和交流階段。

一、活動的準備階段

首先要選擇和確定活動主題或課題。綜合性學(xué)習(xí)主題或課題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。這種“內(nèi)需”可能是自發(fā)的，更多情況下需要教師誘導(dǎo)引發(fā)。

1.充分利用教材資源，選擇和確定活動主題

在新課程理念的指導(dǎo)下，各種版本的語文實驗教科書在板塊設(shè)計中都專門列項設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。教師要切實利用這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神等。

2.從學(xué)生的生活實踐中選擇和確定活動主題

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活有多豐富，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式就有多豐富。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中事事、時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習(xí)慣，做到家庭生活語文化，學(xué)校生活語文化，社會生活語文化。

確定主題時要考慮學(xué)段目標和學(xué)生的認知水平，如中高年級可考慮這樣一些選題： 為班級策劃一次春游活動。要考慮好春游的路線、地點、交通工具、組織管理、費用開支以及開展哪些活動等。寫一份春游活動方案，先在小組開展交流評比，再擇優(yōu)向全班推薦。閱讀《西游記》原著，在班級討論會上，談?wù)勛约合矚g哪個人物，為什么喜歡這個人物。先寫發(fā)言稿，然后參加討論。也可以召開一次《西游記》故事會，講講自己喜歡的故事片斷。給大地一些綠色，為家園增添一片亮麗。你覺得校園、社區(qū)或者城鎮(zhèn)綠化還存在哪些不足，你的建議和方案是什么？請你繪制一幅圖或?qū)懸环萁ㄗh書，遞交有關(guān)部門。

過新年時，你們收到了壓歲錢吧，自己設(shè)計一份調(diào)查表（例如來源、金額、用途等等），在班內(nèi)或?qū)W校作一次調(diào)查，對這份調(diào)查，就你的看法完成一份調(diào)查報告。

二、進入問題情境階段

這一階段就是對問題進行理解，將問題情境與已有的知識基礎(chǔ)或認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從多個角度思考分析問題，了解解決問題的途徑和線索，建立綜合性學(xué)習(xí)小組，討論具體研究的思路和措施。為此，教師可提供適當(dāng)?shù)闹R背景，激活學(xué)生原有的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)探索動機。

如有個學(xué)校的六年級學(xué)生開展了這樣一個語文綜合性學(xué)習(xí)活動：

周昱同學(xué)的父親經(jīng)營著一個貿(mào)易公司，他常?？吹礁赣H到銀行取錢。隨著年齡的增長，他有了這樣的疑問：銀行不是造幣機構(gòu)，它的錢從何而來？于是他決定對“銀行利潤從哪里來”進行研究。

確定了研究課題，周昱請教了老師，咨詢了爸爸，制訂了研究方案。

三、實踐體驗、問題求解階段

這一階段是綜合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生明確問題、進入問題情境之后，便要進入探索實踐階段。實踐體驗的內(nèi)容主要包括：為解決問題搜集、篩選信息資料，尋找問題解決的具體方法并實施直至檢驗結(jié)果；小組成員之間的合作，各種形式的人際交往、溝通活動等。實踐體 驗、問題求解的過程是知識增長、能力提高的過程，更是加強體驗，發(fā)展情感態(tài)度、價值觀的過程，因此在這個階段中，不要單純追求問題解決的結(jié)果，有的問題也無需得到最終結(jié)果，即使有的問題尚未得到解決，也并不意味著學(xué)習(xí)失敗。但要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，要注重在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的全員參與。

如上面案例中周昱同學(xué)明確問題后，他制訂的研究方案是： 采訪提綱1（采訪對象：銀行一負責(zé)人）1.銀行屬于哪種單位？

2.銀行的客戶分哪幾種？銀行分別為他們提供哪些服務(wù)？ 3.銀行的收入有哪些？開支有哪些？ 4.銀行會不會虧損？倒閉？ 采訪提綱2（采訪對象：隔壁鄰居）1.你與銀行打過交道嗎？ 2.銀行能為你提供哪些服務(wù)？ 3.銀行為你提供服務(wù)后獲得什么收益？ 采訪提綱3（采訪對象：父親公司的財務(wù)科長）1.銀行為公司提供了哪些服務(wù)？ 2.資金通過銀行往來有什么好處？ 3.銀行為公司提供服務(wù)，獲取哪些收益？

經(jīng)過了多次采訪，周昱同學(xué)基本上解開了自己心中的疑團，他就把這次調(diào)查訪問的結(jié)果制成了一張表格，還寫下了自己的感想。

四、總結(jié)、表達和交流階段

在這一階段，學(xué)生將獨立探究或小組合作取得的學(xué)習(xí)收獲進行整理、加工和發(fā)表。成果呈現(xiàn)的形式應(yīng)多種多樣，可以運用書面形式呈現(xiàn)，也可以運用口頭表達形式，可以是討論、辯論、演講、演示、表演等形式，也可以辦展覽，搞競賽，出墻報，編刊物，制網(wǎng)頁等。總結(jié)、表達和交流階段，既是對學(xué)習(xí)成果的檢驗階段，也是學(xué)習(xí)成果分享階段，還是互相評價、自我反思階段，這一階段非常重要，可以說，它不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。

周昱同學(xué)在總結(jié)中是這樣寫的：銀行利潤從哪里來？ 我的觀點：銀行以良好的信譽、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和無處不在的網(wǎng)點，吸納儲戶，籌措資金，銀行員工充分發(fā)揮其智慧，將資本充分地運作，賺取息差和匯差，通過中介服務(wù)，收取服務(wù)費。這是銀行利潤的主要來源。

加強管理，降低運作成本，擴展業(yè)務(wù)，增加服務(wù)收入，合理調(diào)整存款結(jié)構(gòu)，代理收繳各種行業(yè)規(guī)費，如電話費、水電費等，從中收取勞務(wù)費，同時吸納資金。辦理各種匯票，發(fā)行國債、債券的費用，開展咨詢業(yè)務(wù)，收取信息費等，這也是銀行利潤的來源之一。

因此我的結(jié)論是：

1.貸款與存款之間的利息差。

2.代收費用（如有線電視費、電話費）的手續(xù)費。3.加強管理，降低運作成本。4.匯率差。

5.積極吸納儲戶，及時放貸，加快資金運轉(zhuǎn)。

以上幾方面的總和減去銀行運作成本，即為銀行的利潤。反思：

以前我覺得銀行利潤是從存戶的錢里拿的，現(xiàn)在經(jīng)過調(diào)查采訪我知道了銀行利潤的產(chǎn)生還有一些知識和風(fēng)險呢！我明白了：世界上任何事情都不像“銀行利潤是從儲戶的錢里拿的”那么簡單，因而我們的頭腦也要復(fù)雜一點，你要認識它，就要到實際中去了解，不要人云亦云。

———轉(zhuǎn)摘自《實施新課程精要讀本》 戴曉娥

“銀行利潤從哪里來”是日常生活中的問題，周昱同學(xué)從自己感興趣的問題入手，通過訪談解決問題，了解到相關(guān)的知識，解開了心中的疑惑，最后在總結(jié)中既得出了問題的結(jié)論，又獲得了體會，這樣的綜合性學(xué)習(xí)是有效的。

案例：

小學(xué)語文綜合性活動課設(shè)計

———從《草船借箭》引開去 廣東省東莞市大朗中心小學(xué) 韋幼愿

一、活動目標

1.讓學(xué)生在充分閱讀古典名著《三國演義》（少年版）的基礎(chǔ)上，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)三國的成語、歇后語、故事，汲取中國古典文學(xué)作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

2.通過形式多樣的活動，以多媒體為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。

二、課前準備

課前發(fā)給學(xué)生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關(guān)的內(nèi)容、《草船借箭》的課本劇。引導(dǎo)學(xué)生熟讀《三國演義》（少年版），瀏覽原著編目，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜愛通過上網(wǎng)查閱、到圖書館借閱各種相關(guān)資料，準備與三國有關(guān)的成語、歇后語、詩詞、表演片斷、朗讀片斷等。并選出朗讀組組長、表演組組長，由組長與小組成員自由組合，商議并排練好朗讀片斷及表演片斷。準備時間為兩個星期。

教師準備：多媒體課件，小博士頭飾。

三、教學(xué)過程

（一）以《草船借箭》為引子，激發(fā)興趣

1.播放《草船借箭》錄像片斷。設(shè)疑：這個片斷反映的是什么故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他們給你留下什么印象？

全班搶答。

2.教師小結(jié)：《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語言表達形象生動。今天讓我們一起走進三國文藝中，看誰能了解到最多的三國知識，我們將評出這一次活動的小博士?，F(xiàn)在比賽開始，看誰能當(dāng)上“三國文藝小博士”。

（二）以課件為載體，激活知識 課件出示畫面，畫面內(nèi)容如下：

辭海拾貝 才華展示 腦力沖浪 成語 歇后語 講故事 朗讀 表演 寫一寫 評一評 開心一刻 三國主題歌 詩詞鑒賞 三國地圖 三國連環(huán)畫

學(xué)生自由選擇以上內(nèi)容選答題目，教師相機點擊課件，凡答對一個方面的問題，就可以選擇開心一刻中的內(nèi)容。（答題形式多樣化，可以個別答、小組答或全班搶答）學(xué)生答完每部分內(nèi)容，教師要加上合理的評價，并要注意用上鼓勵性的語言，使學(xué)生始終保持參加活動的興趣。此外，教師也要注意加上自然的過渡語。

課件中的具體內(nèi)容如下： A.【辭海拾貝】

1.成語：（1）諸葛亮是《三國演義》中著力贊美的一個人物，你能用哪些成語來贊揚諸葛亮？

（神機妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會道、料事如神……）（2）你能講出其他與三國有關(guān)的成語嗎？

（三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結(jié)義、如魚得水、萬事俱備，只欠東風(fēng)……）2.歇后語：（1）課件出示歇后語的前半部分，讓學(xué)生說出后半部分。（周郎的計謀 諸葛亮彈琴 諸葛亮的鵝毛扇 關(guān)公照鏡子 張飛穿針……）

（2）出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關(guān)公赴會等畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面猜歇后語。（3）指名補充課件以外的歇后語。

B.【才華展示】

講故事：《三國演義》中的哪個故事給你留下最深刻的印象？選擇你喜愛的一個故事，講給同學(xué)們聽，可以配上動作。

朗讀：請朗讀組同學(xué)展示朗讀才華，看哪一組的同學(xué)最能讀出不同人物的語氣。（課前已讓學(xué)生自由組合成三組，由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭”原著片斷、《草船借箭》的劇本相應(yīng)片斷、《草船借箭》的原文相應(yīng)片斷，朗讀形式由小組成員決定?？升R讀，分角色讀，領(lǐng)讀等）

表演：請你自找伙伴演一演課前已準備好的三國故事（其他同學(xué)參與評價。）C.【腦力沖浪】

寫一寫：讓我們坐上時光穿梭機，去跟三國人物交個朋友。請以“__________，我想對你說”為題，寫一段話。

評一評：課件出示三國人物，（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關(guān)羽、趙云等）你最喜歡哪個人物？請你評一評。

教師小結(jié)：評人物時，要客觀，既要看到人物的優(yōu)點，也要看到人物的缺點。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強，但在《赤壁之戰(zhàn)》中，他又有很高的指揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他，請大家共同欣賞《赤壁懷古》。

D.【開心一刻】

三國主題歌（滾滾長江東逝水……）詩詞鑒賞（《七步詩》、《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖），三國連環(huán)畫（草船借箭、赤壁之戰(zhàn)）。

（三）以評比為契機，激勵學(xué)習(xí)

由全班同學(xué)一起推選出各個節(jié)目的小博士，并為他們戴上“三國文藝小博士”頭飾，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

四、課后延伸

同學(xué)們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的，這一節(jié)課我們更進一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等。這只是滄海一粟，本單元我們還要學(xué)習(xí)從其他名著節(jié)選出來的片斷，更進一步體會中華文化的博大精深。請同學(xué)們課后再讀一讀其他名著，相信通過學(xué)習(xí)，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。我們將會舉行《四大名著》知多少活動，老師期待著大家再次走進我國的文化長河中，去尋找更多美麗、發(fā)光的貝殼！

【點 評】

這個課例是教師從《草船借箭》這篇課文引開，設(shè)計的一堂語文綜合活動課。學(xué)生學(xué)完《草船借箭》后意猶未盡，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。因此教師根據(jù)課后題“讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分”，設(shè)計了語文綜合活動課。這節(jié)活動課通過課前的準備工作，學(xué)生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，互助合作精神得到發(fā)揚。本節(jié)課內(nèi)容豐富多彩，形式多樣有趣，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越樂學(xué)。通過課堂活動的實施，學(xué)生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到提高。更重要的是，學(xué)生在實際應(yīng)用中感受到了語言的魅力，受到我國優(yōu)秀文化的熏陶。此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

閱讀材料：

語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計———用好祖國文字

一、學(xué)生搜集平時作業(yè)中的錯別字和學(xué)校附近商店的廣告牌上、各單位宣傳欄里的錯別字和繁（簡）體字，搜集有關(guān)漢字的知識材料。

二、舉行一次有關(guān)漢字知識的交流會，讓學(xué)生將各自搜集來的有關(guān)漢字的知識說給同學(xué)們聽，具體突出以下幾方面內(nèi)容：

a.漢字的來歷。b.漢字的演變。

c.漢字對人類文明發(fā)展起的作用。d.“一字之差”的故事。

三、將搜集到的錯別字和繁（簡）體字向全班展示，再分小組進行改正。1.糾正錯別字，指出錯在什么地方，該怎樣改正。

2.指出繁（簡）體字給讀者帶來的不便，并找出他們的常用字體。3.將糾正后的生字與原錯別字進行比較，分析一下造成錯別字的原因。

4.根據(jù)出現(xiàn)錯別字的原因進行分類，總結(jié)出易出現(xiàn)錯別字的幾大類型，以警示其他同學(xué)。

四、分小組深入到出現(xiàn)錯別字和繁（簡）體字的地方進行調(diào)查，以小組為單位寫成調(diào)查報告，并在全班開一個調(diào)查報告評比會。

注意事項：

1.在搜集有關(guān)漢字的知識資料時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù) a—d的有關(guān)問題，有針對性地進行查找，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理資料的能力；

2.課外進行的調(diào)查活動要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和社會活動能力，使學(xué)生認識到語文無處不在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情；

3.指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告。

———摘自《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2001年第7—8期

這個活動設(shè)計體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的哪些原則？你讀后受到哪些啟發(fā)？請將你的想法寫在空白處：

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第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

課題研究的目的地是為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)策略的研究是課題研究的重點，只有研究出一些通過實踐證明的行之有效的教學(xué)策略，才能為廣大的一線教師服務(wù)，才能形成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學(xué)策略是以課程標準中的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為依據(jù)，以開放性教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體精神和主體地位，促進語文大教學(xué)的實施，大課堂的形成的一系列教學(xué)方法的集優(yōu)。包括已被事實證明有利于實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的做法和在研究中通過探索實踐證明有效的方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的模式是： 這是一種單向性結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲取知識的途徑是單一的，就是教師拿著教材走向?qū)W生。

基于課程標準的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境模式應(yīng)是：

在這一模式中，學(xué)生在與教師、環(huán)境、媒體、同學(xué)的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。同時，促進了師生之間的相互作用。教學(xué)中不只是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，還必須反之：學(xué)生問教師答，學(xué)生講教師聽；強調(diào)了學(xué)生主動探究教材，變教師拿著教材走向?qū)W生為教師指點學(xué)生走向教材；重視了學(xué)生之間的相互“碰撞”與交流。

從以上兩種模式圖例，我們不難發(fā)現(xiàn)：要創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)環(huán)境，不僅要從理論上入手，更應(yīng)關(guān)注相關(guān)教學(xué)策略的研究。由此，我們依據(jù)新課程理念指導(dǎo)下的新型語文教學(xué)模式，提出一些相應(yīng)的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

策略之一：解構(gòu)學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)的生命活力

1、解開小學(xué)語文課程標準的束縛。《語文課程標準》提出了語文課程的“課程目標”，其中包括總目標和具體目標。它是按照基礎(chǔ)教育的教育目的制定的，是總的人才培養(yǎng)目標在語文課程中的具體體現(xiàn)，是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量的要求，因此，它是一個基礎(chǔ)性的目標，是語文教學(xué)的基本要求，是語文學(xué)習(xí)的下限標準。解開束縛，就是要明確課程目標，同時又要敢于突破課程目標，即在小學(xué)語文教學(xué)中下限要達標，但上限不封頂，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

2、解開教師的束縛。基于新課程的小學(xué)語文開放性教學(xué)中教師面對的教學(xué)情境發(fā)生了很大的變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)中的不確定性增加了，主要表現(xiàn)在：多元的價值取向引起教學(xué)目標的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發(fā)引起教學(xué)內(nèi)容的不確定；教師和學(xué)生地自主性不斷加大引起教學(xué)方法的不確定。這就要求教是必須首先是一個決策者，而不再是單純的執(zhí)行者，同時教師也要由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進者，充分促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

3、解開小學(xué)語文教材的束縛。教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容，更不是全部的課程內(nèi)容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學(xué)就要求教學(xué)從課程的高度出發(fā)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。具體地說就是要超越教材的體系，創(chuàng)造更適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)體系；要超越教材的內(nèi)涵，實現(xiàn)多元解讀，提升教學(xué)的意義；要超越教材的內(nèi)容，開發(fā)和補充教材，使學(xué)習(xí)過程更豐滿。

策略之二：重構(gòu)目標，提升教學(xué)的人文價值

1、體現(xiàn)語文教學(xué)目標的多元性。教學(xué)目標有單一性和多元性之分。從總體上說，小學(xué)語文教學(xué)目標包括三個維度：（1）知識和能力。包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力。（2）過程和方法。包括豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等。（3）情感態(tài)度價值觀。包括培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等等。以往制定教學(xué)目標的范圍過窄，多局限于語文知識和能力目標，對其他教學(xué)目標考慮甚少，不利于小學(xué)語文綜合性教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)目標要體現(xiàn)多元化社會的發(fā)展趨勢，使教學(xué)目標的單一性與多元性有機結(jié)合。

2、突出語文教學(xué)目標的交際性。教學(xué)目標有認知性和交際性之分。按照信息論的觀點，語

文能力實質(zhì)上是借助語言文字進行吸收、加工、儲存和輸出信息的能力。語文能力訓(xùn)練是一種社會交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓(xùn)練，以克服教學(xué)時空限制，擴大交際的效果。

3、注意語文教學(xué)目標的個體性。教學(xué)目標有群體性和個體性之分。小學(xué)語文課堂教學(xué)影響因素眾多，需要制定某些群體性教學(xué)目標，使教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各種因素在教學(xué)目標中獲得和諧統(tǒng)一。群體性教學(xué)目標是語文教學(xué)的主要出發(fā)點，是語文教學(xué)過程的主要調(diào)節(jié)者，也是語文教學(xué)的主要評價指標，它貫穿于整個語文教學(xué)過程。從常規(guī)教學(xué)看，群體性教學(xué)目標的導(dǎo)向功能是顯而易見的，對提高語文教學(xué)效率是有意義的。但是，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認識水平等都存在個別差異，這需要在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生的個別差異提供各種自由的空間，體現(xiàn)因材施教的原則，這就必須根據(jù)學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的個體性教學(xué)目標。小學(xué)語文教學(xué)要在達到共同的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上使各層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的可能。在語文教學(xué)的整個過程都應(yīng)考慮學(xué)生的個別差異而靈活地制定不同的個體性教學(xué)目標，變換各種不同的教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。為此，課時目標要根據(jù)各類學(xué)生的實際情況，區(qū)分下限目標、發(fā)展目標、上限目標。后進生完成下限目標，即最基本的教學(xué)要求；中等生完成發(fā)展目標，即理解知識有一定深度，運用技能比較熟練；優(yōu)等生完成上限目標，即知識理解深刻，技能運用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。

4、重視語文教學(xué)目標的內(nèi)隱性。教學(xué)目標有外顯性和內(nèi)隱性之分。美國教育家克伯屈提出學(xué)習(xí)有三種類型：主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)指的是教學(xué)目標所規(guī)定的知識和技能，副學(xué)習(xí)指的是無意識獲取的知識和技能，附學(xué)習(xí)指的是伴隨主學(xué)習(xí)而獲得的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣等?？瞬鼜娬{(diào)的這種附學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標的開發(fā)和運用。小學(xué)語文教學(xué)的對象是現(xiàn)代漢語，是母語教學(xué)，一篇課文的基本教學(xué)目標是顯而易見的。有經(jīng)驗教師對外顯性教學(xué)目標已達到信手拈來、應(yīng)付嫻熟的水平。然而，中國語文中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內(nèi)領(lǐng)會的，而這種內(nèi)隱性的語言表達特點卻是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。更何況，小學(xué)語文教學(xué)是科學(xué)，也是一種藝術(shù)，而藝術(shù)就是豐富多彩，變化流動的。對一個動態(tài)的語文教學(xué)過程，試圖用一種外顯性的目標決定一切是不可能的。小學(xué)語文教學(xué)過分強調(diào)外顯性教學(xué)目標，而忽視有價值的非預(yù)期性的、內(nèi)隱性的教學(xué)目標，往往容易使語文教學(xué)流于形式，浮于表面，使學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。傳統(tǒng)語文教學(xué)預(yù)先確定的外顯性教學(xué)目標所注重的是學(xué)生發(fā)展的“顯能”，而內(nèi)隱性教學(xué)目標則關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“潛能”。開發(fā)學(xué)生的潛能，是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。根據(jù)語文教學(xué)過程的自然進展，根據(jù)學(xué)生在課堂上隨時可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學(xué)目標，是小學(xué)語文教學(xué)目標綜合的必然要求。

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略

大東三校教師：肖悅

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種學(xué)習(xí)模式，它打破了語文教學(xué)“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流的場所”的封閉狀態(tài)。相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，綜合性學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生在活動中豐富知識，發(fā)展能力，合作學(xué)習(xí)，是一種帶有自主性、實踐性、創(chuàng)新性的綜合學(xué)習(xí)方式。

一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的代表性觀點，闡述對綜合性學(xué)習(xí)的基本認識。

1、課程標準中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述。（1）作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

（2）作為語文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標。（3）在“教學(xué)建議”部分的闡述。

（4）在“評價建議”部分的闡述。

2、課程標準中綜合性學(xué)習(xí)階段目標的特點。

課程標準階段目標中，分三個學(xué)段對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)提出了基本要求。

第一學(xué)段、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學(xué)段

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學(xué)段

1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

綜合性學(xué)習(xí)的階段目標呈現(xiàn)出高度綜合的特征。一是重視聽說讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運用。

二是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合。三是能力目標呈現(xiàn)多元化特征。

綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合。

探究性。課程標準指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過程”。

開放性。首先體現(xiàn)在重視語文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會拓展。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議

1、掌握幾個原則。

（1）讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。

（3）讓學(xué)生親歷探究的過程。

（4）為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、抓好幾個環(huán)節(jié)。（1）組織策劃。

（2）分組活動。

（3）交流匯報。

（4）總結(jié)評價。

綜合性學(xué)習(xí)的評價主要圍繞三個層面展開： 一是語文知識、能力層面； 二是活動過程、方法層面；

三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。

綜合性學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方方面面?；顒有?、自主性、探究性、開放性是綜合性學(xué)習(xí)的特征，一定意義上說，也是語文學(xué)習(xí)的特

征。在整個語文教學(xué)過程中，都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過活動習(xí)得知識，充分發(fā)揮自主性，在探究的過程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。

第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)收獲

通過學(xué)習(xí)張立霞教授講的《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略》，我知道了綜合性學(xué)習(xí)要掌握的幾個原則。

（1）讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)通過活動整合聽說讀寫等多種能力，使學(xué)生通過活動掌握知識和運用知識。綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容、活動方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學(xué)生實際，選擇、設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動。（2）讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。

活動開展過程中，從活動內(nèi)容、活動方式的選擇到活動成果的展示，應(yīng)由學(xué)生自主確定。在保證自主性前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。小學(xué)生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。

（3）讓學(xué)生親歷探究的過程。

小學(xué)生作為主體的綜合性學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地不同于嚴肅意義上的科研。不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，重在體驗和感受；其重要意義在于讓學(xué)生親歷過程。但是，在實際教學(xué)中，這恰恰是最不易得到落實的。

（4）為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語文探究性學(xué)習(xí)要重視語文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會拓展；學(xué)習(xí)時間向課外開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不作限定，可以就指定內(nèi)容開展活動，也可以在活動中自主選擇學(xué)習(xí)1

內(nèi)容。評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄；評價主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評價，也可以相互評價。