第一篇：大鴻教育為您總結(jié)2014教師資格小學(xué)心理學(xué)2014 《小學(xué)心理 》學(xué)絕密考點 第三章
2014《小學(xué)心理學(xué)》絕密考點:第三章
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型
一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性
(一)學(xué)習(xí)的理實質(zhì)
學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。同時，我們可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。
第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。
第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。
任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。
(二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)
狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;
第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
二、學(xué)習(xí)的一般分類
(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類
(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
(三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類
中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
一、秦代克的嘗試——錯誤說
(一)桑代克的經(jīng)典實驗
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。
(二)嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
(1)效果律
(2)練習(xí)律
(3)準(zhǔn)備律
二、斯金納的操作性條件作用論
(一)斯金納的經(jīng)典實驗
(二)操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化
斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化(物)有正強(qiáng)化(物)與負(fù)強(qiáng)化(物)之分。
第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
一、苛勒的完形——頓悟說(略)
二、布疊納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
(一)學(xué)習(xí)觀
1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程
(二)教學(xué)觀
三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，兩種沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系。
(一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)(略)
(二)意義學(xué)習(xí)的條件
從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。(簡略)
最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
(一)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命(略)
(二)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
1.知識觀
2.學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
第二篇：教師資格(教育心理學(xué))
教育心理學(xué)試卷及答案
一、單項選擇題：
1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家。（）
A．布魯納
B．桑代克
C．維果斯基
D．馬斯洛
2．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，____________階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。（）A．感知運(yùn)動 B．前運(yùn)算 C．形式運(yùn)算 D．具體運(yùn)算．
3．按照奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類法，學(xué)習(xí)者掌握概念間聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為__________。（）A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．操作技能
4．教師自編測驗的準(zhǔn)確性指的是有效測驗的_____________。（）
A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
5.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是__________。（）
A．努力
B．難度
C．能力
D．運(yùn)氣
6．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________________。（）
A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義的接受學(xué)習(xí)D．機(jī)械的接受學(xué)習(xí)
7．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫做_____________。（）
A．原型啟發(fā)
B．原型定向 C．原型操作 D．原型內(nèi)化
8．下列哪部分是個體品德的核心部分________？（）
A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志
9．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了______。（）
A、組織策略
B、精加工策略 C、元認(rèn)識策略
D、復(fù)述策略
10.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）
A、行為系統(tǒng)
B、意識特點
C、綜合心理特征
D、品德與修養(yǎng)
1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C
二、名詞解釋
1、關(guān)鍵期
2、人格
3、自我意識
4、強(qiáng)化
5、創(chuàng)造性
6、態(tài)度
7、心理健康
8、問題解決
9、元認(rèn)知
10、心理評估
11、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)12.教學(xué)策略
三、簡答題
1、簡述成就動機(jī)理論的主要觀點。
⑴ 成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。
⑵ 他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。
⑶ 根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。
⑷ 力求成功者會選擇有成就的任務(wù)，而成功率為50%的任務(wù)使他們最有可能選擇的，當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是50%時，他們會回避這種任務(wù)。
2、如何有效地進(jìn)行知識概括？
首先，配合運(yùn)用正例和反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。
其次，提供變式。在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運(yùn)用。
再次，科學(xué)的進(jìn)行比較。因為區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。
最后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要學(xué)生記憶或背誦，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。
3.人格發(fā)展階段理論的教育意義。
4.影響課堂管理因素。
5.提高問題解決能力的教學(xué)。
四、論述題：
1、如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
2、結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師應(yīng)該具備的特征。
3、舉例說明促進(jìn)知識保持的方法。
4、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中有哪些差異？
5、怎樣提高問題解決能力的教學(xué)？
⑴ 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量：
①
②
③ 幫助學(xué)生牢固的記憶知識； 提供多種變式，促進(jìn)知識的概括； 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
⑵ 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略：
①
② 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法； 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
⑶ 提供多種練習(xí)的機(jī)會；
⑷ 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：
①
②
③ 鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題； 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)； 鼓勵自我評價與反思。
6、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面？
⑴ 課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。
⑵ 課堂教學(xué)過程的差異：①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行②吸引學(xué)生注
意力③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)⑤
家庭作業(yè)的檢查⑥教學(xué)策略的應(yīng)用
⑶ 課后評價的差異
6．促進(jìn)遷移教學(xué)方案設(shè)計
五．案例分析
一名中學(xué)生其中考試成績不好，其中考試后該學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入較多的努力，但期末考試成績?nèi)圆焕硐?。教師?yīng)該如何引導(dǎo)他積極歸因，并說明理論依據(jù)。
第三篇：小學(xué)教育心理學(xué)
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小學(xué)教育心理學(xué)
第一章、教育心理學(xué)概述
核心內(nèi)容綱要
一、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 1.教育心理學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)是研究教育憒境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
①學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。
②教師：是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。
③教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。
④教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載睞，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之
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間傳遞信息的工具。
⑤教學(xué)環(huán)境∶是物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境的總體。
(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
①學(xué)習(xí)過程∶指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
②教學(xué)過程∶是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
③評價／反思過程∶是指在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思過程。
3．教育心理學(xué)的內(nèi)容體系
(1)總論
(2)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理
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(3)教學(xué)與教師心理
二、教育心理學(xué)的作用
1．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
2．為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3．幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生
4．幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究
三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況
1．初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)
2．發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
3．成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
4．完善時期(20世紀(jì)80年代以后)
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第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育 核心內(nèi)容綱要
一、小學(xué)生的心理發(fā)展概述
1．心理發(fā)展的含義
(1)心理發(fā)展的概念
心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
(2)學(xué)生心理的發(fā)展基本特征
①連續(xù)性與階段性；
②定向性與順序性；
③不平衡性；
④差異性。
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2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的重要特征
(1)心理發(fā)展階段的劃分
①乳兒期(O～1歲)；
②嬰兒期(1～3歲)；
③幼兒期(3～6、7歲)；
④童年期（6、7歲～11、12歲)；
⑤少年期(1l、l2歲～14、15歲)；
⑥青年期（14、15歲～25歲)；
⑦成年期(25—65歲)；
⑧老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
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①童年期∶是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時期；
②少年期∶是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。
3．小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
(2)關(guān)鍵期
關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
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二、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
1．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論
(1)感知運(yùn)動階段(0一2歲)
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
〔2〕前運(yùn)筲階段〔2?7歲）
這一階段兒童的思維主要持點包括：①單維思維；②思維的不可逆性；③自我中心?！?〕具體運(yùn)篤階段〔7?11歲）
這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。此時兒童的思維有如下特點：①多維思維；②思維的可逆性；③去自我中心；④具體邏輯推理。
〔4〕形式運(yùn)筲階段〔11?1 5歲）
這一階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠哏據(jù)邏輯推理、歸納和演繹的方法來解決間題。2丨認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性 3丨認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系(”認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方
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法
〔2〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
三、小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展
1．人格的發(fā)展
(1)人格的含義
人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(2)埃里克森的人格發(fā)展階段理論
①基本的信任感對基本的不信任感(O～1．5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界的基本態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感；
②自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；
③主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；
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④勤奮感對自卑感(6～11歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；
⑤自我同一性對角色混亂(12～l8歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
(3)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義
埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
2．自我意識的發(fā)展
(1)自我意識的概念
自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。
(2)自我意識的發(fā)展
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①生理自我；
②社會自我；
③心理自我。
(3)自我意識對人格發(fā)展的影響
①自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力；
②自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向；
③自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。
3、社會性發(fā)展 ⑴小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知
①社會性認(rèn)知：是指對自己和他人的觀點、惜緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知;
②小學(xué)兒童社會性認(rèn)知的發(fā)展趨勢：
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a從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的濘左到更深瀏的理品質(zhì)特征的注意； b.從簡單到復(fù)雜，從問題的某個方面到多方多方面多維度的看待間題；c.從呆板到靈活的思維； d.從具體到抽象的思維；e從彌撒性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。(2)小學(xué)兒童的社會性交往
①與父母的交往；
②與同伴的交往；
③與教師的交往。
四、個別差異與因材施教
1．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(1)認(rèn)知過程的概念
認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
(2)認(rèn)知方式差異
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認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特和穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三個方面∶
①場獨立與場依存；
②沉思型與沖動型；
③輻合型與發(fā)散型。
(3)智力差異
①智力與智力測量∶
智力是指觀察力、記憶力、思維能力和想像能力的綜合體。
智力測量是指依據(jù)智力量表將智力發(fā)展水平表示成數(shù)字的過程。
智商(IQ)是表明智力水平高低的一個重要概念。
IQ=[智力年齡(MA)/實際年齡(CA)]×100
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②智力的差異∶包括個體差異和群體差異。
(4)認(rèn)知差異的教育含義
①智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移；
②教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
2．學(xué)生的性格差異及其教育含義
(1)性格的概念
性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
(2)性格的差異
①性格的特征差異；
②性格的類型差異。
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(3)性格差異的教育含義
性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
3丨持殊兒童的心理與教育 〔”特殊兒童的概念
①廣義：是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。
②狹義：僅指盲、耷、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童?！播恕程厥鈨和念愋?/p>
①智力超常兒童：是指智商超過140的兒童；
②弱智兒童：通常是指智商低于70的兒童；
③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；
④萣、啞、盲兒童也屬于持殊兒童。
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（3）特殊兒童的教育
①隨班就讀；
②普通班加巡回輔導(dǎo)；
③普通班加資源教室；
④設(shè)置特殊班。
第三章、學(xué)習(xí)的基本理論
一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型
1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性
(1)學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)
廣義的學(xué)習(xí)∶指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
①學(xué)習(xí)是一個介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量；
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②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。
(2)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)
①人類的學(xué)習(xí)∶是指狹義的學(xué)習(xí)∶
②學(xué)生的學(xué)習(xí)∶是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。
2．學(xué)習(xí)的一般分類
(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類
①信號學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反映；
②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反映相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果；
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③連鎖學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)；
④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)∶指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)。
⑤辨別學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；
⑥概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)；
⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系；
⑧解決間題學(xué)習(xí)：指學(xué)會在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決間題，以達(dá)到最終的目的。⑵加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
①智慧技能：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的0力；
②認(rèn)知策略：表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意.學(xué)習(xí)、記憶、思維和間題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力;
③言語信息：表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力；
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④動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、糈確而適時的動作操作能力；
⑤態(tài)度：表現(xiàn)為影晌春個體對人、對物或?qū)δ承╆倪x擇傾向。
〔3〕我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 ①知識的學(xué)習(xí)；
②技能的學(xué)習(xí)；
③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
1．桑代克的嘗試一錯誤說
(1)桑代克的經(jīng)典實驗
(2)嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
①效果律；
②練習(xí)律；
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③準(zhǔn)備律。
2．斯金納的操作性條件作用論
(1)斯金納的經(jīng)典實驗
(2)操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化
三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
1．苛勒的完形一頓悟說
(1)苛勒的經(jīng)典實驗
(2)完形一頓悟說的基本內(nèi)容
①學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；
②學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
2．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
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(1)學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
(2)教學(xué)觀
布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
3．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
(1)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)
意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
(2)意義學(xué)習(xí)的條件
①學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)；
②學(xué)習(xí)者自身因素。
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4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
(1)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命
(2)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
①知識觀；
②學(xué)習(xí)觀；
③學(xué)生觀。
第四章、學(xué)習(xí)動機(jī) 核心內(nèi)容綱要
一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述
1．學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)
(1)動機(jī)及其功能
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①動機(jī)∶是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力；
②功能∶激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。
(2)學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
①學(xué)習(xí)動機(jī)∶是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；
②基本成分∶學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)期待。
2．學(xué)習(xí)動機(jī)的種類
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容，可劃分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)與低級的學(xué)習(xí)動機(jī)
①高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；
②低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于
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眼前的利益。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
①近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；
②遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。
(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)
①內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)∶是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)；
②外部學(xué)習(xí)動機(jī)∶是指個體有外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
(1)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。
(2)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不
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會好；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
1．強(qiáng)化理論
2．需要層次理論
3．成就動機(jī)理論
4.成敗歸因理論
5.自我效能感理論
三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
〔2〕利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
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2.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
〔1〕創(chuàng)設(shè)間題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
〔3〕充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
(4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4．成敗歸因理論
5．自我效能感理論
三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
1．學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
2．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
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(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
第五章、學(xué)習(xí)的遷移
一、學(xué)習(xí)遷移概述
1．學(xué)習(xí)遷移的概念
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
2．遷移的種類
(1)正遷移與負(fù)遷移
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①正遷移∶指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；
②負(fù)遷移∶指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
(2)水平遷移與垂直遷移
①水平遷移∶也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；
②垂直遷移∶又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
(3)一般遷移與具體遷移
①一般遷移∶也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；
②具體遷移∶也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。
(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
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①同化性遷移∶是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；
②順應(yīng)性遷移∶指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化；
③重組性遷移∶指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
3．遷移的作用
(1)對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用
(2)是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用
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二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論
1．早期的遷移理論
(1)形式訓(xùn)練說
(2)共同要素說
(3)經(jīng)驗類化說
(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說
(1)精選教材
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
(3)合理安排教學(xué)程序
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
2.現(xiàn)代的遷移理論
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（1）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，代表了從認(rèn)知觀點來解釋遷移的一種主流傾向?！?〕對遷移更為深入的探討
①強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用；
②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的髟卩、三、遷移與教學(xué)
1.影晌遷移的重要因素 ⑴相似性 〔2〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ⑶學(xué)習(xí)的心向與
第六章、知識的學(xué)習(xí)
一、知識學(xué)習(xí)概述 1.知識的定義和類型 ⑴定義
知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是客觀事物的主觀表征。(2)類型
①感性知識與理性知識
感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識反映的是
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活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。
②陳述性知識與程序性知識
陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接描述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
2．知識學(xué)習(xí)的類型
(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
①符號學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么；
②概念學(xué)習(xí)∶指掌握概念的一般意義，實質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；
③命題學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
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①下位學(xué)習(xí)∶又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；
②上位學(xué)習(xí)∶也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)∶
③并列結(jié)合學(xué)習(xí)∶是在新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及非類屬關(guān)系，又非總括關(guān)
系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。
3．知識學(xué)習(xí)的作用
知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能和發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提∶
(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一
(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)
(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提
4．知識學(xué)習(xí)的過程
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知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。它是由知識的理解、知識的鞏固和知識的
應(yīng)用三個基本階段有機(jī)地構(gòu)成的。其中知識的理解是知識學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。
二、知識的理解
1．知識的理解是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)識事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。
從心理學(xué)的角度看，知識的理解是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
1.知識直觀
(丄)知識直觀的類型
①實物直觀：指通過直接感知實際軎物而進(jìn)行的一種直觀方式；
②模象直觀：即通過對蚩物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；
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③言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式?！?〕如何提萵知識直觀的效果
①靈活選用實物直觀和模象直觀：
②加強(qiáng)詞與形象的配合；
③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；
④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；
⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。2．知識的概括
(1)知識概括的類型
感性概括∶即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。
②理性概括∶是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺
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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的方式。
(2)如何有效地進(jìn)行知識概括
①配合運(yùn)用正例和反例；
②正確運(yùn)用變式；
③科學(xué)地進(jìn)行比較；
④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
三、知識的鞏固
知識的鞏固就是學(xué)生對所掌握的知識的持久的記憶。
1．記憶系統(tǒng)及其特點
(1)瞬時記憶
瞬時記憶是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶。
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(2)短時記憶
短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間為5秒到1分鐘。
(3)長時記憶
長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。
2．知識的遺忘及其原因
(1)遺忘及其進(jìn)程
①遺忘的定義；
②遺忘的進(jìn)程。
〔2〕遺忘的理論解釋
①痕跡衰退說；
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②干擾說；
③同化說；
④動機(jī)說。
3.運(yùn)用記憶煩律，吊進(jìn)知詔保持
(巧明確記憶要求，增強(qiáng)知識鞏固的目覺性
〔2〕深度加工材料
〔3）教會學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)
（4）教會學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼
〔5〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
①及時復(fù)習(xí)；
②分散復(fù)習(xí)；
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③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
四、知識的應(yīng)用
知識的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識去解決同類課題的過程。
1．學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程
(1)審題
(2)聯(lián)想與有關(guān)知識的重現(xiàn)
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗證
2．影響知識應(yīng)用的主要因素
(1)知識的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質(zhì)
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(3)智力活動方式
(4)解題時的心理狀態(tài)
(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
①及時復(fù)習(xí)；
②分散復(fù)習(xí)；
③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
四、知識的應(yīng)用
知識的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識去解決同類課題的過程。
1．學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程
(1)審題
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(2)聯(lián)想與有關(guān)知識的重現(xiàn)
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗證
2．影響知識應(yīng)用的主要因素
(1)知識的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質(zhì)
(3)智力活動方式
(4)解題時的心理狀態(tài)
(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
①及時復(fù)習(xí)；
②分散復(fù)習(xí)；
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③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
四、知識的應(yīng)用
知識的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識去解決同類課題的過程。
1．學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程
(1)審題
(2)聯(lián)想與有關(guān)知識的重現(xiàn)
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗證
2．影響知識應(yīng)用的主要因素
(1)知識的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質(zhì)
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(3)智力活動方式
(4)解題時的心理狀態(tài)
第七章、技能的形成
核心內(nèi)容綱要
一、技能的一般概述 1.技能及其特點 ⑴技能的概念
技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式3 ⑵技能的特點
①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于先天的本能行為；
②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成；
③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，符合活動的內(nèi)在規(guī)律，不同于一般的隨意運(yùn) 動。2．技能的種類
根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，通常將技能分為操作技能與心智技能兩種。
(1)操作技能及其特點
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①操作技能∶也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。
②特點∶客觀性；外顯性；展開性。
(2)心智技能及其特點
①心智技能∶也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式；
②特點∶對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有減縮性。
3．技能的作用
(1)技能能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)和控制
(2)技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件
二、操作技能的形成
1．操作技能形成的階段
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(1)操作的定向
操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程。
(2)操作的模仿
①操作的模仿∶操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。
②操作模仿階段的動作特點。
(3)操作的整合
①操作的整合∶即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。②操作整合階段動作的特點。
(4)操作的熟練
①操作的熟練∶指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。
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②操作熟練階段的動作特點。
2．操作技能的培訓(xùn)要求
(1)準(zhǔn)確地示范與講解
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺
3.操作技能形成的基本途徑一練習(xí)⑴練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系
①技能水平隨練習(xí)而操高；
②練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象；
③練習(xí)成繢的起伏現(xiàn)彖：
④技能形成過程中存在個別差異?！?〕有效練習(xí)的條件
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①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī);
②幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識；
③循序漸進(jìn)，由易到難，先簡后繁；
④正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)重； ⑤適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時間；
⑥練習(xí)方式要多樣化；
⑦讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時改進(jìn)。
三、心智技能的形成
1．心智技能的分階段形成
(1)原型定向
①原型定向∶就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而
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使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些 動作，明確活動的方向；
②教學(xué)要求。
(2)原型操作
①原型操作∶就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐；
②教學(xué)要求。
(3)原型內(nèi)化
①原型內(nèi)化∶即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過程；
②教學(xué)要求。
2．智力技能的培養(yǎng)要求
(1)確立合理的心智技能原型
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(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)
①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；
②注意原型的完備性、獨立性和概括性；
③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；
④注意學(xué)生的個別差異。
第八章、學(xué)習(xí)策略 核心內(nèi)容綱要
一、學(xué)習(xí)策略概述 1.學(xué)習(xí)策略及其特征 ⑴學(xué)習(xí)策略的概念
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（2)學(xué)習(xí)策略的基本特征
①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；
②學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；
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③學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；
④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，它由規(guī)則和技能構(gòu)成。2．學(xué)習(xí)策略的分類
(1)認(rèn)知策略
①復(fù)述策略∶是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的一種學(xué)習(xí)策略；
②精細(xì)加工策略∶是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；
③組織策略∶是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。
(2)元認(rèn)知策略
①計劃策略∶是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略；
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②監(jiān)視策略∶是在認(rèn)知活動過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果的策略；
③調(diào)節(jié)策略∶是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略的策略。
(3)資源管理策略
①時間管理策略；
②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；
③努力管理策略；
④社會資源利用策略。
二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
1．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
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第四篇：教師資格心理學(xué)考點：教學(xué)設(shè)計
江西教師資格心理學(xué)|常見考點十二：教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(布魯姆)(2)情感目標(biāo)；(3)動作技能目標(biāo)。4.認(rèn)知目標(biāo)包括：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。
5.情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。6.動作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。7.教學(xué)目標(biāo)的表述：
(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。8.行為目標(biāo)具備三個要素：
(1)具體目標(biāo)：用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件：規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
9.任務(wù)分析：將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成相連的各種子目標(biāo)的過程?！谶M(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級、一級地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。
基本要素：(教學(xué)事項、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境)10.教學(xué)中的九個事項
——加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。11.教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。
——常用教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習(xí)作業(yè)。
12.教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。13.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略-指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。14.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：
(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；
(2)情境教學(xué)。在應(yīng)用具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)。15.發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計四原則：
(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材；
(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。16.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動；(5)團(tuán)體歷程。
17.個別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個環(huán)節(jié)：
(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。18.個別化教學(xué)的經(jīng)典模式：
(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)。
(2)計算機(jī)輔助教學(xué)，是使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。
(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出。
——其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
第五篇：小學(xué)教育心理學(xué)第二章總結(jié)
1、描述小學(xué)生記憶發(fā)展的特點
小學(xué)生記憶發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在一下幾點：
（1）由無意識記憶占優(yōu)勢到有意識成為主要的記憶方式。小學(xué)低年級學(xué)生的無意識
記憶占優(yōu)勢，到中年級，有意識記憶逐漸趕上超過無意識記憶而成為記憶的主
要方式。
（2）由機(jī)械記憶占優(yōu)勢到意義記憶占有主要地位。小學(xué)低年級學(xué)生在識記材料時，多采用機(jī)械重復(fù)的方法，表現(xiàn)出比較強(qiáng)的機(jī)械記憶的能力，到中高年級，小學(xué)
生逐漸學(xué)會從材料的意義、邏輯關(guān)系方面識記學(xué)習(xí)材料，意義記憶逐漸占有重
要地位；
（3）具體形象記憶占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶快速發(fā)展。學(xué)生記憶具體形象材
料的記憶效果好于具體詞的記憶，而具體詞的記憶效果高于記憶抽象的詞，具
體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位。
2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，試分析兒童發(fā)展的各個階段，并對各個階段的特點進(jìn)行描述。
皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個階段：
(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)。這一階段的認(rèn)知活動．主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究；其認(rèn)識事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動階段獲得的感覺運(yùn)動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是
直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面．即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多作事實性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。
(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，又稱命題運(yùn)算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義，能作一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強(qiáng)制性的教育，而應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議。
3、簡述皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要內(nèi)容。
皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：兒童的智慧(智力)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兒童的思維、認(rèn)識、智力的發(fā)展過程就是這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新組織的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括四個要素：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。這四個要素達(dá)到平衡，兒童的智力就會得到發(fā)展。
4、結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?/p>
(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀，讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂進(jìn)行全日制或半日制的教育活動；②普通班加巡回輔導(dǎo)，將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略；③普通班加資源教室，資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師，它有兩種用途，一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題，二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助；④設(shè)置特殊班，將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度、中度的殘疾兒童。在對特殊兒童實施教育時，不管是采用隨班就讀，還是設(shè)置特殊班等教育方式，最關(guān)鍵的是從根本上要注意思想，不歧視特殊兒童，給他們相對更多的注意和關(guān)心，這樣才能將特殊兒童的教育工作做好。
5、請說明男性和女性在智力成分上的差異。
(1)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人與人之間的智力是存在差異的，這種差異表現(xiàn)在以下四個方面：智力類型上的差異；智力發(fā)展水平上的差異；智力的差異也表現(xiàn)為有些人早熟，有些人晚成；智力由于性別差異也有所不同，但無高低之分。(2)心理學(xué)家大量研究證明：男性的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女性的成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女性嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男性，男性在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女性敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；
男性思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。
6、聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生問認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。(1)場獨立與場依存。具有場獨立性的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，在認(rèn)知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人、特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。(2)沉思型與沖動型。在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，即沉思型認(rèn)知方式。另一些兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，即沖動型認(rèn)知方式。沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間的快慢與精確性。(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出綜合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展。使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛．主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，切實做到因材施教(根據(jù)以下幾點
適當(dāng)展開)：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
7、簡述場獨立性和場依存性認(rèn)知風(fēng)格的特點及其差異。
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式分為場獨立性和場依存性兩種。場獨立性個體對客觀世界作判斷時,傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存性個體則對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，態(tài)度和自我知覺也更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并有意記憶言語信息中的社會內(nèi)容。場獨立性的個體一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動機(jī)往往以內(nèi)在動機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場依存性的學(xué)生則一般偏愛社會科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。
8、簡述兒童社會性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢。
小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知發(fā)展具有以下趨勢：①從表面到內(nèi)部；②從簡單到復(fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問題；③從呆板到靈活的思維；④從具體思維到抽象思維；⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維
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