第一篇：小學(xué)心理學(xué)

1、什么是有意義學(xué)習(xí)？陳述性知識(shí)的同化有何作用？有哪幾種同化模式？ 1題答案

奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。三種同化模式。（1）上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的概括程度更高的觀念，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念，因而這種學(xué)習(xí)又稱為總括學(xué)習(xí)。

（2）下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)指用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括水平高的觀念來(lái)學(xué)習(xí)新的觀念，即原有觀念是上位觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是下位觀念，新舊觀念之間構(gòu)成類屬關(guān)系，所以下位學(xué)習(xí)又稱為類屬學(xué)習(xí)。類屬學(xué)習(xí)分為兩種：一種是派生類屬學(xué)習(xí)，另一種是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)新的概念或命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既不是類屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列聯(lián)合關(guān)系或類比關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。并結(jié)合學(xué)習(xí)的條件是新知識(shí)與原有的知識(shí)有一種一般的吻合性或處于同一層次，因而新知識(shí)可以被原有的知識(shí)同化。

2、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些途徑與方法？ 2題答案：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。其主要方法有：（1）滿足小學(xué)生的缺失性需要。老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的需要是否滿足，是否得到父母的愛(ài)、同學(xué)的友誼和集體的溫暖等等，采取各種方式盡量滿足他們的合理需要，促進(jìn)求知需要的產(chǎn)生。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。教師設(shè)置的問(wèn)題情境要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。教師通常通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，趣味故事敘述，利用教學(xué)內(nèi)容本身所包含的矛盾事實(shí)等方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。

（3）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。應(yīng)注意：不能濫用、多用表?yè)P(yáng)、少用批評(píng)、有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。（4）適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)手段。（5）促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移。（6）給予及時(shí)正確的反饋和評(píng)價(jià)。

3、什么是心理健康教育，小學(xué)生心理健康教育包括哪些內(nèi)容？ 3題答案

心理健康教育是指應(yīng)用教學(xué)、宣傳、討論訓(xùn)練等多種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播和普及、情感的培養(yǎng)、行為的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展和心理適應(yīng)能力的提高。（1）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。主要包括：其一，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗解決困難的快樂(lè)，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。其二，發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。（2）情緒心理指導(dǎo)。指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)人的情緒活動(dòng)、情緒發(fā)展的特點(diǎn)有所了解，使之認(rèn)識(shí)到控制自己情緒活動(dòng)的重要性，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒的適當(dāng)方式；情緒指導(dǎo)中最重要的是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)合理發(fā)泄和轉(zhuǎn)移自己的不良情感，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境豐富他們的情緒情感體驗(yàn)，幫助他們建立正常、積極的情緒生活，培養(yǎng)良好的社會(huì)性情感。（3）自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)。通過(guò)自我意識(shí)的發(fā)展心理指導(dǎo)，使小學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而形成正確的自我概念，樹立符合自己實(shí)際能力水平的理想和目標(biāo)；幫助小學(xué)生認(rèn)可自我，悅納自我，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自我，發(fā)展自我，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性的健全發(fā)展。（4）人際關(guān)系的心理指導(dǎo)。人對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)，最重要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。教給小學(xué)生社交技能，使他們學(xué)會(huì)合理處理社交中的沖突問(wèn)題，在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多的同學(xué)交往。通過(guò)心理健康教育，幫助小學(xué)生逐漸形成建立良好人際關(guān)系所必備的心理素質(zhì)。

4、什么是陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)理解的條件有哪些？ 4題答案

陳述性知識(shí)即個(gè)人具有的有關(guān)世界的事實(shí)性知識(shí)，主要回答“是什么”、“怎么樣”的問(wèn)題。（1）呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料要具有邏輯意義。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，有邏輯組織的學(xué)習(xí)新材料便于學(xué)生理解、保持和應(yīng)用。所以，教師給小學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)教材要注意新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，便于他們能夠把新學(xué)的知識(shí)同已學(xué)的材料聯(lián)系起來(lái)，更好地理解新知識(shí)。（2）調(diào)動(dòng)和保持小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的心向。教師要培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地把新知識(shí)與自己原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，新舊知識(shí)之間有何異同，積極主動(dòng)地利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)，從而真正地理解新知識(shí)。（3）根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)貯備確定教學(xué)起點(diǎn)。教師在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貯備狀況確定教學(xué)的起點(diǎn)，遵循從已知到未知、循序漸進(jìn)的原則，注意新舊知識(shí)的對(duì)比與過(guò)渡，以激活原知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。（4）采用有效的教學(xué)策略。其一，運(yùn)用直觀材料或?qū)嶋H操作。其二，提供豐富多彩的變式。其三，科學(xué)地進(jìn)行比較。有比較才有鑒別，道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程是對(duì)道德知識(shí)的感知、理解、掌握的過(guò)程，是一個(gè)由低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象，形成一定的道德觀的復(fù)雜過(guò)程。道德認(rèn)識(shí)對(duì)道德行為具有定向的作用，是道德行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此必須注意提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平。

5、小學(xué)教師如何在學(xué)生中樹立自己的威信？ 5題答案

小學(xué)教師提高威信的正確途徑：

（1）加強(qiáng)修養(yǎng)。教師主要靠?jī)?nèi)在素質(zhì)和良好表現(xiàn)來(lái)贏得學(xué)生的信賴與愛(ài)戴。這就需要教師根據(jù)工作職責(zé)要求及學(xué)生年齡特征從德、識(shí)、才、學(xué)幾方面加強(qiáng)努力，而絕非三兩日工夫可以練就。

（2）積極實(shí)踐。其一，學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身不斷給教師提出了各種要求。其二，加強(qiáng)師生交往。注重教學(xué)和教育，又注重科研的教師，是最能夠獲得學(xué)生的喜歡和崇敬的教師。

6、什么是道德情感，教師如何提高小學(xué)生的道德情感？ 6題答案

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，在個(gè)人對(duì)自己或他人的行為做出判斷時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)與之有關(guān)的情感，如責(zé)任感、榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)主義情感等。（1）知行結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生道德情感的發(fā)展。道德情感總是在一定的道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并隨著道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)展的。因此，豐富小學(xué)生的道德觀念，提高他們的道德認(rèn)識(shí)水平，是促使其情感不斷升華的重要途徑。（2）利用具體生動(dòng)的形象引起小學(xué)生道德情感的共鳴。如童話、故事、小說(shuō)、歌曲、文藝作品等。（3）重視教師情感的感化作用。教師自身的情感性質(zhì)和特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。教師的愛(ài)是學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)的重要來(lái)源，因此，要培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德情感，教師必須自己具有這種情感。（4）在活動(dòng)中以境育情。小學(xué)生的道德情感還不穩(wěn)定，它的形成離不開(kāi)具體的情境和自身的活動(dòng)體驗(yàn)。因此，可以通過(guò)開(kāi)展具體的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感，在活動(dòng)中以境育情。

分析判斷對(duì)錯(cuò)，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由：

1、有什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有什么樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一對(duì)一的關(guān)系。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難往往是難以改變的，伴隨學(xué)生的一生。

3、組織策略是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶儲(chǔ)存。

4、小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，他們?nèi)狈壿嬎季S的能力。

5、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法是衡量心理健康的最科學(xué)的方法。

6、教師提高自己的社會(huì)角色能力的唯一出路是提高自己的學(xué)歷。

1題答案：不對(duì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然影響學(xué)習(xí)效果，但兩者之間的關(guān)系不是完全一致的關(guān)系。

2題答案，不對(duì)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是先天遺傳因素決定的，而是其他原因。

3題答案：不對(duì)。組織策略就是對(duì)學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行整理加工，進(jìn)行梳理。

4題答案：不對(duì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有邏輯思維，低年級(jí)是形象思維為主。

5題答案：不對(duì)。任何一種衡量心理健康的方法各有利弊，不能說(shuō)那種方法比另外一種方法更好。

6題答案：不對(duì)。需要教師從多方面提高自己的能力，如提高自己的學(xué)習(xí)能力，科研能力等。

1、什么是親社會(huì)行為，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為？

1題答案：親社會(huì)行為是指對(duì)行為者本身并無(wú)明顯好處，而對(duì)行為者受體（他人和社會(huì)）帶來(lái)利益的行為，如助人、分享、合作等。（1）樹立正確的班級(jí)輿論（2）強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心

（3）訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)技能（4）選擇合理的訓(xùn)練方法。培養(yǎng)小學(xué)生親社會(huì)行為的方法有：角色扮演法、移情訓(xùn)練法、榜樣示范法和行為訓(xùn)練法。

2、什么是攻擊行為，教師如何預(yù)防和減少學(xué)生的攻擊行為？ 2題答案：攻擊行為是指有意造成伙伴的身體和心理傷害的行為表現(xiàn)，通常采取打、推、勒索錢物等方式，也包括講下流話、耍流氓行為等。（1）培養(yǎng)孩子的正確歸因，改善孩子的明辨是非的能力。（2）培養(yǎng)孩子的應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)孩子的挫折容忍力。（3）處理好兒童與同伴、教師和父母的關(guān)系

3、兒童心理發(fā)展的性質(zhì)是什么？

3題答案：（1）兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。（2）兒童心理發(fā)展的方向性和序列性。（3）兒童心理發(fā)展的不平衡性。（4）兒童心理發(fā)展的差異性。

4、遺傳、環(huán)境和教育在兒童的發(fā)展中起什么作用？

4題答案：（1）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的生物前提。首先，遺傳素質(zhì)雖不能決定心理發(fā)展的水平與方向，但它為兒童心理發(fā)展提供了潛在的可能性。其次，遺傳素質(zhì)影響兒童情緒、性格、氣質(zhì)及個(gè)性的發(fā)展。（2）環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展水平的決定性因素。其一，環(huán)境和教育使兒童遺傳所獲得的潛在可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可能性，它決定兒童心理發(fā)展的方向、速度與最終達(dá)到的水平。其二，環(huán)境和教育造成兒童心理發(fā)展的個(gè)體差異。教育作為一種特殊環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展起著主導(dǎo)性作用。（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是制約兒童心理發(fā)展的重要因素。

5、如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的遷移？

5題答案：（1）科學(xué)編排和呈現(xiàn)教材。要注意教材的有序性、概括性和實(shí)用性。（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高概括水平。基礎(chǔ)知識(shí)，即基本的概念和原理，是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“骨干”，是聯(lián)系知識(shí)的中心，具有普遍意義。小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)越多，越有可能產(chǎn)生廣泛的遷移作用。因此，教師要重視對(duì)小學(xué)生的基本概念和原理的教學(xué)，采取多種教學(xué)措施幫助他們理解所學(xué)的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到熟練記憶和運(yùn)用的目的。（3）注重知識(shí)的綜合貫通。所謂注重知識(shí)的綜合貫通是指要促進(jìn)知識(shí)的融合運(yùn)用。教師要引導(dǎo)小學(xué)生把課堂知識(shí)遷移到各種學(xué)習(xí)情境之中，如把數(shù)學(xué)課同實(shí)地勘測(cè)、生活費(fèi)計(jì)算結(jié)合起來(lái)，把音樂(lè)、體育、美術(shù)的學(xué)習(xí)同合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)、美術(shù)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)等。知識(shí)綜合貫通的結(jié)果，有利于小學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)以致用。（4）提高元認(rèn)知水平。所謂元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的認(rèn)知。

6、學(xué)生氣質(zhì)有哪些類型，教師如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教？ 6題答案：學(xué)生的氣質(zhì)可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、憂郁質(zhì)等幾種。（1）正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師的任務(wù)就在于根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)在組織教育活動(dòng)中時(shí)，使他們不斷克服自己氣質(zhì)上的缺點(diǎn)，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)。這就要求教師能對(duì)學(xué)生氣質(zhì)進(jìn)行判斷。對(duì)小學(xué)生的氣質(zhì)類型，可以根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的類型、行為能力的反應(yīng)性，行為能力活動(dòng)性，氣質(zhì)行為的持續(xù)時(shí)間來(lái)判斷。

（2）利用氣質(zhì)“量才為教”。教師在深入了解學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生正確對(duì)待氣質(zhì)的積極特點(diǎn)和消極特點(diǎn)，加強(qiáng)行為修養(yǎng)，幫助學(xué)生監(jiān)控自己的發(fā)展，克服氣質(zhì)的消極面、發(fā)揚(yáng)積極面。

7、提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)有哪些途徑或方法？

7題答案：（1）幫助小學(xué)生形成正確的道德概念。由于小學(xué)生的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在道德教育中，教師必須適應(yīng)兒童的思維發(fā)展水平，在實(shí)例的基礎(chǔ)上引出抽象的道德概念，并創(chuàng)造條件讓小學(xué)生獲得形象的感性經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)抽象概念的理解。

（2）使小學(xué)生獲得道德實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生還未形成真正的道德信念，而道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)道德信念形成的必要條件。因此，教育者在向小學(xué)生傳授道德知識(shí)時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些能使他們身體力行并能獲得足夠行為經(jīng)驗(yàn)的客觀條件，讓他們?cè)诘赖聦?shí)踐中鞏固學(xué)到的道德知識(shí)，在輿論評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)，在道德活動(dòng)中把道德知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成道德行動(dòng)。

（3）培養(yǎng)小學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力。小學(xué)生掌握一定的道德行為準(zhǔn)則和道德觀念之后，教師要經(jīng)常引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象既可以是自己或其他同學(xué)的行為，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，明辨是非，依據(jù)小學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的特點(diǎn)，提過(guò)相應(yīng)的要求，幫助他們做出全面的評(píng)價(jià)。

1.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是（）

A)A：線性 B)B：正弦曲線 C)C：倒Ｕ曲線D)D：因果

糾錯(cuò)

（10.0 分）2.要使學(xué)生的道德行為經(jīng)?；?、自動(dòng)化，教師須對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行（）。

A)A：觀察 B)B：訓(xùn)練 C)C：模仿 D)D：習(xí)慣培養(yǎng)

糾錯(cuò)

（10.0 分）3.勤奮與懶惰、認(rèn)真與馬虎，指的是人的（）。

A)A：氣質(zhì) B)B：性格C)C：態(tài)度 D)D：能力

糾錯(cuò)

（10.0 分）4.某學(xué)生把考試成功歸因?yàn)槭亲约旱那趭^努力，其歸因是（）

A)A：內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B)B：外部、穩(wěn)定、不可控制的 C)C：外部、不穩(wěn)定、不可控制的 D)D：內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

糾錯(cuò)

（10.0 分）5.兒童思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性，但還離不開(kāi)具體事物的支持，說(shuō)明其認(rèn)知發(fā)展的階段是（）

A)A：感知運(yùn)動(dòng) B)B：前運(yùn)算 C)C：具體運(yùn)算D)D：形式運(yùn)算

糾錯(cuò)

（10.0 分）6.概念形成的典型學(xué)習(xí)方式是（）

A)A：發(fā)現(xiàn)B)B：接受 C)C：無(wú)意義 D)D：機(jī)械

糾錯(cuò)

（10.0 分）7.奧斯本在開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力方面所發(fā)明的方法是（）。

A)A：腦力激勵(lì)

B)B：手段—目的分析 C)C：范圍縮小 D)D：嘗試錯(cuò)誤

糾錯(cuò)

（10.0 分）8.最具有核心意義的個(gè)性品質(zhì)是（）。

A)A：個(gè)性傾向性 B)B：能力 C)C：性格D)D：氣質(zhì)

糾錯(cuò)

（10.0 分）9.有的學(xué)生長(zhǎng)于寫作文，有的善于學(xué)數(shù)學(xué)。這是個(gè)體心理發(fā)展的（）

A)A：連續(xù)性與順序性 B)B：階段性 C)C：差異性

D)D：不均衡性

（10.0 分）10.將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是心理學(xué)家（）。A)A：斯金納 B)B：奧蘇伯爾

C)C：皮亞杰 D)D：加涅

（10.0 分）11.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望得到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A)A：任務(wù) B)B：成就 C)C：外部

D)D：內(nèi)部

（10.0 分）12.學(xué)生的閱讀、計(jì)算、寫作、觀察、分析是一種（A)A：動(dòng)作 B)B：智力

C)C：行為 D)D：特殊

（10.0 分）13.下面那個(gè)不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（）

A)A：可利用性 B)B：可辨別性 C)C：可接受性

D)D：穩(wěn)定性

糾錯(cuò)

糾錯(cuò)

糾錯(cuò)）技能

糾錯(cuò)

糾錯(cuò)

（10.0 分）14.小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)講而得到教師表?yè)P(yáng)逐步形成專心聽(tīng)講的習(xí)慣是（）

A)A：教育結(jié)果 B)B：訓(xùn)練反應(yīng) C)C：條件反射

D)D：連結(jié)反應(yīng)

（10.0 分）15.創(chuàng)造力的最本質(zhì)的特征是（）

A)A：堅(jiān)持性與果斷性 B)B：靈活性與新穎性 C)C：獨(dú)創(chuàng)性與靈活性 D)D：新穎性與獨(dú)創(chuàng)性

（10.0 分）16.對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)能使信息得到記憶和保持，其學(xué)習(xí)策略是（A)A：練習(xí)B)B：訓(xùn)練 C)C：組織 D)D：精加工

（10.0 分）17.與意志自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是（）

A)A：意志薄弱 B)B：優(yōu)柔寡斷 C)C：易受暗示

D)D：盲目沖動(dòng)

（10.0 分）18.學(xué)生明知故犯、言行不一的主要原因是()

A)A：道德認(rèn)識(shí)缺乏

糾錯(cuò)

糾錯(cuò)）

糾錯(cuò)

糾錯(cuò)

B)B：道德情感異常 C)C：道德意志薄弱D)D：道德行為不良

糾錯(cuò)

（10.0 分）19.“失之東隅，收之桑瑜”的心理防衛(wèi)機(jī)制是()

A)A：升華 B)B：轉(zhuǎn)移 C)C：補(bǔ)償D)D：投射

糾錯(cuò)

（10.0 分）20.認(rèn)知技能的主要學(xué)習(xí)方法是()A)A：范例 B)B：重復(fù) C)C：過(guò)度 D)D：練習(xí)

1、為什么說(shuō)“心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映”？ 1題答案：首先，心理活動(dòng)的產(chǎn)生離不開(kāi)人的大腦，如果人的大腦受到破壞就不能產(chǎn)生正常的人的心理活動(dòng)?？陀^現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉。人的心理活動(dòng)總是具有一定的內(nèi)容的。這種內(nèi)容是客觀事物在頭腦中的反映。

無(wú)論是簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象還是復(fù)雜的心理現(xiàn)象，其內(nèi)容都可以在客觀世界里找到它的源泉。其次，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。

人的心理按其內(nèi)容及其發(fā)生的方式來(lái)說(shuō)是客觀的。但對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映總是由一定的具體的人來(lái)進(jìn)行的。

人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映不是像鏡子反映事物一樣，是消極、被動(dòng)的反映；而是在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。因?yàn)?，人在?shí)踐中已經(jīng)形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)性心理特征總會(huì)影響他對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。換言之，心理反映的產(chǎn)生不單是客觀影響的結(jié)果，而是通過(guò)主體的內(nèi)部特點(diǎn)而折射出來(lái)的。

同樣的外部刺激，由于個(gè)體的內(nèi)部特征不同，其心理反映也就不同。人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映主要表現(xiàn)在兩方面：

第一，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)人能夠把現(xiàn)實(shí)中所獲得的直接印象即感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)詞的概括，同已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)感性材料進(jìn)行加工、改造，以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，這也是人的心理的高級(jí)反映形式——意識(shí)的能動(dòng)性的表現(xiàn)。第二，人能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)和支配實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)反作用于客觀世界，即按照人的意志去改造客觀世界。

由于人有意識(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)之前，活動(dòng)的目的和結(jié)果就以觀念的形式存在于人的頭腦中，并以此作出計(jì)劃，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，以便達(dá)到預(yù)期目的。

在活動(dòng)過(guò)程中，還可以通過(guò)意志活動(dòng)，有效地克服各種困難，保證目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，人在反映客觀現(xiàn)實(shí)和改造現(xiàn)實(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性，要受到客觀現(xiàn)實(shí)及其規(guī)律性的制約。

2、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力有哪些途徑與方法？

2題答案：（1）改變傳統(tǒng)的教育觀念。教育觀念對(duì)于教師的教育教學(xué)過(guò)程起著重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)樹立以下現(xiàn)代教育觀： 尊重兒童的個(gè)性；樹立多元化的創(chuàng)造力觀念；接受兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性；鼓勵(lì)兒童對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑。

（2）提高教師的創(chuàng)造力素質(zhì)。教師自身是否具有創(chuàng)造性特征是一個(gè)重要的前提。富有創(chuàng)造性的教師在個(gè)性品質(zhì)上表現(xiàn)為

幽默、熱情、樂(lè)觀、自信，樂(lè)于接受不同觀點(diǎn)，以及對(duì)其工作之外的其他事情也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并積極參與等。

（3）創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)環(huán)境，形成開(kāi)放式課堂。關(guān)鍵是要形成良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位教師角色。教師的角色內(nèi)涵主要包括;學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人；

熱愛(ài)和關(guān)心每個(gè)學(xué)生、信任與寬容學(xué)生、展現(xiàn)人格魅力。

（4）以“問(wèn)題解決”教學(xué)法為核心組織教學(xué)。問(wèn)題解決”教學(xué)法包括;教師創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地提出各種問(wèn)題。認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)，了解問(wèn)題的基本分類。3 積極尋找解決問(wèn)題的多種途徑、形成開(kāi)放式答案。

（5）組織具有創(chuàng)造性的綜合實(shí)踐活動(dòng).給小學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們突破課本知識(shí)的局限，在廣闊的空間中去感受豐富多彩的世界，促進(jìn)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

3、教師如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？

3題答案：心理健康教育是指應(yīng)用教學(xué)、宣傳、討論訓(xùn)練等多種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播和普及、情感的培養(yǎng)、行為的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展和心理適應(yīng)能力的提高。心理健康教育不能像知識(shí)教育那樣主要通過(guò)教師的講解傳授來(lái)完成，它需要滲透到學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，通過(guò)多種方式進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育的主要途徑如下：（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育課

（2）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育。第一，注重師生關(guān)系建設(shè)，尊重和熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生；建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。第二，發(fā)掘教材中的心理教育因素，注意滲透的自然性、針對(duì)性和計(jì)劃性。第三，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善小學(xué)生的自我監(jiān)控。（3）積極開(kāi)展學(xué)校心理咨詢服務(wù)。

（4）利用各種傳播媒介，大力開(kāi)展心理健康教育的宣傳工作。（5）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)。

4、如何理解小學(xué)教師扮演的多元社會(huì)角色？

4題答案：（1）教書育人的角色。教書是小學(xué)教師的首要責(zé)任。小學(xué)教師首先承擔(dān)著向小學(xué)生系統(tǒng)地傳遞知識(shí)的角色。教師應(yīng)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、信息的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)困難的幫助者。教師不僅需要把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而且需要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，既要“授人以魚”、又要“授人以漁”。（2）行政管理的角色。小學(xué)教師是課堂紀(jì)律的管理者。小學(xué)教師面對(duì)幾十個(gè)能力不同、需求各異的學(xué)生組成的班級(jí)，要保證所有的小學(xué)生都專心于學(xué)習(xí)。小學(xué)教師又是集體的領(lǐng)導(dǎo)者。良好班集體的形成有賴于教師的組織領(lǐng)導(dǎo)才能。（3）心理導(dǎo)向的角色。教師應(yīng)該明白，小學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的心理健康是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證。教師要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我控制；要?jiǎng)?chuàng)造一種寬容和融洽的氣氛，使學(xué)生能夠把心理上的苦悶和煩惱表達(dá)出來(lái)；要針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理挫折隨時(shí)提供輔導(dǎo)和幫助。

（4）自我定向的角色。教師的自我定向是指教師根據(jù)社會(huì)期望和時(shí)代要求而設(shè)計(jì)的自我發(fā)展?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，是兒童進(jìn)入小學(xué)后最尊敬和信賴的人，因此教師應(yīng)該不愧這一使命，嚴(yán)格要求自己。

5、什么是智慧技能，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的智慧技能？ 5題答案：

智慧技能也稱心智技能，是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。（1）形成條件化知識(shí)。智慧技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用“觸發(fā)條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí).即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果?那么?”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例學(xué)習(xí)；一是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。

（2）進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過(guò)聯(lián)系達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度，才能變成一種心智技能。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中與問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵因素，導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。言語(yǔ)表達(dá)水平可以相當(dāng)程度地體現(xiàn)內(nèi)部思維水平，提高解決問(wèn)題的速度和遷移水平，促使智慧活動(dòng)內(nèi)化。

（4）正例與反例的運(yùn)用。正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。沒(méi)有對(duì)大量的正、反例的分析和比較，模式識(shí)別的概括化和分化的過(guò)程就無(wú)法完成，概念與規(guī)則就不可能被正確地運(yùn)用到相應(yīng)的問(wèn)題情境中。

（5）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智慧技能轉(zhuǎn)化的必要條件。沒(méi)有練習(xí)，陳述性知識(shí)只能以命題及命題網(wǎng)絡(luò)表征儲(chǔ)存在人腦的記憶中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)程序化，更無(wú)法達(dá)到自動(dòng)化的熟練運(yùn)用。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

第二篇：小學(xué)教育心理學(xué)

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小學(xué)教育心理學(xué)

第一章、教育心理學(xué)概述

核心內(nèi)容綱要

一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是研究教育憒境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

2.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

①學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生起作用。

②教師：是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者。

③教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。

④教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載睞，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之

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間傳遞信息的工具。

⑤教學(xué)環(huán)境∶是物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的總體。

(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

①學(xué)習(xí)過(guò)程∶指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

②教學(xué)過(guò)程∶是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程∶是指在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思過(guò)程。

3．教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

(1)總論

(2)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理

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(3)教學(xué)與教師心理

二、教育心理學(xué)的作用

1．幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

2．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

4．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

1．初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

2．發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

3．成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

4．完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

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第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育 核心內(nèi)容綱要

一、小學(xué)生的心理發(fā)展概述

1．心理發(fā)展的含義

(1)心理發(fā)展的概念

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

(2)學(xué)生心理的發(fā)展基本特征

①連續(xù)性與階段性；

②定向性與順序性；

③不平衡性；

④差異性。

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2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的重要特征

(1)心理發(fā)展階段的劃分

①乳兒期(O～1歲)；

②嬰兒期(1～3歲)；

③幼兒期(3～6、7歲)；

④童年期（6、7歲～11、12歲)；

⑤少年期(1l、l2歲～14、15歲)；

⑥青年期（14、15歲～25歲)；

⑦成年期(25—65歲)；

⑧老年期(65歲以后)。

(2)童年期和少年期的主要心理特征

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①童年期∶是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期；

②少年期∶是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。

3．小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

(2)關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

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二、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

1．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

〔2〕前運(yùn)筲階段〔2?7歲）

這一階段兒童的思維主要持點(diǎn)包括：①單維思維；②思維的不可逆性；③自我中心?！?〕具體運(yùn)篤階段〔7?11歲）

這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。此時(shí)兒童的思維有如下特點(diǎn)：①多維思維；②思維的可逆性；③去自我中心；④具體邏輯推理。

〔4〕形式運(yùn)筲階段〔11?1 5歲）

這一階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠哏據(jù)邏輯推理、歸納和演繹的方法來(lái)解決間題。2丨認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性 3丨認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系(”認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方

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法

〔2〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

三、小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展

1．人格的發(fā)展

(1)人格的含義

人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

(2)埃里克森的人格發(fā)展階段理論

①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(O～1．5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界的基本態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感；

②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；

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④勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12～l8歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

(3)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義

埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

2．自我意識(shí)的發(fā)展

(1)自我意識(shí)的概念

自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。

(2)自我意識(shí)的發(fā)展

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①生理自我；

②社會(huì)自我；

③心理自我。

(3)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響

①自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力；

②自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向；

③自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

3、社會(huì)性發(fā)展 ⑴小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知

①社會(huì)性認(rèn)知：是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、惜緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知;

②小學(xué)兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)：

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a從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的濘左到更深瀏的理品質(zhì)特征的注意； b.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方多方面多維度的看待間題；c.從呆板到靈活的思維； d.從具體到抽象的思維；e從彌撒性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。(2)小學(xué)兒童的社會(huì)性交往

①與父母的交往；

②與同伴的交往；

③與教師的交往。

四、個(gè)別差異與因材施教

1．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

(1)認(rèn)知過(guò)程的概念

認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。

(2)認(rèn)知方式差異

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認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特和穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面∶

①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；

②沉思型與沖動(dòng)型；

③輻合型與發(fā)散型。

(3)智力差異

①智力與智力測(cè)量∶

智力是指觀察力、記憶力、思維能力和想像能力的綜合體。

智力測(cè)量是指依據(jù)智力量表將智力發(fā)展水平表示成數(shù)字的過(guò)程。

智商(IQ)是表明智力水平高低的一個(gè)重要概念。

IQ=[智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)]×100

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②智力的差異∶包括個(gè)體差異和群體差異。

(4)認(rèn)知差異的教育含義

①智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移；

②教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

2．學(xué)生的性格差異及其教育含義

(1)性格的概念

性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

(2)性格的差異

①性格的特征差異；

②性格的類型差異。

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(3)性格差異的教育含義

性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

3丨持殊兒童的心理與教育 〔”特殊兒童的概念

①?gòu)V義：是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

②狹義：僅指盲、耷、弱智、言語(yǔ)障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。〔ニ〕特殊兒童的類型

①智力超常兒童：是指智商超過(guò)140的兒童；

②弱智兒童：通常是指智商低于70的兒童；

③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；

④萣、啞、盲兒童也屬于持殊兒童。

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（3）特殊兒童的教育

①隨班就讀；

②普通班加巡回輔導(dǎo)；

③普通班加資源教室；

④設(shè)置特殊班。

第三章、學(xué)習(xí)的基本理論

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

(1)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

廣義的學(xué)習(xí)∶指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

①學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；

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②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

(2)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)

①人類的學(xué)習(xí)∶是指狹義的學(xué)習(xí)∶

②學(xué)生的學(xué)習(xí)∶是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

2．學(xué)習(xí)的一般分類

(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類

①信號(hào)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反映；

②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反映相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果；

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③連鎖學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)；

④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)∶指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)。

⑤辨別學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；

⑥概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)；

⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系；

⑧解決間題學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決間題，以達(dá)到最終的目的。⑵加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

①智慧技能：表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的0力；

②認(rèn)知策略：表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意.學(xué)習(xí)、記憶、思維和間題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力;

③言語(yǔ)信息：表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力；

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④動(dòng)作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、糈確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力；

⑤態(tài)度：表現(xiàn)為影晌春個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承╆倪x擇傾向。

〔3〕我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 ①知識(shí)的學(xué)習(xí)；

②技能的學(xué)習(xí)；

③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

1．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

(1)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

(2)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

①效果律；

②練習(xí)律；

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③準(zhǔn)備律。

2．斯金納的操作性條件作用論

(1)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

(2)操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1．苛勒的完形一頓悟說(shuō)

(1)苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

(2)完形一頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容

①學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；

②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

2．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

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(1)學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

(2)教學(xué)觀

布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

3．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

(1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

(2)意義學(xué)習(xí)的條件

①學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)；

②學(xué)習(xí)者自身因素。

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4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(1)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命

(2)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

①知識(shí)觀；

②學(xué)習(xí)觀；

③學(xué)生觀。

第四章、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 核心內(nèi)容綱要

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)

(1)動(dòng)機(jī)及其功能

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①動(dòng)機(jī)∶是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力；

②功能∶激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；

②基本成分∶學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)期待。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容，可劃分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

①高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；

②低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于

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眼前的利益。

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

①近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；

②遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

①內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；

②外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指?jìng)€(gè)體有外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不

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會(huì)好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1．強(qiáng)化理論

2．需要層次理論

3．成就動(dòng)機(jī)理論

4.成敗歸因理論

5.自我效能感理論

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

〔2〕利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

〔1〕創(chuàng)設(shè)間題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

〔3〕充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

(4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4．成敗歸因理論

5．自我效能感理論

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

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(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第五章、學(xué)習(xí)的遷移

一、學(xué)習(xí)遷移概述

1．學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

2．遷移的種類

(1)正遷移與負(fù)遷移

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①正遷移∶指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；

②負(fù)遷移∶指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

①水平遷移∶也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；

②垂直遷移∶又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

(3)一般遷移與具體遷移

①一般遷移∶也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；

②具體遷移∶也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。

(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

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①同化性遷移∶是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；

②順應(yīng)性遷移∶指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化；

③重組性遷移∶指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

3．遷移的作用

(1)對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用

(2)是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用

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二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1．早期的遷移理論

(1)形式訓(xùn)練說(shuō)

(2)共同要素說(shuō)

(3)經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

2.現(xiàn)代的遷移理論

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（1）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向?！?〕對(duì)遷移更為深入的探討

①?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用；

②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的髟卩、三、遷移與教學(xué)

1.影晌遷移的重要因素 ⑴相似性 〔2〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ⑶學(xué)習(xí)的心向與

第六章、知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述 1.知識(shí)的定義和類型 ⑴定義

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是客觀事物的主觀表征。(2)類型

①感性知識(shí)與理性知識(shí)

感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識(shí)反映的是

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活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。

②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接描述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

2．知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

①符號(hào)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么；

②概念學(xué)習(xí)∶指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；

③命題學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

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①下位學(xué)習(xí)∶又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程；

②上位學(xué)習(xí)∶也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)∶

③并列結(jié)合學(xué)習(xí)∶是在新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及非類屬關(guān)系，又非總括關(guān)

系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

3．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用

知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能和發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提∶

(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一

(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)

(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提

4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

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知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它是由知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的

應(yīng)用三個(gè)基本階段有機(jī)地構(gòu)成的。其中知識(shí)的理解是知識(shí)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。

二、知識(shí)的理解

1．知識(shí)的理解是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。

從心理學(xué)的角度看，知識(shí)的理解是通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1.知識(shí)直觀

(丄)知識(shí)直觀的類型

①實(shí)物直觀：指通過(guò)直接感知實(shí)際軎物而進(jìn)行的一種直觀方式；

②模象直觀：即通過(guò)對(duì)蚩物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；

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③言語(yǔ)直觀：是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式?！?〕如何提萵知識(shí)直觀的效果

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀：

②加強(qiáng)詞與形象的配合；

③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；

④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。2．知識(shí)的概括

(1)知識(shí)概括的類型

感性概括∶即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。

②理性概括∶是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的方式。

(2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

①配合運(yùn)用正例和反例；

②正確運(yùn)用變式；

③科學(xué)地進(jìn)行比較；

④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

三、知識(shí)的鞏固

知識(shí)的鞏固就是學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)的持久的記憶。

1．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

(1)瞬時(shí)記憶

瞬時(shí)記憶是指客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶。

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(2)短時(shí)記憶

短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間為5秒到1分鐘。

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。

2．知識(shí)的遺忘及其原因

(1)遺忘及其進(jìn)程

①遺忘的定義；

②遺忘的進(jìn)程。

〔2〕遺忘的理論解釋

①痕跡衰退說(shuō)；

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②干擾說(shuō)；

③同化說(shuō)；

④動(dòng)機(jī)說(shuō)。

3.運(yùn)用記憶煩律，吊進(jìn)知詔保持

(巧明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的目覺(jué)性

〔2〕深度加工材料

〔3）教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)

（4）教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼

〔5〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí)；

②分散復(fù)習(xí)；

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③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

四、知識(shí)的應(yīng)用

知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類課題的過(guò)程。

1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程

(1)審題

(2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)

(3)通過(guò)課題類化，找到解答方法

(4)解題與驗(yàn)證

2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素

(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度

(2)課題的性質(zhì)

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(3)智力活動(dòng)方式

(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)

(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí)；

②分散復(fù)習(xí)；

③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

四、知識(shí)的應(yīng)用

知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類課題的過(guò)程。

1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程

(1)審題

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(2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)

(3)通過(guò)課題類化，找到解答方法

(4)解題與驗(yàn)證

2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素

(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度

(2)課題的性質(zhì)

(3)智力活動(dòng)方式

(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)

(6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí)；

②分散復(fù)習(xí)；

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③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

四、知識(shí)的應(yīng)用

知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類課題的過(guò)程。

1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程

(1)審題

(2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)

(3)通過(guò)課題類化，找到解答方法

(4)解題與驗(yàn)證

2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素

(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度

(2)課題的性質(zhì)

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(3)智力活動(dòng)方式

(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)

第七章、技能的形成

核心內(nèi)容綱要

一、技能的一般概述 1.技能及其特點(diǎn) ⑴技能的概念

技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式3 ⑵技能的特點(diǎn)

①技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于先天的本能行為；

②技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成；

③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，符合活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，不同于一般的隨意運(yùn) 動(dòng)。2．技能的種類

根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，通常將技能分為操作技能與心智技能兩種。

(1)操作技能及其特點(diǎn)

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①操作技能∶也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

②特點(diǎn)∶客觀性；外顯性；展開(kāi)性。

(2)心智技能及其特點(diǎn)

①心智技能∶也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式；

②特點(diǎn)∶對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有減縮性。

3．技能的作用

(1)技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制

(2)技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件

二、操作技能的形成

1．操作技能形成的階段

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(1)操作的定向

操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過(guò)程。

(2)操作的模仿

①操作的模仿∶操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

②操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

(3)操作的整合

①操作的整合∶即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。②操作整合階段動(dòng)作的特點(diǎn)。

(4)操作的熟練

①操作的熟練∶指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

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②操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

2．操作技能的培訓(xùn)要求

(1)準(zhǔn)確地示范與講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

3.操作技能形成的基本途徑一練習(xí)⑴練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系

①技能水平隨練習(xí)而操高；

②練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象；

③練習(xí)成繢的起伏現(xiàn)彖：

④技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異?！?〕有效練習(xí)的條件

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①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

②幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí)；

③循序漸進(jìn)，由易到難，先簡(jiǎn)后繁；

④正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)重； ⑤適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間；

⑥練習(xí)方式要多樣化；

⑦讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)。

三、心智技能的形成

1．心智技能的分階段形成

(1)原型定向

①原型定向∶就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而

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使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些 動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向；

②教學(xué)要求。

(2)原型操作

①原型操作∶就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐；

②教學(xué)要求。

(3)原型內(nèi)化

①原型內(nèi)化∶即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過(guò)程；

②教學(xué)要求。

2．智力技能的培養(yǎng)要求

(1)確立合理的心智技能原型

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(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；

③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言；

④注意學(xué)生的個(gè)別差異。

第八章、學(xué)習(xí)策略 核心內(nèi)容綱要

一、學(xué)習(xí)策略概述 1.學(xué)習(xí)策略及其特征 ⑴學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。（2)學(xué)習(xí)策略的基本特征

①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

②學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

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③學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；

④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它由規(guī)則和技能構(gòu)成。2．學(xué)習(xí)策略的分類

(1)認(rèn)知策略

①?gòu)?fù)述策略∶是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的一種學(xué)習(xí)策略；

②精細(xì)加工策略∶是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略；

③組織策略∶是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

(2)元認(rèn)知策略

①計(jì)劃策略∶是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的策略；

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②監(jiān)視策略∶是在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果的策略；

③調(diào)節(jié)策略∶是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的策略。

(3)資源管理策略

①時(shí)間管理策略；

②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；

③努力管理策略；

④社會(huì)資源利用策略。

二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

1．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

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第三篇：《小學(xué)心理學(xué)》 - 1-2

《小學(xué)心理學(xué)》

第一章緒論

第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì)

一、心理是腦的機(jī)能（腦是心理的器官）。

兩個(gè)階段：第一階段是心臟為心理的器官，古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為心臟是思想和感覺(jué)的器官。哲學(xué)家孟子的“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。

第二階段是腦為心理的器官。明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍提出“腦為元神之府”。清代醫(yī)學(xué)家王清任“腦髓說(shuō)”理論，認(rèn)為人的兩目、兩耳和鼻子都“通腦”。法國(guó)醫(yī)生布洛卡“布洛卡區(qū)”。

二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映

（一）人的心理、意識(shí)是高級(jí)物質(zhì)的高級(jí)反映形式

（二）人的心理來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，具有社會(huì)性

客觀現(xiàn)實(shí)有自然現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之分。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響因素包括家庭、學(xué)校、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民族、風(fēng)俗習(xí)慣等。其中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有方向的教育，在學(xué)生心理、意識(shí)發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。（狼孩、豹孩）

（三）人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象

人的心理，就其反映內(nèi)容來(lái)說(shuō)是客觀的，就其反映形式，如感知、思維、情感、意志來(lái)說(shuō)，卻是主觀的。

1、人的心理意識(shí)具有觀念性

心理本身不是物質(zhì)現(xiàn)象，而是精神現(xiàn)象，具有觀念性。

2、人的心理意識(shí)具有主觀性

首先，人的心理意識(shí)只是主體對(duì)客體的近似的映象，近似的反映，而不是與客觀現(xiàn)實(shí)的原型的一模一樣的，分毫不差。

其次，不同主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人格特征、意識(shí)傾向具有明顯的個(gè)別差異。

再次，同一個(gè)人，在不同時(shí)期，對(duì)同一事物，也可能有先后不同的看法。

（四）人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映

1、人的行為具有目的性。（目的性就是預(yù)見(jiàn)性）

2、人能創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造性地改造客觀世界。

3、人能認(rèn)識(shí)自己，控制自己，完善自己。

人的自我意識(shí)，在認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)為自我知覺(jué)、自我概念、自我評(píng)價(jià)；

在情感上表現(xiàn)為自尊、自信、自愛(ài)、自豪；

在意志上表現(xiàn)為通過(guò)自我意識(shí)去監(jiān)控自己；

在人格上表現(xiàn)為自我意識(shí)能夠維持人格與當(dāng)前

活動(dòng)的統(tǒng)一，人格諸因素的統(tǒng)一。

第四篇：小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

．新生兒生來(lái)就會(huì)吸吮，食物進(jìn)入口中會(huì)分泌唾液，這屬于（）C、無(wú)條件反射 17．“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了思維的間接性1，認(rèn)識(shí)過(guò)程中核心的心理是(③)。③思維2．大腦皮層四個(gè)葉中對(duì)于心理生活具有特殊意義的是(①)。①額葉3．條件反射受（②）控制。②皮層4．心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是(①)。①腦5．“談虎色變”屬于(②)。②條件反射6.一切心理現(xiàn)象，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，從其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)，都是(①)①反映7.“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這說(shuō)明心理(④)④具有主觀能動(dòng)性

8、通過(guò)作文了解學(xué)生的想象力，這是運(yùn)用(④)①觀察法 ②實(shí)驗(yàn)法 ③問(wèn)卷法 ④產(chǎn)品分析法

9、請(qǐng)給以下⑴—⑺題的心理現(xiàn)象進(jìn)行選擇屬于什么反射： ⑴“異物入氣管引起打噴嚏”屬于無(wú)條件反射⑵“談虎色變”屬于抽象信號(hào)類的條件反射⑶“望梅止渴”屬于具體信號(hào)類條件反射⑷“談梅生津”屬于抽象信號(hào)類的條件反射⑸“把香噴噴的炒肉絲放進(jìn)口中分泌了唾液”屬于（①）無(wú)條件反射⑹“進(jìn)了食堂餐廳，看見(jiàn)案臺(tái)上放著炒肉絲，聞到了噴噴的香味，口中分泌了唾液”屬于（②）具體信號(hào)類條件反射⑺“畫餅充饑腹更饑”屬于（③）抽象信號(hào)類的條件反射第二章小學(xué)兒童的注意、感覺(jué)和知覺(jué)1．有的學(xué)生在課上從不主動(dòng)舉手要求回答教師的提問(wèn)，但始終注視著教師，這種注意屬(②)狀態(tài)。②表面上的不注意2．(②)在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過(guò)幼兒期和中學(xué)階段。②注意的穩(wěn)定性3．小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊?④)能力已有較好的發(fā)展。④注意的分配4．當(dāng)你中途離開(kāi)影院，在強(qiáng)陽(yáng)光下，反而什么也看不清，這是因?yàn)楦杏X(jué)有(③)的特性。③明適應(yīng)5．當(dāng)收音機(jī)里播出《唱支山歌給黨聽(tīng)》時(shí)，無(wú)論是男高音獨(dú)唱還是女高音獨(dú)唱，抑或是童聲獨(dú)唱，你都能辨認(rèn)出來(lái)。這是因?yàn)槿说闹X(jué)有(②)。②整體性6．在小學(xué)兒童的感覺(jué)中，(①)占有極重要的地位。①視覺(jué)7．小學(xué)兒童純音聽(tīng)覺(jué)的敏感度(①)成人。①不如8．根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)(③)③因果聯(lián)系9.“鶴立雞群”容易引起無(wú)意注意，這是由于(④)引起的 ④刺激物的新異性 10.忽名忽暗的燈光容易引起人們的無(wú)意注意，這是因?yàn)?③)引起的。③刺激物的運(yùn)動(dòng)變化13.在教學(xué)中，將分散的筆畫組織成字，或?qū)蝹€(gè)的字組織成詞，或?qū)⒃~連成適當(dāng)?shù)木渥?，都?huì)提高注意(①)品質(zhì)。①?gòu)V度15.剛?cè)雽W(xué)的兒童，寫字時(shí)往往顧此失彼，這是因?yàn)樽⒁馄焚|(zhì)中(③)不強(qiáng)。③分配16.人從暗處到光亮處，最初強(qiáng)光使人發(fā)眩，什么也看不見(jiàn)。但過(guò)一會(huì)兒視力就恢復(fù)正常，這是視覺(jué)感受性的(②)。②降低17.在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友這是屬于知覺(jué)的(①)①選擇性18.同樣一棵松樹，有人注意它的的風(fēng)景，有人觀察它的生長(zhǎng)，有人分析它的木材應(yīng)用，這是因?yàn)槿藗冎X(jué)有(①)①選擇性19.“窺一斑而知全豹”這屬于知覺(jué)的(③)③理解性 20.穿豎條條圖案衣服的人顯得苗條，穿橫條條圖案衣服的人顯得胖些，這是(③)③錯(cuò)覺(jué)21.吃過(guò)甜食后再吃橘子,感覺(jué)它有些酸,這屬

于(②)②是同一感覺(jué)的相互作用22.“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”引人注目，這是(②)引起的。②刺激物的對(duì)比關(guān)系23.小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一會(huì)兒思考，一會(huì)兒計(jì)算，一會(huì)兒看課本，這是(②)的表現(xiàn)。②穩(wěn)定24.在噪音的持續(xù)作用下，病人拔牙時(shí)不覺(jué)得很痛，這是由于(①)①不同感覺(jué)相互作用25.教師在黑板上用紅色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)以引起學(xué)生的重視，這是知覺(jué)(①)規(guī)律的具體運(yùn)用。①選擇性26.剛?cè)雽W(xué)的兒童寫字用鉛筆和田字格本，是根據(jù)(④)水平?jīng)Q定的。④運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展27.剛?cè)雽W(xué)的兒童做體操時(shí)，對(duì)“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”的口令反應(yīng)不夠靈敏和準(zhǔn)確，學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)常“6”、“9”不分，“bd”、“qp”不分。這是由于低年級(jí)兒童的(③)水平不高。③方位知覺(jué)28.倒看物體仍不變，這是知覺(jué)的(④ 恒常性29.人們用手拿一公斤棉花和一公斤鐵時(shí)，你會(huì)感到鐵塊重，這是屬于（③）③錯(cuò)覺(jué)第三章小學(xué)兒童的記憶和想象1．一般說(shuō)打字員對(duì)文稿中文字的記憶是(②)記憶。②短時(shí)2．識(shí)記的材料在保持過(guò)程中，(③)會(huì)發(fā)生變化。③量和質(zhì)

3．考試中因沒(méi)有復(fù)習(xí)到而答不出、想不起來(lái)的問(wèn)題，叫(②)性遺忘。②永久4．小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對(duì)(④)詞的記憶優(yōu)于中性詞的記億。④情緒

5．當(dāng)我們?cè)陂喿x《祥林嫂》時(shí)。頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是(③)想象的形象。③再造

6．想象是人腦對(duì)已有的(④)進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。④表象 7．從愛(ài)聽(tīng)童話、神話故事發(fā)展到愛(ài)聽(tīng)英雄模范故事，這是想象(②)發(fā)展的表現(xiàn)。②現(xiàn)實(shí)性8．小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象(③)的發(fā)展的表現(xiàn)。③創(chuàng)造性

11.古書《列子》上寫韓娥唱歌之后，她的歌聲余音繞梁，三日不絕，這是(②)②記憶表象12.在閱讀文字作品時(shí)，作品中的各種場(chǎng)景和人物形象出現(xiàn)在眼前，這種心理現(xiàn)象是(③)。③

再造想象13.人們對(duì)風(fēng)景的欣賞，對(duì)好人好事的頌揚(yáng)，13.看到天上的云朵云層，自然而然地想象為這些情感內(nèi)容是（④）④美感大海、山峰或某種動(dòng)物，這種心理現(xiàn)象是(②)。②

14、與沖動(dòng)性相反的意志品質(zhì)是③）③自制性無(wú)意 想象

15、“優(yōu)柔寡斷”是和意志的（②）相反的表14.曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)，關(guān)于林黛玉形象現(xiàn)。②果斷性的想象是(④)④創(chuàng)造想象15.無(wú)意識(shí)記是(③)的識(shí)記.③無(wú)預(yù)定目的 第六章小學(xué)兒童的品德 第四章小學(xué)兒童的思維1．小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡

1．“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了(③)③階段是(C)。C、高年級(jí) 思維的間接性2．小學(xué)兒童道德意志發(fā)展水平，總的來(lái)說(shuō)屬

2．“燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了(①)于(A)。A、初步的①思維的概括性3．在頭腦中把同類事物的一般的、本質(zhì)的屬性抽取出來(lái)，舍棄非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程 是(②)②抽象4．小學(xué)兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程是(①)。①具體化5．小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在正常情況下，一般在(④)階段。④十至十一歲6.學(xué)前兒童一邊擺積木，一邊自言自語(yǔ)：“擺的是大橋”、“擂的是鐵路”等，這種思維是(②)②動(dòng)作思維7.老師提出“磚頭有何用途時(shí)”，學(xué)生們從不同角度回答的過(guò)程，屬于(③。③ 發(fā)散思維8.人們憑借概念、判斷和推理進(jìn)行的思維，叫(②)② 抽象思維第五章 小學(xué)兒童的情感與意志1．“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（②）。②肢體表情2．“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（③激情3．“愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感”屬于（③）③道德感4．“人逢喜事精神爽”屬于①情感。①心境5．小明解開(kāi)3道數(shù)學(xué)難題，心相惑到無(wú)比得歡樂(lè)，這種情感表現(xiàn)為（④）④理智感6．隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、愉笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說(shuō)明了小學(xué)兒童情感（①）①豐富性發(fā)展7．小紅在小學(xué)二年級(jí)時(shí)．常因小事與同學(xué)吵架，升入二年級(jí)后．這種現(xiàn)象便逐漸減少，這說(shuō)明小紅的情感（③）得到發(fā)展。③可控性8．小學(xué)低年級(jí)兒童常常以菜同學(xué)是否跟自己一起玩，來(lái)確定是否喜歡他(她)，而中高年級(jí)兒童則從他(她)學(xué)習(xí)是否好，是否遵守紀(jì)律為集體做好事來(lái)確定是否喜歡他(她)，這說(shuō)明兒童情感的（②）在逐步發(fā)展。②深刻性9．“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，這是（③）。③意志對(duì)情感的作用10“前怕狼，后怕虎”，顧慮重重，這是意志品質(zhì)（②）差的表現(xiàn)。②果斷性11．小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級(jí)兒童意志的（①）水平比較低。①自覺(jué)性12.目瞪口呆，愁上眉梢，這屬于（③）③面部表情3．兒童品德形成的關(guān)鍵是(C)。C、道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系4．小學(xué)階段，兒童的道德認(rèn)識(shí)與道德行為的發(fā)展，從總體上說(shuō)()。A、知落后于行

5、到了小學(xué)（C），兒童調(diào)節(jié)行為的力量開(kāi)始由外部控制向內(nèi)心自覺(jué)的方向過(guò)渡。C、高年級(jí)6.對(duì)“兒童為什么要遵守紀(jì)律”的問(wèn)題，小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生來(lái)自（A）的一種認(rèn)識(shí)。A服從老師的要求，為了得到表?yè)P(yáng)，為履行班級(jí)或少先隊(duì)的義務(wù)。7.小學(xué)兒童大約在（C）年級(jí)以后，才逐漸養(yǎng)成初步的行為習(xí)慣。C、四年級(jí)8.小學(xué)（C）學(xué)生的堅(jiān)持性已從外界權(quán)威的影響逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)心的自覺(jué)堅(jiān)持完成任務(wù)了。C 高年級(jí) 9.品德形成的基礎(chǔ)是（A）。A、道德認(rèn)識(shí)10.小學(xué)兒童道德情感發(fā)展速度最快的時(shí)期是（B）。B、小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)第七章1．人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提是(C)。C、人際吸引2．信息交流的最重要的工具是(C)。C、語(yǔ)言3．班級(jí)人際關(guān)系包括(B)。B、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系4．同伴關(guān)系的高級(jí)形式是(A)。A、友誼5．為了解兒童在班集體中的地位，社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是(A)。A、社會(huì)測(cè)量

法6.群體團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)是（C）。C、心理相容

7.小學(xué)兒童同伴拒絕的主要原因是（B）。B、成績(jī)不好8.對(duì)人際吸引影響最大的深層因素是（C）。C、心理品質(zhì)10.形成和發(fā)展人際關(guān)系的心理?xiàng)l件是（C）。C、人際吸引11.小學(xué)兒童選擇同性別同伴的比率達(dá)到高峰是在（A）。A、五年級(jí)12.教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時(shí)，工作重點(diǎn)是調(diào)整（C）。C、不受歡迎兒童第八章個(gè)性及其傾向性

1、個(gè)性是（B）形成的。B、出生后立即形成的2、個(gè)性從功能上講，具有（A）。A、穩(wěn)定性

3、個(gè)性從發(fā)展的角度講，又具有（D）。D、可變性

4、人的興趣的轉(zhuǎn)換，必然引起活動(dòng)性質(zhì)的改變，從而導(dǎo)致能力的改變，這反映了個(gè)性具有（B）。B、整體性

5、個(gè)性的穩(wěn)定性、整體性和社會(huì)性，構(gòu)成了個(gè)性的（C）。C、普遍性

6、個(gè)性是（C）的統(tǒng)一。C、普遍性和個(gè)別性

7、（B）是個(gè)人發(fā)展的意圖和決心的表現(xiàn)，在個(gè)性中起重要的動(dòng)力作用。B、志向

8、（B）需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。B、認(rèn)識(shí)需要

9、（D）是個(gè)性傾向性的最高層次。D、世界觀

10、（C）需要是小學(xué)兒童的基本的社會(huì)需要。C、交往需要

11、小學(xué)兒童的價(jià)值觀特點(diǎn)是（C）。C、個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過(guò)渡

12、“人心不同，各如其面”，是指人的個(gè)性具有（D）。D、個(gè)別性

13、“江山易改，本性難移”說(shuō)明個(gè)性具有（A）。A、穩(wěn)定性

14、“浪子回頭金不換”說(shuō)明人的個(gè)性具有（D）。D、可變性

15、兒童的興趣從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，是與其（B）直接相聯(lián)的。B、認(rèn)識(shí)能力

16、個(gè)性傾向性是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力它是個(gè)性構(gòu)成的（B）。B、本質(zhì)

17、希望取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)一個(gè)“三好學(xué)生”這是小學(xué)生的（B）B、成就需要

18、個(gè)性的本質(zhì)特點(diǎn)是（C）。C、社會(huì)性

19、小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在（A）上。A、職業(yè)志向20、小學(xué)能把志向和當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的占（A）A、四分之一

21、希望得到老師和父母的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)以及同學(xué)的支持，這是小學(xué)生的（C）C、交往需要第九章小學(xué)兒童的自我意識(shí)1．人類意識(shí)的最高形式是(B)。B、自我意識(shí)2．自我意識(shí)的形成要比個(gè)性的形成(C)。C、早3．自我意識(shí)的作用可歸為一條，那就是(B)。B、調(diào)節(jié)功能

4、小學(xué)生自我意識(shí)在（A）之間發(fā)展尤為迅速。A、一、二年級(jí)5.曾子說(shuō)：“吾日三省語(yǔ)身”，這里的省是（A）的意思。A、自我觀察

6、對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)（C）C、自信感

7、被比之為一個(gè)人內(nèi)心的“道德法庭”的是（D）D、自我監(jiān)督

8、.學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童通常是自我評(píng)價(jià)（C）C、過(guò)低

9、當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時(shí)，你盡管惱火但也表示：“沒(méi)關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于(C)C、自我體驗(yàn)第十章小學(xué)兒童的個(gè)性心理特征1．技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中(A)行為方式。A、經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸和習(xí)慣化了的熟練的2．智力的核心是(D)能力。D、思維能力3．下列哪一項(xiàng)不屬于認(rèn)識(shí)能力(D)。D、操作能力4．下列哪一項(xiàng)更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響(B)． B、氣質(zhì)5．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個(gè)性品質(zhì)都表示人物的(B）特點(diǎn)。B、性格6．能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的(B)。A B、3％7.是人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)心須具備的普遍的、共同的能力。(B)。B、一般能力；8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的(B)；B、態(tài)度特征；9.能力水平低于常態(tài)的弱智兒童約占兒童總數(shù)的(B)B、1.3%；10.人的四種氣質(zhì)類型(E)E、無(wú)好壞之分11.某學(xué)生易沖動(dòng)、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，他們氣質(zhì)屬于(A)A、膽汁質(zhì)；12.以對(duì)事情特敏感，體驗(yàn)深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質(zhì)類型是(D ；D、抑郁質(zhì)

13.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、靈活型的人，其神經(jīng)和氣質(zhì)類型是(D D、活潑型、多血質(zhì)14.(A)是性格最主要的組成部分。A、性格的態(tài)度特征；15.(A)更多的受先天和遺傳因素的影響： A、氣質(zhì)；16.到了小學(xué)(C)年級(jí)兒童進(jìn)入了性格發(fā)展的驟變期。C、四~六年級(jí)；17.、(D)性格中的鎮(zhèn)定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：D、意志18.(B)教師的教學(xué)能力屬于：B、特殊能力；19.(C)王勃10歲能詩(shī)，齊白石30多歲才開(kāi)始學(xué)畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于：C、能力表現(xiàn)早晚差異；20.(C)人的個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的是：C、性格；21.膽汁質(zhì)的學(xué)生容易形成(B)等品質(zhì)B、勇敢、坦率、熱情第十一章兒童心理發(fā)展的基本理論1．年齡特征的最本質(zhì)的特征是(A)。A穩(wěn)定性2．心理發(fā)展的潛在可能性來(lái)自(A)．A遺傳因素3．兒童心理學(xué)中的核心概念是(C)。C發(fā)展4．推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因(D)。D、需要5.年齡特征的最本質(zhì)的特征是指的（B）B穩(wěn)定

性；6.小學(xué)兒童處于(C)，在整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中，處

于重要的階段：C童年期

7.不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的（B）B階段性；

8.推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因是（C）C需要

9.兒童心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的逐步積累，逐步過(guò)渡的過(guò)程。不同的質(zhì)構(gòu)成不同的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的（BB階段性；

10.不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度，這是發(fā)展的()性的表現(xiàn)：（D）D不平衡

11.(A)為每一個(gè)正常兒童提供了形成人類心理的基礎(chǔ)：A遺傳素質(zhì)；

12.(D)是對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素：D教育

13.在兒童心理發(fā)展的主觀因素中，最積極的因素是兒童的（A）A需要；

14.小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（B）B學(xué)習(xí)；

第五篇：小學(xué)心理學(xué)5

第九章 小學(xué)兒童的自我意識(shí)

一、選擇

1．人類意識(shí)的最高形式是(B)。

A、潛意識(shí)B、自我意識(shí)C、無(wú)意識(shí)

2．自我意識(shí)的形成要比個(gè)性的形成(C)。

A、晚B、同步 C、早

3．自我意識(shí)的作用可歸為一條，那就是(B)。

A、認(rèn)識(shí)功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、動(dòng)力功能

4、小學(xué)生自我意識(shí)在（A）之間發(fā)展尤為迅速。

A、一、二年級(jí)B、三、四年級(jí)C、五、六年級(jí)

5.曾子說(shuō)：“吾日三省語(yǔ)身”，這里的省是（A）的意思。

A、自我觀察 B、自我分析 C、自我評(píng)價(jià) D、自我監(jiān)督

6、對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)（C）

A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失敗感

7、被比之為一個(gè)人內(nèi)心的“道德法庭”的是（D）

A、自我檢查 B、自我控制 C、自我掩飾 D、自我監(jiān)督

8、.學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童通常是自我評(píng)價(jià)（C）

A、過(guò)高 B、適當(dāng) C、過(guò)低 D、都不是

9、當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時(shí)，你盡管惱火但也表示：“沒(méi)關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于(C)

A、自我檢查 B、自我監(jiān)督 C、自我體驗(yàn)D、自我掩飾

二、判斷

1．自我意識(shí)通俗地講就是自我認(rèn)識(shí)。(╳)

2．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用。(╳)

3．學(xué)習(xí)上的“平等競(jìng)爭(zhēng)”是指全班同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的普遍競(jìng)爭(zhēng)。(╳)

4．社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會(huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中轉(zhuǎn)換觀察問(wèn)題的角度，站在別人的位置上考慮問(wèn)題評(píng)判自我的技能。(╳)

5.自尊感是與社會(huì)評(píng)價(jià)相聯(lián)系的。（√）

6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實(shí)情況，因此，這種現(xiàn)象是消極的，應(yīng)該避免.（╳）

7.小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展在三至五年級(jí)最為迅速。（╳）

8.自我意識(shí)各成分之間的發(fā)展是同步的、均衡的。（╳）

9.小學(xué)低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高，說(shuō)明低年級(jí)自我控制的發(fā)展水平比高年級(jí)兒童高。╳

10.教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著決定作用。（╳）

11.兒童的自我評(píng)價(jià)是在與同齡人的交行為表現(xiàn)活動(dòng)中形成與校正的。（√）

12.小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)完全依附于教師和父母，他們對(duì)自己的行為沒(méi)有獨(dú)立的看法。（╳）

13.兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定程度，整個(gè)小學(xué)階段仍是低的，到了初中三年級(jí)以后才趨于穩(wěn)定。（√）

14.學(xué)習(xí)上的“平等競(jìng)賽”是指鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。（√）

三、簡(jiǎn)答題

1、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

答：⑴自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展； ⑵自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展；⑶ 自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略有哪些？

答：⑴利用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心；⑵在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中倡導(dǎo)“自我競(jìng)賽”。⑶鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)賽”。

小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)練習(xí)資料（10）

第十章小學(xué)兒童的個(gè)性心理特征

一、選擇

1．技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中(A)行為方式。

A、經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸和習(xí)慣化了的熟練的B、經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的 C、經(jīng)過(guò)知識(shí)積累而形成的 D、自然形成的2．智力的核心是(D)能力。

A、想象B、記憶C、觀察D、思維能力

3．下列哪一項(xiàng)不屬于認(rèn)識(shí)能力(D)。

A、記憶力B、想象力C、推理能力D、操作能力

4．下列哪一項(xiàng)更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響(B)．

A、性格 B、氣質(zhì) C、情感D、品質(zhì)

5．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個(gè)性品質(zhì)都表示人物的(B）特點(diǎn)。

A、氣質(zhì)B、性格 C、能力 D、情感

6．能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的(B)。

A、13%B、3％ C、0．3% D、1％

7.是人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)心須具備的普遍的、共同的能力。(B)。

A、智力；B、一般能力；C、特殊能力

8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的(B)

A、理智特征；B、態(tài)度特征；C、意志特征；D、情緒特征

9.能力水平低于常態(tài)的弱智兒童約占兒童總數(shù)的(B)

A、13%；B、1.3%；C、3%；D、14.5%

10.人的四種氣質(zhì)類型(E)

A、粘液質(zhì)最好；B、多血質(zhì)最好；C、抑郁質(zhì)最好；D、膽汁質(zhì)最好；E、無(wú)好壞之分

11.某學(xué)生易沖動(dòng)、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，他們氣質(zhì)屬于(A)

A、膽汁質(zhì)；B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì)

12.以對(duì)事情特敏感，體驗(yàn)深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質(zhì)類型是(D)

A、膽汁質(zhì)；B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì)

13.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、靈活型的人，其神經(jīng)和氣質(zhì)類型是(D)

A、安靜型、粘液質(zhì)；B、弱型、抑郁質(zhì)； C、興奮型、膽汁質(zhì)；D、活潑型、多血質(zhì)

14.(A)是性格最主要的組成部分。

A、性格的態(tài)度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征

15.(A)更多的受先天和遺傳因素的影響：

A、氣質(zhì)；B、性格；C、能力；D、情感

16.到了小學(xué)(C)年級(jí)兒童進(jìn)入了性格發(fā)展的驟變期。

A、二年級(jí)；B、四年級(jí)；C、四~六年級(jí)；D、六年級(jí)

17.、(D)性格中的鎮(zhèn)定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：

A、態(tài)度；B、理智；C、情緒；D、意志

18.(B)教師的教學(xué)能力屬于：

A、一般能力；B、特殊能力；C、認(rèn)識(shí)能力；D、社會(huì)交往能力

19.(C)王勃10歲能詩(shī)，齊白石30多歲才開(kāi)始學(xué)畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于：

A、能力類型的差異；B、能力發(fā)展水平差異；C、能力表現(xiàn)早晚差異；D、都不是

20.(C)人的個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的是：A、能力；B、氣質(zhì)；C、性格；D、興趣

21.膽汁質(zhì)的學(xué)生容易形成(B)等品質(zhì)A老誠(chéng)、穩(wěn)定、堅(jiān)忍不拔；B、勇敢、坦率、熱情 C敏感、抑郁、細(xì)膩；D、活潑、機(jī)敏、好交往

二、判斷。

1.能力是某種活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的生理?xiàng)l件。╳

2.能力的早期表現(xiàn)是智力優(yōu)異的標(biāo)志，人稱“早慧”，沒(méi)有早慧的人，就不會(huì)有優(yōu)異的智能。╳

3.教師的職責(zé)是及早發(fā)現(xiàn)超常兒童，加以精心培養(yǎng)。╳

4.知識(shí)就是力量，但更主要的是要培養(yǎng)獲取和利用知識(shí)的能力?！?/p>

5.成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，說(shuō)明他的智力是超常的。╳

6.因?yàn)闅赓|(zhì)受先天因素的影響很大，所以，一經(jīng)形成，就不能改變。╳

7.掩蔽現(xiàn)象不等于神經(jīng)系統(tǒng)特性的根本改變?！?/p>

8.經(jīng)研究，在中國(guó)男性兒童中，抑郁質(zhì)的人非常顯著地多于女性兒童中抑郁質(zhì)的人。╳.9.性格無(wú)好壞之分，氣質(zhì)卻有善惡之別。╳

10.氣質(zhì)在個(gè)性中是具有道德評(píng)價(jià)意義的部分。╳

11.世界上性質(zhì)完全相同的人是不會(huì)有的，但卻有性格相似的人。

12.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，并不決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和成就高低?！?/p>

13.班風(fēng)也可以說(shuō)是一種集體性格?！?/p>

14.性格比氣質(zhì)的形成要早一些。╳

15.早慧的兒童長(zhǎng)大后一定會(huì)取得很高的成就。╳

16.天才是由遺傳決定的，是各種能力發(fā)展和有機(jī)結(jié)合。╳

17.一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常?！?/p>

18.當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到自動(dòng)化的程度就是技能?！?/p>

19.一個(gè)人知識(shí)的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以變化的?！?/p>

三、問(wèn)答

1．性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。

答：性格與氣質(zhì)彼此有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：⑴氣質(zhì)主要是先天獲得的，較難改變，也無(wú)好壞之分：而性格則主要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，有好壞之分。⑵氣質(zhì)與性格彼此具有相對(duì)的獨(dú)立性。聯(lián)系：⑴不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自的獨(dú)特色彩。⑵某一氣質(zhì)會(huì)比另一氣質(zhì)更容易促進(jìn)個(gè)體形成某種性格特征。⑶性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。

2．如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格?

答：⑴提供適當(dāng)?shù)膮⒄杖后w。⑵注意學(xué)生中非正式群體的影響。⑶創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛。⑷根據(jù)兒童的性格特征進(jìn)行教育。

3.、A、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系是怎樣的?

答：能力不同于知識(shí)和技能。區(qū)別：⑴能力是在從事某種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)的概括化；⑵知識(shí)則是來(lái)自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；⑶技能是在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而習(xí)慣化了的熟練的行為方式。B、能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系表現(xiàn)為：⑴能力是掌握知識(shí)技能不可缺少的前提。⑵能力的高低影響著掌握知識(shí)技能的難度、速度和程度。⑶能力與知識(shí)、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對(duì)的因果制約性。能力的高低還受到個(gè)性等其他因素的影響。