第一篇：高效課堂學(xué)生量化評價方案

一、指導(dǎo)思想

為適應(yīng)學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的新形勢，讓每位同學(xué)動起來活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，給每一位學(xué)生提供一個足夠的空間，創(chuàng)建民主、和諧、高效的課堂，我班特實(shí)施以下量化評價方案：

二、具體要求

（一）、對學(xué)習(xí)小組的要求

1、每個學(xué)習(xí)小組即為一個整體，可視為一個“小班”。

2、每組要制定組標(biāo)，起好組名，制定小組宣言和組徽。

3、各組要增強(qiáng)紀(jì)律觀念，要遵守班規(guī)校紀(jì)，做到不聊天、不偷懶、不開小差，個人水杯不得出現(xiàn)在課桌上，統(tǒng)一放在窗臺上。

4、熟悉課堂流程：教師明確目標(biāo)、同學(xué)們展示交流、教師適時點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測評鞏固、教師布置預(yù)習(xí)、組內(nèi)分配任務(wù)

5、各組要明確自己每天每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前必須做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，及時完成學(xué)案，不上沒有準(zhǔn)備的課。

6、課上在教師的引導(dǎo)下，各組按要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極踴躍的參與展示。

7、課后在組長的組織安排下，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識并預(yù)習(xí)準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)容。

8、組與組之間為競爭的對象——對口組，相互競爭，相互合作，共同進(jìn)步，共同提高，最終形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

9、組內(nèi)每兩名同學(xué)為互幫對子（即a層對b層，b層對c層）要相互學(xué)習(xí)相互幫助。

(二)、對學(xué)生個人的要求

1、每名同學(xué)都要增強(qiáng)集體觀念，以班級為大班，以小組為“小班”。樹立“組強(qiáng)我榮、組弱我恥”的榮譽(yù)感，時時處處為組考慮。

2、組長即為“小組教師”，要有責(zé)任意識。負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課上展示交流以及課下分配任務(wù)；負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況；負(fù)責(zé)及時向各科老師匯報本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

3、每名學(xué)生都要備好三寶：活頁夾、雙色筆、各科典型題集。

4、課前按學(xué)科組長分配的任務(wù)認(rèn)真去落實(shí)，利用教輔資料充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，按時完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課上順利展示交流，不拖小組后退。

5、課前準(zhǔn)備不弄虛作假，不照搬照抄，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，既自主解決，又通力合作。

6、課上積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦；要敢說、敢講、敢議！展現(xiàn)小組風(fēng)采。

7、課上展示語言要通達(dá)流暢，聲音洪亮，盡可能減少語??；黑板板書要工整規(guī)范，橫平豎直，展示時隨手將凳子防盜課桌下方，展示個人素質(zhì)。

9、課上不睡覺、不走神、不起哄，與老師同學(xué)積極配合互動。

10、課后對做錯的習(xí)題、典型的習(xí)題要及時整理到典型例集中，已備考前復(fù)習(xí)使用。

三、考評細(xì)則

1、該評價方案與班級學(xué)生量化考評相結(jié)合，得分歸為學(xué)習(xí)一項，占總考評的45%。每周進(jìn)行總結(jié)并獎勵優(yōu)秀小組和組員，每周小組第一獎勵一個星級。

2、該評價方案與學(xué)習(xí)小組賽相結(jié)合，小組常規(guī)得分占40%，考試成績占60%，以每次學(xué)校大型考試為時間段對各小組進(jìn)行考評。

3、課下三點(diǎn)要求：①服從組長安排，認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備；②珍惜時間，積極投入學(xué)習(xí)；③鞏固練習(xí)，及時整理歸納，每項5分，共計15分。

4、課上五點(diǎn)要求：①精神狀態(tài)良好，能全身心投入學(xué)習(xí)中；②與本組成員積極討論、合作交流；③與教師積極互動、認(rèn)真配合；④大膽展示交流，積極回答問題；⑤認(rèn)認(rèn)真真，不起哄，不搗亂。每項6分，共計30分。

第二篇：高效課堂學(xué)生量化評價方案20130401

高效課堂學(xué)生量化評價方案

常興鎮(zhèn)馬家中心小學(xué)五年級二班

一、指導(dǎo)思想

為適應(yīng)學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的新形勢，讓每位同學(xué)動起來活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，給每一位學(xué)生提供一個足夠的空間，創(chuàng)建民主、和諧、高效的課堂，我班特實(shí)施以下量化評價方案：

二、具體要求

（一）、對學(xué)習(xí)小組的要求

1、每個學(xué)習(xí)小組即為一個整體，可視為一個“小班”。

2、每組要制定組標(biāo)，起好組名，制定小組口號和小組勵志警言。

3、各組要增強(qiáng)紀(jì)律觀念，要遵守班規(guī)校紀(jì)，做到不聊天、不偷懶、不開小差。

4、熟悉課堂流程：教師明確目標(biāo)、同學(xué)們展示交流、教師適時點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測評鞏固、教師布置預(yù)習(xí)、組內(nèi)分配任務(wù)。

5、各組要明確自己每天每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前必須做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，及時完成學(xué)案，不上沒有準(zhǔn)備的課。

6、課上在教師的引導(dǎo)下，各組按要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極踴躍的參與展示。

7、課后在組長的組織安排下，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識并預(yù)習(xí)準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)容。

8、組與組之間要相互競爭，相互合作，共同進(jìn)步，共同提高，最終形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

9、組內(nèi)每兩名同學(xué)為互幫對子，要相互學(xué)習(xí)，相互幫助。

(二)、對學(xué)生個人的要求

1、每名同學(xué)都要增強(qiáng)集體觀念，以班級為大班，以小組為“小班”。樹立“組強(qiáng)我榮、組弱我恥”的榮譽(yù)感，時時處處為組考慮。

2、組長和學(xué)科長即為“小組教師”，要有責(zé)任意識。負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課上展示交流以及課下分配任務(wù)；負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況；負(fù)責(zé)及時向各科老師匯報本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

3、每名學(xué)生都要備好相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

4、課前按學(xué)科組長分配的任務(wù)認(rèn)真去落實(shí)，利用教輔資料充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，按時完成導(dǎo)學(xué)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課上順利展示交流，不拖小組后腿。

5、課前準(zhǔn)備不弄虛作假，不照搬照抄，沒有散兵游勇，沒有孤兵作戰(zhàn)，既自主解決，又通力合作。

6、課上積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦；要敢說、敢講、敢議！展現(xiàn)小組風(fēng)采。

7、課上展示語言要通達(dá)流暢，聲音洪亮，盡可能減少語?。缓诎灏鍟ふ?guī)范，橫平豎直，展示時隨手將凳子放到課桌下方，展示個人素質(zhì)。

8、課上不睡覺、不走神、不起哄，與老師同學(xué)積極配合互動。

9、課后對做錯的習(xí)題、典型的習(xí)題要及時整理到典型例集中，已備考前復(fù)習(xí)使用。

三、考評細(xì)則

1、該評價方案與班級學(xué)生個人量化考評相結(jié)合，每周進(jìn)行總結(jié)并獎勵優(yōu)秀學(xué)生。

2、該評價方案與學(xué)習(xí)小組評比相結(jié)合，每周評出優(yōu)勝小組、明星學(xué)生。

3、課下三點(diǎn)要求：①服從組長安排，認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備；②珍惜時間，積極投入學(xué)習(xí)；③鞏固練習(xí)，及時整理歸納。

4、課上五點(diǎn)要求：①精神狀態(tài)良好，能全身心投入學(xué)習(xí)中；②與本組成員積極討論、合作交流；③與教師積極互動、認(rèn)真配合；④大膽展示交流，積極回答問題；⑤認(rèn)認(rèn)真真，不起哄，不搗亂。

5、小組得分由班長負(fù)責(zé)，數(shù)據(jù)來源于各小組。

6、個人得分由組長負(fù)責(zé)，依據(jù)課上和課下具體要求給本組組員打分。

7、鼓勵同學(xué)踴躍回答問題，展示交流。

（本考評方案自公布之日起開始實(shí)施，在日后實(shí)行過程中對發(fā)現(xiàn)的問題還需逐漸完善。）

第三篇：高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)小組量化評價參考方案

高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)小組量化評價參考方案

一、評價原則

為了有效推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，按照過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、個體性、差異性的原則，再結(jié)合我校特色的“一五三”課堂教學(xué)模式，我將以小組為評價單位，用量化評價的方式評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程。量化務(wù)必公平公正公開，能正確引導(dǎo)學(xué)生。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)

1、課前檢查。

課前檢查是課前教師檢查學(xué)生上次課內(nèi)掌握知識的情況，或預(yù)習(xí)情況。小組成員完成任務(wù)較好的加1分，優(yōu)秀的加2，特別優(yōu)秀的加3分，基本達(dá)標(biāo)的不得分。

2、完成導(dǎo)學(xué)案。

預(yù)習(xí)過程結(jié)束后，教師檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立完成情況，小組成員獨(dú)立完成任務(wù)較好的加1分，優(yōu)秀的加2，特別優(yōu)秀的加3分，基本達(dá)標(biāo)的不得分。

4、合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)時，要求組長組織認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組成員討論積極，沒有講閑話、做閑事、互相推諉現(xiàn)象。小組成員合作學(xué)習(xí)情況較好的加1分，優(yōu)秀的加2，特別優(yōu)秀的加3分，基本達(dá)標(biāo)的不得分。

5、展示過程。

該過程要求小組成員主動、積極、快速、定位展示，語言得體，聲音亮，儀態(tài)大方。每欠缺一項扣一分，每組每節(jié)課扣分1次.必展部分：科任教師指定小組成員必須展示的內(nèi)容，主要由B或C層次學(xué)生展示，A層點(diǎn)評，回答基本正確的加1分，優(yōu)秀的加2，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。

搶展內(nèi)容：科任教師提出問題，小組爭搶展示時，回答基本正確的加1分，優(yōu)秀的加2，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。

6、質(zhì)疑答疑。

質(zhì)疑：在組間展示過程中，學(xué)生質(zhì)疑要有一定深度，富有啟發(fā)性。質(zhì)疑時方向基本正確的加1分；有一定深度，富有啟發(fā)性的加2，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。

答疑：在組間展示過程中，教師提出問題時，小組學(xué)生答疑時，積極參與，表現(xiàn)得體，且回答正確，該小組加1分，優(yōu)秀的加2，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。

7、當(dāng)堂檢測。

當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)中，完成較好的，該小組加1分，優(yōu)秀的加2，特別優(yōu)秀的加3分，基本完成的不得分。

8、課堂紀(jì)律。

課堂有講話、睡覺、打跳、抄襲、專注度不高等違紀(jì)行為的1人次扣1分，無上限；課堂課紀(jì)律正常不加分。

備注:

1、量化時，加分減分以加減號（+、－）和阿拉伯?dāng)?shù)字填寫在相應(yīng)欄目和組別里。如加1分，則填寫為“+1”，減1分則填寫為“－1”；不得分則不填寫。

第四篇：中學(xué)學(xué)生品德量化評價方案

鐘山中學(xué)學(xué)生品德量化評價方案

為了全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)“四有”新人，把學(xué)校德育工作放在首位，落到實(shí)處，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，客觀、公正、科學(xué)地評價學(xué)生的思想品德，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明禮儀行為習(xí)慣。根據(jù)《德育大綱》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，擬定此方案。

一、中學(xué)生思想品德評定的意義

1、學(xué)生思想品德評定要做到經(jīng)?；贫然?，使其成為對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有機(jī)組成部分。

2、在對學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從道德認(rèn)識，道德情感向道德信念的轉(zhuǎn)化。

3、堅持以表揚(yáng)、獎勵為主，批評、懲罰為輔的原則，幫助學(xué)生形成良好的行為模式和生活方式。

4、堅持思想品德評定的民主化，發(fā)揮班、組等學(xué)生集體和家長在思想品德評定中的作用。把自我評定作為學(xué)生思想評定的重要組成部分；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自我教育，自我管理和自我評價的能力。

5、充分發(fā)揮班主任在學(xué)生思想品德評定中的主導(dǎo)作用。學(xué)校各任科教師，各有關(guān)部門及人員參與學(xué)生的思想品德評定，政教處負(fù)責(zé)評定結(jié)果的審核。

6、在學(xué)生思想品德評定中，堅持定性與定量相結(jié)合，做到周密嚴(yán)謹(jǐn)，符合教育教學(xué)規(guī)律，評定結(jié)果準(zhǔn)確、客觀，符合學(xué)生實(shí)際，同時又便于應(yīng)用，具有可行性。

二、中學(xué)生學(xué)生思想品德評定的體系

我校學(xué)生思想品德評定的質(zhì)量指標(biāo)體系主要根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《德育大綱》的基本精神，結(jié)合我校學(xué)生思想品德評定實(shí)際而確立。

三、中學(xué)生學(xué)生思想品德等級的評定原則

⒈客觀性原則：實(shí)事求是地反映學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的實(shí)際情況，減少主觀因素的影響，力求做到客觀、公正、合理。要抓住重點(diǎn)，突出特性。

⒉科學(xué)性原則：要用科學(xué)的全面發(fā)展的觀點(diǎn)分析學(xué)生的思想行為，總結(jié)學(xué)生的教育發(fā)展規(guī)律，防止片面性。

⒊教育性原則：操行等級要有正確的導(dǎo)向，要肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出缺點(diǎn)和努力的方向，鼓勵上進(jìn)。

四、中學(xué)生學(xué)生思想品德評定的方法

思想品德（簡稱德育）基礎(chǔ)分80分，在此基礎(chǔ)上實(shí)施加減分，上不封頂、下不保底，每月階段性評價一次。

德育評價等級分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四類。德育分90分以上（包括90分）為優(yōu)秀，75—89分為良好，60—74分為及格，59分以下不及格。學(xué)期評價德育為優(yōu)秀的學(xué)生有資格評選該學(xué)期的三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團(tuán)員，每期德育均為優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評選省、市級三好學(xué)生和優(yōu)秀干部。

階段性評價德育分第一次少于60分的學(xué)生到政保處辦學(xué)習(xí)班，寫出深刻認(rèn)識，并請家長來校配合教育，學(xué)籍上給予嚴(yán)重警告處分；階段性評價德育分第二次少于60分，且比上次減少10分的學(xué)生再到政保處辦學(xué)習(xí)班，由家長帶回配合教育，寫好保證書，學(xué)籍上給予記大過處分；階段性評價德育分第三次少于60分，且比第二次減少10分的學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、評分細(xì)則

1、加分項及分值

（1）積極參加政治活動，全期升旗、開會無缺席（請假除外者），加3分；

（2）加強(qiáng)文明修養(yǎng)，全期無一例不文明行為者，加3分；

（3）出滿勤，全期無一次遲到、早退、曠課者，加3分；

（4）如數(shù)如質(zhì)完成作業(yè)，全期不缺交一次作業(yè)，不缺一次考試者，加3分；

（5）認(rèn)真完成衛(wèi)生勞動任務(wù)，全期沒缺一次又無扣分者，加3分；

（6）積極參加體育鍛煉，全期沒缺三操一次，沒有因做操質(zhì)量不高而被扣分者，加3分；

（7）有見義勇為行為，每次加2分；

（8）樂于為班集體、為他人做好事，每次加1分；

（9）擔(dān)任班、團(tuán)干部、學(xué)生會干部、團(tuán)委會干部、寢室長工作，工作負(fù)責(zé)，每期加1分；被評為優(yōu)秀干部、先進(jìn)個人、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員及各種競賽取得名次者，每人加1分；

（10）所在寢室被評為文明寢室的，每次每生獎品行分1分。

2、減分項目及分值

（1）升旗、開會等集體活動缺一次減1分；

（2）有不文明行為者，每違一例減0.5分；

（3）遲到一次減0.5分，早退一次減0.5分，曠課一節(jié)減1分，缺三操一次減0.5分；

（4）缺交一次作業(yè)減0.5分，早退一次減0.5分，曠課一節(jié)減1分，缺三操一次減0.5分；

（5）缺衛(wèi)生、勞動一次或完成不好，減0.5分；

（6）有打架行為者視其情節(jié)輕重每次扣2—10分不等；

（7）有偷盜行為者，每次減10分，還要另作其他處分。

（8）有較輕微的就寢后走動、講話、遲到每次扣0.5分；有較嚴(yán)重的就寢違紀(jì)現(xiàn)象，如就寢后外出等，每次扣2分；

（9）有其它違紀(jì)現(xiàn)象，如打電游、桌球、上網(wǎng)吧、談戀愛等每次扣2分。

六、學(xué)生思想品德評定的處理。

1、學(xué)生思想品德評定的情況，要與智育、體育情況在寒暑假前通知學(xué)生家長。

2、將學(xué)生思想品德評定的成績填入中學(xué)生登記表（學(xué)籍卡）和學(xué)生通知書中。

3、思想品德等級評為優(yōu)秀者，可獲得評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等的提名資格。

4、學(xué)生思想品德等級為“優(yōu)”和“差”的學(xué)生，學(xué)校將其材料歸入檔案。

鐘山中學(xué)思政處

2010年9月1日

第五篇：高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

一、精神面貌：手握鋼槍上戰(zhàn)場

起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰(zhàn)場。

我認(rèn)為，評價一堂好課的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng)，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進(jìn)心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實(shí)。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實(shí)它體現(xiàn)在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全是可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。

二、求知欲望：追根究底探黃泉

仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。

興趣是最好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃郁，看老師的煽風(fēng)點(diǎn)火是否奏效，看課程設(shè)計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習(xí)收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學(xué)生的注意力有沒有分散轉(zhuǎn)移。如果一堂課，師生均進(jìn)入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學(xué)方式：自主互動求實(shí)效

自主學(xué)習(xí)好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領(lǐng)風(fēng)騷招術(shù)活。

真正的好課，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。所以，評價一堂課的第三個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。

四、教學(xué)效率：張弛有度分勞逸

文武之道在張弛，勞逸結(jié)合效率提。放水養(yǎng)魚計久遠(yuǎn)，取卵切莫再殺雞。

綜前所述，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實(shí)踐性，等等，其實(shí)，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學(xué)效率表現(xiàn)在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學(xué)生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實(shí)的、緊張的、有序的、提高的，不同的學(xué)生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當(dāng)然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結(jié)合也是學(xué)習(xí)的法寶。

五、知識容量：科學(xué)合理有梯度

精美課堂量適宜，科學(xué)合理如登梯。序循漸進(jìn)按節(jié)奏，進(jìn)退自如默化移。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好課堂的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：①教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。④關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。完美的課堂還具有“生成性”——這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。

六、能力訓(xùn)練：立竿見影搞反饋

效果如何訓(xùn)練測，立竿見影好甄別。即學(xué)即用即評價，彌補(bǔ)缺失鞏固得。

課堂討論是課堂教學(xué)活動的高潮，是深化認(rèn)知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺悟的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動體現(xiàn)。師生互動、生生互動，把教育、教養(yǎng)、發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)了知識與個性、實(shí)踐與能力、覺悟與品德的和諧發(fā)展。但僅有討論還不夠，一堂好課應(yīng)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與檢測，讓所有的學(xué)生都能得到成功的體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對學(xué)困生學(xué)習(xí)自尊心的保護(hù)，真正落實(shí)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時反饋，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一面展示自我、認(rèn)可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補(bǔ)缺。

七、目標(biāo)達(dá)成：當(dāng)堂檢測要靈活

目標(biāo)明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。

按理說，評價一堂課，應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標(biāo)的達(dá)成和為達(dá)成目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。評價一堂課，著眼點(diǎn)在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標(biāo)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標(biāo)，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。如果目標(biāo)不明確或干脆無目標(biāo)，形如漫無邊際地瞎學(xué)亂教，勢必一團(tuán)糟。好的課堂，師生對目標(biāo)都了然于胸，教學(xué)指向“直搗黃龍”，教學(xué)過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標(biāo)明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。

八、延展帶動：余音繞梁怕下課

課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學(xué)怕下課，余音繞梁賽憩歇。

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲?！边@是學(xué)生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學(xué)生的心情體驗。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，樂于訓(xùn)練，每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會和表現(xiàn)的舞臺，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

九、師生關(guān)系：融洽和諧春滿園

師道尊嚴(yán)要兩談，和諧融洽春滿園。訓(xùn)斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我教學(xué)相長，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果還能領(lǐng)略整個過程，而且能得到教師智慧的引領(lǐng)和閃光的啟迪。老師傳授的是“點(diǎn)金術(shù)”而不是簡單地送金子，學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學(xué)習(xí)的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

十、課堂情景：勝似聯(lián)歡喜洋洋

學(xué)習(xí)真諦在激昂，興奮堪當(dāng)師智商。點(diǎn)火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學(xué)生“動”，又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）發(fā)表鏈接：人教版《小學(xué)語文》

備注：此文是批量寫成，即先構(gòu)思了十個小標(biāo)題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不

一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。

高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，可從以下方面對高效課堂進(jìn)行評價。

1、目標(biāo)的恰當(dāng)性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個學(xué)生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

6、教師的指導(dǎo)性

新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，使我們進(jìn)一步明確了高效課堂的要求，起到了引導(dǎo)和促進(jìn)教師深化課堂教學(xué)改革的作用。

高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)：（10分）

1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。

2、層次劃分：知識與技能的達(dá)成目標(biāo)，過程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容：（10分）

1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：（20分）

1、環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機(jī)、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測；每一環(huán)節(jié)學(xué)生都有事做。

2、時間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動、自主學(xué)習(xí)的時間。

四、教學(xué)方法：（20分）

1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學(xué)方式多樣化。

2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)狀態(tài)：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，多種感官參與學(xué)習(xí)過程，能愉快的獲得新知。

六、教學(xué)效果：（20分）

1、思維訓(xùn)練：課堂容量要大，學(xué)生思維積極主動、慎密有效，課堂練習(xí)要有梯度、切實(shí)達(dá)到鞏固新知的效果。

2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。

七、教學(xué)特色：（10分）

1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動、形象。

等級設(shè)置：

總分85分以上為優(yōu)秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設(shè)高效課堂教學(xué)模式

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學(xué)模式：

A、新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不?zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實(shí)驗探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時）。3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

B、復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式.1．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化，點(diǎn)評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改（限時）。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）； D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

三、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

五、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

六、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

七、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

八、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

九、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組 分享：